Info-liaison 5 - Notre Dame de la Providence

NOTRE - DAME
DE LA PROVIDENCE
Etablissement sous contrat
Association régie par les dispositions de la loi de 1901
www.laprovidence.fr
Dans le cadre la REFORME DU COLLEGE, les
enseignants seront amenés à suivre une formation de
2 jours, organisée par matière, dispensée par
l’Education Nationale et programmée de mars à mai
2016. Par conséquent les emplois du temps seront
allégés ; nous vous tiendrons informés par le biais des
carnets de correspondance de vos enfants.
OPERATION BOL DE PATE AU PROFIT
DE TOKOMBERE
VENDREDI 25 MARS 2016
MESSE DES FAMILLES
LE 3 AVRIL 2016 A 10H30
COLLEGE-LYCEE
Mardi 8/03, lundi 14/03 mardi 15/03,
jeudi 17/03 et vendredi 18/03 :
 Epreuves du concours général
Mardi 15/03 : Réunion d’orientation fin de
3ème.
Mercredi 16/03 au dimanche 20/03 :
 Relais de la mémoire junior
Vendredi 18/03 à partir de 14h00:
 Conseils de classe de terminale
Dimanche 20/03 à 18h00 : ADMISSION
POSTBAC
 Fin de la phase de formulation des
candidatures par les élèves de
terminale
Samedi 2/04 : ADMISSION POSTBAC
 Validation et envoi d’éventuels
dossiers papier
Vendredi 1/04 :
 Oraux d’anglais niveau A2 pour les
3èmes
Mardi 5/04 à 19h00
 Réunion
d’information
sur
orientation pour les parents de 1ère.
Mercredi 6/04 au lundi 11/04:
 Bac blanc en terminale.
CONSEILS DE CLASSES
 1ERE : JEUDI 10 MARS
 2NDE : LUNDI 14 MARS et MARDI 15 MARS
 6EME /3EME : MERCREDI 16 MARS
 4EME : JEUDI 17 MARS ET VENDREDI 18 MARS
 TALE : VENDREDI 18 MARS
 5EME : LUNDI 21 MARS MARDI 22 MARS
PRIMAIRE
Vendredi 18/03 à 14h30 :
 Sortie au théâtre Cœur de Ville : NIET POPOV
CE2 A et B
Jeudi 31/03 et vendredi 01/04
 Stage Cirque pour les CE1 A
CARNAVAL MARDI 9 FEVRIER 2016
TOUT ETAIT PERMIS, L’IMAGINATION ETAIT AU
RENDEZ VOUS
REMISE DES DIPLOMES COMENIUS
Jeudi 28 janvier a eu lieu la remise officielle des diplômes à tous les participants
du projet COMENIUS 2013-2015 au petit-self de l’école. Monsieur Cahour a
tenu à remercier personnellement tous les élèves de Seconde et de Première qui
se sont impliqués dans sa réussite, au nom de l’école, de leurs professeurs
d’allemand qui les ont encadrés et de l’agence française qui a contribué à son
financement. Une sympathique collation a clôturé l’allocution du directeur et la
remise des diplômes.
Parole d’élève :
« Comenius est un programme qui permet les échanges et la coopération entre les élèves
d’établissements scolaires en Europe.
Nous avons pu participer à ce projet en collaboration avec 3 autres établissements respectivement
d’Italie, de Hongrie et d’Allemagne durant 2 années.
La langue d’échange était l’allemand, le programme avait pour thème : « Economiser
l’énergie, limiter les déchets, préserver les ressources à l’école et au quotidien ».
Pendant deux ans, chaque établissement a reçu les élèves et les professeurs des autres
établissements afin de réfléchir et de tenter d’apporter des solutions.
L’année dernière nous avons accueilli en automne les participants du programme, et réalisé
un voyage en Italie durant lequel nous avons eu l’opportunité de visiter Padoue, Venise, mais
aussi l’exposition universelle de Milan.
Ce programme est une véritable opportunité d’améliorer ses compétences en allemand aussi
bien à l’oral qu’à l’écrit, et de rencontrer des jeunes d’autres pays.
La réunion de ce jeudi 28 février avait pour ordre du jour la remise par Monsieur Cahour,
d’un diplôme aux élèves pour les récompenser de leur participation au projet.
Monsieur Cahour nous a fait part de sa satisfaction pour l’implication des élèves dans le
projet durant ces deux années. Jamais auparavant un projet Comenius n’avait mobilisé un tel
nombre d’élèves. Il a également félicité les participants pour la qualité des productions
finales réalisées autour de la problématique.
Il a rappelé aux élèves qu’ils ne devaient pas oublier de mettre en avant cette expérience
enrichissante dans leur CV, dans leurs dossiers d’entrée dans les différentes écoles plus tard.
Les compétences que les élèves ont pu développer dans le cadre de ce projet sont en effet très
appréciées dans le monde du travail.
Après la remise du diplôme, nous avons pris ensemble une collation et immortalisé le
moment en photos. »
Morgane Florentiny, 1°ES
Intelligences multiples et neurosciences :
Vendredi 19 février, le personnel de l’établissement a bénéficié d’une conférence
dispensée par Christian Philibert, formateur d'enseignants, spécialiste en pédagogie qui
intervient à l’université Catholique d’Angers. Sensible aux progrès réalisés par les
neurosciences, il a étudié la théorie des intelligences multiples, de Howard Gardner.
Il lui apparaît que le défi à relever serait de faire évoluer un système éducatif français
jacobin qui fait moins confiance aux enseignants que dans les pays à institutions fédérales.
La recherche sur le fonctionnement du cerveau permet de percevoir que nous sommes tous
intelligents mais que nous avons développé des formes différentes d’utilisation de
l’intelligence. Le poids de l’évaluation et le stress ainsi engendré conduisent l’élève français
à craindre de se tromper alors que l’erreur permet de progresser. Les cerveaux sont tous
différents et l’on peut affirmer que chaque cerveau est unique. Le cerveau se développe
selon une chronologie propre et son infrastructure se construit jusqu’à 25 ans.
« L’intelligence n’est pas quelque chose que l’on reçoit, c’est quelque chose que l’on
construit » affirmait le généticien Albert Jacquard.
Le cerveau ne cesse de se modifier en fonction de son environnement et de ses
apprentissages. À tout âge, de nouveaux neurones apparaissent si le besoin s’en fait sentir,
il s’agit de la neurogénèse5. En cela réside une différence fondamentale avec les animaux.
Le cerveau humain est constitué de milliards de neurones capables au cours des
apprentissages de se connecter et de se déconnecter pour établir des liens entre des zones
du cerveau. Quand on apprend, de nouvelles connexions s’établissent entre les neurones,
plus les activités sont variées, plus les connections s’établissent, se créent. Faute d’être
activées, ces connections peuvent disparaître ; il convient donc de solliciter toutes les
intelligences dont est doté le cerveau.
Les élèves doivent donc être incités à connaître le fonctionnement de leur cerveau, en
cassant les neuro-mythes alléguant : «cerveau gauche, cerveau droit » ; « on apprend mieux
en dormant », « le cerveau de l’homme est différent de celui de la femme », …
Il est donc illusoire de mesurer l’intelligence et il s’avère impossible de définir avec certitude
ce concept. Ainsi, les tests de QI évaluent-ils seulement la maîtrise du langage et de la
logique mathématiques. Or, ce sont ces deux facultés mentales qui sont exploitées par le
système éducatif. Cela signifie que l’intelligence est actuellement la capacité à affronter une
évaluation linguistique ou verbale et une logico-mathématiques.
On pourrait identifier diverses intelligences : linguistique, logico-mathématique, visuelle
spatiale, kinesthésique, musicale, naturaliste, interpersonnelle et intra personnelle. les
intelligences ne sont pas figées et il est donc souhaitable d’associer différentes stratégies
afin de permettre aux jeunes d’exploiter les intelligences qu’ils affectionnent mais aussi
qu’ils cultivent celles qu’ils négligent.
Renouveler ou adapter ses pratiques d’enseignement en s’appuyant sur les neurosciences,
solliciter toutes les intelligences, éviter d’évaluer les échecs pour avancer par une pédagogie
de la réussite ; un défi à relever pour une conception du système éducatif français
désormais plus que séculaire.
A la découverte des intelligences multiples
« Il me semble de plus en plus difficile de nier qu'il existe au moins plusieurs intelligences, qu'elles sont
relativement indépendantes les unes des autres et qu'individus et cultures peuvent les modeler et les
combiner en les adaptant de multiples manières ».
Howard Gardner – Les formes de l’intelligence – Ed. Odile Jacob
« A une conception monodimensionnelle de l’évaluation de l’intelligence correspond une conception de l’école que
j’appellerai « uniforme ». L’école uniforme impose un même programme de base à tous et ne propose que très peu
d’options.
Je propose une toute autre approche, fondée sur une vision radicalement opposée de l’esprit et débouchant sur une
conception de l’école très différente.
Il s’agit d’une conception plurielle de l’intelligence qui prend en considération les nombreuses facettes de l’activité
cognitive, et qui reconnaît que nous différons les uns des autres par notre acuité cognitive et nos styles cognitifs
contrastés. Je voudrais également développer l’idée d’une école centrée sur l’individu qui prenne au sérieux cette
conception d’une intelligence multiforme. Un tel modèle est fondé sur les découvertes des sciences cognitives (étude de
l’esprit) et les neurosciences (étude du cerveau).
J’ai appelé cette approche la « théorie des intelligences multiples ».
Howard Gardner - Les Intelligences Multiples – Edition RETZ - p.28
Intelligence Verbale Linguistique







Capacité à utiliser des mots et le langage sous différentes formes
Repérage :
Aime lire et écrire
S’exprime avec facilité – explique bien
Aime raconter et entendre des histoires
Possède un vocabulaire bien développé, précis, étendu
Aime les jeux de mots
Aime jouer avec les lettres et les mots : mots croisés / Scrabble
Apprend bien à partir de livres, d’enregistrement, de conférences, de l’écoute de ce que disent les autres
Intelligence Logique Mathématiques
C’est la capacité à bien raisonner, bien calculer, compter, utiliser facilement les nombres, tenir un raisonnement
logique, résoudre des problèmes, émettre des hypothèses, manipuler les symboles, organiser l’information,
s’intéresser aux causes et aux conséquences.












Repérage :
Aime résoudre des problèmes logiques
Aime faire du calcul mental
Est à l’aise dans les matières scientifiques
Aime les structures logiques, les explications logiques
Recherche les relations de causes à effet
Emet volontiers des hypothèses
Travaille de façon ordonnée et rigoureuse
Explique par analogies
Etablit des emplois du temps précis
Aime travailler sur des choses
Pose des questions, recherche le pourquoi et le comment.
Est à l’aise avec la logique informatique et l’emploi d’un ordinateur.
« La logique et les mathématiques n’ont pas la même histoire, mais elles se sont rapprochées dans les temps modernes »
H.G.
Intelligence Visuelle Spatiale
C’est la capacité à créer des images mentales, à visualiser et à représenter mentalement des idées, à percevoir et à
observer le monde visible avec précisions dans ses trois dimensions
Repérage :
 Explique volontiers en faisant un croquis, un graphique ou en dessinant une image.
 A besoin d’un dessin pour comprendre.
 Est sensible aux couleurs et aux formes
 A un bon sens de l’orientation
 A une puissante imagination
 Lit facilement les cartes, les graphiques, les diagrammes
 Griffonne fréquemment en écoutant quelque chose.
 Peut imaginer des mouvements avant de les réaliser
 Aime l’art visuel sous toutes ses formes : dessiner, peindre, sculpter, modeler.
 Représente volontiers ses humeurs et ses sentiments à travers l’art
 Aime les puzzles
 Apprécie les voyages, les déplacements, les nouveaux paysages
 Aime organiser l’espace, disposer les objets
« Il est essentiel de reconnaître et de cultiver tous les types d’intelligence humaine, ainsi que toutes leurs combinaisons.
C’est par la combinaison de nos intelligences que nous différons tous les uns des autres. » H.G
Intelligence Kinesthésique
C’est la capacité à utiliser son corps d’une manière fine et élaborée, à s’exprimer à travers le mouvement, à être
habile avec les objets











Repérage :
Apprécie les activités physiques et les expériences manuelles
A besoin de bouger, a des difficultés à rester calme, assis
Est habile en travaux manuels.
Préfère communiquer de l’information en montrant des modèles
Aime jouer la comédie
Apprend mieux en bougeant
Aime bricoler et inventer des choses
Préfère participer qu’être spectateur.
Aime bien montrer aux autres comment faire
Préfère le concret et la dimension pratique de l’apprentissage.
Peut exprimer des émotions et des sentiments à travers des mouvements corporels.
Intelligence Musicale
C’est la capacité à être sensible aux sons, aux structures rythmiques et musicales, aux timbres sonores, aux tonalités,
aux mélodies.










Repérage :
Aime toutes sortes de musiques
Chantonne ou fredonne souvent, en travaillant ou en marchant
Est sensible aux sons, au ton et au timbre de voix, à l’environnement
sonore
Se souvient facilement des chansons
Bouge au moindre rythme
Chante juste et peut se souvenir et reproduire vocalement des mélodies
Peut imaginer et créer des rythmes et des chansons.
Saisit facilement les accents des langues étrangères
Apprécie, comprend et peut avoir des opinions sur la musique.
Est sensible au pouvoir émotionnel de la musique
Intelligence Naturaliste
C’est la capacité à être sensible à la nature, à comprendre, raisonner et résoudre les problèmes dans l’environnement
naturel.
C’est aussi la capacité à reconnaître, catégoriser et classifier, notamment dans le domaine de la flore et de la faune.










Repérage :
Est sensible au monde des plantes et des animaux
Cherche à améliorer son environnement
Pratique des activités en lien avec la nature.
Aime bien être dehors, en plein air
Aime se trouver dans la nature pour se détendre et se ressourcer
Se passionne pour le fonctionnement du corps humain
Sait reconnaître et classifier les plantes, les animaux, les minéraux.
Recueille, observe, trie, classe, collectionne des cailloux, des insectes, des coquillages …
D’une manière générale : sait observer, organiser des données, sélectionner, regrouper, classifier, catégoriser.
A une bonne conscience des comportements humains, des facteurs sociaux et psychologiques chez les
humains.
Intelligence Interpersonnelle
C’est la capacité à entrer en relation avec les autres, à être sensible aux autres et à les comprendre.
C’est la capacité à percevoir les intentions, les motivations et les émotions des autres
Repérage :













Est ouvert aux autres
Entre facilement en relation, s’intègre et s’acclimate facilement
Aime avoir des amis
Se fait facilement des amis
Crée et maintient des relations à long terme
N’aime pas être seul, aime bien les activités de groupe
Sert souvent de médiateur en cas de dispute
A une bonne capacité d’écoute et communique bien
Aime donner des conseils, influencer.
Est sensible aux messages gestuels, non verbaux
Est souvent leader d’un groupe
Manifeste de l’empathie
Est sensible aux émotions et aux désirs des autres.
Intelligence Intrapersonnelle
C’est la capacité à avoir une bonne connaissance de soi-même, de ses forces et de ses faiblesses.
C’est la capacité à tirer profit de l’expérience, à se donner des défis.
Repérage :










A une bonne connaissance de ses forces, de ses faiblesses, de ses talents, de ses capacités.
Sait poursuivre un objectif personnel.
Est capable de mener à bien une tâche qu’il s’est fixé.
Sait se motiver personnellement, est capable d’autodiscipline.
Apprécie la solitude, privilégie la réflexion, l’introspection et la méditation
Est difficile à influencer
Préfère travailler au calme, d’une manière indépendante.
Est capable d’exprimer des sentiments personnels de différentes manières.
Est capable de conseiller et d’aider d’autres personnes
A une forte vie intérieure.
QUELQUES REFERENCES D’OUVRAGES :
Hugues Duffau : "l'erreur de Broca" chez Michel Lafon
Catherine Vidal : "nos cerveaux, tous pareils, tous différents" chez Belin
Elena Pasquinelli : "mon cerveau, ce héros" éditions le Pommier
Programme des rencontres en Ile de France Mars 2014 « Relais de la Mémoire Juniors»
MERCREDI 16 MARS
Arrivée des délégations
Installation dans les familles d’accueil.
JEUDI 17 MARS
LYCEE NOTRE DAME DE LA PROVIDENCE VINCENNES
9h30
Mot d'accueil du président Yves Rollin et de Isabelle Jacquard
Présentation des délégations de Juniors
Intervention de Marie-José CHOMBART de LAUWE, résistante, déportée,
infirmière dans la nurserie de Ravensbrück
Questions-réponses entre les Juniors et Mme Chombart de Lauwe
10h30
11h 45
12h
Pause
Production (texte, dessin) par chaque Junior, liée à l'intervention et au débat
avec Mme Chombart de Lauwe
13h
Repas au self du lycée
Après-midi
Visite dans Paris pour chaque délégation avec son/ses accompagneur/s
18h30/19h
Retour et dîner dans les familles
VENDREDI 18 MARS
LYCEE MOLIERE 71 rue du Ranelagh 75016 Paris
Mot d'accueil de Mme Honnorat, proviseure
Intervention de Bernard KOUCHNER, ancien ministre, fondateur de Médecins
Sans Frontière et de Médecins du Monde
Questions/réponses entre les Juniors et M. Kouchner
8h45
9h
10h-11h30
11h30
11h45-13h15
13h30
14h30
15h-16h30
16h45-18h
18h30-19h
SAMEDI 19 MARS MATIN
9h
10h30-12h
SAMEDI 19 MARS APRES-MIDI
13h30
14h 45
18h
20h
DIMANCHE 20 MARS MATIN
9h20
9h30
11h
12h
12h30
DIMANCHE 20 MARS
APRES-MIDI
LUNDI 21 MARS
1ère série de tables rondes
Pause
Compte-rendu des travaux de l'année, réalisés dans les différents lycées
Repas au self du lycée
Intervention de Philippe ROCHOT, reporter de guerre
2ème série de tables rondes
Compte-rendu des tables rondes
Retour et dîner dans les familles
LYCEE MOLIERE 71 rue du Ranelagh 75016 Paris
Débat d'actualité Juniors et Vétérans-Juniors
ASSEMBLEE GENERALE de l'Association Pour la Mémoire des Déportés et
des Résistants d'Europe - Relais de la Mémoire Juniors LYCEE NOTRE DAME DE LA PROVIDENCE VINCENNES
Repas au self du lycée
ATELIERS ARTISTIQUES
 théâtre : atelier animé par Manon Montel
 arts plastiques : atelier animé par Denis Sandoz
 acrosport : Atelier animé par Sandrine Deguine
 mime : atelier animé par Bertrand Crimet (max 15 juniors)
 chant : atelier animé par Marion Lenestour (25 juniors)
SPECTACLE réalisé par les Juniors (présentation des œuvres et du travail des
Ateliers)
Retour et dîner dans les familles
Visite du Mémorial de DRANCY
Arrivée au Mémorial de Drancy (horaire impératif)
Début de la visite du Mémorial en 3 groupes (2 en français, 1 en allemand)
Rencontre avec Bernard ESAMBERT
Bilan des journées de rencontre par Yves Rollin
Pique-nique sur place ou retour et déjeuner dans les familles
Départ des délégations (anglaise, autrichiennes, marseillaises) en fonction de
leurs horaires et de leurs lieux de départ
Départ très tôt de la délégation polonaise (ramassage "scolaire" prévu)
Départ de la délégation allemande.
CULTURE :
Il y a désormais 74 ans, un capitaine de noblesse picarde, Jacques Philippe de Hauteclocque,
âgé de 38 ans, enleva aux Italiens l'oasis de Koufra, dans le sud libyen. Officier de cavalerie cyrard,
ce modeste capitaine monarchiste et catholique fut blessé lors des combats de 1940 et fait
prisonnier. Après s’être évadé, il rejoignit son domicile pour partir à nouveau en laissant femme et
enfants. Le 22 juillet 1940, il décida en effet de rejoindre l’Espagne de manière rocambolesque à
vélo puis Londres et le général de Gaulle. Il prit le pseudonyme de Leclerc, afin de ne pas exposer sa
famille demeurée en France. Le chef de la « France libre » l'envoya en Afrique avec le grade de
commandant avec mission de rallier l’Afrique vichyste à la France qui poursuivait le combat à
Londres. Parvenu début 1940 au Tchad, il il fut à l’origine des « Trois Glorieuses », ralliement d'une
partie des territoires de l'Empire, en particulier l'Afrique équatoriale française au général de Gaulle.
Le lundi 26 août 1940, le gouverneur général Félix Éboué, administrateur colonial, petit-fils
d’esclaves proclama le ralliement du Tchad, suivirent le Cameroun le 27 août, le Congo-Brazzaville
et l’Oubangui-Chari annoncèrent à leur tour leur ralliement le 28 août. La France libre disposait
désormais d’un territoire, donc d’une légitimité et put aussi compter sur une armée pour continuer
la lutte.
Or, Leclerc impatient d’engager la France libre dans les combats, décida de s’emparer de l'oasis de
Koufra, en Libye, dans le Fezzan.
Koufra, située au milieu du désert, était défendu par une garnison italienne protégée par une
compagnie motorisée, la Sahariana. Leclerc partit dans le désert avec une centaine d'Européens et
250 méharistes et tirailleurs « sénégalais », essentiellement des Tchadiens et des Camerounais.
Curieuse armée que ces jeunes inconscients, épris d’aventure, vêtus de sarouel, boubou ou djellaba
commandés par un colonel de 38 ans, ceux que André Malraux surnomma les "clochards épiques de
Leclerc". L’hétéroclite unité qu’il commandait était équipée de quelques dizaines de vieux véhicules,
cinq petits avions, des armes et des uniformes à l'avenant. Début février, la colonne Leclerc arriva
en vue de Koufra. Ayant mis en déroute la Sahariana, les Français commencèrent le siège du fort.
Doté d’un unique canon, un modeste 75 de montagne, Leclerc fit tirer quelques dizaines de coups
par jour tout en déplaçant constamment la pièce, afin de faire croire à l’ennemi qu’une force armée
importante l’attaquait. Harcelés par 10 jours de combat, les forces italiennes capitulèrent le 1er
mars 1941. Au prix de 4 tués et 21 blessés, Leclerc fit prisonniers presque 300 Italiens. Le 2 mars, il
réunit l’unité française dans la cour du fort, fit hisser les couleurs, fit une allocution qui s’acheva
d’une manière quelque peu surréaliste dans le contexte d’alors et en un tel lieu : « Jurez de ne
déposer les armes que lorsque nos couleurs, nos belles couleurs flotterons sur la cathédrale de
Strasbourg ! Ce fut ce que l’histoire appela le serment de Koufra.
Certes, ce ne fut qu’un événement mineur du conflit qui faisait rage alors mais pour la France libre,
ce fut beaucoup. Ce fut le premier succès militaire des Français Libres, un an avant Bir Hakeim. Du
reste, dès le 3 mars, De Gaulle télégraphia à Leclerc un message de félicitations qui se termina par
ces mots inhabituels chez lui : «Les glorieuses troupes du Tchad et leur chef sont sur la route de la
victoire. Je vous embrasse».
Ce fut le début d’une épopée, celle de la IIe Division Blindée, qui entra la première dans Paris en
août 1944 puis, respectant le serment de Koufra, Leclerc libéra Strasbourg le 23 novembre 1944. Ce
jour-là, un spahi monta sur la flèche de la cathédrale et accrocha un drapeau à l’image de ce que fut
le début de cette aventure : il était de bric et de broc comme l’était la colonne africaine de Leclerc.
En effet, le drapeau fut confectionné avec le bleu du tablier d’une charcutière de la ville, le blanc
d’une chemise d’un capitaine et le rouge de la ceinture d’un spahi. L’incroyable aventure s’acheva
dans les Alpes bavaroises, à Berchtesgaden, le nid d'aigle de Hitler.
En ce 2 mars 1941, alors que les Allemands triomphaient sur tous les fronts, que la France était sous
le joug de l’occupant, Philippe de Hauteclocque alluma une petite veilleuse d’espoir dans l’esprit de
ceux qui ne se résignaient pas.