Exemple de progression de production d`écrits en cycle 3

Proposition de progression :Productions d’écrits ; cycle 3
Compétence terminale : Produire un texte de manière autonome
Contenus
Activités
Compétences
Ecrire des textes :
1.
Produire différents

narratifs (conte, récit, nouvelle, compte Utiliser toutes les disciplines comme support et
types de textes fictionnels
rendu…)
motivation à la production de texte.
(ou non)

descriptifs (portraits de soi, d’un proche,
d’un animal…)

scientifiques ou techniques (compterendu explicatif, enquête, reportage,
relevé d’observation…

injonctifs (mode d’emploi, recette,
consignes, affiche, énoncé de
problème…)

poétiques

dramatiques
Restituer de manière logique et ordonnée un
2.
Dégager la charpente texte lu et travaillé (auto dictée, puzzle).
générale du texte à
produire et l’organisation Abréger un texte long, développer un texte
de chacune de ses parties. bref.
Donner une nouvelle version d’un récit en
changeant de héros, de point de vue,
d’énonciation, de temps, de lieu…
Prendre des notes à partir d’une
documentation écrite ;
Rédiger un compte-rendu, un résumé,
préparer un dossier pour une exposition
Par le biais des lectures, constituer un réservoir
de solutions qui seront réinvesties dans les
productions.
Construire des outils faisant apparaître le
schéma d’organisation du texte à produire.
S’entraîner à des activités de reformulation
dans toutes les disciplines.
Repérer les paragraphes qui seront utilisés
pour une écriture individuelle ou en petit
groupe.
Opérer des transformations sur des textes de
fiction ou de type poétique.
3.

Mettre en œuvre :
des opérations de
planification lors de
l’élaboration pleine et
entière d’un écrit
Définir les paramètres de la communication
Pratiquer des activités qui permettent aux
écrite (destination, effet attendu, choix du type élèves de s’entraîner à des opérations de
de texte…)
planification
Organiser cette recherche collectivement ;
Dégager les consignes d’écriture à respecter.
Rechercher les idées (informations,
arguments, émotions, injonctions…)

des opérations de mise
en mots (travail
d’écriture).
Repérer, relever dans les textes lus tous les
éléments qui permettent de réaliser la cohésion
entre les constituants de ceux-ci en vue d’une
utilisation correcte et pertinente de ces
éléments, faire pratiquer des exercices
spécifiques.
Réaliser la cohésion entre tous les
constituants du texte envisagé au moyen :
d’anaphores ( ellipses, substituts, pronom de
reprise).
Travailler le brouillon (correction, réécriture.
de marques temporelles et aspectuelles
(connecteurs, modes et temps verbaux).
ainsi que le respect de la morphosyntaxe et de
l’orthographe d’usage.
Remarque : Distinguer les élèves qui peuvent
produire de façon autonome de ceux qu’il faut Utiliser différents procédés d’édition lorsque le
accompagner pendant le premier jet afin de les texte est suffisamment élaboré (ordinateur
aider à résoudre les difficultés d’ordre lexical, ….(quand cela est possible).
syntaxique et orthographique.
Evaluer son premier jet en utilisant les
outils construits.
l’améliorer ( en prenant en compte les
remarques formulées par les pairs et
par l’enseignant ainsi que la
remédiation organisée à cet effet.
Choisir le support et moyen d’édition
le plus approprié à la situation de
production et de communication.