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ACADEMIE DE LILLE
Question : Comment motiver les élèves ?
ou comment lier enseignement et gestion de classe
Arielle Noyère - Collège Carnot Lille
Domaine : Gestion de classe
Niveaux concernés : Lycée - Collège
Extrait du programme du collège :
« Soigneusement choisie, la dictée est propre à concentrer l'attention de l'élève sur ce qu'il
écrit. Le professeur en fait un exercice motivant et stimulant. A cette fin, il précise soigneusement
les critères d'évaluation et établit une progression en fonction des difficultés propres à ses classes. »
L’exemple de la dictée est significatif : un exercice « motivant et stimulant » favorise la concentration ; il suppose
des critères d’évaluation clairement explicités aux élèves et une progression adaptée au plus près de leurs besoins.
Autrement dit, pour motiver les élèves, il faut les mettre en activité, à la condition que l’activité fasse sens pour eux et leur
soit accessible.
REPONSE
1. Comprendre les causes possibles de l’absence de motivation
Le rôle de l’enseignant est de porter attention à tous les élèves, considérés à la fois dans leur ensemble (dynamique
de classe) et individuellement (différenciation pédagogique). Il repère les élèves passifs, « qui ne font rien » et tente de
comprendre les causes possibles de leur absence de motivation.
 L’élève qui a une mauvaise image de soi, construite par des échecs répétés et faisant obstacle à l’apprentissage et
à l’implication dans les activités ;
 L’élève qui a peur de se tromper et qui craint le regard des autres ;
 L’élève qui a des difficultés de compréhension des textes, des consignes et qui se décourage ;
 L’élève qui ne comprend pas les attentes de l’enseignant, ni les enjeux de la discipline ;
 L’élève qui a peur d’apprendre : être invité à découvrir de nouvelles connaissances, à se poser des questions peut
être déstabilisant ;
 L’élève qui a besoin d’un temps de recherche et de réflexion important et qui abandonne si le rythme du cours est
trop rapide pour lui ;
 L’élève dont les ressources psychiques sont mobilisées ailleurs : problèmes de santé, conduites addictives,
situations familiales difficiles.
2. Motiver les élèves
2.1. La posture de l’enseignant : elle est à la fois exigeante et rassurante.
 faire une évaluation diagnostique précise des acquis et des difficultés de chaque élève ;
 définir ses exigences et les réaffirmer régulièrement : un cadre de travail structurant favorise l’implication des
élèves ;
 clarifier ses attentes: pour être motivé l’élève a besoin de se représenter clairement ce qu’on attend de lui et ce
qu’il saura au terme de l’exercice ;
 adapter sa progression en fonction des besoins et des difficultés des élèves afin d’éviter le décrochage ;
 favoriser la réussite des contrôles : l’élève sait précisément sur quoi il sera évalué ; le but du devoir n’est pas de
« piéger » l’élève mais de l’aider à mettre en œuvre les connaissances et compétences acquises ; selon les
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devoirs, le cours peut être utilisé pendant le contrôle ;
 justifier l’évaluation : les commentaires portés sur les copies doivent permettre à l’élève de comprendre sa note
et ses erreurs afin d’éviter le découragement ;
 éviter les appréciations stigmatisantes (paresseux, nul, etc.) et éviter de lire devant la classe les devoirs ratés ;
 prendre appui sur ce savent les élèves plutôt que de pointer des « manques » à combler ;
 reconnaître le statut de l’erreur qui constitue une étape dans un processus d’apprentissage ;
 s’appuyer sur la curiosité des élèves et la susciter ;
 favoriser les interactions entre élèves par des travaux de groupe ;
 solliciter la parole de chaque élève ;
 valoriser les efforts et les réussites, les compétences particulières, non-scolaires ;
 apporter une aide individualisée aux élèves en difficulté (PPRE, tutorat, etc.) ;
 s’entretenir individuellement et confidentiellement avec les élèves démotivés et /ou perturbateurs.
2.2. Des activités et des pratiques motivantes
 Expliciter les enjeux de la discipline : en début d’année, il est important de consacrer une séance à la question
« Qu’apprend-on en cours de français ? »
 Privilégier la pédagogie de la comparaison : chercher des points communs et des différences entre des textes
appartenant au même genre, par exemple, est un exercice stimulant et formateur ; on peut comparer deux
versions d’un même fait divers ou deux versions d’un conte.
 Faire travailler les élèves en groupes : l’apprentissage collaboratif, entre pairs, permet une approche différente
des activités, à la condition que le travail de groupe soit cadré et que chaque élève ait une tâche précise ; par
exemple, résumer une nouvelle en respectant des critères préétablis ; chaque groupe présente à la classe une
nouvelle d’un même recueil.
 Mettre les élèves en situation de recherche : l’élève est engagé dans une tâche, avec des objectifs clairs et des
aides adaptées ; par exemple, repérer les qualifications d’un personnage et les classer.
 Varier les activités d’écriture: écrire la suite d’un texte ; écrire un nouvel épisode ou une fin différente dans le
cadre d’une lecture intégrale ; écrire à partir d’une image, d’un titre, d’un corpus de 5 mots ; écrire un texte
dont on a le début et la fin ; réécrire un récit en changeant de point de vue, de mode d’énonciation ; varier les
types d’écrits (une lettre, un article de presse - fait divers ou critique littéraire, cinématographique -, une page
documentaire, etc.) ; résumer, reformuler un texte lu ou entendu, etc.
 Faire lire des textes qui « résistent » : des nouvelles à chute, des poèmes;
 Faire lire des textes qui parlent de soi et du monde : la littérature peut aider l’adolescent à se construire ; le
choix des textes est déterminant pour motiver les élèves ;
 Proposer des situations d’écriture qui favorisent l’expression de soi : un blason, un acrostiche avec les lettres de
son prénom, un poème, un autoportrait, etc.
 Faire lire des textes qui sollicitent l’imaginaire : romans d’aventure, récits fantastiques, contes, légendes, etc.
 Proposer des supports de nature et de statut différents : littérature classique, littérature contemporaine,
littérature de jeunesse, littérature étrangère, bande dessinée, presse, peinture, photos, dessins, films, etc.
Utilisation des TICE :
 L’utilisation des TICE est en soi motivante car elle introduit une rupture avec les dispositifs classiques
d’enseignement, connus des élèves.
 La production écrite en classe pupitre: l’élève a la possibilité de se corriger sans se décourager, sans recopier
plusieurs fois le même texte ; le travail du brouillon prend tout son sens.
 L’orthographe : le correcteur apporte une aide individualisée.
 La recherche documentaire en classe pupitre : recherche des illustrations de l’histoire de Renart et Chanteclerc
afin de reconstituer et d’écrire cette histoire.
 La découverte d’une œuvre littéraire, avec le video-projecteur : le site de la BNF propose une visualisation du
manuscrit du roman Yvain, le chevalier au Lion, ainsi qu’une présentation audio des personnages et de
l’histoire, ce qui permet un lancement de la lecture intégrale motivant et efficace.
 L’analyse d’image avec le video-projecteur : l’écran concentre l’attention des élèves ; la qualité de la
représentation de l’œuvre d’art facilite l’analyse (par exemple, les détails dans une miniature du Moyen-Age)
 L’élaboration progressive d’une synthèse collective lors d’une leçon de langue ou d’une lecture analytique, avec
le video-projecteur ou le TBI : l’élève participe à la construction d’un savoir, il n’en est pas le simple réceptacle ;
la synthèse peut être imprimée en fin de séance puis distribuée : on évite de perdre du temps à copier.
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Bilan : compétences mobilisées au cours des différentes activités du projet
La réflexion personnelle, l’engagement, la coopération entre pairs, l’auto-évaluation et l’auto-correction, l’autonomie.
Les élèves non motivés sont susceptibles de devenir des « décrocheurs » :
INTERET ET ENJEUX DE LA le rôle de l’enseignant est de prendre en compte tous les élèves et d’inventer des
dispositifs d’enseignement qui s’adressent à tous.
QUESTION
Les élèves non motivés sont susceptibles de perturber la classe : une gestion de
classe efficace est indissociable d’un dispositif pédagogique cohérent et motivant.
EFFETS
SUR LA GESTION
Mettre en place des activités motivantes favorise une dynamique de classe qui
peut éviter les dérapages de certains élèves.
DE LA CLASSE
ECUEILS A EVITER
BIBLIOGRAPHIE
Eviter d’ignorer les élèves passifs, non motivés, qui ne « suivent » pas le cours ;
éviter de les « subir » et de ne faire cours que pour les élèves motivés : le
phénomène de la « démotivation » en serait renforcé et la gestion de classe
deviendrait de plus en plus difficile.
 Guide TICE pour le professeur de français (Collection « Repères pour
agir, disciplines et compétences, CRDP Paris, 2012)
 Décrocheurs… comment raccrocher?
Les Cahiers pédagogiques n°444, Juin 2006
 La motivation, désir de savoir, décision d’apprendre
Cécile Delannoy (Hachette Education / SCEREN, 2005)
 L’enfant et la peur d’apprendre, Serge Boimare (Dunod, 2004)
Questions liées, prolongements :
Comment faire travailler en groupe ?