Des clips vidéo pour s`indigner Projet proposé par Mme Marine

Des clips vidéo pour s'indigner
Projet proposé par Mme Marine Deray pour ses élèves de 3e du collège collège Joseph
d'Arbaud de Vaison la Romaine
Dans le cadre d'une première approche de l'argumentation en 3ème, des collégiens réalisent des
clips vidéo pour partager leur indignation.
Objectifs : amener les élèves à s'indigner et partager leur indignation
 aider les élèves à choisir un sujet d'indignation : de quoi doit-on s'indigner aujourd'hui?
 donner aux élèves les outils de l'indignation traditionnels :
o registres pathétique et polémique
o procédés rhétoriques de la persuasion
o outils de construction du texte argumentatif : connecteurs logiques
o règles d'écriture du sujet de réflexion
 savoir analyser et utiliser les outils sonores et visuels :
o apprendre à chercher et choisir des photos fiables sur internet
o réaliser un clip
Corpus :
 photographies de presse (engagées) :
o Nick Hut, Vietnam, 1972
o Réza, "Cambodge, sur la route", 1996, Destins croisés.org
o Affiche contre les enfants soldats, Amnesty International,
 GT
o extrait de "Melancholia" de Hugo (poésie)
o "La plus drôle des créatures", Nazim Hikmet (poésie)
o Zola, extrait de la Lettre à la jeunesse ( discours)
o extrait de Hessel, Indignez-vous (essai)
 lectures cursives
o Si c'est un homme, Primo Levi : bourreau ou victime, est-on encore un homme?
o Allah n'est pas obligé, Ahmadou Kourouma : (enfant soldat Afrique)
o Eldorado, Laurent Gaudé: (immigrés clandestins)
o Ulysse from Bagdad, Eric-Emmanuel Schmitt : (immigrés clandestins et guerre)
o Fils de guerre, Xavier-Laurent Petit, Ecole des loisirs, 1999 (enfant soldat Yougoslavie)
o No et moi, Delphine Vigan ( SDF)
Langue :
 les relations logiques
 les compléments circonstanciels de cause / conséquence / opposition / but ...
 le subjonctif
1
Séquence 4 : "Indignez-vous"- Déroulement des séances
1
2
3
4
5
6
étude de 3 photographies de presse d'enfants-soldats : fonction
argumentative de l'image, ressorts pathétiques et/ou polémiques comme
ressorts de l'indignation / arguments implicites/ procédés visuels ( annexe
n°1)
étude extrait de "Melancholia" de Hugo : réinvestissement registres
lecture
pathétique et polémique + figures de style (mise en relation procédés
stylistiques / procédés visuels)
 pour séance 3 : recherches internet : aller voir sur internet le site de
Réza : destins croisés.org
 pour séance 7 : HDA : recherches internet : compléter la partie
"contexte" de la fiche à l'aide des sites indiqués
Recherche internet / statut de l'image :
Oral / tice
 Un élève dont le poste est connecté au vidéoprojecteur est chargé de
rechercher des images pathétiques, polémiques sur des sujets
d'actualité et d'identifier clairement le contexte / sa démarche et ses
choix sont observés et commentés par la classe
 On attire l'attention des élèves sur les différences entre un blog privé, le
blog d'un journaliste, un site commercial, un site institutionnel (adresse
internet)
 On insiste sur la provenance des photos, sont-elles clairement
référencées? quelle fiabilité? les risques de trucage (différence
journaliste / bloggeur)
 pour séance 3 Rechercher sur internet et choisir une photo de presse
qui vous émeut, vous révolte. Présenter d'abord le sujet d'actualité (510 lignes), puis l'objectif visé par la photo et les moyens utilisés pour
toucher le destinataire, conclure sur ce qui fait son efficacité à votre
avis. sujets proposés aux élèves : les SDF, les immigrés clandestins, la
guerre, les enfants soldats, le racisme, le travail des enfants
étude du poème de Nazim Hikmet, "La plus drôle des créatures", sur la
lecture
analytique culpabilité de celui qui n'agit pas, "tu es le bourreau mon frère" bourreau
qui est aussi victime : "tu es comme le mouton mon frère": invitation à
s'engager en tant qu'être humain (annexe 2)
écriture en groupe d'un texte poétique court (4- 6 vers) très littéraire à la
écriture 1
façon de Hugo ou Hikmet sur un des sujets déjà évoqués en cours (guerre,
enfant-soldat, bateaux de clandestins, SDF...)
présentation par les élèves d'une photo qui les indigne : réinvestissement
oral
des notions de pathétique et polémique et des procédés visuels /
manipulation des arguments
 lecture cursive d'un livre au choix
o Si c'est un homme, Primo Levi : bourreau ou victime, est-on encore un
homme?
o Allah n'est pas obligé, Ahmadou Kourouma : (un enfant soldat en
Afrique)
o Eldorado, Laurent Gaudé: (les immigrés clandestins)
o Ulysse from Bagdad, Eric-Emmanuel Schmitt : (les immigrés
clandestins et la guerre)
o Fils de guerre, Xavier-Laurent Petit, Ecole des loisirs, 1999 ( enfant
soldat en Yougoslavie)
o No et moi, Delphine Vigan ( un SDF)
 compte-rendu de lecture : (écrit ou oral)
1. Thème (présentation du contexte, des personnages et résumé de
l'histoire
Oral /
analyse
d'image
2
7
8
HDA
lecture
analytique
9
écriture 2
10
lecture
analytique
11
écriture 3
2. thèse : ce que dénonce l'auteur à travers ce roman
3. Arguments utilisés par l'auteur pour soutenir sa thèse (chaque
argument doit être illustré d'un exemple précis tiré du livre - un
passage, une scène, un personnage)
4. registres présents (pathétique ou polémique),lequel domine, donnez
des exemples
5. Conclusion : conseilleriez-vous ce livre? Pourquoi?
la photo de Nick Hut "la jeune-fille brûlée au napalm" (annexe 3)
Extrait du texte de Zola Lettre à la jeunesse : un discours rhétorique
destiné à persuader la jeunesse de s'indigner pour la vérité, la justice,
l'humanité (annexe 4)
Ecrire un discours argumentatif court destiné à accompagner la photo
choisie précédemment et utilisant un maximum de procédés d'implication
du destinataire
Extrait du texte de Hessel Indignez-vous : un texte argumentatif bien
construit : structure du texte argumentatif / repérage
thème/thèse/arg/ex/connecteurs (annexe 5)
première approche du sujet de réflexion type brevet: " Pour quoi doit-on
s'engager aujourd'hui?" Vous donnerez votre réponse selon un
développement organisé et argumenté. (votre texte fera au moins deux
pages). Analyse du sujet : pour quoi = pour quelles causes et pour quelles
raisons, recherche des arguments et des exemples et élaboration collective
au tableau des plans possibles
rédaction à la maison à l'aide d'une fiche de critères ( annexe 6)
Réalisation en groupe de deux ou trois élèves d'un clip vidéo destiné à amener le public à partager son
indignation
Séquence 4 : "Indignez-vous"- Réalisation d'un clip vidéo
1
Présentation
Pour séance
suivante
2
Création du
dossier
3
et
4
Réalisation du
clip
Présentation du logiciel "movie maker" à tous les élèves
(vidéoprojecteur)
Constitution des groupes en fonction du sujet sur lequel ils ont déjà
travaillé (présentation de l'image orale, courts écrits, lecture
cursive)
Manipulation du logiciel par chaque groupe à son poste
Apporter clef USB
Chercher une musique
Saisir en traitement de texte les courts écrits (écriture 1 et 2)
Sélectionner des passages de l'œuvre de lecture cursive que l'on
voudra citer
Proposer aux élèves d'apporter leur casque de téléphone pour
enregistrer des voix
Création d'un dossier "indignez-vous" qui devra contenir tous
les documents (visuels, sonores, écrits) qui seront utilisés .
Choix des images / insister sur la nécessité de prendre des images
de très bonne qualité et libres de droit (si l'on veut ensuite mettre
les clips sur le site de l'établissement)
Choix de la musique et de l'accompagnement sonore , un site
www.sound-fishing.net/bruitages.html propose des bruitages à
télécharger dont certains sont gratuits / les élèves connaissent déjà
presque tous audacity, qui permet d'enregistrer des bandes-sons.
En autonomie
3
5
Evaluation orale
du clip
On projette d'abord tous les clips en les regroupant thématiquement
puis on établit collectivement les critères d'évaluation:
 qualité technique (son, image, animation, de bonne qualité,
adaptés au message)
 texte (qualité / lisibilité / compréhension)
 effet produit
deuxième projection des clips, chaque groupe évalue les clips selon
les critères établis et les classe du meilleur au moins bon /
discussion et établissement d'un palmarès
Remarques :
 le travail de réalisation du clip vidéo est réalisé sur une semaine entière, toutes les
heures de français y sont consacrées, la salle info a été réservée pour l'occasion, ce qui
permet une bonne mobilisation des élèves. L'évaluation, elle, a lieu une semaine plus
tard pour permettre à ceux qui n'ont pas fini de revenir en libre-service (pause
méridienne) ou de terminer à la maison
 s'assurer auparavant que le logiciel que l'on veut utiliser soit bien installé sur les postes
élèves
 faire confiance à l'autonomie des élèves qui ont une connaissance empirique de
l'ordinateur et n'ont aucune appréhension à tâtonner pour utiliser de nouveaux logiciels
 insister par contre sur la nécessité de ne pas fonctionner uniquement à l'intuition et
respecter quelques règles et protocoles pour éviter les mauvaises surprises. Insister par
exemple pour que le travail soit toujours enregistré sur la clef et non uniquement sur la
session, surtout pas sur le bureau (possibilité de disparition des travaux lors des
réinitialisations ).
 demander à chaque élève d'apporter sa clef USB et insister pour que chaque membre
du groupe enregistre à chaque fois la version sur sa propre clef (en cas d'absence d'un
des élèves à la séance suivante)
4
Annexe 1
Séquence 4 : "Indignez-vous" analyse de photos de presse








projection photos de presse
recueil réactions(photo "la pire"?, la "meilleure"?)
 la pire = la plus choquante = la meilleure pour marquer les esprits, susciter l'indignation : des
images à fonction argumentative
chaque image entend dénoncer la guerre : (explicitation des arguments implicites)
 les impacts de la guerre du Vietnam sur la population civile et notamment les enfants
 l'enrôlement au Cambodge d'enfants soldats
 la banalisation de la violence et de la mort chez les enfants soldats
joue sur deux sortes d'émotions : la pitié et la colère
 la pitié : images 1 et 2 : le spectateur éprouve de la pitié pour ces enfants: c'est le ressort
pathétique
la colère : images 1 et 3 : le spectateur est révolté par ce qu'il voit : c'est le registre polémique
les procédés visuels utilisés pour susciter la pitié:
 choix du sujet : scène où enfant apparaît perdu
 cadrage large : enfant paraît plus petit
 position de l'enfant : seul sans défense, désarmé
les procédés visuels utilisés pour susciter la colère
 le contexte (grâce au cadrage): éléments suscitant la surprise : décalage entre armes et
situation
effets sonores : de quels effets sonores accompagneriez-vous ces images? (préparation au clip)
Nick Hut, Vietnam,
1972
Réza, "Cambodge, sur la
route", 1996
trace écrite : définitions fonction argumentative, registre pathétique et polémique
5
affiche de Amnesty
International
Annexe 1b (fiche élève)
Séquence 4 : "Indignez-vous" analyse de photos de presse
thème :
thèse :
arguments:
procédés visuels jouant sur les ressorts
pathétique et / ou polémique :
photo 1 : Nick Hut, Vietnam, 1972
thème :
thèse :
arguments:
procédés visuels jouant sur les ressorts
pathétique et / ou polémique :
photo 2 : Réza, "Cambodge, sur la route", 1996
thème :
thèse :
arguments:
procédés visuels jouant sur les ressorts
pathétique et / ou polémique :
photo 3 : affiche de Amnesty International
définitions :
 une image à fonction argumentative : ........................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
 le registre pathétique : .............................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
 le registre polémique : .............................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
6
Annexe 2
Séquence 4 : "Indignez-vous", texte 2
Nazim Hikmet – "La plus étrange des
créatures" (Dünyanın En Tuhaf
Mahluku, 1947)
Comme le scorpion, mon frère,
Tu es comme le scorpion
Dans une nuit d’épouvante.
Comme le moineau, mon frère,
Tu es comme le moineau,
Dans ses menues inquiétudes.
Comme la moule, mon frère,
Tu es comme la moule
Enfermée et tranquille.
Tu es terrifiant, mon frère,
Comme la bouche d’un volcan éteint.
Et tu n’es pas, hélas,
Tu n’es pas cinq,
Tu es des millions.
Tu es comme le mouton, mon frère,
Quand le bourreau habillé de ta peau
Quand l’équarisseur lève son bâton
Tu te hâtes de rentrer dans le troupeau
Et tu vas à l’abattoir en courant, presque fier.
Tu es la plus étrange des créatures, en somme,
Plus drôle que le poisson
Qui vit dans la mer sans savoir la mer.
Et s’il y a tant de misère sur terre
C’est grâce à toi, mon frère,
Si nous sommes affamés, épuisés,
Si nous sommes écorchés jusqu’au sang,
Pressés comme la grappe pour donner notre vin,
Irai-je jusqu’à dire que c’est de ta faute, non,
Mais tu y es pour beaucoup, mon frère.
***
Nazim Hikmet (1901-1963)
7
Annexe 3
Séquence 4 : "Indignez-vous": HDA / photographie de Kim Phuc par Nick Ut
(fiche élève)
Introduction
Présentation de l’œuvre étudiée :
titre de l’œuvre
objet d’étude
Auteur
nature de l’œuvre
date de création
8
A] Contexte de l’œuvre







Contexte historique de l’œuvre : guerre du Vietnam (pays en présence, raisons du conflit,
dates principales)
http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/guerre_du_Vi%C3%AAt_Nam/148881
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

Contexte de la photo ( jour, lieu, principaux protagonistes, événement, suites de la photo
et conséquences...)
www.lemonde.fr/.../la-fille-de-la-photo-sort-du-cliche_
 ...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
 ...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
 ...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
 ...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
 ...........................................................................................................................................
 ...........................................................................................................................................

Eléments biographiques (en relation avec l’œuvre étudiée, place de l’œuvre dans la
carrière de l’artiste)
http://fr.wikipedia.org/wiki/Nick_Ut
 Nick Ut, avant la
photo .................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...................................
 Carrière de Nick ut après la
photo.........................................................................................................................
...........................................................................................................................................
 ...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
9
Annexe 3
Séquence 4 : "Indignez-vous" HDA (fiche élève -2)
B] Description de l’œuvre

Matériaux, supports, dimensions
 Que voit-on ? (personnages, décor, objets)
 ...........................................................................................................................................
...................................
...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................
...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................
...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................
...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................
...........................................................................................................................................
...................................
...........................................................................................................................................
...................................
C] Analyse de l’œuvre

Analyse des techniques utilisées en montrant qu’elles contribuent au sens:
 Composition, structure, lignes et formes dominantes
 ...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................

cadrage, point de vue, couleurs, lumière,
 ...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................
10
 ...........................................................................................................................................
...................................

Intention de l’artiste et portée de l’œuvre, Quelles visions du monde l’artiste veut-il
offrir ? , Quels effets cherche-t-il à produire sur le spectateur, l’auditeur…, Dans
quelle intention ?
 ...........................................................................................................................................
...................................
...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................
...........................................................................................................................................
...................................
 ...........................................................................................................................................
...................................
...........................................................................................................................................
...................................
...........................................................................................................................................
...................................
Conclusion personnelle :

Rappel du sens et de l’intérêt de l’œuvre (reprise des éléments clefs de l’analyse),

Ressenti et impressions personnelles

Liens avec d’autres œuvres étudiées (ou non) pendant l’année, lien avec l’objet d’étude
et la thématique
11
Annexe 3
Séquence 4 : "Indignez-vous"
HDA (fiche élève -3)
Cliché original de Nick ut, le 8 avril 1972
(en haut)
Photo de Kim Phuc quelques instants plus
tard par David Burnett (en haut), par Nick
ut
avec le photographe Christopher Wain (en
bas)
version recadrée plus connue (en bas)
12
Annexe 4
Séquence 4 : "Indignez-vous", texte 3
Lettre à la Jeunesse
par
Emile Zola
- Où allez-vous, jeunes gens, où allez-vous, étudiants, qui courez en bandes par les rues,
manifestant au nom de vos colères et de vos enthousiasmes, éprouvant l'impérieux besoin de
jeter publiquement le cri de vos consciences indignées ?
Allez-vous protester contre quelque abus du pouvoir, a-t-on offensé le besoin de vérité et
d'équité, brûlant encore dans vos âmes neuves, ignorantes des accommodements politiques
et des lâchetés quotidiennes de la vie ?
Allez-vous redresser un tort social, mettre la protestation de votre vibrante jeunesse dans la
balance inégale, où sont si faussement pesés le sort des heureux et celui des déshérités de ce
monde ?
Allez-vous, pour affirmer la tolérance, l'indépendance de la raison humaine, siffler quelque
sectaire de l'intelligence, à la cervelle étroite, qui aura voulu ramener vos esprits libérés à
l'erreur ancienne, en proclamant la banqueroute de la science ?
Allez-vous crier, sous la fenêtre de quelque personnage fuyant et hypocrite, votre foi
invincible en l'avenir, en ce siècle prochain que vous apportez et qui doit réaliser la paix du
monde, au nom de la justice et de l'amour ?
[...] Ô jeunesse, jeunesse ! Je t'en supplie, songe à la grande besogne qui t'attend. Tu es
l'ouvrière future, tu vas jeter les assises de ce siècle prochain, qui, nous en avons la foi
profonde, résoudra les problèmes de vérité et d'équité, posés par le siècle finissant. Nous, les
vieux, les aînés, nous te laissons le formidable amas de notre enquête, beaucoup de
contradictions et d'obscurités peut-être, mais à coup sûr l'effort le plus passionné que jamais
siècle ait fait vers la lumière, les documents les plus honnêtes et les plus solides, les
fondements mêmes de ce vaste édifice de la science que tu dois continuer à bâtir pour ton
honneur et pour ton bonheur. Et nous ne te demandons que d'être encore plus généreuse,
plus libre d'esprit, de nous dépasser par ton amour de la vie normalement vécue, par ton
effort mis entier dans le travail, cette fécondité des hommes et de la terre qui saura bien faire
enfin pousser la débordante moisson de joie, sous l'éclatant soleil. Et nous te céderons
fraternellement la place, heureux de disparaître et de nous reposer de notre part de tâche
accomplie, dans le bon sommeil de la mort, si nous savons que tu nous continues et que tu
réalises nos rêves. [...]
- Où allez-vous, jeunes gens, où allez-vous, étudiants, qui battez les rues, manifestant, jetant
au milieu de nos discordes la bravoure et l'espoir de vos vingt ans ?
- Nous allons à l'humanité, à la vérité, à la justice !
13
Annexe 5
Séquence 4 : "Indignez-vous", texte 4
extrait de Indignez-vous de Stephane Hessel
Le motif de base de la Résistance était l’indignation. Nous, vétérans des
mouvements de résistance et des forces combattantes de la France libre,
nous appelons les jeunes générations à faire vivre, transmettre, l’héritage
de la Résistance et ses idéaux. Nous leur disons : prenez le relais,
indignez-vous ! [...]
Je vous souhaite à tous, à chacun d’entre vous, d’avoir un motif
d’indignation. C’est précieux. Quand quelque chose vous indigne comme
j’ai été indigné par le nazisme, alors on devient militant, fort et engagé. On
rejoint ce courant de l’histoire et le grand courant de l’histoire doit se
poursuivre grâce à chacun. Et ce courant va vers plus de justice, plus de
liberté mais pas cette liberté incontrôlée du renard dans le poulailler. Ces
droits, dont la Déclaration universelle a rédigé le programme en 1948,
sont universels. Si vous rencontrez quelqu’un qui n’en bénéficie pas,
plaignez-le, aidez-le à les conquérir. […]
C’est vrai, les raisons de s’indigner peuvent paraître aujourd’hui moins
nettes ou le monde trop complexe. Qui commande, qui décide ? Il n’est
pas toujours facile de distinguer entre tous les courants qui nous
gouvernent. Nous n’avons plus affaire à une petite élite dont nous
comprenons clairement les agissements. C’est un vaste monde, dont
nous sentons bien qu’il est interdépendant. Nous vivons dans une
interconnectivité comme jamais encore il n’en a existé. Mais dans ce
monde, il y a des choses insupportables. Pour le voir, il faut bien regarder,
chercher. Je dis aux jeunes : cherchez un peu, vous allez trouver. La pire
des attitudes est l’indifférence, dire « je n’y peux rien, je me débrouille ».
En vous comportant ainsi, vous perdez l’une des composantes
essentielles qui font l’humain. Une des composantes indispensables : la
faculté d’indignation et l’engagement qui en est la conséquence. […]
Comment conclure cet appel à s'indigner ? En rappelant encore que, à
l'occasion du soixantième anniversaire du Programme du Conseil national
de la Résistance, nous disions le 8 mars 2004, nous vétérans des
mouvements de Résistance et des forces combattantes de la France libre
(1940-1945), que certes « le nazisme est vaincu, grâce au sacrifice de
nos frères et sœurs de la Résistance et des Nations unies contre la
barbarie fasciste. Mais cette menace n'a pas totalement disparu et notre
colère contre l'injustice est toujours intacte».
Non, cette menace n'a pas totalement disparu. Aussi, appelons-nous
toujours à « une véritable insurrection pacifique contre les moyens de
communication de masse qui ne proposent comme horizon pour notre
jeunesse que la consommation de masse, le mépris des plus faibles et de
la culture, l'amnésie généralisée et la compétition à outrance de tous
contre tous. »
À ceux et celles qui feront le XXI' siècle, nous disons avec notre affection:
« CRÉER, C'EST RÉSISTER.
RÉSISTER, C'EST CRÉER. »
1
Annexe 6
Séquence 4 : "Indignez-vous", critères d'écriture du texte argumentatif
comment écrire un texte argumentatif en réponse à un sujet de réflexion ?
Une introduction
 qui présente le thème
 reprend le sujet
 annonce la position ou le plan
Un 1er paragraphe argumentatif
 qui commence par un connecteur
 donne un argument
 donne un exemple précis (littéraire si
possible) en faisant le lien avec l’argument
 fait le lien avec l’idée générale
Un 2ème paragraphe argumentatif
 qui commence par un connecteur
 donne un argument
 donne un exemple précis (littéraire si
possible) en faisant le lien avec l’argument
 fait le lien avec l’idée générale.
Eventuellement un 3ème paragraphe
argumentatif construit sur le même modèle
Une Conclusion qui rappelle clairement la
position en résumant les arguments
Qualité de l’argumentation
 La pensée est claire et cohérente, elle est
convaincante (on sent la volonté de
convaincre)
les arguments sont bien expliqués et les
exemples sont bien développés
1