Zay confe_rence ESEN 15-1-2010
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Zay confe_rence ESEN 15-1-2010
1 ESEN 15-9-2010 Stratégie d’établissement dans la mise en œuvre d’un projet en partenariat pour lutter contre la violence à l’école Danielle ZAY Professeur émérite, Université Charles de Gaulle Lille 3 1 – SENS ET FORMES DU PARTENARIAT 2 idées principales : 1-1 - Le partenariat est une situation plus conflictuelle que consensuelle. L’élucidation des attentes des partenaires au départ et des négociations entre eux sont indispensables pendant toute l’action entreprise en commun (cf. Zay, 1999, p. 20-22). 1-2 – Le partenariat n’est pas une bonne ou une mauvaise solution en soi, mais les sociétés contemporaines sont devenues trop complexes pour qu’une institution – école ou autre - puisse résoudre seule ses problèmes (Sirotnik et Goodlad, 1988; Zay, 1997 et 2009 a, conclusion, 10). La forme de partenariat à choisir dépend des visées des partenaires, de leur plus ou moins grande expérience de la situation et des circonstances. Cf. un exemple de typologie par rapport au degré de sécurisation dont les enseignants ressentent la nécessité (Zay, 1994, p. 250) ou aux logiques d’apprentissage, p. 260). 2 – PARTIR DU POINT DE VUE DES ÉLÈVES Ce qui ne veut pas dire l’adopter, mais c’est une des conditions pour avoir une stratégie efficace par rapport à leurs demandes, celles-ci pouvant être différentes de leurs besoins tels que les perçoivent les adultes. 2-1 - pour analyser les TO traduisant une politique publique 2-2 - pour élaborer la stratégie de l’établissement Cf. ce que disent les collègiens dans 3 pays, dont la France, ayant des politiques publiques différentes dans la lutte contre la violence à l’école : enquête de Yoon Jung Cho (in Zay, 2009 a, ToR -Thème de recherche- 6 ; Asdih & Cho, 2005). Il y a des TO meilleurs que d’autres, mais c’est l’usage qu’en fait l’équipe d’établissement selon ses propres normes de fonctionnement qui sera déterminant : cf. enquête de Cécile Carra sur les écoles primaires du Nord (in Zay, 2009 a, ToR 6 et ToR 11, 4). 2 3 – OBJECTIFS ET MOYENS DE L’ÉQUIPE D’ÉTABLISSEMENT En partenariat interne et externe 3-1 - Par rapport aux objectifs des TO et aux visées de politiques publiques oscillant entre prévention/répression dans une optique centrée sur la sécurité. 3-2 – par rapport aux aspirations des élèves à négocier et renégocier en fonction des circonstances avec ceux-ci et avec les partenaires internes et externes Quels moyens se donne l’équipe d’établissement ? 3-3 - Par rapport aux objectifs déjà fixés par les TO 3-4 – par rapport aux objectifs qu’elle se définit dans le contexte local en lien avec ceux de ses différents partenaires 4 – PRINCIPES PARTENARIAT D’UNE STRATÉGIE D’ÉTABLISSEMENT EN La lutte contre la violence ne peut être isolée des autres actions menées par l’établissement. Les prescriptions des TO sont à repenser dans le contexte de l’établissement. Le succès de la politique de sécurité dépendra du contexte dans lequel elle se déroule. Le meilleur : 4-1 – une action éducative des enseignants et de l’établissement perçue comme juste par les élèves Le sentiment d’injustice engendre un sentiment d’exclusion et des réactions de violence entre pairs (enquêtes de Cho et de Carra, ToR 6 & ToR 11-4 in Zay, 2009 a), qui sont souvent liées à l’expression d’une haine contre les enseignants (Asdih, Gez Membo, 2005 ; Dolignon, 2005). Importance d’une formation du personnel pour prendre en compte les différences entre élèves et, en particulier, le problème de la diversité socio-culturelle (cf. Esterlé Hédibel, 2004 ; Hédibel, 2002, citée in Zay, 2009 a, ToR 6 et 9). Les zones de violence dans les établissements recoupent celle des ZEP-REP, zones socio-économiquement défavorisées comportant une importante population scolaire issue de l’immigration (cf. rapport IGEN/IGAEN, Armand, Gille, 2006, cité in Zay, 2009 a, ToR 6). Cf. actions des IUFM et dispositifs académiques, par exemple, GASPAR dans le Nord Pas-de-Calais (ToR 6 et 9, in Zay, 2009 a). 4-2 – L’éducation à la citoyenneté Une éducation conduisant à l’acceptation de l’autre tel qu’il est et comme citoyen dans le respect des lois communes à tous est la meilleure réponse à la violence (Schnapper, 1994, 2000 ; Strohl, 2008 a, b, in Zay 2009 a, Conclusion). 3 La politique laïque de la France est plus efficace que d’autres d’après des études comparatives internationales (cf. enquête du Pew Research Center, Lesnes, 2006, in Zay, 2009 a, ToR 6 ; Maalouf, 2007, in Zay 2009 a, Conclusion ; Joppke, 2009, in Zay, 2009 b). Cette éducation à la citoyenneté s’apprend à l’école si elle est organisée dans ce sens. Les élèves peuvent être associés à - l’élaboration du règlement, par exemple, rédaction d’une charte sur la violence et les incivilités - à son application - à la gestion des problèmes Cf. politique collaborative ouverte aux élèves et aux parents en Angleterre, les élèves tuteurs des autres, médiateurs dans les problèmes de violence entre eux (« peer mentoring students ») (Zay, 2009 a, ToR 6 ; Asdih & Cho, 2005). Le rôle des enseignants médiateurs, relais dans les établissements : étude de cas « Démission impossible » par Lemoine, Guigue, Tillard (ToR 11-1, in Zay 2009 a), l’école Freinet fonctionnant comme une société de citoyens (étude de cas de Reuter, ToR 11-2, in Zay 2009 a). Les enseignants ont besoin d’un soutien collectif, en équipe dans leur établissement et d’autres collègues hors établissement pour être eux-mêmes suffisamment sécurisés dans une politique partenariale (cf. Zay, dir., 1994 ; 1999, p. 1819 ; 2005, p. 317-318). Cela implique aussi une autonomie de l’établissement suffisante pour que celui-ci puisse élaborer un projet, un contrat, avec ses partenaires locaux (Langouët, 2008, p. 177). REFERENCES DES TEXTES ET AUTEURS CITES Armand, Anne ; Gille Béatrice, IGEN, IGAEN (2006). La contribution de l'éducation prioritaire à l'égalité des chances des élèves. Paris, Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, 175 p. : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports/index.shtml Asdih, Carole ; Cho, YoonJung (2005). La violence entre élèves. Recherche comparative entre trois collèges français, coréen et anglais. In Prévenir l'exclusion scolaire et sociale des jeunes. Une approche franco-britannique, sous la direction de Danielle Zay. Paris : PUF, Coll. Éducation et formation/Aspects internationaux. Pédagogie comparée, dirigée par Gaston Mialaret, p.155-187. Asdih, Carole ; Gez Membo, Dorinne (2005). Le décrochage scolaire : problématique et analyse thématique du discours de décrocheurs français. In Prévenir l'exclusion scolaire et sociale des jeunes. Une approche franco-britannique, sous la direction de Danielle Zay. Paris : PUF, Coll. Éducation et formation/Aspects internationaux. Pédagogie comparée, dirigée par Gaston Mialaret, p. 77 -101. Carra, Cécile (2009). Réponse à la violence : disparité des pratiques professionnelles et effets différenciés. Le cas des écoles primaires de France. ToR 11–4 Échantillon de projets novateurs et réussis ou d’études de cas qui ont fait leurs preuves au niveau scolaire, local, régional ou national. In Zay, Danielle (2009 a). Strategies d'aide aux établissements scolaires et aux enseignants pour promouvoir l'insertion sociale. Rapport intermédiaire francais. Appel d’offres No EAC/10/2007: 4 Education et Formation 2010 : Trois études pour soutenir le développement de la politique scolaire. Lot 3. 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Nom de l’organisation partenaire chef de projet : DOCA Bureaus, Dr. George Muskens. PRISME : Jean Roucou. http://www.docabureaus.nl Zay, Danielle (2009 a). ToR 9 - Mesures de soutien pour faciliter la réussite scolaire des élèves issus des minorités ethniques, linguistiques, religieuses, régionales, etc. In op. cit. http://www.docabureaus.nl Zay, Danielle (2009 a). Conclusion : quelles questions pose le rapport sur la France pour une comparaison europeenne ? In op. cit. http://www.prisme-asso.org/spip.php?article2225 Zay, Danielle (2009 b). The French mainstream model about differences, and other countries. In Symposium : Finding effective inclusion measures in mainstream education – Comparative research in ten European countries, Network 23 : Policy Studies and Politics of Education, ECER 2009 (Educational Conference on Educational Research), EERA (European Educational Research Association), Network 20, University of Vienna (Austria), 28 - 30 Septembre 2009. Pour plus d’informations : [email protected]