Anglais

Transcription

Anglais

1
Dossier pédagogique
Anglais
Disciplines associées : enseignements
artistiques, histoire, géographie
Lycée / B1-B2
Une perspective « américaine »
sur les amérindiens et leur art
An “American” view on Native
Americans and their art
Introduction
« Civilisations d’Amérique du Nord »
Le musée du quai Branly à Paris abrite des collections consacrées aux « arts
premiers » des cultures dites « primitives » d’Afrique, d’Asie, d’Océanie et
d’Amérique. C’est l’occasion de se transporter de l'autre côté de l'Atlantique pour
découvrir les témoignages culturels de ceux que l’on appelle encore les « Indiens »
et de jeter un pont entre les civilisations.
Voir aussi sur ce thème : les revues TDC n°918 « Civilisations d’Amérique du
Nord »
Dans cette séquence pédagogique, les élèves travailleront d’une part, sur les
représentations des Indiens par les « Blancs », et de l’autre, sur l’art indien qui
rencontre actuellement un vif succès aux Etats-Unis.
SOMMAIRE
Objectifs – Supports .............................................................................................
2
Scénario pédagogique ……..................................................................................
4
Fiches Élèves et Fiches Corrigés ........................................................................
8
À propos ................................................................................................................. 16
ANGLAIS – LYCEE / B1-B2 – UNE PERSPECTIVE « AMERICAINE » SUR LES AMERINDIENS ET LEUR ART
© 2010 – SCÉRÉN – CNDP
2
Anglais
Lycée / B1-B2
Objectifs - Supports
Objectifs
Culturels
• Découverte d’un aspect des relations entre les Indiens d’Amérique et les
colons, puis leurs descendants. Ce thème s’inscrit dans la découverte du
monde américain.
• Communicatifs
• Compréhension orale :
o Comprendre une interview.
• Expression orale :
o Décrire une image.
Langagiers
• Lexique :
o Représentation picturale et photographique.
o Habillement.
o Artisanat.
Documents supports
Document 1 :
Œuvres amérindiennes sur le site National Museum of the American Indian Indian,
www.nmai.si.edu/.
Cliquer sur Exhibitions puis sur Online Exhibitions puis First American Art.
Document 2 :
Compréhension orale de l’interview d’un musicien indien, Chris Lamarr, qui, par le
rap, essaie de toucher la jeunesse indienne.
www.nmai.si.edu/livingvoices/vol2/track8.html (lien direct)
Script de la première partie de l’interview
Chris Lamarr, a Pitt River Paiute, raised in Oakland, is counting on it: drawing their
musical roots from rappers like Public Enemy, Chris and his group deliver music with
a strong message for Indian youth.
(rap music)
3
“Now, CP’s rap music’s real big. We met some other Native people down there,
Cabineers and Mike Marian, who were into rap music and we just decided to try to
put something together. We never heard of real Native rap before we started. It was
back in 1992. The Cs is the one who got us started. They were sponsoring festivals
about Christopher Columbus and celebrating what he did. There was really no
mention of Native people and what they had to go through in Columbus’ supposedly
discovering America. So a lot of Native people really stood up at that time and we
came together with the music and our message talked about self-empowerment; it
talked about being proud of being a Native person; it talked about what things our
Native people had to go through, through history and present. People liked the
message. They think it was something that they were maybe waiting for. Everybody
wants to think it’s not cool to be Indian, but it’s the greatest thing in the world. When I
go and talk to kids, to Native youth, I say, ‘Understand that the creator intended for
your people to be on this land, and in America, everybody else here came from
somewhere else, but the Creator chose you to be here,’ and that should mean
something to them. It definitely means something to me.”
Document 3
Tableau « George Catlin painting a Chief » et son texte d’accompagnement sur le
site National Gallery of Art, www.nga.gov/kids/catlin/catlin1.htm (lien direct)
Document 4
Photographie d’un couple d’Indiens en voiture sur le site de la bibliothèque de
l’université de Saskatchewan sur le site University of Saskatchewan,
http://library2.usask.ca/native/nphoto/spl047.jpg?q=native/nphoto/spl047.jpg (lien
direct)
4
Anglais
Lycée / B1-B2
Scénario pédagogique
Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) :
o Culturels / Interculturels (cf. chapitre V, 1. Compétences générales :
savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre)
o Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies,
capacités traitées (cf. chapitre IV)
o Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et
pragmatiques (cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques)
Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).
2 étapes pouvant correspondre à 2 séances de cours
Étape 1
Objectif et dispositif préconisé
Cette séquence est conçue pour être réalisée en laboratoire ou salle multimédia. Son
contenu est à la fois historique et culturel. Le sujet des Indiens d’Amérique peut être
abordé dans les différentes sections. Le côté artistique peut intéresser des élèves
des options artistiques : arts plastiques ou histoire des arts. La problématique des
rapports entre peuples indigènes et colons peut donner lieu à des discussions
intéressantes dans des sections ES, où l’aspect politique peut être développé.
Le travail s’articule autour de deux pôles : d’un côté, les Indiens tels qu’ils ont été
représentés par les Blancs, de l’autre l’art indien tel qu’il est désormais mis en valeur.
Un vidéoprojecteur peut s’avérer particulièrement utile pour montrer les images à la
classe.
Activité 1
Pour introduire le thème des Indiens d’Amérique, le groupe classe travaille, à l’oral,
sur deux images (Documents 3 et 4) qui illustrent la façon dont les Blancs ont
représenté ces hommes si différents d’eux. Les Blancs ont créé des représentations
des Indiens qui les rassuraient.
5
Cette première approche se fait à l’oral et doit donc donner lieu à des prises de
parole spontanées. Travail sur la description (vocabulaire de la peinture, de la photo,
de l’habillement) et introduction d’un vocabulaire propre au sujet.
Première image : tableau de George Catlin
Le tableau correspond à une première étape dans les relations entre Indiens et
Européens, celle de l’exotisme des colonies.
On pourra, si on le souhaite guider les élèves en leur remettant la Fiche Élève 1. On
trouvera les propositions de réponse suivantes sur la Fiche Corrigé 1.
Describe the picture.
- Setting: it takes place in a traditional village (tepee in the background).
- A European traveller is making the man’s portrait on a canvas. The chief is striking
a pose in front of the painter. He is well-dressed, wearing a bonnet with feathers and
moccasins. He is holding a spear. His gear suggests how important this man must be
in the tribe.
- Children are playing around the painter.
What relationship has the traveller apparently established with the tribe?
The presence of children and the chief’s readiness to strike a pose convey the
impression of mutual confidence: the traveller seems to have been accepted.
What is the aim of the portrait?
The traveller must intend to bring it back to Europe so as to remember what he saw
(no photographs at the time), but also to show it around to make people familiar with
Native Americans. In fact Europeans were fascinated, thrilled by these people who
embodied exoticism.
What is the aim of the whole painting?
By showing both a Native American and a European man on the same painting, the
painter wants to enhance exoticism by putting forward the difference between the two
men. But he also wishes to make people believe in an ideal relationship with the
natives. No mention of the bloody Indian wars.
Activité 2
Deuxième image : Photographie d’un couple d’Indiens
Cette seconde représentation est une photographie qui correspond à une deuxième
phase pendant la deuxième moitié du XIXe siècle, celle de la tentative d’assimilation
des Indiens. Il existe toute une série de photographies analogues qui illustrent
comment les Indiens ont dû entrer dans le « cadre » des représentations à
l’européenne.
On pourra, si on le souhaite guider les élèves en leur remettant la Fiche Élève 2. On
trouvera les propositions de réponse suivantes sur la Fiche Corrigé 2.
A couple are sitting in a car which must be part of the artificial setting of a
photographer’s studio. Their features are those of Native Americans, but they are
6
wearing settlers’ clothes: for the woman, a dress and a necklace; as to the man, he’s
dressed in a wide-brimmed hat, a suit and a tie.
Their pose reminds us of traditional, European family portraits: the setting painted in
the background has nothing to do with Indian territories; it would rather refer to an
English countryside.
What does the photograph reveal?
It reveals how the Natives were forced to adopt European standards and accept a
way of life which was not theirs. These pictures are ludicrous and deprive these
people of their culture and dignity.
Find the common points between the two documents.
Both show that art enabled settlers and, later on, authorities, to impose on people a
representation of Native Americans which did not correspond to what they really were.
Their identity was thus threatened.
Étape 2
Objectif et dispositif préconisé
Travail individuel sur le site du National Museum of the American Indian.
Activité 3
Le travail sur ce site doit montrer comment, aujourd’hui, on essaie de mettre en
valeur la culture indienne. L’Indien n’est plus le sujet décrit ou photographié par les
Blancs. Il est considéré comme un créateur à part entière, et son art est reconnu,
comme la richesse du musée le montre.
Les élèves sont invités à remplir la Fiche Élève 3.
Les élèves se rendent sur le site du National Museum of the American Indian.
www.nmai.si.edu/ (Document 1).
Ils remplissent la première partie de la fiche sur le musée.
Ils observent les différents objets qui avaient été montrés lors d’une exposition sur
les premiers Indiens. Il s’agit pour eux de s’imprégner de cet art. La grille à
renseigner dans la deuxième partie les conduit à lire les détails sur les objets de
l’exposition, ce qui doit les aider à inférer le vocabulaire.
Ensuite, ils doivent trouver ce qui caractérise cet art.
Activité 4
Compréhension orale : interview
Le musée met en ligne des enregistrements d’Indiens qui témoignent de leur rapport
à une culture qui a souvent été ignorée.
L’interview de Chris Lamarr (volume 2, piste 8, durée totale 3 minutes 39) porte sur le
rôle de la musique : ce rappeur explique comment la musique lui permet de redonner
leur fierté aux jeunes Indiens.
Les élèves doivent répondre à des questions portant sur la première moitié de
l’enregistrement (la seconde, sur l’industrie musicale, est moins intéressante).
7
Prolongements possibles
On peut s’intéresser au travail du peintre Charles Marion Russell
(www.cmrussell.org/), un Blanc qui a défendu la cause des Indiens d’Amérique et a
vécu parmi eux. Plusieurs sites mettent des œuvres en ligne. Ses tableaux ont
beaucoup de succès et se vendent désormais à prix d’or.
8
NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
Anglais
Lycée / B1-B2
Fiche Élève 1
Go to : www.nga.gov/kids/catlin/catlin1.htm (direct link) and answer the questions.
What relationship has the traveler apparently established with the tribe?
9
NOM
PRÉNOM
DATE
Anglais
Lycée / B1-B2
CLASSE
Fiche Corrigé 1
Go to : www.nga.gov/kids/catlin/catlin1.htm (direct link) and answer the questions.
- Setting: it takes place in a traditional village (tepee in the background).
- A European traveller is making the man’s portrait on a canvas. The chief is striking
a pose in front of the painter. He is well-dressed, wearing a bonnet with feathers and
moccasins. He is holding a spear. His gear suggests how important this man must be
in the tribe.
- Children are playing around the painter.
What relationship has the traveler apparently established with the tribe?
The presence of children and the chief’s readiness to strike a pose convey the
impression of mutual confidence: the traveler seems to have been accepted.
The traveler must intend to bring it back to Europe so as to remember what he saw
(no photographs at the time), but also to show it around to make people familiar with
Native Americans. In fact Europeans were fascinated, thrilled by these people who
embodied exoticism.
By showing both a Native American and a European man on the same painting, the
painter wants to enhance exoticism by putting forward the difference between the two
men. But he also wishes to make people believe in an ideal relationship with the
natives. No mention of the bloody Indian wars.
10
NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
Anglais
Lycée / B1-B2
Fiche Élève 2
Go to : http://library2.usask.ca/native/nphoto/spl047.jpg?q=native/nphoto/spl047.jpg
(lien direct) and answer the questions.
11
Anglais
Lycée / B1-B2
Fiche Corrigé 2
Go to : http://library2.usask.ca/native/nphoto/spl047.jpg?q=native/nphoto/spl047.jpg
(lien direct) and answer the questions.
A couple are sitting in a car which must be part of the artificial setting of a
photographer’s studio. Their features are those of Native Americans, but they are
wearing settlers’ clothes: for the woman, a dress and a necklace; as to the man, he’s
dressed in a wide-brimmed hat, a suit and a tie.
Their pose reminds us of traditional, European family portraits: the setting painted in
the background has nothing to do with Indian territories; it would rather refer to an
English countryside.
It reveals how the Natives were forced to adopt European standards and accept a
way of life which was not theirs. These pictures are ludicrous and deprive these
people of their culture and dignity.
Both show that art enabled settlers and, later on, authorities, to impose on people a
representation of Native Americans which did not correspond to what they really were.
Their identity was thus threatened.
12
NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
Anglais
Lycée / B1-B2
Fiche Élève 3
Visit the website www.nmai.si.edu/ (Document 1) and answer the questions.
The National Museum of the American Indian
1. General information about NMAI
a. Where are the different museums situated?
b. What’s the aim of the museums? (Read “About NMAI”.)
2. Online exhibitions
Now turn to this page (www.nmai.si.edu/)
a. Observe the different objects and fill in the grid.
Watch out: “1A” stands for line 1 (horizontal), column A (vertical).
Object Date Tribe Material Pattern Colour
1A
1B
1D
2D
3C
4A
6D
7D
13
b. Answer the following questions.
- What kind of objects are they?
- What kind of materials is mainly used? Why?
- What is your opinion about them?
3. A native musician: interview
Visit the website (www.nmai.si.edu/).
Go to “vol. 2” and choose “Chris Lamarr”. Listen carefully until you hear the second
music, then stop listening and answer the following questions.
a. What kind of music does he play?
b. Whom is his message mainly destined to?
c. What does he reproach the Festival for?
d. What are his songs about?
e. Quote the sentence showing he is proud of being a Native.
f. According to the singer, what should make Native Americans feel proud?
g. What terms does he use to designate his people?
14
Anglais
Lycée / B1-B2
Fiche Corrigé 3
1. a. There are three different museums, one in New York City, one in Washington,
D.C., and one in Maryland.
1. b. The museums aim at promoting the Natives’ culture, and making visitors
discover these peoples’ different skills and traditions. The museums were created
in 1989.
2. a.
Object
1A gauntlets
Date Tribe
Material
Pattern
1910 Plateau
hide,
horse,
cotton
wings
fabric and + fringes
thread,
glass,
metal
beads,
silk
1B moccasins 1870 Cheyenne hide,
glass
beads,
sinew,
pigment,
cotton
animals
1D jar
1790 Tewa
clay
symbols
of fertility
2D jar
1880 Apache
willow,
martinya
and
yucca
root
animals,
hunters
Colour
blue
green
white,
blue
red,
black
15
3C baby
carrier
1880 Comanche hide,
none
wool,
cotton
fabric and
thread,
copper
tacks,
pigment
blue,
yellow
4A spoon
1850 Haida
horn,
shell,
copper
6D dagger
1750 Tlingit (?)
iron, hair, frightening grey
cordage, head
hide,
wood
7D cap
1860 Canadian
Delaware
hide,
flowers,
cotton
hearts
thread
porcupine
quill
strange
brown
faces, like
birds
blue,
pink,
yellow,
orange,
black,
white
2. b. - They are all objects belonging to everyday life. They are all useful.
- All the materials used are natural; the Natives would use what was available and
easy to find, like clay, hair, hide, porcupine quills (!), but also transformed materials
such as glass or steel.
- They appeal to me because of…; What I like/dislike is…, etc.
3. a. He plays rap music.
b. It is mainly destined to Indian youth.
c. He reproaches the Christopher Columbus Festival for forgetting the Natives’
suffering and hardships.
d. His songs deal with self-empowerment and pride.
e. “…being an Indian is the greatest thing in the world.”
f. Contrary to settlers, the Native Americans’ presence on this land was chosen by
the Creator.
g. He uses both the term “Native” and the term “Indian”, which is no longer politically
correct. He does not mind using this term, contrary to many American citizens.
16
Anglais
Lycée / B1-B2
À propos
Conception et réalisation : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP)
Intégration : Sylvain Bretaudeau
Auteure : Catherine Vinçon, académie de Versailles
Illustrations : Laurence Dagnicourt

Anglais

Transcription

Documents pareils

Les mots interrogatifs/Les questions

Native Advertising

Retrouvez ainsi ses recommandations pour mettre - R

Les classes de Mme Gatignol

Un nouveau départ : de l`Opéra chez les Premières Nations

Boissarie Delphine 24 ans, IUFM de Paris, lycee Charlemagne

The very hungry caterpillar

La parole est d`or

THE CHRISTMAS CARD

Je suis en vacances avec ma famille et c`est très bien. Nous