Séquence « Antiquité gallo-romaine»

Transcription

Guide de l’enseignant
Séquence
« Antiquité gallo-romaine»
Animation HEP-VS et
Service de l’enseignement
MICHEL DARBELLAY
Juin 2012
Remarques préliminaires
A l’intention de nos collègues enseignantes et enseignants,
Vous n’êtes pas sans ignorer que le PER a officiellement fait son entrée dans le
monde scolaire valaisan en août 2011. Après son introduction au cycle d’orientation,
c’est au tour des degrés 5e et 6e Harmos (3P-4P) de le mettre en application dès la
prochaine rentrée scolaire.
Dans le niveau des Sciences Humaines et Sociales (SHS), l’édition de nouveaux
moyens d’enseignement s’est avérée indispensable. Dans l’attente de ceux-ci, le
DECS a sollicité la collaboration d’un groupe d’enseignants. Ces derniers ont reçu
comme tâche la rédaction d’une série de séquences concrètes, immédiatement
exploitables par les collègues et respectant les progressions d’apprentissage du
PER.
Vous découvrez aujourd’hui le résultat de leur travail, fruit d’une étroite collaboration
avec l’animateur de la branche, le didacticien de la HEP, le président de la COBRA
et le Service de l’enseignement.
Il nous paraît indispensable d’insister sur le fait que ces séquences doivent être
considérées comme un outil transitoire dans l’attente de la publication des moyens
d’enseignement (ME) de la CIIP.
Afin de vous laisser un maximum d’autonomie, les séquences proposées peuvent
être utilisées :



telles quelles
ou en y apportant les modifications que vous souhaitez,
ou l’utilisant comme base de travail et en créant votre propre séquence.
Nous espérons que notre travail répondra à vos attentes et vous permettra de
maîtriser au mieux les changements apportés par le PER.
Vos collègues
du groupe de rédaction
2
Table des matières
Partie théorique = synthèse du PER
1. PER/SHS : rappel
2. PER/Histoire : rappel
3. PER-compatibilité
Partie pratique = développement de la séquence
4. Structure de la séquence (division en modules)
5. Présentation des modules
6. Pour aller plus loin !
7. Liste des exemples d’exercices d’évaluation, disponibles
sur le site
8. Questions ? Problèmes ?
3
1. PER/SHS – rappel
Avant de vous lancer dans la découverte de cette séquence d’enseignement en SHS, il vous
sera peut-être utile de relire les commentaires généraux présentés dans le PER (Cycle2,
pages 63 à 70). Pour celles et ceux qui préfèrent un document plus synthétisé, voici un
résumé réalisé dans ce but.
Visées prioritaires
« Comprendre les enjeux de société pour se positionner et
agir de façon plus réfléchie et plus citoyenne. »
Les élèves sont amenés à développer :
 La capacité d’analyse : se questionner et raisonner comme un
géographe ou un historien.
 L’utilisation d’outils (cartes, textes, images, schémas…..)
 Ses connaissances et ses repères
INTENTIONS
Le domaine SHS organise
l’acquisition :



de connaissances, de concepts
d’outils
de compétences




Pour comprendre le monde
Pour s’y insérer
Pour contribuer à son évolution
Pour situer les enjeux :
 sociaux
 économiques
 politiques
 environnementaux
 culturels
Besoin de repères pour :



Saisir les processus à la base de l’organisation du territoire
Comprendre comment une société se construit au fil du temps
S’ouvrir au monde
4
FINALITÉS (PER p.65)
Géographie – Histoire - Citoyenneté
Finalités pratiques
Finalités intellectuelles ou critiques
 Doter les futurs adultes de savoirs
utiles au quotidien, dans la vie
professionnelle et sociale (lire une
carte, un graphique, s’orienter,
rechercher des informations, formuler
un argument, participer activement à
un débat…..
 Développer les manières de
questionner, d’analyser des
phénomènes sociaux
 Favoriser l’initiation à des aspects de
méthodes scientifiques et le
développement d’un esprit critique
Finalités civiques et patrimoniales
 Doter les futurs citoyens d’une
connaissance des sociétés présentes
et passées (dimensions
économiques, sociales, culturelles,
politiques, historiques, organisation
de l’espace de vie, rapports Hommenature.)
 Construire des repères communs
 Permettre de mieux raisonner,
décider et agir
5
PROPOS / Ce dont parle
chaque discipline
(PER page 65)
En Géographie
 Mettre en évidence les relations Homme-Espace et Homme-Homme à
travers l’espace
 Comment les sociétés se représentent l’espace ?
 Comment elles l’organisent ?
 Comment elles résolvent les problèmes liés à son exploitation et à
son aménagement ?
En Histoire
 Etudier la manière dont les individus, à différentes époques et dans
différents contextes
 ont vécu collectivement
 se sont organisés en société
 ont géré leurs conflits
 ont répondu aux multiples questions qu’ils se sont toujours posées
 S’interroger sur les rapports qui existent entre le passé et le présent, et
envisager le futur
 Susciter un débat plutôt qu’un récit unique et fermé.
 Développer des valeurs humanistes de solidarité avec les générations
passées, présentes et futures.
En Citoyenneté
 Contribuer à une meilleure compréhension du rôle des individus et des
collectivités dans le monde actuel.
 S’ouvrir aux enjeux politiques, sociaux, environnementaux, économiques…
 Favoriser des activités diverses (débats, engagements démocratiques…)
6
2. PER/Histoire – rappel (PER cycle 2 p.88-89)
Principes
Le travail en histoire est organisé selon la périodisation classique (Préhistoire, Antiquité,
Moyen Age, Temps modernes et Epoque contemporaine). Le travail du cycle 2 est
consacré principalement à la vie quotidienne et à l’organisation sociale.
Les élèves vont :
 Acquérir des repères chronologiques et connaître les caractéristiques majeures de
ces périodes
 Raisonner sur ces différentes périodes en utilisant progressivement des questions
historiques liées aux concepts centraux de l’histoire
 changements/permanences (qu’est-ce qui change ? qu’est-ce qui reste
stable, comment se fait le changement ?)
 mythe et réalité (qu’est-ce qui est vrai ? qu’est-ce qui est déformé ?)
 traces et mémoire (sur quelles traces peut-on reconstruire le passé ? quel
crédit accordé aux reconstitutions ou commémorations ?)
 Intégrer les démarches de travail de l’objectif SHS 23 consacré aux outils
 S’approprier, en situation, des outils pertinents pour traiter des problèmes de
sciences humaines et sociales
Organisation des apprentissages
 (se) questionner et analyser : partager ses représentations, donner son avis, formuler
des hypothèses, argumenter, comparer, rechercher des indices, élaborer des
conclusions, les communiquer
 (s’) informer : rechercher, sélectionner et comparer des informations, lire ou produire
diverses formes d’informations
 (se) repérer : construire progressivement un réseau de repères dans le temps et
l’espace et être capable de l’utiliser pour communiquer
Liens avec la Géographie et la Citoyenneté :
 Les sociétés passées ont organisé leur espace de vie de manière particulière, selon les
intentions des acteurs des diverses époques. L’étude de cette organisation spatiale peut
aider à comprendre comment a évolué l’occupation des territoires, l’organisation des
villes et villages, des réseaux de transport.
 Les réflexions sur la vie quotidienne et l’organisation sociale amènent la classe à parler
de la répartition du pouvoir, des droits et devoirs, de la prise de décision, des règles
organisant la vie collective.
7
3. PER-compatibilité (PER p.67)
Développer les capacités de :
(se) questionner et analyser
 Changements et permanences
 Mythes et réalité
 Traces et mémoire
 Echelle
 (s’) informer
 (se) repérer
en traitant les thèmes suivants…
Histoire
e
Cycle 2
SHS 22
5
Préhistoire
(PER p.94 et 95)
Identifier la manière
dont les hommes ont
organisé leur vie
collective à travers le
temps, ici et ailleurs
Histoire
6e
Antiquité
(PER p.94 et 95)
Cycle 3
SHS 32
Analyser l’organisation
collective des sociétés
humaines d’ici et
d’ailleurs à travers le
temps
Histoire
Vie quotidienne et mode de vie
(Comment se nourrir, se protéger,
s’exprimer, apprendre, échanger,
innover s’explique le monde et la
vie ?)
Organisation sociale (Comment vivre
ensemble ?)
Pour chaque période, veiller à établir
des liens avec les autres périodes
Géographie et Histoire
SHS 12-13
Se situer dans son
contexte temporel et
social
S’approprier, en situation, des outils pertinents pour traiter des
problématiques de Sciences Humaines et Sociales….

SHS 23 (PER, rabat de droite)
Cycle 1
Relation
Homme-espace
4. Structure de la séquence (division en modules)
Selon le cahier des charges transmis aux rédacteurs, une séquence doit permettre un travail
équivalent à une demi-année scolaire (environ 18 semaines) à raison d’une période
hebdomadaire en moyenne.
Une séquence est divisée en un certain nombre de modules. Chaque module est développé
pour correspondre à un travail entre 1 à 4 périodes.
Important ! Une phase de problématisation est réalisée pour la séquence (Module 0).
Cette phase est indispensable. Cette mise en situation permet aux élèves de se poser des
questions donc de formuler des hypothèses. Les modules suivants permettront de
rechercher, d’analyser, de comparer pour formuler des réponses et les communiquer. Il est
important de revenir régulièrement sur cette phase de problématisation. « Nos recherches
vont-elles dans le bon sens ? Avons-nous trouvé des réponses à nos questions ? » Ceci
dans le but d’éviter à l’enseignant de « se disperser » et de suivre toujours « son fil rouge »
et de permettre aux élèves de percevoir le sens du travail qui est fait ensemble.
Afin de laisser une certaine liberté à l’enseignant, il est possible d’aborder la planification de
la séquence de deux manières différentes :
a) Soit d’opter pour la structure proposée
Module 0 (1 période)
Problématisation + questionnement
«Quelles questions pouvons-nous nous poser à ce sujet ?»
« Que pensons-nous connaître à ce sujet ? »
Retour au questionnement
Module 1 (3 périodes)
« Jeux de l’amphithéâtre»
« Croyances / religions »
« Chiffres et lettres romains »
« Les thermes »
9
« Légions romaines»
« Voies romaines / commerce »
Module 7
« Bonus : visite au musée»
Module 8 Evaluation (1 ou 2 périodes)
Celle-ci peut bien entendu se faire en deux ou trois étapes qui peuvent être réparties durant l’étude de la
séquence, en fonction de la complexité du thème travaillé
ou de votre
planification.
Remarque importante :
Au terme de l’étude d’un module, le retour au questionnement initial est
indispensable pour permettre à l’élève de prendre une certaine distance, de revenir
à ses idées de départ, de les évaluer et ainsi de véritablement commencer à réfléchir
comme un historien.
10
b) Soit de créer sa propre structure : regrouper les questions que les élèves se posent,
déterminer les modules qui permettent d’y apporter des réponses et les hiérarchiser.
Module 0 (1 période)
Problématisation + questionnement
Question 1
Module 1
Question 2
Question 3
Module 2
Question 4
Module 3
Question 5
Question ….
Module 4
Module 5
Synthèse
Module 6
Evaluation
11
5.
Présentation des modules
Principales abréviations
SHS
Sciences humaines et sociales
FE
FE
Ens
Enseignant
Doc
Fiche de l’élève (imprimée)
Fiche de l’élève
(à télécharger et à adapter)
Document pour la classe
E
FG
CT
Elève(s)
Formation générale
Capacités transversales
PPT
D
TN
Power Point
Diapositive (slide) du PPT
Tableau noir1
Remarque : En ce qui concerne les fiches des élèves, leur numéro vous donne des
indications sur le numéro du module et celui de la fiche.
Exemple :
Fiche 2.6
Module 2
Fiche 6
Important : Sur le site de l’animation, vous trouvez dans le dossier « fiches élèves » des
exemples de synthèses et le corrigé des fiches d’élèves
Remarques préliminaires concernant les modules
d’apprentissage proposés
1. En découvrant les modules d’apprentissage, vous aurez peut-être l’impression que la
quantité d’activités proposées est importante. Nous avons fait ce choix
volontairement. En fonction de votre groupe classe, vous serez peut-être amené à
simplifier les modules. N’hésitez pas à le faire, mais assurez-vous malgré tout de
travailler l’ensemble des capacités et des outils proposés.
12
Module 0 : « Problématisation / Questionnement »
Durée : 1 période
Liens avec le PER
Enjeux historiques Construire le problème à travailler En mettant les élèves en situation et après avoir répertorié les conceptions des élèves sur le monde romain, susciter chez eux un questionnement et organiser le travail de recherche qui sera à entreprendre (par les modules d’apprentissage) Démarche scientifique (capacités travaillées – outils SHS 22‐23) Se questionner :
 pour prendre conscience de ses représentations sur le monde gallo‐romain, afin de les comparer à celles des autres élèves  pour pouvoir les comparer, par la suite, aux conclusions des historiens afin de les confirmer ou de les infirmer Connaissances acquises par les élèves Opportunités de liens ou contributions principales à d’autres disciplines A ce niveau de l’étude, aucune acquisition de connaissances n’est recherchée. CT Stratégie d’apprentissage – développement d’une méthode heuristique Enjeux de l’enquête 1. Répertorier les conceptions des élèves sur le monde romain 2. Répertorier les questions des élèves sur le monde romain 13
Etapes
1
Description
Le maître demande aux élèves ce qu’ils savent sur les
Romains et note les idées.
Matériel
TN
 Tout le groupe oralement. Ecrire au TN les idées.
2
3
3
Dans un deuxième temps, il peut être utile d’aider les
élèves à formuler leurs représentations en les questionnant
:
Qu’est-ce que je sais ?
 Que connaissez-vous des Romains ? Des Gaulois ?
 Les Romains sont-ils venus en Valais ?
 Quelles étaient leurs croyances ? Leurs dieux ?
 Comment construisaient-ils leurs maisons ?
 Existe-t-il des vestiges ?
 Quels étaient leurs loisirs ?
 Comment se présentaient leurs soldats ?
Le maître demande aux élèves ce qu’ils voudraient savoir
sur les Romains.
Ce questionnement peut être inscrit sur une fiche ou sur un
panneau que l’on affichera en classe. Tout au long de
l’étude de cette séquence, des réponses seront apportées à
ces questions et inscrites sur la fiche ou le panneau.
Il est important de préciser aux élèves qu’il ne sera peutêtre pas possible de répondre à toutes les questions.
Comme pour les historiens, certaines resteront sans
réponses.
Il est important de revenir sur cette fiche régulièrement (par
exemple, à la fin de chaque module)
TN
Fiche ou
panneau
FE 0.1
Remarque : Il est possible de remplir la fiche Conceptions initiales et de faire dessiner une scène en relation avec ce qui a été dit. 14
Module 1 : « Les jeux de l’amphithéâtre »
Durée :3 périodes
Enjeux historiques (raisonner comme un historien) Se questionner /analyser  Mythe et réalité : faire la distinction entre le travail d’un auteur de BD et celui d’un historien  Traces et mémoire : comprendre que l’historien se base sur des traces et des sources écrites pour réussir à parler d’une période qu’ils n’ont pas vécue.  Changements/permanences : Malgré l’évolution des modes de vie, les foules sont toujours fascinées par les jeux (amphithéâtre  stade de foot) Démarche scientifique (capacités travaillées – outils SHS 22‐23) S’informer / rechercher  en sélectionnant des informations pour répondre à une question posée  pour utiliser un vocabulaire spécifique en lien avec le temps et l’histoire  communiquer les résultats obtenus Se repérer  enrichir la frise historique avec des éléments en lien avec l’actualité (Exemple : en plaçant un amphithéâtre romain et un stade de football actuel) 1.
2.
Connaissances acquises par les élèves 3.
Comme les gens vont voir des matchs de foot, de hockey ou de basket, les Romains assistaient aux jeux de l’amphithéâtre. Ces jeux souvent sanglants revêtaient de nombreuses formes. Les combats de gladiateurs sont les plus souvent décrits. L’amphithéâtre est une construction colossale rendue possible grâce aux nouvelles techniques de construction utilisant le ciment et la pierre. Les architectes romains ont réalisé des monuments étonnants qui ont résisté jusqu’à nos jours (maisons, thermes, forums, amphithéâtres, théâtres…). Opportunités de liens ou CT Démarche réflexive ‐ Communication 15
contributions principales à d’autres FG 21 Décoder la mise en scène de divers types de disciplines message L1‐21 Compréhension de l’écrit L1 21 : …en distinguant le réel de l’imaginaire L1 23 : …en enrichissant son capital lexical L1 28 : … en développant un usage critique d’Internet Enjeu de l’enquête Etapes
1
Description
Poser le problème : « Comment parler de quelque chose que
l’on n’a pas vu ? »
 Reprendre les conceptions initiales en lien avec les jeux du
cirque (FE 0.1) pour lancer le travail.
 Se poser de nouvelles questions ou formuler de nouvelles
conceptions en rapport avec l’amphithéâtre et les jeux
 Insister sur la question suivante : « D’où je le sais ? »
 Comment as-tu appris ce que tu sais ? Qu’est-ce qui te
permet de savoir comment ils vivaient ?

2
3
4
Prendre conscience que les jeux du cirque faisaient partie de la vie des Romains qui assistaient par milliers à ces spectacles, tout comme les gens d’aujourd’hui vont au stade, à la patinoire ou au cirque. Matériel
FE 1.1
Conceptions
initiales
TN
As-tu lu des BD ou vu des films traitant de cette période
historique ?
Lancer l’enquête !
 Proposer aux élèves de réaliser une enquête permettant de
répondre aux questions notées au TN.
 Travail par groupes. Répartir les questions. Selon le
nombre de questions retenues, un groupe peut traiter une
ou 2 questions. A l’inverse, si peu de questions sont
retenues, 2 groupes peuvent travailler indépendamment sur
la même thématique.
 Les élèves cherchent (livres, internet) et rédigent un texte.
Cela peut se faire en écrivant sur une feuille ou en
travaillant par couper/coller sur un document Word.
Mise en commun de la recherche :
 Les élèves présentent, par groupes, les réponses trouvées. On peut utiliser le PPT pour illustrer la présentation et
compléter les exposés.
Lire et compléter les FE
Internet-livres
PPT 1
Amphithéâtres
et jeux du
cirque
FE 1.2 à 1.6
16
5
6
Par groupes toujours, les élèves complètent le dossier de
l’élève en ayant toujours la possibilité de se référer à internet et
à des livres.
Internet-livres
Mise en commun
Répondre aux différentes questions. Donner la parole aux
élèves. Utiliser le PPT.
FE 1.2 à 1.6
PPT 1
Rédiger une synthèse
Demander aux élèves d’écrire sur une feuille ce qu’ils ont
retenu concernant l’amphithéâtre et les jeux du cirque, en faire
un résumé ou travailler par oral en notant les idées importantes
au TN.
Retour sur le questionnement initial à l’aide de la fiche 0.1
FE 1.7
TN
FE 0.1
17
Module 2 : « Religions et croyances »
Durée : 3 périodes
Enjeux historiques Se questionner /analyser  Mythe et réalité : se rendre compte que les affirmations des historiens évoluent en fonction des découvertes archéologiques (exemple : les fonctions du druide)  Traces et mémoire : les traces laissées par les Romains (écriture/monuments) donnent beaucoup plus d’informations que celles laissées par les Celtes (tradition orale)  Changements/permanences : mise en évidence de la cohabitation et de l’influence que les différentes religions abordées (culte celtique, polythéisme romain, christianisme) ont eu entre elles et leurs implications sur les sociétés suivantes Démarche scientifique (capacités travaillées – outils SHS 22‐23) S’informer / rechercher  en sélectionnant des informations pour répondre à une question posée  pour utiliser un vocabulaire spécifique en lien avec le temps et l’histoire.  communiquer les résultats obtenus Se repérer  enrichir la frise historique (lien entre les différentes religions et les périodes de la frise) 1.
3.
Les Celtes avaient des rites religieux et des croyances très complexes. Leur culte a duré au‐
delà de l’Antiquité dans certaines régions. Les Romains ont amené chez nous leurs croyances quand ils se sont établis dans notre région. Le christianisme s’implante chez nous et y prend une importance croissante. Opportunités de liens ou CT Démarche réflexive ‐ Communication contributions principales à d’autres SHS 25 en découvrant les rites et pratiques des disciplines principales religions 18
SHS 25 en établissant des liens avec les différents courants religieux L1 22 en recourant aux outils de référence appropriés
L1 24 en sélectionnant et en hiérarchisant un contenu
FG 21 Décoder la mise en scène de divers types de message Enjeux de l’enquête Etapes
1
Prendre conscience des croyances et religions qui influençaient la vie des gens à l’époque gallo‐romaine et établir des comparaisons avec notre époque. Découvrir les rites utilisés pour célébrer leurs cultes ? Prendre conscience de l’importance de ces croyances dans la vie des gens. Description
Poser le problème
 En lien avec le cours de catéchèse Enbiro, citer les
principales religions qui existent à l’heure actuelle dans le
monde (notamment celle apparaissant dans le manuel
Enbiro).
 Essayer de citer quelques éléments propres à chacune des
grandes religions énumérées.
 Et à l’époque gallo-romaine, y avait-il déjà des religions ?
Lesquelles ? Quelles sont tes sources ? (film, BD, livres…)
Matériel
Manuel Enbiro
TN
FE 2.1
conceptions
initiales
Classeur rouge
« De la Préhistoire
à l’Histoire »
2
Lancer l’enquête ! (groupes de 3)
Rechercher les différentes religions et croyances qui ont
influencé l’Antiquité gallo-romaine.
3
Mise en commun orale
Un porte-parole lit les résultats de l’enquête pour chaque
groupe (Celtes, Romains, culte de Mithra, Christianisme)
PPT 2
4
l’élève en ayant toujours la possibilité d’accéder à internet et à
des livres.
FE 2.2 à 2.9
p.82-85
Internet
livres
19
5
 Cela peut se faire en notant les idées retenues au TN suite
à un travail oral ou en travaillant par groupes sur une feuille,
ou encore par couper/coller sur un document Word.
TN
FE 2.10
FE 0.1
20
Module 3 : « Des chiffres et des lettres »
Enjeux historiques Se questionner /analyser  Mythe et réalité : prendre conscience que l’invention de l’écriture a permis de transmettre, jusqu’à nos jours, des récits et des connaissances qui nous aident à mieux connaître les civilisations passées  Traces et mémoire : les sociétés qui ont laissé des traces écrites (romains, égyptiens, grecs....) donnent beaucoup plus d’informations que les sociétés à tradition orale (celtes)  Changements/permanence : mise en évidence de l’influence des alphabets et codes numériques de l’Antiquité sur notre société actuelle Démarche scientifique (capacités travaillées – outils SHS 22‐23) S’informer / rechercher  en sélectionnant des informations pour répondre à une question posée  pour utiliser un vocabulaire spécifique en lien avec le temps et l’histoire.  communiquer les résultats obtenus Se repérer  mettre en évidence sur la frise historique l’importance de la découverte et de l’utilisation de l’écriture et des codes numériques Connaissances acquises par les élèves 1. Rechercher l’information par mots‐clés à partir d’un moteur de recherche. 2. Les Romains ont amené l’écriture chez nous. 3. Les textes laissés par les Romains nous permettent de mieux connaître leur vie. 4. Les jeunes Romains fréquentaient l’école comme nous. 5. Etre capable de compter jusqu’à 20 en utilisant les chiffres romains. Opportunités de liens ou contributions principales à d’autres disciplines L1 23 : …en enrichissant son capital lexical L1 28 : … en développant un usage critique d’internet
FG 21 Décoder la mise en scène de divers types de 21
messages Enjeu de l’enquête Prendre conscience de la diversité des écritures inventées par les sociétés et l’importance de l’invention de l’écriture pour le travail de l’historien Etapes
Description
Matériel
1
Relance possible
Reprendre les questions que les élèves ont choisies
(Conceptions initiales). Se poser de nouvelles questions en
rapport avec l’amphithéâtre et les jeux. Les noter au TN.
Essayer d’établir des liens avec aujourd’hui.
2
 Présenter le PPT montrant l’écriture cunéiforme et les
hiéroglyphes.
 Demander aux élèves depuis quand on écrit chez nous et
selon quel alphabet, quels chiffres ?.
 Noter les questions centrales au TN.
 Travail par groupes. Répartir les questions. Les élèves
cherchent (livres, internet) et rédigent un texte. Cela peut se
faire en écrivant sur une feuille ou en travaillant par
couper/coller sur un document Word.
3
 Les élèves présentent, par groupes, les réponses trouvées. On peut utiliser le PPT pour illustrer la présentation et
4
à des livres.
FE 3.2 à 3.5
Internet-livres
5
Mise en commun
FE 3.2 à 3.5
PPT 3
FE 3.1
Conceptions
initiales
TN
PPT 3
TN
Internet-livres
PPT3
chiffres et
lettres
22
6
retenu concernant les chiffres et les lettres, en faire un résumé
ou travailler par oral en notant les idées importantes au TN.
TN
FE 3.6
FE 0.1
23
Module 4 : « Les thermes »
Enjeux historiques Se questionner /analyser  Mythe et réalité : prendre conscience que le soin porté à notre hygiène n’est pas le propre de notre civilisation, les Romains y accordaient déjà une grande importance  Traces et mémoire : les vestiges mis à jour (ruines, mosaïques) et les textes qui nous sont parvenus nous permettent de connaître l’architecture et le fonctionnement des thermes romains.  Changements/permanences : les bains thermaux actuels ressemblent, sur bien des points, aux bains romains Démarche scientifique (capacités travaillées – outils SHS 22‐23) S’informer / rechercher  en sélectionnant des informations pour répondre à une question posée  pour utiliser un vocabulaire spécifique en lien avec le temps et l’histoire  communiquer les résultats obtenus Se repérer  mettre en évidence, sur la frise historique, les bains romains et les bains thermaux actuels 1.
2.
4.
Les thermes comprennent, comme nos bains thermaux, des eaux de différentes températures. Les Romains avaient un système de chauffage situé sous les bassins. Les thermes étaient un lieu de rencontre pour les Romains. La baignade n’était de loin pas la seule activité exercée. Les Romains étaient très soucieux de leur hygiène. CT Démarche réflexive ‐ Communication FG 21 Décoder la mise en scène de divers types de Opportunités de liens ou message contributions principales à d’autres FG 24 Assumer sa part de responsabilité dans la disciplines réalisation d’un projet collectif FG 26‐27 Analyser des formes d’interdépendance 24
entre le milieu et l’activité humaine. L1‐21 Compréhension de l’écrit Enjeux de l’enquête Etapes
Prendre conscience que les bains thermaux actuels sont comparables aux thermes romains par certains aspects. Ces thermes démontrent les connaissances techniques des Romains. Ils nécessitent des aménagements complexes notamment pour amener l’eau (aqueduc) et pour la chauffer. Description
Matériel
1
Relance possible
Reprendre les questions que les élèves ont choisies
(Conceptions initiales). Se poser de nouvelles questions en
rapport avec les thermes. Les noter au TN. Essayer d’établir
des liens avec aujourd’hui.
FE 4.1
Conceptions
initiales
TN
2
Internet-livres
3
 Les élèves présentent, par groupes, les réponses trouvées.
On peut utiliser le PPT pour illustrer la présentation et
PPT 4
4
à des livres.
FE 4.2 à 4.6
Internet-livres
Mise en commun
FE 4.2 à 4.6
PPT 4
5
25
6
retenu concernant les thermes, en faire un résumé ou travailler
par oral en notant les idées importantes au TN.
TN
FE 4.7
FE 0.1
26
Module 5 : « Les légions romaines »
Enjeux historiques Se questionner /analyser  Mythe et réalité : prendre conscience que les civilisations celtes et romaines se sont côtoyées, que les Romains sont parvenus à dominer les Celtes grâce à l’organisation, l’armement et les stratégies de leurs légions, que les Romains favorisaient la paix dans les territoires conquis en intégrant les vaincus dans leur système social  Traces et mémoire : de nombreux textes, dont ceux de Jules César, nous permettent de connaître les campagnes militaires menées par les Romains  Changements/permanences : de tous temps, le nombre seul n’a pas garanti la victoire, l’organisation, l’équipement et les stratégies de combats ont toujours eu une importance primordiale Démarche scientifique (capacités travaillées – outils SHS 22‐23) S’informer / rechercher  en sélectionnant des informations pour répondre à une question posée  pour utiliser un vocabulaire spécifique en lien avec le temps et l’histoire  communiquer les résultats obtenus Se repérer  mettre en évidence sur la frise historique la bataille de Bibracte et la chute de l’Empire Romain d’occident 1.
3.
4.
Les légions romaines grâce, à leur entrainement et à leur science de la guerre, sont présents sur tout le bassin méditerranéen et donc sur 3 continents. Connaitre l’armement du légionnaire et quelques engins de guerre utilisés. Notre région a subi une forte influence de la civilisation romaine, la culture gallo‐romaine en est le résultat. La chute de la ville de Rome marque la fin de l’Antiquité et le début du Moyen Age. 27
CT Démarche réflexive ‐ Communication FG 21 Décoder la mise en scène de divers types de message Opportunités de liens ou FG 24 Assumer sa part de responsabilité dans la contributions principales à d’autres réalisation d’un projet collectif disciplines FG 26‐27 Analyser des formes d’interdépendance entre le milieu et l’activité humaine. L1‐21 Compréhension de l’écrit Enjeux de l’enquête Etapes
1
2
3
Prendre conscience de la puissance des légions romaines qui ont réussi à conquérir tout le bassin de la Méditerranée. Comprendre l’organisation et les moyens dont disposaient les légions. Comprendre l’évolution subie par les peuplades celtes qui habitaient notre région. Description
Relance possible
Partir de ce que les enfants savent ou ont vu, entendu et se
poser des questions. Reprendre les questions que les élèves
ont choisies (Conceptions initiales). Se poser de nouvelles
questions en rapport avec les thermes. Les noter au TN.
Matériel
FE 5.1
Conceptions
initiales
TN
Internet-livres
PPT 5
4
28
à des livres.
FE 5.2 à 5.10
Internet-livres
5
Mise en commun
FE 5.2 à 5.10
PPT 5
FE 5.11
TN
6
FE 0.1
29
Module 6 : « Voies romaines et commerce »
Enjeux historiques Se questionner /analyser  Traces et mémoire : Des portions de voies romaines sont encore visibles de nos jours. Une carte détaillée nous permet de découvrir le réseau routier construit par les Romains. Les pièces romaines trouvées lors de fouilles nous donnent aussi des renseignements précieux.  Changements/permanences: Les voies romaines ont eu une importance énorme sur le tracé des routes construites par la suite à travers l’Europe. Les voies de communication étaient aussi importantes à cette époque pour le commerce qu’elles le sont de nos jours. Démarche scientifique (capacités travaillées – outils SHS 22‐23) S’informer / rechercher  en sélectionnant des informations pour répondre à une question posée  pour utiliser un vocabulaire spécifique en lien avec le temps et l’histoire.  communiquer les résultats obtenus Se repérer  mettre en évidence, sur la frise historique, l’apparition de la monnaie romaine et le remplacement des pièces par des billets durant l’époque contemporaine, le développement des voies romaines et celui des autoroutes après la dernière guerre mondiale 1.
3.
La construction du réseau des voies romaines a permis le développement du commerce, le déplacement rapide des légions, le transport du courrier. Les bornes milliaires renseignent les voyageurs. Le système du troc est remplacé par celui de la monnaie. Opportunités de liens ou CT Démarche réflexive ‐ Communication contributions principales à d’autres FG 21 Décoder la mise en scène de divers types de disciplines message 30
FG 24 Assumer sa part de responsabilité dans la réalisation d’un projet collectif FG 26‐27 Analyser des formes d’interdépendance entre le milieu et l’activité humaine L1‐21 Compréhension de l’écrit Enjeux de l’enquête Etapes
Prendre conscience que les voies romaines ont eu une importance immense. Elles ont permis le déplacement rapide des légions et ont facilité une expansion très importante des échanges commerciaux. Elles ont aussi facilité l’entrée des Barbares dans l’Empire Romain. Description
Matériel
1
Relance possible
Partir de ce que les enfants savent ou ont vu, entendu et se
poser des questions. Reprendre les questions que les élèves
ont choisies (Conceptions initiales). Se poser de nouvelles
questions en rapport avec les thermes. Les noter au TN.
FE 6.1
conceptions
initiales
TN
2
Internet-livres
3
PPT 6
FE 6.2 à 6.10
PPT 6
Internet-livres
4
31
à des livres.
5
6
Mise en commun
FE 6.2 à 6.10
PPT
FE 6.11
TN
FE 0.1
32
6. Pour aller plus loin !
Bonus
Nous proposons aux classes qui en ont la possibilité de réaliser une visite au cours
de ces séquences.
Deux musées semblent convenir parfaitement à nos élèves de 4e primaire :
1. Pour le musée de Valère, sachez qu’il faut prendre rendez-vous trois
semaines à l’avance pour une visite guidée très intéressante. Les visites ont
lieu du mardi au vendredi entre 11h et 17h. Veuillez contacter Louise Liboutet
( [email protected] ou 027 606 46 92).
2. Pour la Fondation Gianadda, Christian Keim a préparé un questionnaire qui
permet aux enfants d’approfondir leurs connaissances. Vous le trouverez cijoint.
7. Exercices d’évaluation disponibles sur le site
Sur le site de la HEP, vous trouvez deux évaluations. Nous vous encourageons à les
considérer comme des exemples. Leur but principal est de vous donner des idées.
Nous vous conseillons de ne pas attendre la fin de l’étude de la séquence pour
réaliser une seule évaluation, mais d’en proposer une ou deux intermédiaires.
8. Questions ? Problèmes ?
N’hésitez pas à contacter :
 L’animateur pédagogique SHS :
Samuel Fierz
 Le rédacteur de la séquence :
Michel Darbellay
ou
33
Fiche 0.1 / Exemple Les Celtes et les Romains HISTOIRE 4P Conceptions initiales Ce que je sais ou crois savoir
Ils fabriquaient des bijoux en or…
Ils possédaient des armures en fer.
Prénom Mathilde Vitor
Marika
Thierry
Inès
Vrai Faux
A cette époque, Martigny s’appelait Octodure.
Les Gaulois et les Romains se bagarraient entre eux.
Je pense qu’il y avait déjà des cimetières.
Tiago/Mandy Je crois qu’ils avaient un roi (les Romains).
Ils avaient des bains thermaux.
Léna
Je suppose qu’ils faisaient plein de sculptures. Aurélien Il y avait des amphithéâtres pour des combats. Fanny
Ils peignaient sûrement des toiles.
Gabriel
Il y avait beaucoup de guerres dans la région. Soraia
Des chars étaient tirés par des chevaux.
Ali
Amen/Paulo Je crois qu’il y avait déjà des écoles.
Ils construisaient les maisons de façons différentes.
Chadrak
Leurs pièces de monnaie s’appelaient les sesterces.
Simon
Les soldats portaient des casques.
Mariana Drion/Andrew Les Gaulois possédaient déjà l’écriture.
Choisissons des thèmes à étudier pour en savoir plus ! Nous noterons vrai ou faux tout à la fin de notre étude. 34
Exemples de synthèses
et corrigés des fiches de l’élève
Module 1 Les jeux de l’amphithéâtre
Proposition de synthèse




Comme les gens vont voir des matches de foot, de hockey ou de basket, les Romains
assistaient aux jeux organisés dans les amphithéâtres. Ces jeux étaient variés et souvent
très sanglants.
 Combats de gladiateurs (condamnés, prisonniers de guerre, esclaves désirant
s’affranchir (devenir libres) ou hommes libres en quête de gloire)
 Hommes contre animaux sauvages
 Animaux sauvages contre animaux sauvages
 Combats navals
Ces spectacles attiraient des foules. Ils faisaient partie de la vie des Romains. De
nombreux auteurs romains ont décrit ces spectacles. Leurs textes sont souvent parvenus
jusqu’à nous.
L’amphithéâtre est une construction colossale, rendue possible par les nouvelles
techniques de construction développées par les Romains. Le plus célèbre amphithéâtre
est le Colisée de Rome. Entre autres, l’invention du mortier a permis à certains
monuments romains de résistaient jusqu’à nos jours.
Les auteurs des BD ou des films qui parlent des Romains cherchent à nous divertir sans
toujours se soucier de l’exactitude de leurs représentations. Les historiens, eux,
cherchent à dire ce qui s’est vraiment passé. Leurs recherches se basent sur des traces
ou des textes laissés par les Romains (vestiges, mosaïques, textes en latin etc..)
Corrigé
Fiche 1.2
1.
2.
3.
4.
5.
Nous faire rire en utilisant l’histoire gallo-romaine.
Certains détails du dessin se retrouvent sur la photo.
Ils dessinent à partir de photos.
Non, les histoires sont imaginaires.
Les historiens
Fiche 1.3
1. Astérix, Obélix et Assurancetourix sont imaginaires
2. Internet, encyclopédie, dictionnaire.....
Fiche 1.4
1. Vestiges d’amphithéâtres / Mosaïques / Bas-relief
2. Ils nous permettent de mieux imaginer ce que pouvaient être des jeux romains.
Fiche 1.5
1. Gladiateurs= condamnés, prisonniers de guerre, esclaves cherchant à être
affranchis, hommes libres en quête de gloire
2. 4 types de spectacles : gladiateurs, homme contre animal, animal contre animal,
combat naval
3. Mythe ! Aucune preuve historique
Fiche 1.6
1. Combats de reines
2. Permanence : toujours utilisé pour des manifestations culturelles, folkloriques ou
sportives / Changements : plus de combats de gladiateurs
3. Arles 24000 / Colisée 50000
4. Permanence : bcp de spectateurs, gradins, ambiance…/ Changements : béton armé,
armatures métalliques, publicité…
Module 2 : Religions et croyances
Synthèse
1. Religion celte
Les divinités sont nombreuses. Toutatis serait le dieu du ciel. Cette religion est mal connue
car elle ne se transmettait que par oral.
Les druides et les bardes en sont les personnages centraux.
Ils construisaient des sanctuaires et y offraient des sacrifices aux dieux.
Dans certaines régions, ce culte a duré bien après l’invasion romaine.
2. Les dieux romains
Les Romains croyaient aussi à une foule de divinités dont Jupiter, Mars, Mercure, Vénus,
Diane… Les Romains leur faisaient de nombreuses offrandes
Ces dieux sont vénérés dans des temples. Certains de ces temples sont encore très bien
conservés aujourd’hui..
3. Le Christianisme
Les premiers chrétiens étaient martyrisés par les romains.
L’empereur Constantin se convertit au christianisme au IVe siècle. Le Christianisme devient
religion officielle. Très vite, cette religion s’étend à travers tout l’empire. Par exemple, dès le
IVe siècle, un évêque siège à Martigny.
Corrigé
Fiche 2.4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Un archéologue
Oui
Par des textes écrits par des auteurs grecs et romains, par des fouilles archéologiques
Toutatis, Bélénos, Bélisama, Taranis
Tout le savoir se transmet oralement / peu de traces archéologiques
Le druide
Sacrifices d’animaux et même humains
Un sanctuaire
Fiche 2.5 et 2.6
1. Non
2. Il détient le savoir, communique avec les divinités et effectue des sacrifices. Il exerce
aussi la justice et peut être devin.
3. Un mauvais chanteur, vivant à l’écart du reste du village.
4. Non. Le barde est un personnage important. Il transmet le savoir, l’histoire de la tribu, car
il est interdit d’écrire.
5. La BD est faite pour divertir. Les archéologues cherchent à savoir ce qui s’est
véritablement passé.
Fiche 2.7
Jupiter
dieu du ciel, de la foudre roi des dieux
Zeus
Diane
déesse de la chasse
Artémis
Neptune
dieu de la mer
Poséidon
Mercure
dieu du commerce et des voleurs
Hermès
Vénus
déesse de la beauté et de l’amour
Aphrodite
Minerve
déesse de la sagesse, des arts, de la guerre Athéna
Fiche 2.8
2. Ils prient leurs dieux pour avoir des faveurs.
Ils leur font des offrandes.
Ils décorent l’autel du temple.
3. Les augures
4. Oiseau de mauvais augure
5. Une truie (p.83, par exemple)
6. Ils avaient plusieurs dieux. Leurs avaient des fonctions. Les hommes les vénéraient en
leur faisant des offrandes ou des sacrifices dans des temples ou des sanctuaires.
Fiche 2.9
1. Le martyre de la légion thébaine à Saint-Maurice
2. Constantin
3. culte
Module 3 : Des chiffres et des lettres
Synthèse
Ce sont les Romains qui ont amené l’écriture chez nous.
Leurs lettres, à quelques exceptions près, sont les mêmes que nos majuscules actuelles.
L’écriture nous a permis de beaucoup mieux connaitre la vie des gens, grâce à des
documents précis qui les relataient.
Les chiffres romains étaient basés sur leur alphabet.
Au XVe siècle, ils ont été définitivement abandonnés au profit des chiffres arabes (1-2-34…). Ces derniers étaient beaucoup plus pratiques et plus simples pour le calcul.
Preuve : 4888 = MMMMDCCCLXXXVIII
Les jeunes romains fréquentaient des écoles pour y apprendre à lire, à écrire, à compter,
mais également à bien parler. Les études commençaient à 7 ans et pouvaient continuer
jusqu’à plus de 18 ans.
Corrigés
Fiche 3.2
1. La langue latine
2. J – U et W manquent / Sinon, ce sont exactement nos lettres
3. Mieux communiquer (courrier), transmettre les connaissances (livres), développer le
commerce (comptabilité)
4. Les traces écrites donnent des informations très précises. (A condition de savoir lire le
latin !)
Fiche 3.3 à 3.5
1. Humus- album-agenda-aquarium-et cetera / Arabe
2. XXVIII
CXLV
MMCXLIII
CXII
XCIX
DLXIX
MMMMCMXCIX
CCCXLIII
MMMMDCCCLXXXVIII
3. Début école 4-5 ans
De 4 à 12 ans, à l’école enfantine et primaire, il apprend à lire, écrire, compter, mais
aussi l’environnement, le dessin, l’allemand........
De 12 à 15 ans, au CO, il apprend en plus l’anglais, l’informatique.......
De 15 à 19 ans, au collège ou en apprentissage, il suit des études supérieures ou
apprend un métier.
4. Permanence : apprendre à lire, écrire, compter – des écoles différentes suivant l’âge –
des enseignants / Changements : on commence l’école plus tôt – de nouvelles branches
sont apparues, d’autres ont disparu ou sont moins étudiées
Module 4 : Les thermes
Synthèse
Les thermes constituaient un lieu très important de la vie romaine. En dehors des bains,
Les Romains se trouvaient aussi aux thermes pour traiter des affaires, aller à la bibliothèque,
faire du sport (natation, palestre), jouer aux dés, manger. Toutes les conditions sociales s’y
côtoyaient : sénateurs, plébéiens, esclaves… L’entrée était souvent libre ou très bon
marché.
On y trouvait un vestiaire à l’entrée. Puis les visiteurs suivaient ce parcours :
bains froids (frigidarium) / bains tièdes (tepidarium) / bains chauds (caldarium) / bains tièdes
/ bains froids / vestiaire.
L’aqueduc amenait l’eau aux thermes. L’eau des bains était chauffée par un foyer situé
sous les bassins (hypocauste).
Ces bains et les soins du corps qui les accompagnaient assuraient aux Romains une très
bonne hygiène.
Corrigé
Fiche 4.3
1. nager, se restaurer, faire du sport (haltères, balle....), se faire épiler.....
2. des baigneurs, des sportifs, des marchands, des épileurs, des voleurs....
3. (Validité de la réponse laissée à l’appréciation de l’enseignant)
Fiche 4.4
4. Exemple de réponse : Vestiaire / Bains froids (frigidarium) / Bains tièdes (tepidarium) /
Bains chauds (caldarium) / Bains tièdes / Bains froids / Vestiaire
5. De l’Aqueduc : canal qui conduit l’eau
6. Par hypocauste : foyers situé sous les bassins
7. Natatio : bassin d’eau froide pour la natation
8. Palestre : terrain de sport dans les thermes
Fiche 4.5
1.
2.
3.
4.
5.
Non, horaires différents ou secteurs différents dans les grands thermes
Statues, mosaïques ou bas-reliefs
Les thermes étaient gratuits ou très bon marché, car financés par l’empereur
Oui, à Martigny
Empereur
Sénateur
Plébéien
Esclave
Fiche 4.6
1. se baigner / se faire masser / jouer / se restaurer.......
2. A Saillon, un adulte paye 23.- frs.
3. à l’appréciation de l’enseignant
Module 5 : Les légions romaines
Synthèse
En 58 avant Jésus Christ, les légions de Jules César vainquent les Helvètes et leur chef
Divico à Bibracte. Les Romains vont étendre leur influence dans toute la Gaule et chez nous.
Le mélange de leur culture avec celle des indigènes donnera naissance à la culture galloromaine.
Grâce à leurs légions, les Romains vont étendre leur influence sur tout le tour de la mer
Méditerranée.
Les légions romaines sont très bien organisées. Elles sont subdivisées en cohortes (600
hommes) et en centuries (80 à 100 hommes). Le légionnaire possède une cuirasse et un
bouclier pour se protéger. Il a aussi un pilum et un glaive.
Les Romains utilisent diverses machines de guerre comme la baliste et la catapulte.
En 476, les barbares vont prendre la ville de Rome. C’est la fin de l’Antiquité et le début du
Moyen Age.
Corrigé
Fiche 5.3 à 5.5
1.
2.
3.
4.
Les Celtes se sont répandus à travers une bonne partie de l’Europe et même en Italie.
Les Romains commencent la conquête de nombreux pays.$
En 27 av. J—C.
a) Les Helvètes décident de quitter leur territoire après avoir incendié toutes leurs villes
et villages.
b) Les Helvètes sont stoppés par Jules César qui refuse de les laisser traverser le
Rhône.
c) Les Helvètes sont battus par l’armée romaine
d) César réclame des otages, des armes et oblige les Helvètes à rentrer chez eux pour
reconstruire leurs villes et leurs villages
5. Les traces d’un pont celte proche du lac de Bienne
Les traces de l’oppidum incendié de Genève
Le récit de Jules César
6. L’armée romaine était mieux organisée et mieux armée.
Fiche 5.5
1. Légions / l’empereur
2. légionnaires
Fiche 5.6
3. Centurie
4. Cohorte
5. Légion
6. 150’000 légionnaires
Fiche 5.7 et 5.8
1.
2.
3.
4.
5.
3ème paire de souliers
Pilum
Glaive
Une baliste et une catapulte
Ils dorment sous tente / Ils font un camp de forme carrée/ Ils surveillent les alentours
depuis une tour/ Ils se réunissent au forum.
Fiche 5.9
1. Réalité : On oppose à l’ennemi un mur hérissé de javelots
2. Changements : armement et habillement différents / logements différents / grades
différent / Permanence : hiérarchie, discipline…
Fiche 5.11
1. Bas Valais = Nantuates
Martigny = Véragres
Sion = Sédunes
Haut-Valais = Ubères
2. Amphithéâtre de Martigny ou autre (à choix)
3. Barbares
4. 476 / Antiquité / Moyen Age
Module 6 : Voies romaines et commerce
Synthèse
Les marchands qui transportent leurs produits et les légions en déplacement constituent
les principaux usagés des voies romaines.
Elles relient les villes en lignes droites comme des autoroutes.
Des panneaux de pierre gravés et des bornes milliaires renseignent les utilisateurs.
Des véhicules à 2 ou 4 roues tirés par des chevaux ou des bœufs permettent le déplacement
des personnes et des marchandises.
Les marchands vendent leurs produits sur de grandes places publiques appelées forum.
Les pièces de monnaie remplacent le troc.
Corrigé
1. Les marchands pour transporter leurs produits / Les légions pour le déplacement des
troupes / Les messagers pour le transport du courrier
2. Elles relient les ville en lignes droites comme les autoroutes.
Fiche 6.3 à 6.6
1. a) mélange de mortier et de chaux b) grosses pierres c) gravier d) sable e) grosses pierre
plates
2. hypothèses
3. panneau indicateur de direction ou panneau indiquant le nombre de kilomètres nous
séparant d’une localité
4. A l’appréciation de l’enseignant
5. Oui, itinéraire = voir ppt/dia 9
6. Aventicum / Lacus Losànètes / Octoduro
Fiche 6.7
1.
2.
3.
4.
chevaux et des bœufs
n° 1
n° 2
des mosaïques
Fiche 6.8
1. maritimes / terrestres
2. Elles ont favorisé les échanges et l’essor du commerce.
3. Elles ont facilité la marche des barbares sur Rome.
4. Vin, huile, céréales, poteries…
Fiche 6.9
1. le troc
2. empereur, dieux, animaux
3. le sou
Fiche 6.10
1. Marchander, vendre ou acheter / parler de politique / prier ou faire des offrandes dans un
temple / se distraire
2. A l’appréciation de l’enseignant

Séquence « Antiquité gallo-romaine»

Transcription

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