(de l`) - Plan SIAA - Commission scolaire des Samares

Transcription

ACHIGAN (DE L’)
(098)
Plan SIAA
Résolution: à venir
Commission Scolaire des Samares
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Plan de réussite
Plan de réussite de L'Achigan
2010 - 2011
Responsable : Peggy Houle
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Première partie :
PRÉAMBULE
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NOTRE RÉALITÉ
L'école secondaire de l'Achigan se dresse au centre d'un milieu socioéconomiquement défavorisé (cote de 10 au niveau de la carte de défavorisation). Elle
présente maintenant un taux de diplômation ou de qualification de 50,7%. Le décrochage demeure donc prédominant et la culture générale n'est visiblement pas au
coeur des préoccupations.
L'école, située dans le village de Saint-Roch-de-l'Achigan, regroupe des élèves provenant de trois villages différents (Saint-Esprit(4%), Saint-Roch-de-l'Achigan
(20%) et Saint-Lin-Laurentides(76%)). 80% des élèves ne vivent pas dans le village où l'école se situe ce qui crée un problème d'appartenance et une difficulté à intégrer
la communauté à nos démarches.
76% des élèves proviennent de Saint-Lin qui est un milieu hautement criminalisé. En ce sens, l'importance de sécuriser le milieu s'avère évidente.
Cette année près de 185 élèves, soit l'équivalent de 14% de la clientèle, ont quittés notre école ou à s'y sont joints. Encore une fois, le sentiment d'appartenance
s'en voit touché et le suivi d'encadrement devient ardu.
LES SERVICES OFFERTS À L'ÉCOLE SECONDAIRE DE L'ACHIGAN
L'école secondaire de l'Achigan offre l'enseignement régulier de la 1ère à la 5e secondaire avec groupe d'appui en mathématique au 1er cycle. Nous offrons aussi
l'enseignement à des groupes de cheminement particulier soit : deux groupes de niveau 6e année (ADS), deux types de groupe de cheminement particulier temporaire
de niveau 1re et 3e secondaire (Défi1 et ACS), cinq groupes d'élèves travaillant de façon modulaire afin d'obtenir les préalables pour la formation professionnelle
(alternative de 2e, 3e et 4e secondaire), et un regroupement adapté composé de deux groupes de troubles graves d'apprentissage (CC), deux groupes de trouble de
comportement (TC) ainsi qu'un groupe d'insertion sociale et professionnelle (ISPJ) et deux groupes de formation préparatoire au travail(FPT).
L'année scolaire 2008-2009 a débuté avec une clientèle totale de 1279 élèves (658 garçons et 621 filles). Les élèves étaient répartis de la façon suivante:
ADS..............................28 élèves...dont....13 garçons
1ère secondaire.............227 élèves...dont..106 garçons
2e secondaire................264 élèves...dont..134 garçons
3e secondaire................194 élèves...dont....88 garçons
Alternative....................148 élèves...dont...83 garçons
Cheminement particulier... 47 élèves...dont....28 garçons
Regroupement adapté.......91 élèves...dont....79 garçons
Les élèves peuvent choisir parmi les options suivantes: anglais enrichi, multisports, danse, arts communication, arts plastiques, informatique, musique, histoire,
économie familiale, chimie et physique.
Pour accompagner chaque élève dans son parcours de vie personnel et scolaire nous avons des services complémentaires tels que : conseillère d'orientation,
conseillère en information scolaire, technicienne en documentation, centre de documentation, techniciens en éducation spécialisée, psychologue, technicien en loisirs,
techniciennes en laboratoire, guides élèves, intervenant en toxicomanie, services du CLSC (travailleur social,infirmière et médecin), animateur à la vie spirituelle et
communautaire.
Un service d'encadrement spécifique est offert à certains niveaux, soit : un titulaire pour chaque groupe de 1re et 2e secondaire ainsi que dans les groupes de
cheminement particulier ; un regroupement des classes de Défi 1, ACS, ADS et alternative pour un meilleur suivi (groupe famille), un centre d'aide en mathématiques et
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quatre éducateurs spécialisés qui soutiennent et supportent les élèves dans les différents niveaux.
CHANGEMENTS SIGNIFICATIFS ENTRE 2001 ET 2009:
Au fil des ans, l’école secondaire de l’Achigan a augmenté les services directs aux élèves et installé des structures plus aidantes pour le suivi des élèves.
L’école ouvre de plus en plus de groupe préparatoire au marché du travail ou préparatoire au DEP. Cette mesure permet de garder les élèves plus longtemps à l’école.
L’école s’ouvre de plus en plus à son milieu et les effets transparaissent dans les projets développés pour la réussite des élèves.
Différents projets ont été mis sur pied pour faire des interventions précoces chez les jeunes qui fréquenteront un jour l’école secondaire de l’Achigan. Parmi ceux-ci
citons :
* CALIN : Projet de développement des habilités nécessaires à un jeune pour son entrée à l’école primaire.
* Achat de volume permettant à des jeunes d’aller lire deux fois par semaine à la maison de la famille de St-Lin
* En partenariat avec les CPE, conscientisation des parents à stimuler leurs enfants à la lecture.
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Deuxième partie :
ANALYSE DE LA SITUATION
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1 - Portrait du milieu
1- NOTRE MILIEU EN 2005-2006
1.1 CARACTÉRISTIQUES DES ÉLÈVES
1.1.1
NOMBRE D'ÉLÈVES
→ Données :
Pour l'année (2005-06) le total de la clientèle étudiante est de 1,203.
→ Analyse :
Le nombre total d'élèves en 1re secondaire est très élevé (347).
Le taux d'élèves en difficulté à leur arrivée au secondaire est de 80%.
Pour l'année 2005-2006 nous remarquons en 4e secondaire une augmentation du nombre d'élèves de près de 100% par rapport à
l'année 2002-2003.
En cinquième secondaire, l'augmentation est de 25%.
Il y a beaucoup moins de décrocheurs mais ceux qui restent ont des résultats plus faibles.
1.1.2
PARCOURS SCOLAIRE
→ Données :
1ere secondaire ....347 élèves
2e secondaire........217 élèves
Adaptation scolaire...157 élèves
ISPJ........................32 élèves
Les garçons constituent 75% de la clientèle en adaptation scolaire.
1.1.3
EXPÉRIENCE
→ Données :
Près de 55% de notre clientèle a un retard scolaire. Nos élèves ont de graves lacunes en français et en mathématiques. Plusieurs
d'entre eux ont aussi de nombreux problèmes personnels (familiaux, estime de soi, relationnels).
→ Analyse :
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Selon l'étude de Janosz, Deninger et Le Blanc, la qualité de l'expérience scolaire est reconnue comme l'un des plus puissants
prédicateurs de l'abandon.
Il y a un lien entre la probabilité de décrocher et l'échec ou le retard scolaire. Une faible motivation, un sentiment de compétence
affaibli des comportements d'agressivité et d'indiscipline de l'absentéisme et une faible participation aux activités sont des facteurs
à prendre en compte.
1.1.4
HABITUDES DE VIE
→ Données :
A)Augmentation des cours d'éducation physique. Près de 30% de la clientèle étudiante est impliquée dans les activités sportives
(augmentation de la forme physique et de la capacité au travail).
B)Augmentation des sorties de volumes de 800% à la bibliothèque (lecture) en 2005-06.
C)Plusieurs étudiants de deuxième cycle travaillent après l'école.
→ Analyse :
Sur le plan des habitudes de vie, nous avons une augmentation de la participation en sport le midi (20%), nous atteignons une
occupation de quatre plateaux sur cinq à chaque midi. Notre équipe de hockey cosom en sport scolaire a gagné la bannière
régionale cette année.
Les élèves lisent beaucoup plus. Nous avons une forte augmentation de l'achalandage à la bibliothèque à chaque midi et le nombre
de sorties de volumes a augmenté de 800%.
Nous remarquons peu de batailles et moins d'infractions concernant la tenue vestimentaire. En ce qui a trait à la propreté et au
respect de l'environnement, une activité de corvée des déchets impliquant tous les élèves est en cours et remporte beaucoup de
succès.
1.1.5
LANGUE
→ Données :
Français
1.1.6
LIEU DE RÉSIDENCE
→ Données :
Rural et périurbain
1.1.7
COMPORTEMENTS ET CONDUITES À RISQUE
→ Données :
En première secondaire, 73% des élèves ont consommé de l'alcool à 11-12 ans et 54% ont pris de la drogue.
À la maison 50% consomment de l'alcool.
Près de 30% consomment du cannabis à l'école.
Il y a augmentation de drogue dure surtout au 2e cycle. Les filles consomment plus que les garçons.
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→ Analyse :
Problématique très forte concernant la consommation des élèves à l'école et à la maison.
Beaucoup d'interventions faites auprès des élèves (environ une centaine de consommateurs ont été dépistés et sont suivis).
1.1.8
MOTIVATION SCOLAIRE
→ Données :
Perception de l'école (43% négatifs et 42% mitigés). Moins de 20% en ont une perception positive (2003-04). Nous remarquons
une amélioration récente surtout au deuxième cycle.
22% ont un sentiment de compétence, pourcentage identique à l'investissement scolaire.
En première secondaire, le taux de motivation est le plus faible.
Le taux de pratique de renforcement utilisé par les enseignants(tes) est plus faible que l'ensemble national (52% versus 65%).
→ Analyse :
Il y a du travail à faire concernant la perception de l'école.
Nous sommes à mettre en place des stratégies d'intégration (projet intégrateur sec.1) et d'émulation pour augmenter le niveau de
motivation.
Nous avons des activités plus diversifiées qui prennent naissance dans le contenu des programmes (ex. Secondaire en spectacle,
Salon des exposants 2e sec., activités sportives le midi, Semaine « Oui! à la vie », etc.).
Tout cela augmente aussi la visibilité de l'école au sein de la communauté.
1.1.9
RISQUES/DÉCROCHAGE
→ Données :
Au total, 55% sont considérés à risque (43% élevé et 12% mitigé).
Le plus haut pourcentage est en première secondaire (80% en difficulté). Nous retrouvons aussi beaucoup de retards scolaires en
3e secondaire. Les problèmes de rendement en mathématiques sont une des causes importantes du décrochage.
→ Analyse :
Environ 55% de notre clientèle scolaire est en retard scolaire. En première secondaire, l'école doit fournir beaucoup de soutien
parce qu'une grande partie de cette clientèle, moins autonome, est en difficulté scolaire (80%). Pour éviter des résultats
catastrophiques, la direction a dû investir environ 75% du budget AGIR AUTREMENT vers cette clientèle.
Des interventions sont en cours avec les écoles primaires pour améliorer la situation comme l'arrimage primaire-secondaire
(mathématiques).
La 3e secondaire est le deuxième niveau le plus touché cette année. Nous constatons pour ce niveau, une plus grande arrivée de
nouveaux élèves en difficulté qui sont sans suivis scolaires.
1.1.10
TYPES DE DÉCROCHEURS POTENTIELS
→ Données :
8% discrets
7% sous-performants
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8% désengagés
14% inadaptés (2003-04)
Légère augmentation du taux à cause des élèves en première secondaire (2005-06)
→ Analyse :
Il est difficile d'amener les décrocheurs inadaptés à la réussite. Pour ce faire, l'école devra leur proposer des parcours différentiés
avec des services adéquats.
1.1.11
INVESTISSEMENT PARASCOLAIRE
→ Données :
Amélioration depuis 2003-04 de 32% négatifs à 21%, diminution de 11%. La plus forte participation est au 2e cycle.
1.1.12
INDISCIPLINE
→ Données :
Pour tous les niveaux, 18% dérangent et font preuve d'impolitesse en classe.
Il y a moins d'élèves suspendus, baisse de 11% depuis 2 ans.
En deux ans, le taux d'absentéisme des élèves est passé de 10% à 5%.
→ Analyse :
Amélioration concernant l'indiscipline, le taux d'absentéisme a diminué de moitié pour atteindre 5%, un des meilleurs au Québec.
1.1.13
RELATIONS ENTRE LES PAIRS
→ Données :
20 % négatif, 29% mitigé, diminution de la violence physique (34% à 21%) (2005-06).
La perception de sécurité s'est améliorée de 12% en 2 ans.
→ Analyse :
Amélioration des relations avec les autres, surtout avec les membres du personnel. Le climat de classe s'est amélioré et permet de
laisser plus de place à la pédagogie.
1.1.14
RELATIONS ADULTES/ÉLÈVES
→ Données :
Le pourcentage des relations négatives est passé de 24% à 17%. Amélioration du climat éducatif (22% négatif à 12%).
Selon les membres du personnel le taux d'intimidation des élèves a diminué de 20%.
Le climat en classe s'améliore avec un temps consacré à l'enseignement qui est de 68% (11% de plus que la moyenne nationale) .
Ces améliorations sont étalées sur 2 ans.
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1.1.15
POURCENTAGE DE RÉUSSITE EN FRANÇAIS ET MATHÉMATIQUE
*Taux de réussite en français selon les niveaux
Niveaux
1ère sec.
2e sec.
3e sec.
4e sec.
5e sec.
code
Résultats cumulatifs Résultats cumulatifs
- École- Commission scolaire 128-116
83%
84%
128-216
77%
83%
128-316
87%
87%
128-486
85%
91%
129-520
84%
85%
*Taux de réussite en mathématique selon les niveaux
Niveaux
1ère sec.
2e sec.
3e sec.
4e sec.
5e sec.
code
Résultats cumulatifs Résultats cumulatifs
- École- Commission scolaire -
068-116
068-216
068-316
068-486
068-520
57%
76%
79%
82%
77%
69%
74%
80%
84%
89%
1.2 CARACTÉRISTIQUES DE LA FAMILLE
1.2.1
SCOLARITÉ DES PARENTS
→ Données :
Plus basse scolarité au Quebec. 25% des mères n'ont pas atteint la 9e année, c'est-à-dire l'équivalent d'un 3e secondaire.
1.2.2
TYPE DE FAMILLE
→ Données :
2.7 personnes par famille. Le taux de familles monoparentales est de 11% (2001) est en hausse constante.
1.2.3
MILIEU SOCIO-CULTUREL
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→ Données :
Le taux d'activité est de 72% chez les hommes et de 53% chez les femmes, ils sont en bas de la moyenne.
→ Analyse :
Nous constatons le nombre très élevé de parents ayant peu de scolarité (scolarité la plus basse au Québec).
Les gens dans cette situation ont généralement une perception négative de l'école. Elle représente souvent l'échec et ils ont peu de
bons souvenirs de cette période. Il est difficile d'obtenir une bonne collaboration de ces parents.
Le taux de familles monoparentales qui est déjà au-dessus de la moyenne augmente d'année en année.
Les parents d'élèves en difficulté s'impliquent peu dans le suivi et l'encadrement scolaire de leurs enfants.
Concernant l'organisation, nous observons un manque de cohésion principalement avec les familles reconstituées ou les
monoparentales. Nous remarquons aussi dans plusieurs familles l'absence de modèles signifiants pouvant les inciter à réussir leurs
études.
La majorité des garçons décrocheurs viennent d'un milieu familial désavantagé tant sur le plan socioéconomique (revenu et
scolarité des parents) que structurel (désunion familiale).
L'opinion des parents sur la communication avec l'école est majoritairement bonne (assez d'accord /tout à fait d'accord sur les
communications entre l'école et les parents).
1.3 CARACTÉRISTIQUES DE LA COMMUNAUTÉ
1.3.1 MILIEU SOCIO-ÉCONOMIQUE
→ Données :
Le tiers des familles a des revenus en bas de $20,000. Le revenu moyen/famille est de $43,000 à St-Lin et de $56,000 à St-Roch.
Le taux d'emploi est de 67% chez les hommes et de 49% chez les femmes.
1.3.2
PERCEPTION DE L'ÉCOLE PAR LA COMMUNAUTÉ
→ Données :
Entente avec la municipalité de St-Roch, le CLSC Montcalm, le tremplin (toxicomanie) , la sûreté du Québec, ISPJ, stages en
milieu de travail, éducation des adultes, partenariat avec les Caisses Populaires et le club Optimiste de St-Roch.
→ Analyse :
Nous constatons un lien direct entre la faible scolarité et les bas revenus familiaux. Le taux élevé de familles monoparentales peut
avoir un impact sur le taux d'emploi chez les femmes. Le taux d'emploi est sous la moyenne nationale.
Il est difficile d'avoir des partenariats avec la communauté parce que l'école secondaire est située à St-Roch mais 85 % de sa
clientèle vient de la région de St-Lin (plus de 15 kilomètres de distance).
La ville et les organismes de St-Roch ne s'impliquent pas beaucoup car nous desservons peu de jeunes de cette municipalité
(environ 150).
La ville et les organismes de St-Lin s'impliquent peu aussi car l'école secondaire est éloignée.
La direction a déjà tenté des rapprochements mais les liens sont difficiles à faire.
Pour les 3 municipalités (St-Roch, St-Lin et St-Esprit), il existe peu ou pas de lien d'appartenance à l'école.
L'arrimage de la santé avec l'éducation devra se faire avec plus de cohérence pour augmenter son efficacité.
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L'école secondaire pourrait diffuser plus d'information à la communauté (hebdos régionaux ou journal de l'école).
1.4 CARACTÉRISTIQUES DU PERSONNEL
1.4.1 DESCRIPTION DU PERSONNEL
→ Données :
Environ 90 enseignants(tes). Les plus jeunes sont au premier cycle ou en adaptation scolaire ou dans les projets spéciaux. 50 ont
moins de 5 ans d'ancienneté.
Pour ce qui est du personnel de soutien direct aux élèves et des professionnels, 90% ont moins de 5 ans.
1.4.2
STABILITÉ DU PERSONNEL
→ Données :
Absentéisme (la plupart s'absente 6 jours et plus).
Beaucoup doivent manquer pour de la formation (réforme).
Beaucoup de mouvance à chaque année. En 2005-2006, 36% de nouveaux enseignants, un taux un peu moins élevé que l'année
précédente (43%).
Hausse du nombre d'enseignants engagés entre 2004-2005 et 2005-2006 (de 76 à 91).
Plusieurs enseignants(tes) sont ou seront, en cours d'année scolaire, en congé de paternité et de maternité (15%).
1.4.3
MOTIVATION
→ Données :
La relation avec la direction s'est grandement améliorée (40% négative à 1%). Le lien de confiance est prononcé et ceci a un
impact sur la motivation du personnel.
→ Analyse :
Situation difficile car une majeure partie du personnel en 1ere secondaire et en adaptation scolaire est en renouvellement constant.
Lors de l'embauche pour une nouvelle tâche, il y a peu d'éléments favorisant la stabilité du personnel. Il y a beaucoup de postes à
temps partiel et dans des projets spéciaux (ex : Défi 1er et 2e secondaire, accompagnateur pédagogique et le responsable de
FIER en 3e secondaire).
Depuis le changement de direction qui s'implique énormément pour l'amélioration de la réussite éducative des élèves, les relations
se sont grandement améliorées avec le personnel. Le degré de confiance du personnel envers la direction a augmenté
énormément.
Nous constatons que le pourcentage de perception négative d'efficacité chez les enseignants(tes) avec les élèves est élevé à 51%
et qu'il dépasse de 16% le taux national. Deux éléments principaux peuvent expliquer cette situation : le manque de formation et
d'expérience en gestion de classe ainsi que le taux élevé d'élèves en retard scolaire.
La perception du personnel est négative face à la Commission scolaire (manque de soutient aux élèves et négociations syndicales)
et du ministère de l'Éducation (réforme, évaluation des élèves et négociations syndicales).
La mouvance du personnel provoque plusieurs effets négatifs sur l'ensemble du personnel et cette situation est récurrente.
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NOTRE MILIEU EN 2008-2009
A- L'ÉCOLE ET SON MILIEU
1- CARACTÉRISTIQUES FACTUELLES DE LA POPULATION SCOLAIRE ET DU PERSONNEL DE L'ÉCOLE L'ACHIGAN.
1.1 À PROPOS DES ÉLÈVES
1.1.1 Nombre d’élèves par cycle (2008-2009)
Le total de la clientèle est de 1279 élèves (658 garçons et 621 filles). Les élèves sont répartis de la façon suivante:
ADS.......28 élèves...dont....13 garçons
1ère secondaire....227 élèves...dont..106 garçons
2e secondaire........264 élèves...dont..134 garçons
3e secondaire........194 élèves...dont....88 garçons
Alternative..............148 élèves...dont...83 garçons
Cheminement particulier... 47 élèves...dont..28 g.
Regroupement adapté.......91 élèves...dont....79 g.
1.1.2
Proportion EHDAA
10,4% de nos élèves sont EHDAA intégrés et 6,1% sont non intégrés.
Analyse:
---> 25% des élèves évoluent dans des parcours différents du régulier.
70% de la clientèle dans ses voies est composé de garçon.
1.1.3
Taux d’absentéisme
Le taux moyen d'absentéisme a été de 10.95%.
Si on décortique les résultats, en enlevant les classes d'adaptation scolaire et de cheminement particulier, nous arrivons à 7,86%.
Cependant, les classes de cheminement temporaire arrivent vec un taux d'absentéisme autour de 25%.
Analyse:
14
---> Depuis trois ans des mesures ont été mises sur pied pour diminuer le taux d’absentéisme. Parmi ceux-ci nous retrouvons :
appel aux parents tous les jours, arrêt d’agir pour les élèves absents trop souvent, rencontre des parents. Cependant, les élèves
qui travaillent de façon modulaire ne voit pas la nécessité de leur présence à l'école. Ils préfèrent travailler à la maison, sans
contrainte.
1.1.4
Décroissance de la clientèle
Malgré la décroissance de la population, notre clientèle qui était de 950 élèves en 2001-2002 est maintenant de 1279 élèves. Il y a
plutôt une croissance de la clientèle. (augmentation de 35%)
1.1.5
Pourcentage de redoublement
Près de 20% de notre clientèle arrive avec un retard scolaire. 36% de nos élèves arrivent en 3e secondaire avec un retard scolaire.
99% des élèves qui se dirigent vers alternative ont un retard académique et 25% des élèves de 3e secondaire ont une mesure
d'aide dans une des matières de base.
Le taux de redoublement (2008-2009) est de :
4% en premier secondaire,
27% en deuxième secondaire,
16% en troisième secondaire.
Analyse:
---> Par les diverses actions posées, le taux de sorties sans diplôme a diminué (69% à 49%). C’est pourquoi notre clientèle
augmente sans cesse.
1.1.6
Décrocheurs potentiels
Selon le questionnaire provenant du groupe de recherche sur les environnements scolaires(Michel Janoz):
49% des élèves de 1re secondaire,
50% des élèves de 2e secondaire,
45% des élèves de 3e secondaire,
41% des élèves de 4e secondaire et
86% des élèves d’adaptation scolaire sont à risque modéré ou élevé.
Type de décrocheurs potentiels
De ces décrocheurs potentiels :
23% sont de type discret (type A),
15% désengagé (type B),
20% sous-performant (type C) et
43% inadapté (type D).
15
1.1.7
Portrait des décrocheurs
Pour l'année(2008-2009) : 51% était en alternative
12% en 4e sec.
9% en ACS
6% en 2e sec., FP1 et FMS
3% en 3e sec., TC et ISPJ
1.2
À PROPOS DU PERSONNEL
1.2.1
Le personnel compte 76 enseignants(tes) temps plein. 25(33%) ont 5 ans d'ancienneté et moins et 3 sont non légalement
qualifiés. Les plus jeunes sont au premier cycle, en adaptation scolaire ou encore dans les projets spéciaux.
1.2.2 Nous avons 32 autres employés dont 4 éducateurs spécialisés et 6 professionnels. Pour ce qui est du personnel de soutien
direct aux élèves et des professionnels, ils ont tous au moins 5 ans d'ancienneté. Nombre d’enseignants, de personnel de soutien
et professionnel.
1.2.3
17 nouveaux enseignants (22%) et 5 PNE (16%) sont arrivés à l’école cette année (2008-2009).
Analyse:
--> Le fait que la mobilité du personnel se retrouve en plus grand nombre au premier cycle du secondaire et au troisième cycle du
primaire accroit la difficulté à intervenir précocement sur les élèves plus à risque de décrocher.
1.3 À PROPOS DE L'ÉCOLE
1.3.1 Le directeur de l'école a comme principale tâche la gestion administrative, la gestion du personnel et des élèves de 4e et
5e secondaire. Deux adjoints se répartissent les autres niveaux et partagent certains dossiers avec la direction.
1.3.2
Cette année, le poste de direction adjointe à la persévérance, qui avait été implanté en 2006-2007, disparaît.
1.3.3 La directrice adjointe arrivée en mai 2008 deviendra la nouvelle direction à compter d'avril 2009 en remplacement du
directeur qui prend sa retraite. Deux nouveaux directeurs adjoints entreront en poste le 1er juillet 2009.
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CHANGEMENTS SIGNIFICATIFS ENTRE 2001 ET 2009:
• Depuis 2002, 3 directions et 10 directions adjointes se sont succédées.
• Le personnel de l’école est de plus en plus stable, cependant les enseignants du premier cycle sont les plus jeunes et ceux qui
ont la plus grande mobilité.
• Le nombre de sortie avec diplôme a beaucoup augmenté. Il était de 48,9% en 2001-2002 pour baisser jusqu’à 39% en 2003-2004
et est remonté progressivement à 50,7% en 2006-2007.
2- CARACTÉRISTIQUES DES FAMILLES ET DE LA COMMUNAUTÉ
2.1 St-Lin est le village possédant la plus haute densité de population dans la MRC Montcalm. La plus grande proportion des
habitants ont entre 25 et 44 ans. Et cette catégorie a augmenté de 26% depuis 2001
2.2 En 2005, 15,7% des habitants de St-Lin sont déménagé. 12,3% des habitants de St-Roch et 10,7% de ST-Esprit sont aussi
déménagé.
Analyse:
--> Une faible proportion des habitants de St-Lin est propriétaire de sont logement. Ce phénomène entraîne un grand pourcentage
de déménagement et, par le fait même, entraine une énorme mouvance de nos élèves.
2.3 À St-Lin 31,64% des femmes de 20 à 34 ans et 35,9% des femmes de 35 à 44 ans n'ont pas d'étude secondaire,
À St-Esprit 35,7% des femmes de 20 à 34 ans et 14,7% des femmes de 35 à 44 ans n'ont pas d'étude secondaire,
À St-Roch 25% des femmes de 20 à 34 ans et 13,2% des femmes de 35 à 44 ans n'ont pas d'étude secondaire.
Analyse:
--> Nous constatons un lien direct entre la faible scolarité et les bas revenus familiaux. Le taux élevé de familles monoparentales
peut avoir un impact sur le taux d'emploi chez les femmes qui est sous la moyenne nationale.
-->Nous constatons un nombre très élevé de mères ayant peu de scolarité (scolarité la plus basse au Québec).
Les gens dans cette situation ont généralement une perception négative de l'école. Elle représente souvent l'échec et ils ont peu de
bons souvenirs de cette période. Il est difficile d'obtenir une bonne collaboration de ces parents.
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2.4 Le taux de familles monoparentales est de 16,2% à St-Lin. 72% de ces familles monoparentales avaient comme chef de famille
une femme.
St-Roch a 12% de familles monoparentales dont 85,6% ont une femme comme chef de famille et pour St-Esprit 11,3 % de
monoparentales dont 91,6% ont une femme comme chef de famille.
Analyse:
--> Le taux de familles monoparentales qui est déjà au-dessus de la moyenne augmente d'année en année.
2.5 Pour St-Lin le taux d'activités est de 63% alors que le taux de chômage se situe à 7,9%.
Pour St-Roch et St-Esprit le taux d'activités est de 62,3% alors que le taux de chômage se situe à 6,5%.
2.6 23% des familles de St-Lin ont des revenus en bas de $20,000 alors que 45% gagnent entre 20 000$ et 50 000$. Le revenu
moyen est de 39 297$.
Pour St-Esprit 21% des familles ont des revenus en bas de $20,000 alors que 46,9% gagnent entre 20 000$ et 50 000$. Le revenu
Pour St-Roch 21% des familles ont des revenus en bas de $20,000 alors que 39,4% gagnent entre 20 000$ et 50 000$. Le revenu
2.7 35% des crimes contre la personne dans la MRC Montcalm sont commis à St-Lin.
37% des crimes contre la propriété dans la MRC Montcalm sont commis à St-Lin.
25% des infractions concernant les lois concernant les stupéfiants dans la MRC Montcalm sont commises à St-Lin.
Analyse:
--> Les parents d'élèves en difficulté s'impliquent peu dans le suivi et l'encadrement scolaire de leurs enfants.
--> Concernant l'organisation, nous observons un manque de cohésion principalement avec les familles reconstituées ou les
monoparentales. Nous remarquons aussi dans plusieurs familles l'absence de modèles signifiants pouvant les inciter à réussir leurs
études.
-->La majorité des garçons décrocheurs viennent d'un milieu familial désavantagé tant sur le plan socioéconomique (revenu et
scolarité des parents) que structurel (désunion familiale).
--> L'opinion des parents sur la communication avec l'école est majoritairement bonne (assez d'accord /tout à fait d'accord sur les
communications entre l'école et les parents).
--> Les parents n'adhèrent pas aux visions de l'école vis-à-vis de l'enseignement professionnel. Ils ont encore une pensée négative
par rapport aux métiers spécialisés. Ils souhaitent que leur jeune termine le secondaire 5 peut importe les embûches rencontrées.
--> Outre la pauvreté économique, le milieu fait aussi face à une pauvreté culturelle. De plus, c'est un milieu hautement criminalisé.
--> C’est l’addition de tous ces facteurs qui rend plus complexes les interventions à faire au niveau des familles de notre milieu.
18
CHANGEMENTS SIGNIFICATIFS ENTRE 2001 et 2009 :
*La population de St-Lin s’est accrue de 14,4% depuis 2001.
*Le nombre de famille monoparentale a augmenté de 50% à St-Roch et St-Esprit et de 20% à St-Lin depuis 2001.
*La proportion de personnes ayant un faible revenu a augmenté de 8,3% à St-Roch et St-Lin.
B-LES ÉLÈVES
1- CHEMINEMENTS DES ÉLÈVES
1.1 Près de 20% de notre clientèle arrive avec un retard scolaire.(âge prescrit)
36% de nos élèves arrivent en 3e secondaire avec un retard scolaire.
99% des élèves qui se dirigent vers alternative ont un retard académique et
25% des élèves de 3e secondaire ont une mesure d'aide dans une des matières de base.
Analyse:
---> De moins en moins d'élèves arrivent avec un retard académique cependant ils ont de graves lacunes en français et en
mathématiques (50% de nos élèves arrivent avec des difficultés). Plusieurs d'entre eux ont aussi de nombreux problèmes
personnels (familiaux, estime de soi, relationnels).
1.2 Cette année près de 200 élèves, soit l'équivalent de 17% de la clientèle, sont appelés à quitter notre école ou à s'y joindre.
Analyse:
--> Vu la grande mouvance des élèves et un lieu de résidence différent de la situation de l’école, le sentiment d'appartenance s'en
voit touché et le suivi d'encadrement devient ardu.
1.3 Le taux de redoublement (2007-2008) est de:
4% en premier secondaire,
27% en deuxième secondaire,
16% en troisième secondaire.
1.4 % de réussite des élèves en français et maths :(juin 2008)
19
Français (lecture) 1re sec. : 73,94%
2e sec. : 70,14%
Français (écriture) 1re sec. : 75,13%
2e sec. : 65,4%
Mathématiques
1re sec. : 41,24%
2e sec. : 42,92%
1.5 % de réussite par compétence (maths)
C1 : 1re sec. : 35,6%
2e sec. : 48,83%
C2 : 1re sec. : 54,69%
2e sec. : 41,74%
C3 : 1re sec. : 43,23%
2e sec. : 54,79%
1.6 Nombre de PI (Plan d'intervention)
Depuis 2001 le pourcentage d’élèves avec un PI est passé de 10% à 18%.
1.7 Performance aux examens du ministère de juin 2008 dans quelques matières :
Français 536
:77.7%
Mathématique 514 :70.2 %
Anglais 544
: 100.0%
Sc. physique
: 92.5%
Histoire
:49.4%
1.8 Indicateurs nationaux :
1.8.1 Concernant l’âge d’entrée au secondaire :
En 2007-2008, 82,3% des élèves sont arrivés au secondaire à l’âge attendu (12 ans et moins).
1.8.2 Les sorties sans diplôme, ni qualification en 2006-2007 :
4.70% au premier cycle et 2.5%au 2e cycle.
1.8.3 Parmi les élèves de 5e secondaire en 2006-2007, 73.0% ont obtenu un diplôme au terme de l’année scolaire.
20
1.8.4 Les sorties avec diplôme ou qualification en 2006-2007: 50.7%
(49.3% sont partis de l’école sans diplôme ou qualification).
1.8.5 La réussite à l’ensemble des examens du MEQ en 2006-2007: 86.4% de réussite.
1.8.6 La réussite pour l’épreuve langue d’enseignement (français) en 2006-2007:
91.5%
* Augmentation importante de la proportion d’élèves qui arrivent au secondaire à l’âge attendu entre 2001-2002 (57,7%) et 20072008(82.3%)
* Importante augmentation de la proportion de sortants avec diplôme ou qualification, soit de 39.0%.(2004-2005) à 50.7%
nettement inférieur au milieu comparable (le MS étant 60.3%).
* Nette amélioration de la proportion de sortants avec diplôme ou qualification en 5e secondaire, soit de 61.8%(2004-2005) à 73%
(2007-2008). Ce résultat est maintenant supérieur au MS et à la CS des Samares.
C- LA CLASSE
1- LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
1.1
Enseignement de la lecture
1.1.1
Les enseignants de français du premier cycle utilisent des stratégies de lecture communes. (Travail de formation fait en
collaboration avec Mme Cartier)
1.1.2
De plus, cette année, ils commencent l’utilisation des sept clés de la lecture équilibrée. (Formation donnée par Martine
Lacharité conseillère pédagogique à la c.s.des Samares)
1.2
Enseignements des mathématiques
21
1.2.1 Les enseignants de mathématiques utilisent encore des méthodes traditionnelles d’enseignement. La démarche de
résolution de problèmes et l’utilisation de stratégie de lecture n’est intégrée que partiellement.
Analyse:
--> Un projet d’arrimage primaire/secondaire a eu lieu pendant trois ans en mathématique. Cependant, vu la mouvance des
enseignants du 3e cycle du primaire et de ceux du 1er cycle du secondaire, nous ne sommes pas arrivé à des résultats tangibles.
1.3
Pratiques évaluatives
1.3.1 Les enseignants ont recours, en grande majorité, à l’administration de tests et d’examens pour évaluer les élèves. Pensant
être très réforme, les enseignants utilisent des situations d’évaluation qui ne correspondent pas nécessairement à l’enseignement
donné. La tâche évaluative n'est pas chose facile en situation de résolution de problèmes.
1.4
Élèves en difficultés
1.4.1 Outre quelques groupes représentant des difficultés spécifiques, il existe différentes mesures d’aide pour les élèves en
difficulté académique:
* Centre d’aide en mathématique à l’heure du dîner.
* Récupérations offertes par les enseignants sur l’heure du dîner
* Récupérations obligatoires en lecture et en mathématiques (notion de bases) lors de 4 à 6 pour des élèves ciblés.
* En 1re secondaire, regroupement des élèves qui ont des difficultés en mathématiques.
D- L'ÉCOLE
1- LES PRATIQUES ÉDUCATIVES
1.1 Selon le QES passé en hiver 2007 :
* 80% des membres du personnel adhèrent aux objectifs poursuivis et aux stratégies retenus par l’école dans le cadre de la SIAA.
* Le temps d’investissement requis, le manque de matériel facilitant la mise en œuvre de pratiques prometteuses sont les deux
premiers facteurs qui nuisent le plus à l’adhésion à SIAA.
* On note aussi que la mobilité du personnel enseignant et le manque d’expertise disponible à l’école nuisent pour la réalisation des
activités SIAA.
22
1.2 Les enseignants ne sont pas dans l’opposition vis-à-vis l’intégration des élèves en difficulté académique ou comportemental. Ils
se sentent plutôt dépourvus et en manque de connaissances concernant les approches gagnantes et la gestion des conflits avec ce
type d’élèves.
1.3 Utilisation des services complémentaires :
Nous tendons de plus en plus à faire en sorte pour que l’enseignant, dans sa classe soit le premier responsable du dépistage, de
l’évaluation et de la correction des difficultés mineures. Par la suite les enseignants ressources et les éducateurs spécialisés
rencontrent les enseignants et les élèves ayant besoin d’un service spécifique.
1.4 Selon l’analyse faite à l’aide du document Typologie des ressources et des services de la bibliothèque scolaire, notre école se
situe dans une situation souhaitable de niveau V à VI
* Nous possédons un local normalisé avec un espace pour le travail individuel ou de groupe. Le mobilier et l’équipement en
quantité suffisante sont normalisés et adaptés.
-*Il existe une sélection pertinente de livres, périodiques et collections spécialisées adaptés à notre clientèle.
1.5 Dans le cadre du projet lecture des livres plus spécifiques aux garçons ont été achetés et un rayon consacré au 1re secondaire
a été installé.
* Il existe un club de lecture et, chaque année, les élèves peuvent participer à un salon du livre.
* Au premier cycle, chaque cours débute avec un quinze minutes de lecture.
2- LES PRATIQUES DE GESTION
* Si nous faisons l’analyse organisationnelle de l’école à l’aide de la grille d’indicateurs de Collerette, nous situons l’école entre
l’équilibre et la vulnérabilité.
* L’équipe école est dynamique et développent régulièrement de nouveaux projets dont nous sommes fiers. Plusieurs enseignants
sont impliqués dans de nombreux comités.
* Cependant, la situation est fragile et l’intérêt pour l’amélioration des processus internes prend parfois le pas sur la clientèle, les
produits, les services. Les processus accaparent l’énergie pendant que les résultats languissent.
* Il faut donc être vigilent pour que l’équipe de gestion ne se retrouve pas embourbée, malgré elle dans la gestion de mini crises
centrées sur la discipline ainsi que le contrôle d’une quantité innombrable de cas d’espèces.
23
E- LE PERSONNEL
1- LE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
1.1 Autres que les formations reliées au renouveau pédagogique :
1.1.1 Tous les enseignants de français du premier cycle ont suivi une formation en stratégie de lecture et suivent cette année une
formation en lecture équilibrée.
1.1.2 Tous les enseignants du premier cycle dans divers programmes ont suivi une formation en stratégie de lecture.
1.1.3 Tous les enseignants ont eu en 2007-2008 une formation sur la culture des élèves en milieu défavorisé.
1.1.4 Les enseignants des groupes d’élèves en cheminement particulier et du regroupement au soutien adapté ont débuté une
formation en thérapie de la réalité et en technique d’impact. Les enseignants se sentent dépourvus pour aider les élèves en
difficultés, mais ils sont très ouverts à recevoir des formations pour les aider.
* Les enseignants sont de plus en plus en accord avec les principes du renouveau pédagogiques et les activités reliées à SIAA,
mais ressentent le besoin de formation et de libération pour préparer des situations d’apprentissages et d’évaluation, rechercher du
matériel adéquats et échanger sur le différentes méthodes pédagogiques gagnantes avec des élèves de milieu défavorisé.
Analyse:
---> Vu la grande mouvance du personnel, il est difficile d’aller de l’avant dans différents projets. Il faut constamment recommencer
certaines formations, entre autres sur la culture des milieux défavorisés, les approches gagnantes avec les jeunes de ces milieux,
etc..
---> De plus, lorsque les personnes qui étaient impliquées dans des projets spécifiques quittent l’école, beaucoup d’énergie est à
déployer pour trouver des personnes intéressées à reprendre ceux-ci en main.
F- FAMILLE ET COMMUNAUTÉ
24
1- COMMUNICATIONS ENTRE LES PARENTS ET L'ÉCOLE
COLLABORATIONS AVEC LES ORGANISMES DU MILIEU
1.1 Lors de l’analyse de situation en 2003-2004, le document rapprocher l’école de la famille a été utilisé pour valider des données
auprès des parents.
Analyse:
--> La distorsion entre les valeurs des familles et celles de l’école augmente les difficultés de communication et rend plus compliqué
la collaboration des parents.
1.2 En décembre 2006, 80 partenaires de la MRC de Montcalm assistaient à une rencontre pour discuter de la problématique de la
réussite scolaire des jeunes fréquentant l'école secondaire l'Achigan.
- Tous ces acteurs, provenant de secteurs différents, convenaient que les portraits présentés par les directions des écoles
primaires du bassin et de l'école secondaire de l'Achigan reflétaient assez précisément la réalité de leurs milieux. Les indices
socioéconomiques et les cotes de défavorisation de l'ensemble des écoles concernées justifiaient cette prise de conscience et cette
volonté de mettre de l'avant des solutions pour augmenter le taux de réussite des élèves.
- Un comité de travail de 12 personnes de secteurs différents fut formé dans le but d'élaborer le projet et le présenter à la Fondation
Chagnon pour une demande de financement.
- Suite à plusieurs rencontres, le comité COMPAS (Communauté mobilisée pour la prévention de l'abandon scolaire) a décidé
d'initier et de soutenir différents projets qui mobilisent les acteurs de la communauté autour de trois domaines d'intervention et
selon deux axes stratégiques.
- Assurer le développement professionnel des intervenants en milieu défavorisé et soutenir la gouvernance territoriale de l'enjeu de
l'abandon scolaire sont les deux axes stratégiques. Les trois domaines d'intervention sont:
LOISIR ---> Mettre sur pied des activités sportives, artistiques, scientifiques, communautaires et des sorties culturelles
supervisées.
FAMILLE ---> Créer ou améliorer les interfaces entre les écoles et les familles d'élèves à risque.
PROFESSIONEL ---> Rendre les lieux, ressources et expériences professionnelles accessibles aux enfants et à leurs familles.
1.3 L’école travaille de plus en plus avec les organismes du milieu. Entre autres, le CPRSM, le CRÉVALE, le CLSC et Carrefour
Jeunesse Emploi ont développé de bon lien avec nous. Un bureau a été aménagé pour les visites d’un médecin et d’une infirmière
du CLSC. Un travailleur social possède aussi son bureau à l’École.
1.4 Malheureusement, la collaboration demeure plus difficile avec la sureté du Québec, la DPJ ainsi que les équipes de santé
mentale.
25
Analyse:
---> Le travail de collaboration fait avec les organismes de la communauté n’est pas nécessairement visible dans nos projets.
Cependant, il est implicite par le projet Compas qui regroupe 80 organismes du milieu.
-
2 - Forces
1- Projet lecture depuis 4 ans : Mobilisation de l’équipe d’enseignants du premier cycle et engagement sur le plan de la lecture
* Formation en stratégie de lecture pour tous (2008-2009);
* Formation en lecture équilibrée pour les enseignants de français du premier cycle (2008-2009);
* Poursuite du 15 minutes de lecture à chaque période;
*Formation en grammaire 3D avec Mme Brigitte Dugas (orthophoniste).
2- Modification de l’organisation scolaire pour un meilleur encadrement des élèves.
* Utilisation des enseignants ressources en intensification dans les matières de base de 2e secondaire.
* Utilisation des enseignants soutien pour un suivi des élèves de 1ère secondaire.
* Team teaching avec les orthopédagogues en français et mathématiques de 1ère secondaire.
* 1 orthopédagogue en rôle conseil pour les élèves des autres niveaux.
3- Structure « famille » aidante (suivi serré d’un groupe d’élèves plus à risque).
4- Coatching en thérapie de la réalité des éducateurs spécialisés et des enseignants ressources avec Bob Cantin.
5- Projet COMPAS (Communauté mobilisée pour la prévention de l'abandon scolaire)
- Assurer le développement professionnel des intervenants en milieu défavorisé et soutenir la gouvernance territoriale de l'enjeu
de l'abandon scolaire sont les deux axes stratégiques.
Les trois domaines d'intervention sont:
LOISIR ---> Mettre sur pied des activités sportives, artistiques, scientifiques, communautaires et des sorties culturelles supervisées.
FAMILLE ---> Créer ou améliorer les interfaces entre les écoles et les familles d'élèves à risque.
PROFESSIONEL ---> Rendre les lieux, ressources et expériences professionnelles accessibles aux enfants et à leurs familles.
26
6- Bonne intégration des TIC dans les méthodes pédagogiques.
Ouverture d'un deuxième groupe d'Omnitic (élèves avec portable).
7- Travail de prévention en toxicomanie bien instauré
8- Implication de plusieurs élèves dans des activités variées
(culturelles, sportives, académiques et scientifiques)
* Centre d’aide en mathématique
* Secondaire en spectacle
* Recyclage
* Concours Génie inventif
* Concours des pont ETS
* Improvisation
* Troupe de danse
* Ensemble de guitare
* Équipes de hockey cosom, crosse, volley ball et football.
9- Option entreprenariat : Jumelage d’élèves de 5e secondaire et classes d’adaptation scolaire (FPT) pour démarrer une
coopérative alimentaire (appui et aide à la communauté), un lave-auto et une chocolaterie.
10- Trousse de départ aux élèves quittant l’école.
3 - Défis
1- Améliorer les résultats en mathématiques et en anglais.
2- Diminuer le nombre d’élèves arrivant avec un retard académique au 2e cycle. (Les élèves qui décrochent ont tous un retard
académique).
3- Augmenter la motivation des élèves.
4- Intervention alternative à la suspension.
27
5- Intervenir par des projets spécifiques de prévention selon la provenance des décrocheurs.
* FPT : Les élèves en stage quittent l’école pour se consacrer à leur emploi. Développer des ententes avec les employeurs.
* Alternative : Les élèves se démotive ne voyant pas la venue prochaine d’une formation pratique. Créer des parcours
correspondant aux besoins des élèves(Projet 15 ans, concommitance avec la FP).
* 4e et 5e secondaire : Sensibilisation auprès des élèves qui travaillent plus de 20 heures/semaine.
* Échecs dans des matières requises pour la diplômation. Faire une bonne préparation pour les épreuves finales.
* Premier cycle : Devant des échecs répétés, les élèves démissionnent. Ouverture d'un FMS personnalisé permettant aux
élèves de vivre des réussites.
6- Superviser le développement professionnel des enseignants.
4 - Enjeux
1- Journées communes école primaire bassin et école secondaire pour se concerter sur l’utilisation de stratégie de lecture
commune, sur les méthodes pédagogiques les plus efficaces en mathématiques et sur l'utilisation d'un langage commun.
2-Poursuivre la formation en thérapie réalité sur une durée de trois ans et en assurer le suivi.
3- Mettre une personne en charge de la poursuite des activités 4 à 6 déjà démarrées.
4- Libérer un intervenant pivot afin d’assurer un meilleur suivi des dossiers toxico, de faire le lien avec les différents organismes
communautaires et de développer les activités de prévention.
5- Établir un système de parrainage par les pairs.
6- Développer un plan d’insertion professionnel continu (intégration, suivi et formation).
28
7- Formation aux enseignants de mathématiques pour s’approprier plus de méthodes pédagogiques et comprendre les principes de
l’enseignement différenciés. Développer leurs compétences en évaluation.
8- Engagement de trois orthopédagogues pour actualiser le team-teaching et la différenciation en mathématiques.
9- Travail d’équipe pour le développement de stratégie d’enseignement des mathématiques.
10- Faire des mises à niveau lors de 4 à 6 en mathématiques et en français en collaboration avec COMPAS.
11- Développer un service conseil avec orthopédagogue pour de l’appui et l’achat de matériel adapté pour cette clientèle.
12- Intégrer les élèves du regroupement au soutien adapté à des projets de types entreprenariat (lave-auto, chocolaterie, cuisine).
13- Projet de concertation entre milieu scolaire (Achigan), CLSC et ressource communautaire In’Afu.
- Alternative à la suspension et support aux parents. Ressource tutorial avec hébergement de courte durée (5 à 8 jours) où le jeune
aura l’occasion de prendre un recul sur sa situation, se mettre à jour dans ses travaux scolaires et enfin s’engager à sa sortie dans
une orientation respectant les conditions précises de réintégration dans son milieu.
14- S’entendre avec les employeurs de nos élèves stagiaires et la commission scolaire sur une procédure afin de réussir à diplômer
ces jeunes travailleurs.
15- Développer des projets de concomitance avec la FP pour arriver à faire du sens à la poursuite des études de ces élèves,
développer leur autonomie et les responsabiliser.
16- Organiser de cours du soir à la 4e étape pour préparer les élèves de sec. 3-4 et 5 aux examens.
17- Formation avec les conseillers pédagogiques en vue de se préparer à l'épreuve final.
29
18- Développer un rituel de passage entre le primaire et le secondaire.
19- Poursuivre le développement de parcours rattachant les élèves à leur réalité.
20- Formation des enseignants sur les approches à utiliser vis-à-vis des problématiques de dyslexie et dysorthographie.
21- Créer un port folio de formation des enseignants et en assurer le suivi.
22- Faciliter et encourager les formations variées :
* Formation en mesure et évaluation;
* Formation en stratégie de lecture auprès des enseignants de 3e - 4e et 5e secondaire.
-
5 - Problématiques et priorités
1-Français:
Poursuivre pour une deuxième année le volet français au premier cycle.
Lecture: Poursuite de la mise à jour de l'approche équilibrée avec Mme Lacharité pour les nouveaux enseignants de français du 1er cycle et d'ADS.
Ajouter un orthopédagogue en 1ère secondaire et un enseignant ressource en 2e secondaire pour un soutien direct auprès des élèves en difficulté.
Écriture: Travailler les différentes stratégies et différencier les pratiques pédagogiques en collaboration avec l'orthopédagogue. Utilisation de la grammaire 3D.
Continuer les 4 à 6 avec "COMPAS"en utilisant l'approche équilibré de la lecture.
2- Mathématiques:
Engager un orthopédagogue pour faire un suivi dans la différenciation de l'enseignement et la production de matériel adapté aux problématiques.
Utilisation d'un orthopéddagogue en team teaching en 1ère secondaire et d'un enseignant resource en 2e secondaire pour de l'intensification.
30
Acheter des droits d'accès à Netmaths (logiciel de développement pédagogique en maths).
Acheter du matériel de manipulation adapté.
Maintenir les 4 à 6 avec "COMPAS"en utilisant de la différenciation pédagogique.
3- Académique, motivationnel et comportemental:
Utiliser les enseignants ressources en intensification dans les matières de base ainsi que dans le suivi auprès des élèves à risque.
Poursuivre le programme "PARER".
Prévoir d'autre parcours pour intégrer des élèves plus problématiques en collaboration avec la commission scolaire.
Travailler les habilités sociales avec les élèves de classes TC (nouvelle approche à organiser).
Organiser des activités parents/enfants dans le but de changer la perception de l'école et de créer une adhésion aux valeurs véhiculées par l'école secondaire de
l'Achigan.
4- Développement professionnel des employés:
Peaufiner le portfolio de formation des employés afin d'assurer un suivi de la formation continue.
Engager un orthopédagogue pour aider à la gestion de classe et à la différentiation pédagogique.
5- Problématiques spécifiques:
Continuer la recherche de façon de faire pour contrer l'absentéisme chez les élèves les plus problématiques.
Poursuivre le développement des services de consultation en santé mentale avec le CSSSNL.
Ajouter une ressource en psychoéducation travaillant en complémentarité avec la psychologue de l'école.
6 - Tableau des indicateurs et des résultats
Indicateurs
Copie de 098 - Effectif total des élèves de l'établissement ou des établissements
Copie de 098 - Proportion des ehdaa en classe régulière/#PIA au secondaire
31
Résultats
2007
2008
2005
2006
2009
1139
GPI
1171
GPI
1154
GPI
1178
GPI
1138
GPI
0,77%
GPI
1,44%
GPI
2,40%
GPI
4,63%
GPI
10,11%
GPI
Points de référence
32
Troisième partie :
Orientations
33
1.0 Engagement pédagogique
Objectifs
1.1 Augmenter de 70% à 75% la proportion d'élèves en réussite en lecture à la fin du 1er cycle en 20102011
Responsable
Direction et enseignante ressource
Tableau des indicateurs et des résultats
2005
2006
Résultats
2007
2008
2009
Français Lire SEC I - % réussite C1
70,59%
GPI
86,73%
GPI
73,94%
GPI
52,02%
GPI
87,11%
GPI
Français Écrire SEC I - % réussite c2
79,20%
GPI
88,63%
GPI
75,13%
GPI
62,50%
GPI
86,22%
GPI
Français Communiquer SEC I - % réussite c3
84,26%
GPI
95,26%
GPI
83,15%
GPI
90,63%
GPI
89,80%
GPI
Français SEC I - % réussite
0%
GPI
0%
GPI
75,39%
GPI
68,75%
GPI
85,71%
GPI
Français Lire SEC II - % réussite c1
0%
GPI
67,71%
GPI
70,14%
GPI
71,60%
GPI
64,29%
GPI
Français Écrire SEC II - % réussite c2
0%
GPI
64,87%
GPI
65,40%
GPI
56,80%
GPI
62,92%
GPI
Français Communiquer SEC II - % réussite c3
0%
GPI
80,45%
GPI
78,20%
GPI
72,00%
GPI
68,42%
GPI
Français SEC II - % réussite
0%
GPI
68,56%
GPI
68,72%
GPI
64,00%
GPI
59,78%
GPI
Indicateurs
Mise en oeuvre
Ressources
34
Année
Moyen
Responsable
Quand
humaines
financières
matérielles
Suivi
2010- Utilisation de la
2011 grammaire 3D
Direction
Tout au
long de
l'année
Implication de tous
les enseignants du
premier cycle. Mme
Dugas
(orthophoniste)
comme formateur.
Libération des
enseignants pour
des formations.
Local pour
rencontre
Nous poursuivons dans les
stratégies d'enseignement avec la
grammaire 3D. Les enseignants
de français du premier cycle ont
bénéficié cette année de quelques
journées de formation et pourront
débuter cette approche avec leurs
élèves dès septembre. Un suivi
régulier sera fait par la formatrice
lors de rencontres afin d'évaluer le
fonctionnement et les effets de
l'utilisation de cette nouvelle
approche pédagogique.
2010- Utiliser l'approche
2011 équilibré de la
lecture en 4 à 6
avec des élèves
faibles en lecture
Conseillère
pédagogique
SIAA
24
semaines
pendant
l'année
Conseillère
pédagogique en
approche équilibré
de la lecture 2
enseignants de
français (1 par soir)
Salaire des
enseignants
Libération des
enseignants pour la
formation
Cartables pour
recueil de texte
Rétroprojecteur
Affiche de
stratégies de
lecture
50 élèves par niveau divisés en 2
groupes ont pu bénéficier de cette
approche de la lecture. Ces
soirées se sont étendus sur 24
semaines et ont été divisées en
trois blocs répartis comme suit : du
22 septembre au 12 novembre, du
24 novembre au 14 janvier et du 2
février au 1 avril.
2010- Engagement d'un
2011 orthopédagogue
Direction
Septembre
2010 à juin
2011
Orthopédagogue
Enseignants de
français de
secondaire 1 et 2
Salaire de
l'orthopédagogue
Achat et
préparation de
matériel adapté
aux difficultés des
élèves
Un des orthopédagogues sera
engagé pour donner du soutien
auprès des enseignants de
français dans des groupes
d'élèves de 1ère secondaire qui
sont identifiés plus à risque
d'échec. Il accompagnera les
enseignants dans la préparation
des cours (utilisation d'approches
pédagogiques gagnantes et
préparation de matériel approprié).
Il assistera les enseignants en
classe en aidant les élèves plus en
difficulté. Certains des élèves
auront même un soutien direct et
intensif.
Mode d'évaluation
Résultats finals versés dans GPI portant sur la compétence lecture
Analyse des résultats
35
Analyse
des
résultats
L'engagement d'une orthopédagogue en première secondaire a permis de travailler en team teaching avec les enseignants de français. Son
dynamisme et sa vision différente de l'enseignement est venu épaulé les enseignants et une amélioration a été remarquée en français. En plus
de l'approche équilibrée en lecture, l'utilisation de la grammaire 3D a été implantée. Les résultats de première secondaire sont à la hausse, nous
reconduirons ces mesures pour les années à venir.
Si nous regardons les résultats de deuxième secondaire, les rendements ne s'améliorent pas. C'est pourquoi nous avons décidé de mettre sur
pied une structure permettant un soutien direct aux enseignants ainsi qu'aux élèves de deuxième secondaire. Un enseignant ressource sera
associé aux enseignants de français pour venir en aide aux élèves ciblés.
Objectif à reconduire.
36
1.2 Augmenter de 49% à 60% la proportion d'élèves en réussite en mathématique à la fin du 1er cycle en
2010-2011
Responsable
Direction
2005
2006
Résultats
2007
2008
2009
0%
GPI
0%
GPI
41,24%
GPI
37,05%
GPI
59,90%
GPI
MATHÉMATIQUE Résoudre (C1) SEC I -% Réussite
70,43%
GPI
79,81%
GPI
35,60%
GPI
51,35%
GPI
62,05%
GPI
MATHÉMATIQUE Utiliser (C2) SEC I -% Réussite
53,66%
GPI
51,64%
GPI
54,69%
GPI
32,88%
GPI
70,92%
GPI
MATHÉMATIQUE Communiquer (C3) SEC I -% Réussite
73,15%
GPI
77,46%
GPI
43,23%
GPI
52,94%
GPI
68,56%
GPI
MATHÉMATIQUE SEC 2 - % réussite
0%
GPI
49,01%
GPI
49,77%
GPI
51,60%
GPI
53,68%
GPI
MATHÉMATIQUE Résoudre (C1) SEC II - % réussite
0%
GPI
50,99%
GPI
48,58%
GPI
48,40%
GPI
63,12%
GPI
MATHÉMATIQUE Utiliser (C2) SEC II - % réussite
0%
GPI
48,44%
GPI
42,59%
GPI
47,20%
GPI
55,09%
GPI
MATHÉMATIQUE Communiquer (C3) SEC II - % réussite
0%
GPI
49,29%
GPI
54,38%
GPI
55,60%
GPI
64,73%
GPI
Indicateurs
MATHÉMATIQUE SEC 1 - % réussite
Mise en oeuvre
Ressources
Année
Moyen
Responsable
2010- Centre d'aide en Enseignants
2011 mathématiques ressources
Quand
humaines
Tous les
jours impairs
du calendrier
scolaire de
12h00 à
Enseigants
ressources Élèves
bébévoles
37
financières
matérielles
Disponibilité
de la classe
Suivi
Les enseignants parlent du projet aux
élèves enrichis de 4e et 5e
secondaire. Les élèves désirant
s'impliquer s'inscrivent. Un horaire de
travaile est créer pour permettre aux
13h00
plus grand nombre d'élèves de venir
en aide aux élèves dans le besoin qui
viennent demander des explications
dans le local attitré à cet effet.
2010- Organisation de
2011 4 à 6
Conseillère
pédagogique
Septembre
2008 à avril
2009
Enseignants de
mathématiques
(2)
Salaire des
enseignants
Local
informatique
Internet
50 élèves par niveau divisés en 2
groupes ont pu bénéficier d' une
approche différente de l'apprentissage
des mathématiques. Ces soirées se
sont étendus sur 24 semaines et ont
été divisées en trois blocs répartis
comme suit : du 22 septembre au 12
novembre, du 24 novembre au 14
janvier et du 2 février au 1 avril.
2010- Engagement
2011 d'un
ortopédagogue
Direction
Septembre
2010 à juin
2011
Orthopédagogue
Enseignants de
mathématique
sec. 1 et 2
Salaire des
orthopédagogues
Libération des
enseignants pour
planification aux 6
semaines
Achat et
préparation de
matériel
adapté aux
difficultés des
élèves
Un des orthopédagogues sera engagé
pour donner du soutien auprès des
enseignants de mathématiques dans
des groupes d'élèves de 1ère
secondaire qui sont identifiés plus à
risque d'échec. Il accompagnera les
enseignants dans la préparation des
cours (utilisation d'approches
pédagogiques gagnantes et
préparation de matériel approprié). Il
assistera les enseignants en classe en
aidant les élèves plus en difficulté.
Certains des élèves auront même un
soutien direct et intensif.
Mode d'évaluation
Résultats versés dans GPI.
Analyse
des
résultats
L'engagement d'une orthopédagogue en première secondaire a permis de travailler en team teaching avec les enseignants de
mathématiques. L'utilisation de différenciation et de nouvelles pratiques pédagogiques à l'aide de plus de manipulations ont permis de motiver
d'avantages les élèves dans leurs apprentissages. Les résultats de première secondaire sont à la hausse, c'est pourquoi nous reconduirons ces
mesures pour les années à venir.
Le début d'un partenariat en recherche action avec une conseillère en développement de l'enseignement des mathématiques du MELS (Mme
Jolaine Lanthier) à permis de faire le portrait des élèves ciblés et ainsi choisir les méthodes d'enseignements efficaces à priorisées selon les
difficultés de ceux-ci.
Si nous regardons les résultats de deuxième secondaire, les rendements sont légèrement à la hausse. Deux des enseignants de secondaire 1
ont aussi des groupes en secondaire 2, ils ont donc exporté quelques techniques à leurs groupes de 2e secondaire. De plus, nous avons décidé
de mettre sur pied une structure permettant un soutien direct aux enseignants ainsi qu'aux élèves de deuxième secondaire. Un enseignant
ressource sera associé aux enseignants de mathématiques pour venir en aide aux élèves ciblés.
38
Objectif non atteint --> à reconduire
39
2.0 Sécurité de notre milieu
Objectifs
2.1 Diminuer de 10% le nombre d'incidents rapportés (agressions physiques et verbales) en 2010-2011.
Indicateurs
Proportion des élèves envoyés à la salle de retrait pour des manquements graves
2005
2006
0,00%
GPI
0,00%
GPI
Résultats
2007
2008
20,88%
GPI
26,74%
GPI
2009
17,84%
GPI
Mise en oeuvre
Ressources
Année
Moyen
Responsable
Quand
humaines
financières
matérielles
Suivi
2010- Poursuivre les
2011 ateliers de gestion
de la colère
Karine
Vendette
(psychologue)
3 groupes de
prévus pendant
l'année scolaire
(1à l'automne, 1
en hiver et 1 au
printemps)
La psychologue
s'occupe de la
logistique et deux
intervenantes du
Carrefour Jeunesse
Emploi qui animent
les ateliers.
aucune le CJE
fourni
gratuitement ces
services
1 local pour le
déroulement
des ateliers
Les élèves sont ciblés par la
direction et reféré à la
pshychologue de l'école qui
s'occupe de rencontrer les
élèves. Lorsqu'un nombre
suffisant d'élèves est
répertorié, les ateliers
démarrent pour ce groupe. 3
groupes d'élèves bénéficieront
de 6 ateliers de 1h30 chacun.
2010- Emplacement
2011 stratégique de
surveillant pendant
l'heure du dîner.
Direction
Tout au long de
l'année
Trois guides élèves
et des enseignants
attitrés aux
surveillances de
8h30 à 9h15, de
12h00 à 13h10 et de
16h00 à 16h15.
1 guide
supplémentaire
Lunette
d'approche et
"walkietalkie"
Nous continuons de placer des
surveillants aux endroits
stratégiques répertoriés par les
années passées. Ces
surveillances font partie de la
tâche des enseignants.
2010- Engagement d'un
2011 guide étudiant
supplémentaire
Direction
De septembre
2010-2011
Guide étudiant
Salaire du guide
40
Il assure un suivi particulier
auprès des élèves en ce qui
concerne les écoles
buissonnières et la
toxicomanie.
Mode d'évaluation
Lecture du nombre de suspensions inscrites dans GPI concernant les incidents.
Analyse des
résultats
De plus en plus de gens utilisent mémo de GPI pour répertorier les interventions avec les motifs qui s'y rattachent. Les données étant
incomplètes, il est difficile d'analyser l'évolution du nombre d'incidents rapportés.
Cependant, nous remarquons qu'il y a une diminution des batailles pendant les pauses et à l'heure du dîner.
Une surveillance plus accrue et stratégique dissuade plusieurs jeunes dans les actes de violence. Les ateliers de prévention permettent
aux jeunes d'acquérir des façons de contrôler leur impulsivité et de faire des médiations avec leurs pairs.
Cependant nous avons remarqué une augmentation des agressions verbales. Nous prévoyons organiser des ateliers de sensibilisation en
collaboration avec les TES.
Objectif à reconduire
41
2.2 Réduire de 10% le nombre d'élèves ayant des problèmes de toxicomanie pendant l'année scolaire
2010-2011.
Responsable
Direction
Indicateurs
Nombre d'élèves impliqués dans un événement relié à la toxicomanie
2005
2006
0,00
GPI
0,00
GPI
Résultats
2007
2008
3,64
GPI
3,31
GPI
2009
3,34
GPI
Mise en oeuvre
Ressources
Année
Responsable
Quand
humaines
financières
2010- Présentation
2011 d'ateliers de
prévention de
la toxicomanie
en classe
Moyen
Éducateurs
spécialisés,
"Le Réseau" et
la sûreté du
Québec
1er sec. ADS
(novembre et
février) 2e3e et 4e sec.
(mars à mai)
Éducateurs
spécialisés
Personne
ressource du
"Réseau" Agent de
la sûreté du
Québec (PIMS)
400$ donné
au "Réseau"
pour le
partenariat
dans les
ateliers
2010- Intervention
2011 précoce et
réadaptation
Stéphane
Picotte
(éducateur
spécialisé)
De
septembre à
juin
3 éducateurs
spécialisés
Psychologue de
l'école Travailleur
social du CLSC
attitré à l'école
TREMPLIN
Animateurs
pour ateliers
42
matérielles
Suivi
2 ateliers en 1er secondaire-ADS et Défi
(novembre et février) portant sur les
psychotropes et les saines habitudes de vie.
Ces ateliers sont animés par des
éducateurs de l'école. 1 atelier en 2e
secondaire, et ACS (avril) portant sur les
amphétamines. Atelier animé par un
éducateur et une ressource du RESEAU. 1
atelier en 3e secondaire et ACS (mars)
permettant de réviser et approfondir les
sujets vus en 1re et 2e secondaire. Atelier
animé par un éducateur et une ressource du
RESEAU. 1 atelier en 4e secondaire,
alternative et ACS (mai) portant sur la
conduite avec facultés affaiblies. Atelier
animé par un éducateur et une ressource du
RESEAU.
Impression de
documents
Disponibilité
de locaux pour
les rencontres
de groupe
Le projet "Option" se divise en trois volets:
1- Dépistage d'élèves ayant des problèmes
de consommation et signature d'un contrat
de démarche volontaire et/ou de conditions
de réintégration. (49 élèves) 2- Chaque
élève est évalué à l'aide de la grille de
dépistage de consommation problématique
( organisme externe
en prévention de la
toxicomanie)
2010- Partenariat
2011 avec
l'organisme "Le
Tremplin"
Les
responsables
du groupe
"Option"
De
septembre à
juin
Intervenante du
TREMPLIN
Éducateurs
spécialisés
Travailleur sociale
Psychologue
d'alcool et de drogues chez l'adolescent
(DEP-ADO). 3- Activités de prévention (6
ateliers de groupe). Suite aux ateliers, une
intervention est adaptée selon l'évaluation
du risque de chaque élève. Un code rouge
est dirigée vers des services extérieurs
(TREMPLIN), un code jaune ou vert est
soumis à une intervention précoce à
l'interne.
partenariat
Suite à l'évaluation des risques que
représente l'élève, les responsables
présentent à l'intervenante du TREMPLIN
les codes rouges pour un suivi à court,
moyen ou long terme selon les cas. Chaque
élèves bénéficie d'un support en
réadaptation adapté à ses besoins. Cette
année 37 références ont été faites pour une
réadaptation.
Mode d'évaluation
Resencement du nombre d'intervention concernant la toxicomanie par inscription au système GPI.
Analyse
des
résultats
Les mesures mises en place depuis 2005-2006 continuent de porter fruits. À cette époque des interventions avaient été faites auprès de 5,3%
des élèves. En 2006-2007 l'engagement d'un nouveau guide élèves avec pour mission la répression des consommateurs ainsi que les effets des
ateliers de prévention du groupe Option entraînent une diminution des interventios à 3,8% des élèves et se poursuit avec 3,6% en 2007-2008 pour
arriver cette année à 3.34%. Lorsque nous questionnons les élèves, les plus jeunes nous disent qu'ils sont de moins en moins tentés de
consommer à l'école parce qu'ils sont surveillé sérieusement.
Il devient de plus en plus difficile de réduire le nombre d'interventions car il y a de moins en moins d'élèves concernés par cette problématique.
Il ne faut cependant pas relâcher pour tenter de diminuer encore le taux d'élèves impliqués et surtout pour qu'il ne remonte pas.
Objectif atteint ---> à conserver
43
3.0 Motivation et orientation scolaire
Objectifs
3.1 Diminuer de 9% à 8% le taux d'absentéisme moyen chez les élèves en 2010-2011.
Responsable
Direction
2005
2006
Résultats
2007
2008
2009
Taux d'absentéisme moyen depuis le début de l'année scolaire (absences détaillées)
7,05%
GPI
7,84%
GPI
8,70%
GPI
10,82%
GPI
9,73%
GPI
Taux d'absentéisme moyen au secondaire depuis le début de l'année scolaire (moins
suspensions et arrêt d'agir)
5,75%
GPI
6,34%
GPI
6,52%
GPI
8,21%
GPI
7,87%
GPI
Taux d'absentéisme moyen au secondaire depuis le début de l'année scolaire (classe
régulière)
6,27%
GPI
7,30%
GPI
6,78%
GPI
7,91%
GPI
6,92%
GPI
Taux d'absentéisme moyen au secondaire depuis le début de l'année scolaire (classe
régulière sauf suspension et arrêt d'agir))
5,82%
GPI
6,61%
GPI
6,03%
GPI
7,12%
GPI
6,07%
GPI
Taux d'absentéisme moyen depuis le début de l'année scolaire (absences détaillées S1)
5,83%
GPI
5,51%
GPI
5,26%
GPI
6,74%
GPI
5,51%
GPI
5,38%
GPI
9,25%
GPI
7,16%
GPI
8,52%
GPI
6,84%
GPI
7,09%
GPI
5,80%
GPI
7,46%
GPI
7,19%
GPI
7,68%
GPI
6,18%
GPI
6,90%
GPI
5,67%
GPI
7,10%
GPI
6,03%
GPI
8,03%
GPI
7,89%
GPI
9,13%
GPI
10,93% 10,17%
GPI
GPI
0%
GPI
0%
GPI
5,21%
GPI
8,31%
GPI
Indicateurs
Taux d'absentéisme moyen depuis le début de l'année scolaire (absences détaillées ADS)
44
7,06%
GPI
Points de
référence
Taux d'absentéisme moyen depuis le début de l'année scolaire (absences détaillées ACS)
Taux d'absentéisme moyen depuis le début de l'année scolaire (absences détaillées CC1CC2)
Taux d'absentéisme moyen depuis le début de l'année scolaire (absences détaillées FP1FP2)
Taux d'absentéisme moyen depuis le début de l'année scolaire (absences détaillées TC1TC2)
0%
GPI
0%
GPI
11,17% 20,89% 14,86%
GPI
GPI
GPI
16,70% 14,18% 14,80%
GPI
GPI
GPI
0%
GPI
0%
GPI
0%
GPI
12,29% 14,49%
GPI
GPI
13,67% 18,78% 25,21% 35,16% 24,70%
GPI
GPI
GPI
GPI
GPI
Mise en oeuvre
Ressources
Année
Moyen
Responsable
Quand
humaines
financières
matérielles
Suivi
2010- Engagement
2011 d'une personne
responsable des
appels quotidiens
aux parents.
Direction
Pour
toute
l'année
scolaire
Participation des
enseignants
Disponibilité d'un
guide élèves 1
secrétaire
L'engagement d'une
personne responsable
des absences des
élèves. Une partie de
tâche d'un guide
élèves.
Ordinateurs,
système GPI
et téléphones
À chaque période de la journée, les
enseignants inscrivent les absences
sur des feuilles préalablement
préparées par la technicienne en
organisation scolaire. 1 guide élèves
amasse les billets qu'il remet à la
secrétaire pour entrer les absences au
système GPI et faire les appels aux
parents.
2010- Arrêt d'agir et
2011 rencontre de
parents suite à
plus de 10 jours
d'absences.
Directions de Tout au
niveau
long de
l'année
Secrétaire
responsable des
absences
Direction de
niveaux
L'engagement d'une
personne responsable
des absences des
élèves.
Ordinateurs,
système GPI
et téléphones
Lorsqu'un élève a à son actif dix jours
d'absence ou plus, la secrétaire
informe les directions de niveaux qui
donnent un arrêt d'agir à l'élève. Celuici doit revenir à l'école avec ses
parents pour rencontrer la direction.
Mode d'évaluation
Lecture faite avec GPI pour l'année scolaire en cours.
Analyse
des
résultats
Si nous désagrégeons les données d'absences par niveau, nous pouvons constater que dans les classes régulières, le taux d'absentéisme est
de 6.92%. En enlevant les suspensions et arrêts d'agir comme motif nous arrivons avec un taux de 6.07%.
Le niveau présentant un plus haut taux est le 5e secondaire plusieurs de ces élèves s'absentent pour travailler ou pour se remettre de leur
soirée de travail. Un travail de sensibilisation au sein des employeurs est vu comme une urgence.
Pour ce qui est des classes de cheminement temporaire (classes alternative et ACS) le taux est très élevé (autour de 15 %). Le fait d'avoir un
enseignement modulaire pour alternative et la possibilité de faire les examens terminaux à plusieurs occasions entraînent une négligence de la
part des élèves sur leur présence à l'école. Ils préfèrent travailler à la maison, venir faire les examens lorsqu'ils sont prêts. Ceci est moins
45
astreignant pour leur horaire de travail, souvent ils vont jumeler travail et école. Pour les élèves d'ACS et FPT nous aurons à travailler la
motivation auprès de cette clientèle.
Objectif atteint pour les classes régulières ---> à conserver.
46
3.2 Augmenter de 50% à 65% la proportion de sortants avec diplôme ou qualification d'ici juin 2011
Responsable
Direction
Indicateurs
Résultats
2007
2005
2006
L'ensemble des sorties avec diplôme ou qualification (MELS)
45,40%
50,70%
41,50%
2008
Les sorties avec diplôme en 5e secondaire (MELS)
65,20%
73,00%
70,50%
Les sorties sans qualification par cycle (MELS) 1er cycle
5,40%
4,70%
2,40%
Les sorties sans qualification par cycle (MELS) 2e cycle
10,10%
12,50%
14,90%
2009
Mise en oeuvre
Ressources
Année
Moyen
Responsable
Quand
humaines
financières
matérielles
Suivi
2010- Soutenir
2011 l'implantation de
nouvelles voies
Direction
Septembre
2010 à juin
2011
Implication des
enseignants
Implication du
Carrefour Jeunesse
Emploi
Libération
d'enseignants
pour des
formations et
des périodes de
suivi auprès des
enseignants
travaillant dans
ces parcours.
Achat de
matériel
spécifique
pour
certaines
activités
Pour 2010-2011 implantations de deux
nouveaux parcours à l'école: * Projet 15
ans : Élèves de 15 ans ayant réussi les
matières de base du premier cycle. Ces
élèves poursuivent leurs apprentissages
dans les matières de base. Ils bénéficieront
d'un cours d'exploration professionnelle à
l'intérieur duquel ils auront la possibilité de
vivre des stages en milieu de travail. Le CJE
nous offre un soutien au niveau de la
préparation au marché du travail et de la
motivation auprès de ces élèves par une
exploration des clés de la réussite. *FMS
personnalisé : Élèves de 15 ans ayant
échoué leur premier cycle du secondaire.
L'élève reprend ces matières de base et
démarre son apprentissage du marché du
travail. Il approfondira ces connaissances
dans un secteur d'emploi qu'il aura choisi en
faisant un stage en milieu de travail.
2010- Nouvelle
Direction
De
Engagement d'un
Salaire du
Local de
Dans le but de réduire le plus possible les
47
2011
structure de
gestion des
sorties de
classe.
septembre
2010 à juin
2011
accompagnateur
pédagogique
conseiller
pédagogique et
d'une partie de
tâche d'un guide
étudiant ainsi
que d'un
éducateur
spécialisé
retrait
Bureau,
ordinateur et
téléphone
sorties de classe, une nouvelle structure
d'organisation scolaire a été mise sur pied.
Lorsqu'un élève sera sorti de classe, il sera
dirigé vers le local de retrait. La personne
responsable du local consignera dans GPI
l'information et procédera à un appel aux
parents. Par la suite l'enseignant ayant
expulsé l'élève devra faire le suivi auprès
des parents et de sa direction. Selon le
besoin, et lors d'une situation récurrante, on
orientera l'élève vers l'accompagnateur
pédagogique pour un suivi pédagogique ou
vers un éducateur pour un suivi
comportemental.
2010- Intégration de
2011 l'informatique à
l'enseignement
Enseignants
ressources
en
informatique
Septembre
2010 à juin
2011
Libération de 3
enseignants
ressource 12
périodes/9 jours
Engagement d'un
technicien en
informatique
Implication du
personnel
enseignant
Réseautage
Salaire
enseignants
ressources
Salaire du
technicien en
informatique
5 salles de
32 postes de
travail 2
groupes
d'élèves
avec portable
(1 à chacun
des niveaux
du premier
cycle)
Depuis quatre ans, nous avons structuré
l'utilisation des technologies de l'information
et des communications(TIC) à notre école.
Les TIC sont maintenant au centre de nos
outils pédagogiques et permettent de lier les
apprentissages académiques avec le
développemnt des compétences
transversales. La personne ressource
organise le service des TIC de l'école. Il
accompagne tous les enseignants de l'école
dans la préparation et la planification de
leurs projets. Ce moyen vise l'intégration,
par les élèves, des compétences de
recherche et de rédaction de texte. En
utilisant le portfolio électronique les élèves
apprennent une bonne méthode
d'organisation scolaire leur permettant de
s'investir dans leurs travaux scolaires à la
maison. En 2010-2011 nous aurons un
groupe d'élève de sec. 1 et un groupe de
sec. 2 (sélectionnés par leur intérêt pour
l'informatique) qui travailleront avec leur
portale dans toutes leurs matières.
2010- Projet Parer
2011
Direction
Septembre
2010 à juin
2011
Agente Parer
Engagement de
l'agente Parer
Local
Matériel
didactique
Ordinateur
Téléphone
Voiture
La direction de l'école sélectionne de une
quinzaine d'élèves à rique de décrocher.
L'intervenante crée un lien avec ceux-ci et
leurs parents. Elle assure un suivi rigoureux
auprès des élèves ciblés et de leur famille.
Elle les rencontre réguièrement pour parler
de leur cheminement pédagogique et
personnel.
Mode d'évaluation
48
Indicateurs nationaux
Analyse des
Depuis quatre ans nous avons mis en place toutes sortes de moyens pour augmenter la réussite des élèves. De 39% de diplômation en 2005
résultats
nous nous sommes rendu à 50% en 2006-2007 pour ensuite rechuté à près de 42%. Nous sommes conscient que nous avons encore beaucoup
d'efforts à fournir pour continuer à augmenter ce taux jusqu'à la moyenne provinciale qui se situe autour de 75%.
Les moyens mis en place afin d'augmenter la réussite au premier cycle portent fruit. Il y a de moins en moins de sorties sans diplôme dans
cette catégorie d'élèves.
Nous pouvons voir que les élèves que nous rendons en 5e secondaire réussissent aussi bien que l'ensemble du Québec. Il faudra donc
ajuster nos efforts pour développer des voies alternatives permettant de rendre les élèves vers un développement professionnel ou encore vers
des métiers semi-spécialisés.
L'avènement du projet Parer et l'organisation des 4 à 6 ont permis d'améliorer le sentiment d'appartenance, le rendement pédagogique et
l'engagement scolaire. 100% des élèves à risque qui ont bénéficiés de la mesure Parer sont demeurer à l'école.
Objectif à poursuivre.
49
4.0 Ouverture sur notre milieu et sur le monde
Objectifs
4.1 Faire participer 100 élèves à risque de décrochage à des activités après 4 heures via le projet
"Compas".
Responsable
Diresteur adjoint et ressource COMPAS
Mise en oeuvre
Ressources
Année
Moyen
Responsable
Quand
2010- Participer à des Direction
2011 rencontres avec
les partenaires
du milieu pour
l'organisation, le
suivi et
l'évaluation des
4 à 6.
3 rencontres
préparatoires
aux 4 à 6 (en
août 2010) et
une douzaines
d'autres pour le
suivi, les
ajustements et
l'évaluation
pendant
l'année.
2010- Aménager des
2011 locaux
permettant la
venue des
intervenants
externes et le
Septembre
2010 à avril
2011
Directeur
adjoint (1ère
secondaire)
humaines
financières
Directeur adjoint
(1ère secondaire)
Agente du milieu
et coordonnateur
COMPAS
Aucun frais,
ce sont les
locaux de
l'école qui
sont
utilisés.
50
matérielles
Suivi
Téléphones
et
ordinateurs
Disponibilité
des locaux
Imprimerie
Plusieurs échanges auront lieu pour
s'assurer du bon fonctionnement de ce
projet. En août : rencontres pour
l'organisation des 4 à 6
Septembre:préparation des
inscriptions, visites en classe de 1èr à
3e secondaire ainsi que l'adaptation
scolaire pour présenter le projet aux
élèves, organisation du transport
spécial pour 18h00.
Novembre:préparation des inscriptions
deuxième étape Février: préparation
des inscriptions troisième étape Avril:
préparation de la soirée de clôture des
activités Juin: préparation d'un
questionnaire pour l'évaluation du
projet, bilan de l'année et
recommandations.
Disponibilité
des locaux
Lorsque les inscriptions sont
terminées, le directeur adjoint voit à la
réservation des locaux nécessaires
pour le déroulement des différentes
activités (locaux de classe, gymnase,
cuisine, atelier, etc.).
déroulement
des 4 à 6.
Directeur
2010- Favoriser la
2011 participation des adjoint
parents et des
partenaires du
milieu à des
activités
scolaires et
parascolaires.
À la fin des
activités
La coopérative le
bedon rond
(préparation du
souper) Agente du
milieu et
coordonnateur
COMPAS
Animateurs des
ateliers des 4 à 6
Invités spéciaux 6
élèves bénévoles
pour la préparation
du souper et
l'installation des
tables.
Coût du
souper
(payé par
Compas-->
Fondation
Chagnon)
Installation
de tables à
la cafétéria
Cuisine pour
préparation
du souper
Pour clôre le projet 4 à 6, nous
organiseront un souper avec les
parents et les élèves participant aux
activités. Des activités sportives se
dérouleront à l'extérieur de 16h00 à
18h00 et par la suite un souper
spaghetti aura lieu à la cafétéria. En
terminant, le comité organisateur
procédera à un tirage de prix de
présence pour les élèves. Cette activité
aura pour but de récompenser les
efforts fournis par les élèves tout au
long de l'année tout en présenant les
différents organismes (commissaires,
membres du C.E., CJE, maison de la
Famille,etc.) qui gravitent autour de
l'école pour améliorer le taux de
réussite des élèves de l'Achigan. De
plus, cette soirée permettra aux
parents d'avoir un contact personnel
avec des gens significatifs (animateurs
d'ateliers) pour leur enfant.
2010- Organisation,
2011 suivi des 4 à 6.
De septembre
2010 à mai
2011
Agente de milieu
COMPAS
Coordonnateur
COMPAS
Animateurs pour
les ateliers
Salaire des
animateurs
Matériel
périssable
pour actiités
Imprimerie
Transport
scolaire
Disponibilité
des locaux
100 élèves de chacun des niveaux du
premier cycle (1ère et 2e secondaire)
ainsi que du 3e secondaire seront
sélectionnés pour participer aux
activités 4 à 6. Lundi (1er secondaire et
adaptation scolaire): 2 groupes
travaillant la lecture et deux groupes
travaillant les notions de base en
mathématiques. Mardi (2e secondaire
et FPT): 2 groupes travaillant la lecture
et deux groupes travaillant les notions
de base en mathématiques. Mercredi
(3e secondaire): 2 groupes en aide aux
devoirs. Chaque élève aura 50 minutes
de développement pédagogique et 50
minutes d'activités autres. Il y aura une
alternence dans les activités, c'est
pourquoi il y aura 2 groupes pour
chacune des activités à chaque jour.
Ces soirées s'étendront sur 24
semaines et seront divisées en trois
blocs répartis comme suit : de
septembre à novembre, de novembre
à janvier et de février à avril.
Directeur
adjoint (1ère
secondaire)
51
Mode d'évaluation
Nombre d'inscriptions aux 4 à 6
Analyse des
L'aide apporté par l'agente de milieu et le coordonnateur "COMPAS" tout au long de l'année a été très appréciée. Sans eux,
résultats
l'organisation aurait été beaucoup plus laborieuse.
Ayant un manque d'enseignants désirant s'impliquer dans l'animation d'ateliers, nous avons du faire appel à d'autres catégories du
personnel de l'école. Ces personnes se sont impliqués et ont vite compris la philosophie du projet et bien cerner les difficultés de la
clientèle ciblée.
Cependant, selon les commentaires faits par les élèves, le choix des animateurs est très important. Nous pouvons percevoir que la
relation avec l'adulte responsable est important pour les élèves et que lorsque le lien est bon, les résultats attendus sont encore
meilleur.
La soirée avec les parents a été très réussie. La satisfaction des parents nous démontre qu'il est possible d'améliorer les relations
école/parents. Il faudra prévoir une augmentation du nombre de ce type d'activité et peut-être même faire vivre tout au long de l'année
des blocs d'activités parents/enfants, et ce, peut-être même au niveau pédagogique.
Objectif atteint ---> à reconduire avec quelques améliorations
52

(de l`) - Plan SIAA - Commission scolaire des Samares

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