BTS 2: La conversation, exemples d`activités

BTS 2 La conversation
Premières séquences, exemples d’activités
N.B. : tout ne pourra être traité !
◊ Introduction : comment définir la conversation ?
-
Etymologie et discrimination lexicale : définir les notions du programme.
- Fonctionnements et dysfonctionnements :
Support : à partir des textes de Tardieu, identifier les heurts de la communication : quels sont les
éléments nécessaires pour qu’il puisse y avoir conversation?
Support : Molière et La Bruyère. A partir des extraits proposés, définissez-les règles et les
fonctions de la communication.
Bilan : le schéma de Jakobson, les fonctions de Todorov, les règles de Grice.
- Pour accompagner La Rochefoucauld dans ses réflexions sur la politesse (Maximes et
réflexions diverses, « De la conversation » IV), rajoutez dans les trois premiers paragraphes les
connecteurs logiques qui vous semblent manquer.
- Réflexion lexicale :
→ Observez la liste de mots-clés proposée pour ce thème. Trouvez trois mots nouveaux pour
chacune des quatre premières lignes. Puis organisez ces lignes sous forme de nuancier.
→Tout au long du semestre, veillez à compléter ce nuancier / à en créer un nouveau si
nécessaire.
→ Pratiquer l’écriture courte : chaque semaine, à la manière de La Rochefoucauld, proposer une
maxime sur la conversation. Vous préciserez à chaque fois quelle source (auteur / titre) vous l’a
inspirée.
« La confiance fournit plus à la conversation que l’esprit. »
« Bien écouter et bien répondre est une des plus grandes perfections que l'on puisse avoir dans la
conversation. » (François de La Rochefoucauld, Réflexions ou sentences et maximes morales)
◊ Du sens des conversations insignifiantes : que cache le bavardage ?
Corpus de textes 1 et 2 : le bavardage et l’ennui
- Jean DE LA BRUYERE, « Si l'on faisait une sérieuse attention… », Les caractères
- IONESCO, La cantatrice chauve, Scène 1
- Hubert GUILLAUD, « Comprendre Facebook », http://www.internetactu.net, premier extrait
- Thomas ZUBER, Alexandre DES ISNARDS, Facebook m’a tuer, Foucher p. 26
- Interview de Véronique MAUREY, Social Life n°2
- Comparatif de téléphones mobiles, L’essentiel des mobiles, décembre 2012
« Pourquoi je n’aime pas Facebook », OBION
- Umberto ECO, « Comment ne pas utiliser le téléphone portable », Comment voyager avec un
saumon
- Xavier DE LA PORTE, « Les smartphones ont-ils tué l’ennui », http://www.internetactu.net
- Catherine
MAILLARD,
« Pourquoi
s’ennuyer
nous
fait
du
bien »,
www.doctissimo.fr/html/psychologie
- BECKETT, En attendant Godot
- Philippe BRETON, « Internet : une fausse révolution », Hatier, p.149
N.B. : points linguistiques spécifiques sur lesquels insister :
- DE LA PORTE : travail sur le jeu des pronoms et sur les modalisations : ils/nous/je⇒ colorier le texte
en fonction des “sujets” du discours. Le récrire au mode impersonnel.
- GUILLAUD: repérer les marques de la concession dans le document. Les employer lors de la
présentation orale de leurs corpus.
- BRETON : les marques du conditionnel : analyse
Activités proposées :
- Travailler la problématisation / la confrontation de documents : dans le cadre d’un demigroupe, diviser la classe en deux. A chaque groupe, proposer deux textes complexes qui ont été
travaillés en classe (sur le bavardage/sur l’ennui). Puis chaque groupe reçoit quatre textes (sans
titres) : ils doivent en sélectionner deux pour constituer le reste du groupement ; titrer chaque
document de façon à en rendre compte de la façon la plus complète et pertinente possible ;
proposer une problématique ; à l’oral, justifier leurs choix face à leurs camarades.
- Travailler la méthodologie des révisions : faire résumer en cinq ou six idées
essentielles/originales ce que chaque corpus a enseigné sur la « conversation » (objectif :
travailler moins la méthodologie de la synthèse que la prise d’informations pour l’écriture
personnelle).
Autres activités possibles :
- Variante :
Première heure : distribuer six à huit documents, sans titres. Aux étudiants
→ de titrer les textes
→ de recomposer deux corpus (l’un consacré à l’ennui, l’autre au bavardage)
→ de proposer une problématique
→ de faire valider leurs choix par un autre groupe.
Deuxième heure : une fois les corpus déterminés, les compléter avec un ou deux documents sur
lesquels il est nécessaire de passer un peu plus de temps (DE LA PORTE / GUILLAUD…). On
vérifiera en cours si la problématique en est modifiée.
- La mise en perspective et la lecture fine des textes :
→ Point de départ : qu’apporte le texte de Catherine MAILLARD à celui de Xavier DE LA PORTE ?
Qu’apporte le texte de Xavier DE LA PORTE à celui de Catherine MAILLARD?
→ Une fois ces exercices effectués, proposer une sélection de textes et demander aux étudiants
de composer le corpus (cf l’activité proposée plus haut)
- Apprendre à lire des graphiques : une nouvelle réalité en graphiques : proposer une sélection
de tableaux, graphiques, décrivant les nouvelles réalités conversationnelles (schéma des
sociabilités, classification des sites, implantation des nouvelles technologies…)
◊ Conversation orale, conversation écrite : les enjeux des nouvelles technologies
Proposition d’activité : exploiter une documentation pour travailler l’écriture personnelle :
«Condamnez-vous, vous aussi, les déformations de la langue induites par les nouveaux moyens de
communication ? »
Travail en groupes :
→ Analysez les termes du sujet.
→ Elaborez en commun un plan détaillé.
⇒ Soulignez / retrouvez et reformulez dans le corpus de textes les arguments pertinents pour votre
argumentation.
Corpus de textes 1 : l’écriture SMS : une novlangue ?
- ORWELL, 1984
- BOISSE,
« Journal
d’un
terrien »,
http://sboisse.free.fr/societe/langage-SMS-ethieroglyphes.php
- RAVIER, « L'utilisation croissante du sms chez les jeunes : quel impact sur les compétences
linguistiques ? », http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire
- Les forums ado.fr
- NOVARINA, L’atelier volant
Activités proposées :
- Travailler la méthodologie de l’examen : donner le plan détaillé de ce corpus ; diviser le travail
de rédaction de la synthèse en plusieurs groupes (deux groupes par « partie» ; déterminer dans
quelle partie se fera la présentation des documents, et quels groupes travaillent les transitions) ;
chaque groupe rédige sa partie, la confronte avec celle du groupe chargé du même travail, puis
propose une version finale à la classe (quelqu’un se charge de la taper à la maison et de la
transmettre au professeur), qui la commentera.
- Réflexion lexicale : présenter une liste d’émoticônes. Demander aux étudiants de proposer
pour chacun trois expressions verbales qui les traduisent au plus juste – quand c’est possible
(l’intérêt de l’exercice réside davantage dans la recherche que dans la réponse !).
- Point de langue : l’interrogation indirecte (à remployer notamment dans la rédaction de
l’introduction).
Corpus de textes 2 : la lettre à l’heure des nouvelles technologies
- WASJBROT, « Ainsi on attend la lettre », La conversation
- Entretien de N. LEVISALLES avec B. MELANçON, « Quelle différence avec la lettre ? »,
Libération
- ESCOLA, « Cliquez c’est posté », site Fondation La poste
- VERMEER, La liseuse à la fenêtre
- Affiche du film Vous avez un message
Activités proposées :
- Travailler le plan de la synthèse sous forme de tweets : résumez chaque document sous
forme de tweets (un paragraphe : un tweet). Partez de cette activité pour réaliser un plan de
synthèse.
- Partir de l’oral pour contextualiser l’écriture : rédiger une lettre : en groupes, vous avez quinze
minutes pour débattre l’un des sujets suivants :
→ « Pensez-vous que les échangent numériques offrent un renouvellement de la conversation
traditionnelle ? »
→ « Les nouvelles technologies favorisent-elles ou détériorent-elles les relations humaines ? »
⇒ Chacun de vous prolongera le débat en écrivant un courrier à l’un de ses camarades : vous
reprendrez ses arguments pour les réfuter ou les prolonger en vous appuyant sur vos
connaissances personnelles (lectures, films…). A son tour, celui-ci devra vous répondre. Il
commencera par apporter les corrections nécessaires à votre courrier (dans la formulation, dans
la précision des idées, etc…). Puis il vous répondra pour justifier ses arguments, contester les
vôtres – ou y consentir. Votre production finale tiendra compte de ses remarques et de ses
arguments. Vous pourrez choisir la forme de lettre manuscrite ou du courriel. Votre destinataire
ignorera avoir été « élu » - vous veillerez à bien respecter les modalités de la correspondance
privée en rédigeant votre argumentation. Votre professeur de français se chargera peut-être de la
levée des courriers.
◊ Les nouvelles sociabilités
Séance liminaire : de la cour au XVIIième siècle
Lecture de l’image en mouvement : Ridicule (Patrice Leconte) : visionnage de quelques extraits
→Analyse : masques et contraintes de la parole.
Documents complémentaires :
- Molière, Le Misanthrope, Alceste (I.1) et Célimène (II.4) (1666)
- La Bruyère, Les Caractères (1688)
- Madame de Sévigné, Lettres
Lecture d’une œuvre intégrale (donnée en début de semestre) : Le Misanthrope (MOLIERE) ou Les
Caractères (LA BRUYERE). Sélectionnez deux extraits qui montrent que la conversation, à la cour, est
d’abord mise en scène de soi. Justifiez vos choix.
Activités proposées : travailler l’écriture courte :
- A l’écrit, résumer les scènes de Ridicule en une phrase.
- A la manière de La Bruyère, rédigez un texte bref (dix lignes) rendant compte d’une posture
conversationnelle (le bavard, l’importun, le fâcheux, le pédant, le médisant…). Ce texte
utilisera obligatoirement six à dix mots du nuancier – autrement que dans une énumération !
Corpus de textes : Identité, altérité et nouvelles communications
Hervé COPITET « De l’intimité adolescente exposée sur la toile le phénomène des blogs »,
http://www.psychasoc.com
Alexandre COUTANT, Economie et management, Réseaux sociaux et identités numériques
Sophie LHERM, « Mon “friend” est-il mon ami ? », Télérama
Sherry TURKLE : "Par SMS, nous trichons avec nous-mêmes", Le Monde, propos recueillis par
Laure BELOT
Thomas ZUBER, Alexandre DES ISNARDS, Facebook m’a tuer, Foucher p. 28
Activités proposées : travaux en groupes : travailler la compréhension des textes
- Expliquez le titre de l’article écrit par S. LHERM : « Mon ‘friend’ est-il mon ami ? »
Résumez le texte de COPITET en une phrase / trois phrases / sept phrases.
- Travail sur le texte de COUTANT – dictionnaire sur la table.
→ En première lecture (= lecture rapide) : repérez la thèse de l’auteur.
→ En deuxième lecture (lecture minutieuse) : soulignez et reformulez les arguments clefs.
→ Etablissez le plan détaillé du texte (dénommé « plan résumé », pour le différencier d’un « plan
détaillé» de synthèse ou d’E.P.) et présentez-le à l’oral à toute la classe.
→ Au public de signaler ses réticences ou incompréhensions (et de commencer le travail de
confrontation).
⇒Elaboration commune d’un tableau de synthèse (vérifier que le tableau ne se réduit pas à une
simple superposition des « plans résumés »).
+
Documents complémentaires : nos vies numériques
Hubert GUILLAUD, « Comprendre Facebook », http://www.internetactu.net, deuxième extrait
Antonio CASILI, « Trois idées reçues sur internet », Revues sciences humaines n°229, extrait
Frédéric BEIGBEDER, « J’ai peur du virtuel »
Activités proposées :
→ Les textes « source » de GUILLAUD et de CASILI sont des textes longs. On peut les distribuer en
entier, effacer les intertitres (voire rajouter quelques emplacements ad hoc) et demander aux
étudiants de restituer ces intertitres (but : accommoder les étudiants à suivre la démarche
argumentative de textes réellement longs)
→ Casili explicite trois métaphores développées sur internet. Complétez-les et justifiez leur création
(en prenant appui sur le texte d’abord ; à partir de votre perception d’internet ensuite).
→ Travailler l’écriture personnelle :
Activité 1 : imaginons qu’Alceste et Philinte vivent au XXIième siècle et prennent connaissance du
texte de Frédéric BEIGBEDER. Imaginez leur réaction et la controverse qui s’ensuit sur l’intérêt (ou
pas) de Facebook. Contraintes : conserver le caractère de chacun ; citer des références culturelles (du
XVIIième siècle notamment) ; conserver un niveau de langue soutenu. Sujet lié : « Vous semble-t-il
que les réseaux sociaux permettent une évolution positive de l’amitié et de la sociabilité? »
Activité 2 : comparez la mise en scène de soi au XVIIième siècle / aujourd’hui telle qu’elle se
manifeste sur Facebook (ce qui a changé ; ce qui est resté identique …).
→ Transformez vos constats en arguments pour répondre à la question suivante : « Peut-on affirmer
que la mise en scène de soi favorisée par les nouvelles technologies est fondamentalement
nouvelle ? »
→ Comparez vos arguments à ceux de vos camarades dans le groupe pour composer un plan détaillé
répondant au sujet posé.
◊ Nouvelles technologies et libertés politiques
Introduction : Diderot, Lettre sur le commerce de la Librairie
→ Comment les idées se diffusent-elles au XVIIIième siècle ? Aux étudiants de proposer trois wiki sur
le sujet (sur les salons / sur les cafés / sur l’impression des livres)
Corpus 1 : le rôle des nouvelles technologies dans les mouvements politiques
- Rémy OURDAN, « Les révoltes arabes sont-elles des "révolutions 2.0" ? », Le Monde, le
21.O2.2011
- Fabien GRANJON ? « Le web fait-il les révolutions ? », Sciences humaines n°229
- Marie BENILDE, « Réseaux numériques et révolutions », blog.mondediplo.net
- Céline BAGAULT, « Twitter, média des «indignés», Sciences humaines n°226, mis à jour le
20/07/2011
Propositions d’activités (N.B. : rester centré sur la notion « d’échange ») :
- Travailler la présentation des références / contextualiser l’écriture : L’ensemble des textes de
ce corpus sont des articles. Imaginez que vous soyez le rédacteur en chef de Courrier
national, et que votre revue consacre une rétrospective au Printemps arabe et aux nouvelles
saisons contestataires. En vous appuyant sur les dates, la nature des textes et leurs contenus,
proposez le sommaire de cette édition. Puis rédigez l’éditorial qui l’inaugurerait.
Corpus 2 : images de la révolution :
- Travailler l’oral. Analysez et présentez l’image qui vous semble la plus représentative des
Révolutions arabes. Justifiez votre choix.
- Variante : aux étudiants d’amener l’image (photographie, caricature, etc…) qui leur semble la
plus évocatrice des rébellions permises par les nouvelles technologies.
Corpus 3 : Twitter : un logo sous toutes les formes.
Travailler la problématisation / l’abstraction.
Corpus : les libertés individuelles
- Hubert Guillaud, « Comprendre les nouvelles formes de citoyenneté à l’heure du
numérique », InternetActu.com, le 12/09/12
- Philippe Rivière, « Facebook, miroir magique », Le Monde diplomatique, décembre 2010
- Cohen-Tanugi, « Le clair-obscur d’internet », Pouvoirs n°97 - Transparence et secret - avril
2001 - p.85-90 / www.revue-pouvoirs.fr
- Antoine Champagne, « Surveillance « profonde » sur Internet », Le Monde diplomatique,
janvier 2012
- Laurent Provost , “Hamza Kashgari, Cheng Jianping, Park Jeong-Geun...: les martyrs de Twitter
“, The Huffingtonpost
Propositions d’activités :
- Toutes les publications scientifiques sont accompagnées d'un abstract : il exprime de manière
concise et synthétique le contexte, les raisons d'une recherche, puis ses méthodes, ses
résultats et ses conclusion principales puis les discute, en imagine les prolongements. Voici
l’abstract de L. Cohen-Tanugi : L’article explore les jeux complexes de la transparence et du
secret dans l’univers numérique, exploration qui fait apparaître des similitudes, mais
également certains renversements par rapport à la problématique traditionnelle de cette
opposition, et qui relativise du même coup la vision commune d’un Internet transparent. A
votre tour, tentez de proposer un abstract pour les textes de Hubert Guillaud et Antoine
Champagne.
- Proposer un tableau de confrontation incomplet (restreint aux idées superficielles). Montrer
comment une lecture fine de la documentation permet de le compléter ;
Pour la suite :
◊ Les nouvelles fractures numériques ou les heurts de la conversation mondiale
◊ Les nouvelles technologies de la communication : de nouveaux rapports aux savoir ?
◊ Les nouvelles technologies de la communication et les stratégies marketing.