Et si on se parlait de l`Apprécier…
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Et si on se parlait de l`Apprécier…
Et si on se parlait de l’Apprécier… Prof 1 Découvrir le merveilleux des arts Voir, écouter, regarder, recevoir et ressentir Rencontrer des artistes Chercher à comprendre Donner du sens aux apprentissages Apprendre dans le plaisir Susciter l’intérêt des jeunes Développer leur esprit critique Prof 2 Charles a beaucoup d’opinion à émettre, mais parfois il n’arrive pas à bien les faire valoir. Prof 1 Lorie m’amuse avec ses interminables questions. Prof 2 Antoine n’est pas très habile pour apprécier et Marianne est toujours hésitante lorsqu’elle utilise le vocabulaire disciplinaire. Prof 1 Chaque fois que je commence une activité d’appréciation, Philippe soupire et lève les yeux dans les airs... Prof 2 Comment les approcher? Prof #1 Comment les surprendre? Comment en faire un bon public? Prof 2 Comment en faire un bon public? MARIE VERGE : Les amis, est-ce qu’il y en a qui ont été impressionnés? Oh, merci beaucoup. Quel animal penses-tu avoir reconnu? ÉLÈVE : Un éléphant. MV : Un éléphant. Pourquoi? ÉLÈVE : Parce que les sons étaient forts. MV : Les sons étaient forts. Donc, ça pourrait représenter l'éléphant qui est fort. ÉLÈVE : ...qui court. MV : Oh, qui court. Classe d’arts plastiques, primaire ÉLÈVE : Moi, je trouve que la peinture... On avait vu ça au Musée des beaux-arts, une peinture morte. MARIE-CLAUDE POITRAS : Une nature morte. Tu avais vu une nature morte. ÉLÈVE : Oui. MCP : Ça te fait penser à ça. Danse, primaire ÉLÈVE 1 : Elle fait comme ça avec ses mains. Ça, c’est des ailes. Et puis, elle est très légère comme les vrais oiseaux. MARIE-CLAUDE BOURGAULT : Exactement. Super! ÉLÈVE 2 : Quand elle danse, c’est très joli. Arts plastiques, primaire MARIE-CLAUDE POITRAS : OK. Maintenant, on va en parler un peu plus pour que tu la découvres, que tu réussisses à l’apprécier, mais avec toutes ses qualités, pas seulement avec ton goût personnel. Ça va? Je veux que tu me décrives l’œuvre. Je veux que tu me parles des couleurs, des formes, des lignes, de l’organisation de l’espace, des techniques que le peintre a utilisées. ÉLÈVE 1 : Il a utilisé du rose. Disons, du rose, magenta, ces couleurs-là, du bleu. ÉLÈVE 2 : Ils ont gravé sur les montagnes et ça fait comme des lignes. Ça fait beau. MCP : M. Pelland a utilisé l’empâtement, il a mis épais de peinture et, comme tu dis, c’est une bonne observation, il a gravé dedans. Musique, primaire MARIE VERGE : Je pense les inviter à écouter des instruments de musique, reconnaître des instruments de musique. Je pense leur demander de s’imaginer un film dans leur tête, de toujours leur permettre d’avoir un outil d’écoute, ne pas être laissés à eux-mêmes. ÉLÈVE 1 : Le piano, il fait vroum, vroum. MV : Oh, il allait très vite sur les notes en montant et en descendant. ÉLÈVE 1 : Oui. ÉLÈVE 2 : On peut essayer de reconnaître la voix. Soit que c’est soit la voix d’un enfant, d’un adulte, d’une madame ou d’un homme. Danse, primaire MARIE-CLAUDE BOURGAULT : Pendant le visionnement, je vais arrêter la vidéo ou même si je l’arrête pas, je vais quand même pointer des choses et moi-même, je vais nommer du vocabulaire disciplinaire pendant le visionnement. ÉLÈVE 1 : ... de la danse classique. MCB : Qu’est-ce qui te fait dire que c’est du ballet? Comment elle bouge? ÉLÈVE 2 : Parce qu’il bouge sur la pointe d’orteil. ÉLÈVE 3 : Et aussi, elle saute et après, elle tourne dans les airs. Art dramatique, primaire MANON GAGNÉ : Maintenant qu’on en a parlé, qu’on est allés voir plus profondément dans l’œuvre de l’artiste, qu’est-ce que ça te dit quand tu regardes une œuvre d’art? ÉLÈVE 1 : Il faut que tu regardes en profondeur. Tu regardes les détails de l’œuvre pour dire si tu l’aimes ou l’aimes pas. Parce que tu peux pas dire tout de suite : « Ah! Je l’aime pas, je la trouve pas belle, je l’aime pas. » ÉLÈVE 2 : Des fois, peut-être, une œuvre, tu vas pas la trouver belle, mais le message qu’elle veut dire va te faire changer d’avis. Théâtre, primaire ÉLÈVE 1 : Ce que j’aime, c’est quand ils mettent du bon là-dedans, qu’ils mettent de leur mieux. Musique, primaire ÉLÈVE 1 : Ensemble, les notes graves et vite… mais ça faisait un beau son. Arts plastiques, primaire MARIE-CLAUDE POITRAS : Il faut prendre des outils, il faut les filmer, les faire écrire. C’est important. Toujours avoir un petit carnet de notes. Ça, c’est essentiel. FRANCINE AUGER : L’évaluation de la compétence Apprécier pourrait se faire à l’oral ou en équipe, en groupes de quatre ou cinq élèves. Ils discutent de ce qu’ils ont vu. Chaque équipe pourrait faire un compte rendu, ce qui viendrait un petit peu réduire le temps. Musique, secondaire LUC TRÉPANIER : Qu’est-ce qui... le rock progressif, le ton? pourquoi ils ont décidé de faire une œuvre de Maslowski à ton avis? ÉLÈVE : La structure musicale était différente. C’est du rock progressif mais, en même temps, tu essayais de suivre. Il y a des moments où ça changeait du tout au tout. LT : Ce qui est pertinent, c’est de regarder à différents aspects, que ce soit au niveau social ou à l’époque romantique. Qu’est-ce qui se passait lors de l’écriture? Qu’est-ce qui se passait au niveau social, au niveau politique? ÉLÈVE : Dans les années 80, ils ont eu une importante baisse de popularité entre autres parce que le musical et le mouvement de pensée ont changé, mais, eux, ils ont refusé de changer, ils ont voulu garder le même son qu’avant. Arts plastiques, secondaire CAROLINE DELCOURT : Porter attention aux éléments... l’œil aussi, comment l’œil se promène dans l’œuvre. ÉLÈVE 1 : C’est pas uniforme. Elle a fait beaucoup de superpositions; il y a comme un petit dégradé dans la neige. Comme les autos, c’est plus genre une auto sûrement jaune. Il y a un peu d'orange... CD : Alors, on voit qu’on complexifie la tâche, que ce n’est pas un enfant qui l’a fait, que c’est de l’art naïf justement au procédé dans sa façon de peindre. ÉLÈVE 2 : Je trouve que ça représente bien le sentiment d’appartenance à Montréal parce que le hockey, c’est vraiment présent ici à Montréal, l’équipe des Canadiens. Musique, secondaire ÉLÈVE 1 : Moi, je pense que les musiciens, à travers l’improvisation brute – on pourrait dire parce que... c’est vraiment... ils n’ont pas eu de préparation, rien, pour cette improvisation-là – ils ont voulu montrer que l’esprit peut être complètement affolé si on lui donne toute sa liberté. ÉLÈVE 2 : Comment nous, on a interprété cette œuvre-là? C’est surtout par l’effroi et l’horreur qu’on peut les déceler. Comme c’est pendant le temps de la guerre. C’est sûr qu’il a essayé de faire passer le message que c’est pas facile. Donc, on peut le ressentir si on écoute bien la pièce. ÉLÈVE 3 : À la fin, il y a comme des trompettes, des contrebasses qui rentrent dedans. On pourrait interpréter ça... le bombardement de la Seconde Guerre mondiale. Arts plastiques, secondaire ÉLÈVE : Je trouve que c'est bien que, même si elle ne vient pas d’ici et qu’elle a emménagé, qu'elle peigne quelque chose qui nous représente bien. Musique, secondaire ÉLÈVE : Notre opinion a changé en faisant la recherche parce que quand on l’écoute comme ça, on se rend compte que, nous, on trouve ça cacophonique, décousu. Il n’y a pas de thème, rien. Mais, en faisant la recherche, comme on vient d'expliquer, ça voulait signifier la liberté. C’est que les musiciens sont libres pour refléter ce que le message que Coleman voulait passer, qui était la liberté des Noirs. Arts plastiques, primaire MARIE-CLAUDE POITRAS : La compétence Apprécier, c’est certain que c’est un trésor pour nous aider à évaluer ce que les enfants ont appris au niveau du langage plastique, du vocabulaire plastique. DIANE BÉLISLE : La compétence Apprécier nous permet d’évaluer si les enfants, si les élèves sont capables d’utiliser le vocabulaire. On va voir prochainement un opéra avec les enfants, un opéra pour enfants extraordinaire; ils vont devoir faire une petite activité d’appréciation et dire ce qu’ils ont aimé et pourquoi et quoi. Ils vont devoir mettre des mots sur ce qu’ils ont aimé, ce qu’ils ont vu. Ils vont devoir être capables de décrire donc, d’utiliser le vocabulaire. Musique, secondaire LUC TRÉPANIER : J’essaie plutôt d’être varié dans les auditions d’œuvres, de leur faire entendre des choses qui ne passent pas à la télé ou à la radio et de leur faire découvrir de nouveaux compositeurs pour eux. Dans le fond, c’est de leur faire découvrir de nouveaux mets. Art dramatique, primaire MANON GAGNÉ : Quand on va voir une pièce de théâtre, on fait un retour en discutant, mais ensuite il y a une appréciation à faire : les questions-réponses, ce qu’ils ont aimé, ce qu’ils ont ressenti. ALICE FOURNIER : ... de mettre les élèves en lien avec des repères culturels et, particulièrement, lors de sorties culturelles, lors d’expositions, de la venue d’un artiste à l’école, une semaine des arts qu’on fait... tous ces moments-là. Arts plastiques, primaire MARIE-CLAUDE POITRAS : C’est une autre façon de les amener à apprécier, à ouvrir certaines fenêtres qui sont importantes à ouvrir. Danse IRÈNE GALESSO : C’est-à-dire qu’ils font un peu les journalistes. Ils écrivent un article, puis ils font entre eux des petits reportages radio, médiatiques. CAROLINE PARÉ : En 4e secondaire, je les emmène tranquillement vers une éthique journalistique où les regards s’entremêlent, mais avec un code de couleurs. Ils doivent identifier, s’assurer que les quatre regards sont là. Finalement, en 5e secondaire, c’est vraiment plus un débat. Je leur propose cinq questions. Il faut qu’ils se préparent aux cinq questions ne sachant pas laquelle je vais leur poser. Là, ils doivent confronter leur idée avec ceux avec qui ils débattent. Alors... Musique, primaire MARIE VERGE : Les repères culturels sont abordés avec les enfants en partant de leurs propres repères culturels à eux, C’est-à-dire tout d’abord leur famille, leur quartier, l’école où ils sont, le cours de musique dans lequel nous nous trouvons. Alors, je les fais parler de ce qu’ils connaissent pour les inviter à s’ouvrir sur tout ce qu’ils ne connaissent pas.