Préparer et réussir le CAPES d`histoire-géographie

Sous la direction d’Anne-Sophie Molinié
Préparer et réussir
le CAPES
d’histoire-géographie
Épreuves d’admission
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Maquette de couverture : Corps 8 / Rémi Balligand
© SEDES, 2014
SEDES est une marque de
Dunod Éditeur, 5, rue Laromiguière, 75005 Paris
ISBN : 978-2-301-00422-2
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Les auteurs
Sous la direction de
Anne-Sophie Molinié
Maître de conférences en histoire de l’art de la Renaissance
ESPE de Paris – Université Paris-Sorbonne
Alexandra Baudinault
PRAG en géographie
ESPE de Paris – Université Paris-Sorbonne
Yann Calbérac
Maître de conférences en géographie
Université de Reims Champagne-Ardenne
Fabien Jouan
Formateur en histoire-géographie à l’ESPE de Paris
Professeur d’histoire-géographie au collège Edgar Varèse (Paris 19e)
ESPE de Paris – Université Paris-Sorbonne
Bernard Klein
Professeur agrégé, Université Paris-Sorbonne,
coordinateur de la formation des enseignants
en Histoire-Géographie (Master et concours)
Bertrand Pleven
PRAG en géographie
ESPE de Paris – Université Paris-Sorbonne
Benjamin Thierry
PRCE en histoire contemporaine
ESPE de Paris – Université Paris-Sorbonne
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 Sommaire 5
Sommaire
Préface
Introduction
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Préparer les questions au programme
I
Les questions au programme
Pour la première épreuve d’admission
(épreuve de mise en situation professionnelle)
Pour la deuxième épreuve d’admission
(épreuve d’analyse de situation professionnelle)
II
La bibliographie et la documentation
pour préparer l’admission
A. Consolider ses connaissances
B. Outils ponctuels d’approfondissement
C. Manuels et documentation scolaires
En guise de conclusion
III Connaître les programmes d’histoire, de géographie
et d’éducation civique
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I. Les programmes d’histoire-géographie
et éducation civique au collège28
A. Des finalités civiques, culturelles et intellectuelles
B. La structure d’ensemble des programmes
C. Comment lire le programme ?
D. Des connaissances et des démarches renouvelées
E. L’épreuve d’histoire-géographie et d’éducation civique
au Diplôme National du Brevet
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II. Les programmes d’histoire et de géographie au lycée38
A. Des finalités identiques à celles du collège
B. Comment lire les programmes du lycée ?
C. Le contenu des programmes d’histoire-géographie
D. Les épreuves du Baccalauréat
E. L’ECJS et les TPE au lycée
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III.L’enseignement de l’histoire des arts au collège et au lycée45
A. Un enseignement obligatoire et transversal
B. Comment s’organise l’enseignement de l’histoire des arts ?
C. L’évaluation de l’histoire des arts
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1re épreuve d’admission :
épreuve de mise en situation professionnelle
I
Comprendre l’épreuve
A. Les textes officiels et les documents de cadrage
B. Les conditions de passage et les sujets
C. Un exposé en deux temps
D. Les attentes du jury : une épreuve académique rénovée
II
L’ épreuve en géographie : pas à pas
A. Gérer son temps B. Analyser le sujet et définir les grands axes du traitement du sujet
C. Le choix des documents en bibliothèque D. La préparation de l’exposé
E. La préparation de l’entretien et des questions
F. Pendant l’oral III L’ épreuve en histoire : pas à pas
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 Sommaire 7
2e épreuve d’admission :
épreuve d’analyse de situation professionnelle
I
Définition de l’épreuve
Texte officiel et documents de cadrage
II
Exemple de sujet décortiqué en géographie
A. Éléments de présentation de la situation professionnelle
B. Éléments d’analyse scientifique et méthodologique
de la situation professionnelle
C. Éléments d’analyse de la dimension civique de la situation professionnelle
III Exemple de sujet décortiqué en histoire
A. Prendre connaissance du sujet et du dossier documentaire
B. Commencer par analyser le sujet
C. Analyser la composition du dossier
D. Analyser minutieusement chaque document
E. Dégager une problématique et élaborer un plan
F. Préparer son entretien avec le jury
Lexique 121
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Annexes
Doc. 1. Titres et parties des programmes d’histoire,
de géographie et d’éducation civique au collège.
Doc. 2. Titres et thèmes abordés dans les programmes
du lycée en histoire-géographie
Doc. 3. Titres et thèmes du programme d’ECJS au lycée
Doc. 4. Tableau des capacités et méthodes au lycée
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Préface
L’annonce, à l’automne 2012, de la publication de nouvelles modalités d’épreuves
des concours de recrutement des professeurs a suscité parmi les étudiants et les enseignants chargés de la préparation aux concours de nombreuses réactions, allant de la
simple curiosité à certaines craintes, certains espoirs sur lesquels nous pouvons dorénavant porter un regard objectif – les premières sessions de ces concours rénovés étant
maintenant derrière nous.
Quels sont exactement la teneur, les enjeux de cette réforme ? Il s’agit avant tout,
parallèlement à l’indispensable maîtrise des contenus disciplinaires sans lesquels personne ne peut prétendre au statut de professeur, d’affirmer la dimension professionnalisante des concours. Qui pourrait, en toute sincérité, s’étonner de ce qu’un concours
destiné à recruter de futurs enseignants ait pour objectifs principaux d’évaluer non seulement la maîtrise de contenus scientifiques mais aussi la connaissance des fondements
du métier auquel on se destine ?
Deux rappels, ici, s’imposent :
Il s’agit bien, dans le cadre des différents CAPES (comme dans celui du concours de
recrutement des professeurs des écoles, d’ailleurs), de vérifier que les étudiants souhaitant devenir enseignants se sont interrogés sur leur futur métier et ont déjà amorcé une
réflexion professionnelle, concernant par exemple la transposition didactique, pour un
public scolaire donné, de tels ou tels savoirs savants ; les différentes modalités d’évaluations
des connaissances et les finalités qui leur sont propres ; ou encore les stratégies permettant de mettre en œuvre efficacement une pédagogie différenciée, adaptée à un public aux
attentes et aux compétences variées, etc. Cette réflexion aura notamment pu être amorcée
lors du stage de pratique accompagnée dont les étudiants inscrits en première année du
Master MEEF auront pu bénéficier. En aucun cas cependant, le jury du CAPES n’exigera
des candidats une maîtrise parfaite des compétences pédagogiques et didactiques, qui ne
peut être acquise qu’au terme de plusieurs années de pratique effective !
Enfin, il ne s’agit nullement d’opposer compétences professionnelles et maîtrise des
savoirs disciplinaires (lesquels, d’ailleurs, participent pleinement des compétences professionnelles au sens large !), encore moins de faire disparaître toute dimension disciplinaire
du concours. Concernant le CAPES d’histoire-géographie, les différents textes officiels1 et
1. Voir en particulier la note de rappel du 10 décembre 2013 du Président du Jury, Vincent Duclert. (http://eduscol.education.fr/histoire-geographie/se-former/examens-et-concours/concours-externes-du-second-degre/capes-externedhistoire-et-geographie.html)
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le présent ouvrage montreront que la dimension disciplinaire reste présente dans chacune
des épreuves, écrite et orale. Trois exercices présentent même une dimension strictement
scientifique : la composition (première épreuve écrite) ; l’ « analyse critique » de la seconde
épreuve écrite ; et la première partie de l’épreuve orale de « mise en situation pédagogique » (consistant également en un « exposé scientifique »). Certaines questions, certes,
présentent une dimension nettement professionnalisante. Mais elles font elles aussi, nécessairement, appel aux connaissances disciplinaires : peut-on imaginer en effet une séance
de classe impeccablement pensée aux plans pédagogique et didactique, mais qui serait
absolument dépourvue d’assise disciplinaire ?
Il s’agit donc, dans ces nouvelles épreuves du CAPES d’histoire-géographie, non pas
d’opposer frontalement maîtrise des compétences professionnelles et connaissances scientifiques, mais d’articuler entre elles ces deux dimensions de l’enseignement, sans lesquelles
aucune construction ou transmission efficace du savoir ne saurait être mise en œuvre.
Le défi consiste en fait à changer la nature des épreuves du concours sans renoncer à
leurs indispensables exigences scientifiques, tout en préparant le mieux possible les candidats à la réalité du métier passionnant qu’ils ont choisi d’exercer. Nul doute que l’équipe
ayant pensé et réalisé cet ouvrage (une équipe constituée d’enseignants ou enseignantschercheurs spécialistes des questions abordées et familiers de la formation d’enseignants)
ne soit à la hauteur de l’enjeu, et ne contribue non seulement à guider les candidats au
CAPES d’histoire-géographie vers la réussite au concours, mais encore à former des enseignants capables d’exercer leur métier avec le recul critique, la réflexion, le sens de la responsabilité et la passion sans lesquels il n’est de véritables professeurs.
Je souhaite à toutes et à tous une année de préparation au concours riche et efficace, le
succès au CAPES d’histoire-géographie, ainsi qu’une entrée dans le métier réussie et stimulante.
Alain Frugière
Directeur de l’ESPE de Paris
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Introduction
Les nouvelles épreuves du CAPES d’histoire-géographie, définies par l’arrêté du
19 avril 2013 sanctionnent, dans la tradition de ce concours de recrutement des personnels
enseignants du second degré, un niveau scientifique disciplinaire exigeant, tout en présentant une dimension professionnelle nouvelle, autrement dit une attention plus grande à la
réalité du métier auquel se destinent les candidats.
Il convient d’avoir bien présent à l’esprit les éléments, sinon de rupture, du moins de
nouveauté qu’introduisent les textes officiels et les documents de cadrage tout comme
les éléments de continuité, au contraire, avec les anciennes épreuves1. À l’écrit, la première des deux épreuves demeure une composition classique. Elle est l’occasion pour
les correcteurs d’évaluer ainsi le niveau des connaissances scientifiques des candidats
sur l’une des six questions au programme (trois questions en histoire et trois questions
en géographie), tout comme leur capacité à construire une argumentation solide et à
s’exprimer dans une langue juste, précise et soignée. À l’oral, la première épreuve est
toujours une leçon ; même si elle comporte un second temps d’exploitation pédagogique, elle reste dans sa première grande partie un exposé scientifique traditionnel dans
sa forme comme dans son esprit, sur un sujet donné, en histoire ou en géographie. Pardelà ces éléments de continuité, le concours témoigne d’un ancrage professionnel dans
trois de ses épreuves : la seconde épreuve d’admissibilité consiste tout d’abord en un
commentaire du corpus de documents fournis, démarche classique pour les étudiants
historiens ou géographes, première étape qui débouche ensuite sur une transposition
didactique de ce dossier scientifique pour un niveau de classe donné. Plus encore, les
deux épreuves d’admission sont intitulées « Épreuve de mise en situation professionnelle » et « Analyse d’une situation professionnelle » ; le candidat est invité à mobiliser
son savoir universitaire dans une perspective d’enseignement, en articulant efficacement
les deux niveaux de réflexion, scientifique et pédagogique2.
1. Nous entendons par documents de cadrage les textes communiqués sur le site du Ministère par le jury du CAPES,
qui fournissent des éléments d’explication au sujet des épreuves du concours. Ces lettres de commentaires sont au
nombre de trois : note de commentaire n. 1, 20 septembre 2013 ; note de commentaire n. 2, 7 octobre 2013 ; note de
commentaire n. 3, 10 décembre 2013. Elles peuvent être consultées sur le site du Ministère de l’Éducation nationale,
de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, aux adresses suivantes : http://eduscol.education.fr/fileadmin/user_
upload/histoire_geo/lettre_de_cadrage_CAPES_externe_2013_et_2014.pdf, pour la première ;
puis http://cache.media.education.gouv.fr/file/(2014)/61/4/nc_capes_ext_hist_geo_2_274614.pdf pour la deuxième ;
et http://cache.media.education.gouv.fr/file/(2014)/21/4/nc_capes_ext_hist_geo_3_290214.pdf pour la troisième.
2. Le premier tome de ce manuel porte sur la préparation aux épreuves écrites du concours.
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Ces inflexions nouvelles ne modifient toutefois pas fondamentalement le travail de préparation des étudiants. La dimension professionnelle de la seconde épreuve écrite, puis
davantage encore de la deuxième épreuve orale, ne doit pas inquiéter les candidats mais les
inviter à réfléchir sur les moyens de mettre en œuvre leurs connaissances universitaires sur
un plan pédagogique.
On ne saurait trop conseiller aux candidats d’étudier attentivement les rapports du
jury. Ils délivrent de précieux conseils sur les attentes du jury, tant sur les aspects formels
que sur la nature des épreuves et les questions au programme elles-mêmes, les types de
sujets posés et la manière de les traiter qui soit la plus adéquate. Le jury s’attend à ce que
les candidats se soient familiarisés avec ces documents et tiennent soigneusement compte
dans leur préparation de toutes les consignes qu’ils comportent. Ce manuel est rédigé alors
que le rapport 2014 n’est pas encore paru : nous recommandons naturellement aux lecteurs de s’y reporter dès qu’il sera disponible. Ces rapports sont accessibles sur le Portail
National Histoire Géographie, à l’adresse suivante : http://eduscol.education.fr/histoiregeographie/.
Pour réussir au concours, il ne s’agit pas tant de maîtriser parfaitement la pédagogie
que d’acquérir une certaine « intelligence pédagogique », pour reprendre l’expression utilisée dans la troisième note de cadrage. On n’attend pas des candidats au CAPES - même si
des stages enrichissent leur formation - une expérience nécessairement longue de l’enseignement et de la pratique de la classe, mais les correcteurs et les examinateurs apprécieront
leur aptitude à adapter leur bagage scientifique à différentes situations d’enseignement, à
différents niveaux de classe et à différents publics, avec le souci toujours de transposer, de
transmettre et d’éduquer les esprits. Les apports didactiques et pédagogiques requis sur
un sujet donné pour ces épreuves, de la part d’étudiants n’ayant qu’une expérience limitée
des stages en établissement, demeurent naturellement encore assez théoriques, travaillés
toujours à partir d’aspects scientifiques et des questions au programme.
C’est bien sûr cette articulation que repose le passage de la première à la deuxième
année du Master des Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation (Master
MEEF). Le CAPES d’histoire-géographie reste un concours fondé sur un très solide bagage
scientifique et c’est la seconde année du master qui visera à mettre en pratique les données
acquises au cours de l’année de la préparation. La professionnalisation de ce concours
passe donc d’abord, en histoire et en géographie, par une excellente maîtrise des contenus
scientifiques.
Préparer les épreuves écrites et orales du CAPES s’entend avant tout comme un travail
au long cours, qui envisage conjointement, tout au long de l’année et selon un rythme
régulier, les épreuves d’admissibilité et les épreuves d’admission. Mais plus que les seules
connaissances liées aux questions au programme, les candidats doivent également acquérir
des méthodes de travail qui constituent le cœur des disciplines qu’ils auront à enseigner et
qu’ils devront donc mettre en œuvre tout au long de leur préparation et bien sûr lors des
épreuves écrites et orales.
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 Introduction 13
C’est dans cette perspective que cet ouvrage a été conçu. Il a été rédigé par des enseignants et des enseignants-chercheurs spécialisés dans la formation des futurs enseignants
et dans la préparation de ce concours ; le souci premier étant d’apporter toute l’aide possible aux candidats historiens et géographes dans cette préparation et en vue de leur futur
métier d’enseignant.
Au fil des pages qui vont suivre, ces deux manuels de préparation aux épreuves écrites
et orales du CAPES d’histoire-géographie proposent :
–– Des explications sur chacune des épreuves et sur les attentes du jury, pour appréhender tant la structure formelle que l’esprit de ces exercices.
–– Des exemples de sujets traités en « pas à pas », c’est-à-dire de manière à décortiquer un sujet, pour mieux permettre d’acquérir le savoir-faire et les méthodes
nécessaires à la réussite des épreuves ; d’autres sujets sont au contraire rédigés
dans leur intégralité.
–– Des conseils pratiques, pour guider les étudiants dans l’acquisition, l’exploitation et
la maîtrise des connaissances.
Le CAPES d’histoire-géographie est un concours difficile certes, mais accessible aux
candidats sérieux et bien préparés. Il exige un bon niveau de connaissances, des lectures
nombreuses et bien assimilées, une claire compréhension de la nature et des enjeux des
quatre épreuves, enfin un entraînement régulier et une organisation efficace et rigoureuse
du travail tout au long de l’année.
Anne-Sophie Molinié
Maître de conférences en histoire de l’art de la Renaissance
Responsable du master MEEF pour le parcours histoire et géographie
ESPE de l’Académie de Paris - Université Paris-Sorbonne
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Les questions
au programme
I
Pour la première épreuve d’admission
(épreuve de mise en situation professionnelle)
La première épreuve orale du concours du CAPES repose sur un programme défini
chaque année par le jury. Ce programme est constitué de trois questions en histoire et de
trois questions en géographie.
Pour la session 2015, les questions sont les suivantes :
Histoire
Le monde romain de 70 av. J.-C. à 73 apr. J.-C. (question nouvelle).
Gouverner en Islam entre le xe siècle et le xve siècle (Iraq jusqu’en 1258, Syrie, Hijaz,
Yémen, Égypte, Maghreb et al-Andalus) (question nouvelle).
Citoyenneté, république, démocratie en France de 1789 à 1899 (question nouvelle).
Les questions d’histoire portent sur trois des quatre périodes historiques. Pour la session 2015,
toutes les questions sont nouvelles. Pour la session 2016, seule une partie sera renouvelée.
Géographie
France : mutations des systèmes productifs (question nouvelle).
Géographie des mers et des océans (question nouvelle).
Canada, États-Unis, Mexique.
L’une des questions porte toujours sur la France et est orientée par un axe thématique, une autre porte sur la géographie régionale, encore appelée géographie des territoires (Canada, États-Unis, Mexique) et, enfin, l’une des questions relève de la géographie
thématique (Géographie des mers et des océans). Pour la session 2015, seule la géographie
régionale est une ancienne question, au programme depuis 2012.
Pour une présentation rapide de ces questions, nous renvoyons les candidats au cadrage
officiel défini par le texte d’accompagnement des nouvelles questions au programme de la
session 2015 du CAPES d’histoire-géographie, publié le 18 juillet 2014 sur le site du Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche :
http://cahe.media.education.gouv.fr/file/_capes_externe/49/4/p2015_capes_ext_hist_
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Pour la deuxième épreuve d’admission
(épreuve d’analyse de situation professionnelle)
Il n’y a pas à proprement parler de programme pour l’épreuve d’analyse de situation professionnelle. Les dossiers proposés portent sur les programmes du secondaire
en vigueur mais le jury n’évalue pas les connaissances scientifiques du candidat sur tel
ou tel point précis. En revanche, il évalue sa culture disciplinaire (épistémologie, historiographie, histoire de la géographie, histoire des programmes scolaires) et didactique
ainsi que sa capacité à la mettre en œuvre dans une perspective critique. Par ailleurs,
dans cette épreuve une part importante est donnée à l’Éducation civique et laïque qui
doit faire l’objet d’une préparation spécifique. Des conseils bibliographiques spécifiques
pour cette épreuve sont donnés.
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