Vers une reconnaissance des acquis de l`expérience au Portugal
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Vers une reconnaissance des acquis de l`expérience au Portugal
VERS UNE RECONNAISSANCE DES ACQUIS DE L’EXPÉRIENCE AU PORTUGAL Marta SANTOS La VAE en Picardie et en Europe : confrontation de points de vue Amiens 13 juin 2014 SYNTHÈSE 1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL 2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE 3. CONCLUSION 1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL Début des années 1990 Apprentissage tout au long de la vie promouvoir la cohésion sociale et d’améliorer l’employabilité et l’adaptabilité de tous les travailleurs, en particulier de ceux qui avaient les plus bas niveaux de qualification; valorisation des apprentissages, indépendamment du moment et du contexte de leur acquisition et développement. 1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL 2000 – 2011 Une expansion et une visibilité inédites du domaine de l’éducation et de la formation des adultes, suite à la définition et la mise en œuvre par l’État d’initiatives politiques qui ont conduit à configurer un système de reconnaissance, validation et certification des compétences (RVCC); D’après les discours officiels, ce système se proposait d’atteindre un million de portugais, soit 10% de la population nationale, dans le cadre d’un mouvement qui a été accompagné par un investissement significatif de ressources financières. 1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL année de commencement Tutelle année de création Structure 1999 Agence nationale d’Education et de Formation des Adultes 2001 Centres de Reconnaissance, de Validation et de Certification des Compétences (CRVCC) 2002 Direction générale de la Formation 2006 Centres professionnelle et Nouvelles Opportunités (CNO) 2007 Agence nationale pour la Qualification 2012 Agence nationale pour la Qualification et l’Enseignement professionnel ? Centres pour la Qualification et l’Enseignement professionnel (CQEP) Attributions Équipe Développer des processus de RVCC pour le niveau de base. Directeur, coordinateur, professionnels RVC et formateurs. Accueillir, établir un diagnostic et acheminer des adultes ; Développer des processus de RVCC pour le niveau de base et le secondaire scolaire et/ou professionnel. Directeur, coordinateur, technicien de diagnostic et d’acheminement. Professionnels RVC et formateurs. Informer, accueillir, établir un diagnostic et acheminer des jeunes et des adultes ; Développer des processus de RVCC pour le niveau de base et pour le secondaire scolaire et/ou professionnel. Coordinateur, technicien ORVC et formateurs. 1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL Initiative Nouvelles Opportunités Novas Oportunidades Lancée en 2005 Mesure conjointe du Ministère de l’Éducation et du Ministère du Travail et de la Solidarité sociale Objectif : élargir le référentiel minimum de formation jusqu'à la 12ème année de scolarité (fin du lycée) pour les jeunes et les adultes 2011 448 Centres Novas Oportunidades en fonctionnement + 9.000 personnes travaillant dans les équipes technico-pédagogiques 1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL Principaux indicateurs de l’activité des centres en RVCC par niveau d’enseignement Inscriptions et certifications 2000/05 2006/10 Inscriptions Nbre Nbre 4 (équivalent au CM1 en France), 6 (6ème) ou 9 années de scolarité (fin du collège) 153 719 580 015 12 années de scolarité (fin du lycée) 0 508 301 Total 153 719 1 088 316 Certifications Nbre Nbre 4 (équivalent au CM1 en France), 6 (6ème) ou 9 années de scolarité (fin du collège) 44 192 252 385 12 années de scolarité (fin du lycée) 0 75 878 Total 44 192 328263 Source : ANQ, 2010b, Iniciativa Novas Oportunidades, septembre 2010 1. EVOLUTION DU PROCESSUS DE VAE AU PORTUGAL Entre janvier 2007 et mars 2012 Les candidats certifiés dans les CNO, étaient: majoritairement de sexe féminin (54 %); appartenaient à la tranche d’âge de 35 à 44 ans (37,9 %); et, étaient salariés (69,0 %). La période écoulée entre le début du processus et l’obtention de la certification scolaire est en moyenne de 7 mois pour les niveaux allant jusqu’à 9 années de scolarité et de 10 mois pour le niveau secondaire. 2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE Accueil Diagnostic Acheminement EFA (Education et formation des adultes) VAE/RVCC Formation modulaire certifiée (UFCD) Conclusion de l’enseignement secondaire Reconnaissance Formation complémentaire Validation Certification 2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE Reconnaissance le formateur est sensé participer à 35% à 50% des séances. La reconnaissance vise à identifier les apprentissages et compétences développés au préalable dans de multiples contextes. Validation Certification 50 heures Formation complémentaire Dans la validation, l’équipe technicopédagogique confronte les compétences identifiées et celles prévues dans le référentiel. En vue de l’obtention de la certification, chaque adulte est tenu de présenter oralement une synthèse de son processus de RVCC, devant un jury. 2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE Le référentiel de compétences-clés Unités de compétences Niveaux de certification Domaines de compétences-clés A B C D Langage et communication (LC) A B C D Mathématiques pour la vie courante (MV) A B C D Technologies de l’information et de la communication (TIC) A B C D Citoyenneté et employabilité (CE) B1 B2 B3 2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE Les formateurs sont tenus: de recourir à des méthodologies qui aident les adultes à récupérer leurs divers types de savoirs; de respecter un référentiel, qui n’est guère éloigné de la culture scolaire, par le biais de la valorisation de formes de connaissances académiques. 2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE Unité de compétence MV Unité de compétence Exemple de critères d’évidence « Utiliser les mathématiques pour analyser et résoudre des problèmes et des situations problématiques » Dans des contextes de la vie courante (du formé), résoudre des problèmes qui impliquent les concepts de : périmètre, volume ; élever à la puissance et calculer la racine carrée. 2. LE FONCTIONNEMENT DU PROCESSUS DE VAE Le formateur identifie des situations de vie qui peuvent être associées à certaines compétences et «force» leur traduction dans les termes des concepts scientifiques associés Demander aux adultes de présenter une recette de cuisine calculer les ingrédients de la recette pour un nombre de personnes qui n’est pas un multiple de celui figurant dans la recette originelle inciter à recourir à la «règle de trois simple» 3. CONCLUSION Les financements des centres et les possibilités d’engagement de professionnels étaient liés au respect d’objectifs quantitatifs: - le nombre d’inscriptions et de certifications. L’intention de qualifier 10% de la population, a entraîné une expansion du nombre de centres, et a généré des afflux d’adultes peu compatibles avec le respect des processus méthodologiques prévus. La pression exercée pour atteindre les objectifs assumés par chaque centre et la proximité entre les centres, ont généré des logiques de compétition