Le livre des peut-être

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TITRE
« Le livre des peut-être »
AUTEURS
Texte : Ghislaine Roman
Illustrations : Tom Schamp
Editeur
Milan Jeunesse
Analyse de l’album
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«
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présentation du livre :
texte page de gauche
illustration page de droite
texte : typographies et couleurs différentes
illustrations en liaison avec le texte
structure du texte :
structure répétitive non linéaire
pas d’histoire mais des petites histoires répétées
phrase commençant toutes par « peut-être que »
emploi de relatives introduites par « parce que » « pour que »
mais que » « pour que »
emploi de prépositions « pour » suivi d’un infinitif
phrases plus ou moins complexes
phrases négatives ou affirmatives
univers de référence
rôle important pour mettre en lien les éléments entre eux et comprendre
l’humour du livre
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Propositions d’exploitation
Phase 1 : Lecture à voix haute du livre par le maître
►lecture entendue pour percevoir à l’oral la construction de l’écrit : découverte
à l’oral de la structure répétitive
▪le maître lit tout le livre sans s’arrêter
→ observer les élèves, leurs réactions
→ relances possibles : « Que pensez vous de ce livre ? »
→ à partir des réactions orales faisant référence aux répétitions procéder à une
2e lecture : lecture des 4 premières pages, s’arrêter
→ guider la relance : « Qu’est-ce qu’on entend souvent ? » : localisation des
répétitions
→ relecture en accentuant les éléments à repérer
▪relire le livre en entier
→ s’arrêter par moments : demander aux élèves s’ils se souviennent de certaines
parties du texte
→ demander aux élèves de « dire » la suite
Phase 2 : Lecture du texte pour repérer les mots à la base de la structure
répétitive
Matériel :
- texte tapé donné aux élèves
- texte agrandi
Gestion de la classe : travail par groupe homogène de deux
▪suivant les compétences en lecture des élèves on peut :
→ donner tout le texte aux élèves les plus performants
→ ne donner qu’une partie du texte aux autres élèves
→ ne donner que 4 ou 5 pages aux élèves les plus en difficulté qui seront
accompagnés de l’adulte
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▪distribution du matériel :
- consigne : « Je viens de vous lire ce texte et vous le connaissez à l’oral,
nous avons entendu qu’il y avait certains mots que l’on retrouvait souvent
nous allons les chercher à l’écrit dans le texte »
- « Vous allez entourer les mots que l’on retrouve souvent »
- laisser les élèves chercher et prendre en charge les élèves en
difficulté :
- ne donner que le texte correspondant aux 4 premières pages
- partir de l’oral :
.« Qui se souvient du texte ? » : laisser les élèves réagir, parler
. partir de ce qu’ils proposent, avoir le livre à côté pour prendre l’illustration
comme support et aide
. demander à un élève de lire le texte
- « Quels sont les mots que nous retrouvons, entourer les sur votre
feuille » : observer les élèves
- comparer ce qu’ils ont entouré, en discuter et faire visualiser sur une
grande feuille les mots répétitifs (les entourer sur la grande feuille )
→ émergence de « peut-être », « parce que »
- faire remarquer le « pour »
- donner la suite du texte (4 autres pages ou plus suivant les compétences
des élèves) :
. « Vous allez continuer seuls et chercher les mots que l’on retrouve souvent
dans le texte, je vais voir les autres élèves et je reviens vous voir après »
- aller voir les autres élèves
- revenir voir les élèves en difficulté :
. faire une synthèse des recherches en validant, discutant, relançant
. entourer les mots récurrents sur la feuille collective pour les faire
visualiser
▪synthèse collective avec toute la classe pour dégager :
► la structure écrite
► les mots répétitifs
►les différents éléments et les liens qui les unissent
→ demander aux élèves d’expliquer, de verbaliser ce qu’ils ont remarqué, faire
intervenir en priorité les élèves en difficulté
→ entourer les mots récurrents repérés par les élèves sur la feuille agrandie
affichée au tableau (on peut envisager d’entourer d’une même couleur les « peutêtre », une autre couleur pour les « parce que » … ce qui permettra de visualiser
ces éléments répétitifs
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(repérage visuel)
→ repérage des autres éléments liés à l’univers de référence des élèves :
. les clowns→ grandes chaussures, grands pieds
. la nuit →noire
. abeille →miel
. mouton→ laine
→faire repérer ces éléments sur la feuille collective
Phase 2 : Production d’écrit
▪explication du projet : « Nous allons continuer le livre de la même façon »
→ afficher la feuille collective
→ demander aux élèves de rappeler comment est construit le texte
→ faire des essais à l’oral, valider ces essais en fonction des points de repère
→ analyser les productions des élèves pour faire émerger des critères de
reparamétrage ;
. qu’est-ce qui change ?
. qu’est-ce qu’on garde ?
. quels éléments on peut choisir ? quelles caractéristiques de ces éléments ?
→on peut partir d’éléments basiques
Choix
Un animal
Elément
Le chien
Le chat
La girafe
Les coccinelles
Les serpents
Un objet
La chaise
Le réfrigérateur
Le four
Le téléphone
caractéristiques
Aboie, grogne …
Miaule, n’aime pas l’eau, sort ses
griffes …
A un long cou, a des grandes pattes
Ont des points rouges …
N’ont pas de pattes, rampent,
glissent …
A des pieds, a 4 pieds …
Est froid …
Est chaud …
Sonne …
. Comment faire un lien avec le connecteur « parce que » pour amener de
l’humour de la drôlerie à partir de ces éléments dégagés qui seront les critères
de reparamétrage ?
→reprendre quelques essais à l’oral en utilisant la structure répétitive et en
intégrant les éléments nouveaux
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▪passage à l’écrit : brouillon (écrit à la main)
- « Maintenant vous allez écrire ce que vous venez de dire et vous allez
essayer de continuer seuls »
- prendre en charge les élèves en difficulté pour aider :
. à la mise en mots avant l’écriture
. à l’écriture
. à la lecture à voix haute pour préparer la phase de synthèse collective
▪ synthèse collective des premières productions :
- présentation et lecture à l’ensemble de la classe (demander aux élèves en
difficulté de lire en premier)
Phase 3 : présentation et communication du produit fini
-
taper le texte brouillon à l’ordinateur (TICE)
illustrer comme dans le livre
créer un « livre des peut-être » écrit par la classe et présenté, lu aux
autres classes de l’école
Florence Breuneval, CPC, 3e circonscription , Gennevilliers
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Peut-être que les clowns ont de grandes chaussures
parce qu’ils ont de grands pieds.
Peut-être que la nuit est noire
Pour qu’on ne la confonde pas avec le jour.
Peut-être que les abeilles font du miel
parce qu’elles ne savent pas faire du chocolat.
Peut-être que les moutons portent de la laine
parce qu’ils sont allergiques au coton.
Peut-être que les dragons crachent du feu
parce que, s’ils crachaient de l’eau, on les prendrait pour des
pompiers.
Peut-être que les vaches sont noires et blanches
parce qu’elles n’ont pas réussi à choisir.
Peut-être que les kangourous ont des poches
parce qu’ils n’aiment pas les sacs à main.
Peut-être que les zèbres sont rayés
parce qu’ils n’aiment pas les carreaux.
Peut-être que les chenilles se transforment en papillons
parce que c’est plus simple que de se transformer en licornes.
Peut-être que les sorcières chevauchent des balais
parce qu’elles n’ont jamais entendu parler des aspirateurs.
Peut-être que les éléphants montent sur les tabourets
parce qu’ils ont peur des souris.
Peut-être que les chameaux ont deux bosses
pour rendre les dromadaires jaloux.
Peut-être que les lions sont mal coiffés
parce qu’ils font peur aux coiffeurs.
Peut-être qu’on dit « barbe à papa »
parce que ça fait plus jeune que de dire « barbe à papy »
Peut-être que les dinosaures n’ont pas disparu
mais qu’ils sont les meilleurs à cache- cache.
Peut-être qu’il faut terminer les livres
pour le plaisir de les recommencer.