Internet au service de la dyslexie

Angélique VAN HERP, Virginie
BACHY, Christine GERARDS
THUIN,
Mélanie
Internet au service de la dyslexie
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Sommaire
Introduction……………………………………………………………………………. p 3
1. Définition…………………………………………………………………………….. p 4
2. La dyslexie et les interactions sociales……………………….. p 10
3. Le forum……………………………………………………………………………… p 12
4. Scénario pédagogique d’usage des TICE……………………… p 15
5. Notre travail, une remédiation pour les personnes
dyslexiques……………………………………………………………………………… p 23
6. Perspectives………………………………………………………………………. p 26
7. Conclusion…………………………………………………………………………… p 28
8. Notre parcours collaboratif…………………………………………… p 29
Bibliographie – Sitographie…………………………………………………. p 32
Page 2
Introduction
Notre projet concerne un public qui nous touche toutes : les enfants
qui ont un problème de dyslexie. Celle-ci est présentée comme un problème
de santé publique. Les personnes atteintes de dyslexie vivent un malaise
social qui se traduit par une souffrance psycho-affective, une perte de
confiance en soi, une image de soi négative…
L’idéal est de constituer autour de l’enfant dyslexique un réseau
d’outils utiles et de professionnels disposant de suffisamment de
ressources pour permettre à la personne atteinte de ce trouble d’évoluer
et de dépasser celui-ci.
L’objectif plus particulièrement visé par notre développement d’idées
est de faire progresser le dyslexique dans les interactions sociales.
Pour proposer une piste, nous avons choisi d’exploiter les avantages
socio-éducatifs de l’utilisation des TIC. Notre présentation s’attache dans
un premier temps, à présenter la dyslexie et les aides disponibles, et
ensuite, et surtout, proposer des aides destinées aux enfants qui ont ce
type de difficultés. Nous tentons de garder une vision critique vis-à-vis de
l’outil INTERNET en mettant en évidence les choses rendues possibles par
la diffusion massive d’informations et de logiciels de façon gratuite et les
choses qu’il convient de traiter de manière traditionnelle, c’est-à-dire, en
pratiquant les interactions sociales au quotidien par le contact direct entre
personnes.
Ce site ne prétend pas apporter toutes les réponses et permettre aux
dyslexiques de se soigner seuls. Son but est plutôt d’informer, de
conscientiser également les professionnels, mais aussi l’entourage des
personnes atteintes du trouble, et de se poser en relais vers d’autres
structures.
Page 3
1.
Définition
Objectifs opérationnels :
1. Définir, en termes précis, ce qu’est la dyslexie.
2. Énoncer l’ensemble des caractéristiques inhérentes à la dyslexie.
3. Citer et expliquer les troubles qui sont susceptibles de s’associer à la
dyslexie (cas les plus rencontrés).
Il s’agit d’une difficulté durable dans l’acquisition du langage écrit chez un
enfant intelligent, normalement scolarisé, indemne de trouble sensoriel, non issu d’un
milieu trop défavorisé. (H. DESMET, 2000)
Cette définition suggère qu’il ne s’agit pas d’un simple retard dans l’apprentissage de
l’écrit, mais véritablement un blocage vis-à-vis de celui-ci.
Les erreurs sont
fluctuantes et apparaissant dans toutes les situations (dictées, copies…) Il s’agit de
confusions visuelles/auditives, d’omissions, d’inversions, d’additions…
La lecture est également affectée : rythme lent, hésitant, syllabique, compréhension
faible…
Du point de vue de l’orthographe, le trouble est manifeste : mots soudés, découpages
arbitraires, fautes d’orthographe d’usage, fautes d’accord… L’enfant peut écrire
plusieurs fois le même mot dans le même texte en faisant successivement des erreurs
et pas ou même avec différentes fautes.
Selon le site de l’APEDYS, la dyslexie touche 8 à 10% d'écoliers appartenant à tous
les milieux sociaux. Une dyslexie sur trois est précédée d'un retard du langage.
Page 4
 Critères de reconnaissance (les tests et les résultats qui indiquent que l’enfant
est atteint de dyslexie)
Pour parler de dyslexie, le retard doit être d’au moins deux ans par rapport à l’âge
chronologique et au niveau scolaire (J. RONDAL & X. SERON, 1982). Ce diagnostic ne
peut être posé qu’à partir de l’âge de 8 ans, au terme de la deuxième année de
l’enseignement primaire. Avant cela, on « soupçonnera une dyslexie » mais on ne peut
parler que de troubles du langage oral et/ou écrit.
L’évaluation s’effectue grâce au test de lecture standardisé.
auprès d’un orthophoniste ou logopède.
Le bilan s’effectue
À son niveau, l’enseignant peut observer certains critères propres à inviter à se poser
la question plus précise de l’existence ou non du trouble. Par exemple, l’absence de
mise en place d’automatisme de lecture après six mois d’apprentissage ; associée à des
difficultés de structuration spatiale ; des difficultés ou une lenteur excessive dans la
copie sont des signes qui peuvent se présenter comme – mais ne sont pas
obligatoirement- précurseurs.
 Caractère délicat de l’étiquette « dyslexie »
Le diagnostic de la dyslexie est particulièrement délicat à apposer à une personne, car
il est basé sur des confusions dans l’écriture que tous les apprenants font à un
moment ou à un autre de leur parcours scolaire. Il est d’autant plus difficile à poser
que les erreurs sont variables en forme et en quantité.
En outre, le diagnostic se fonde sur une comparaison à des normes établies par
rapport à l’âge et au niveau d’enseignement. Celles-ci ne peuvent donc pas constituer
une validité scientifique totale.
Page 5
 État des recherches sur la détermination des causes et conséquences
physiques
Il existe plusieurs courants qui tentent de déterminer les causes de la dyslexie.
Le premier courant part du principe que la personne en souffrant ne présente aucun
retard intellectuel et donc handicap mental. Le trouble se présenterait alors comme
un symptôme de problèmes affectifs. (BETTELHEIM, 2000)
Le second grand courant tend à orienter son discours autour de l’installation d’un
trouble structurel du langage comme suite à l’existence d’une déficience cérébrale
minime et donc pas encore décelée avec certitude.
Il existe enfin des théories qui prônent le handicap socioculturel et affirment que
l’existence de tels troubles est liée à l’origine sociale : un enfant provenant d’un milieu
social défavorisé, recevrait moins de stimulations d’ordre intellectuelles dès la
naissance et serait donc sujet à développer un tel trouble.
Des théories récentes étudient de près la mémoire à court terme et posent comme
hypothèse un dysfonctionnement de celle-ci qui entraînerait le trouble de la dyslexie.
 Ce que ressent un dyslexique face à la lecture, la situation dans laquelle il se
trouve
La personne dyslexique a une perception tout à fait différente des messages qui lui
sont présentés par écrit : « vaec esd eltrtse a l nervsre »( avec des lettres à
l’envers), mauvaise ponctuation, un découpage des mots aléatoire…
Pour vous permettre de comprendre ce que ressent une personne dyslexique face à un
texte qui lui est présenté, voici deux petits exercices de mise en situation :
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Exercice de calcul
Vous êtes en CE1, résolvez ce problème en moins de 10 minutes :
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10
litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit.
Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sans ?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?
Vous avez mis plus de 10 minutes ? Alors, c'est 0 en calcul !!
Solution : Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture
consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas pour
déjeuner le midi. L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.
Quelle est la consommation d'essence ?
Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
Exercice de lecture : Lisez ce texte
.
Vous savez lire et pourtant vous mettez beaucoup plus de
temps !
Et maintenant, imaginez un presbyte. Il sait lire, seulement si on lui
enlève ses lunettes, il n'y arrive pas, il lui manque l'outil.
Voilà, vous pouvez imaginer ce que ressent un dyslexique face à un
exercice ou encore un texte. Un dyslexique n'utilise pas les mêmes
méthodes de compréhension, pourtant il comprend comme vous et
moi.
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→ Les troubles associés :
Les troubles associés à la dyslexie varient en quantité et en intensité.
quelques-uns ;
En voici
 dysorthographie
La dysorthographie est un trouble spécifique d’acquisition et de maîtrise de
l’orthographe, caractérisé par des inversions de lettres ou de syllabes, par des
confusions auditives ou visuelles, par des omissions, par des erreurs de
segmentation, etc.
Voici un exemple :
 dyscalculie
La dyscalculie est un trouble en mathématiques, dû à un dysfonctionnement dans le
domaine de la logique, de la construction des nombres et des opérations sur les
nombres.
Voici des exemples concrets de dyscalculie :
Elsa, en 4ième primaire, continue à écrire quatre cent quatre-vingt-neuf
400809, alignant simplement les nombres qu'elle entend.
Julie a du mal à achever une opération: elle commence par une soustraction et
termine par une addition.
À 10 ans, Thomas compte encore sur ses doigts pour trouver le résultat d'une
simple addition dont le résultat est inférieur à 10…
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 dysgraphie
La dysgraphie se définit comme une déficience de la qualité de l'écriture.
 dyspraxie
Il s’agit d’un syndrome de discordance entre l'acte voulu et l'acte réalisé.
 hyperactivité
L’hyperactivité est un regroupement de symptômes qui se traduisent
par l’agitation, l’impulsivité et des troubles de l’attention.
Il s’agit d’une pathologie chronique (au moins 6 mois) et qui commence tôt (vers
l’âge de 6 - 7 ans).
 dysphasie
La dysphasie est un déficit durable des performances verbales en regard des
normes établies par l’âge.
Page 9
2.
la dyslexie et les interactions sociales
Objectif opérationnel :
Décrire la (les) influence(s) de la dyslexie sur les interactions sociales des personnes
atteintes (aggravation ou atténuation de leurs possibilités d’entrer en réciprocité avec les
autres…)
Il existe de multiples liens entre ce sujet et les interactions sociales. (Marianne
Klees)(Roger Mucchielli et Arlette Bourcier, 1963)
Origine :
Premièrement, il arrive que la dyslexie trouve son origine dans des problèmes
affectifs. Par exemple si l’enfant ne veut pas pour une raison psychique, par exemple,
communiquer ou encore apprendre à lire et à écrire.
L’équilibre affectif de l’enfant et ses capacités intellectuelles influenceront plus ou
moins l’intensité et le moment d’apparition des troubles du langage.
Son apparition pourra également être favorisée par de l’absentéisme, des attitudes
pédagogiques ou familiales inappropriées qui entraînent l’anxiété, le découragement…
Conséquences :
Ensuite, parce que ce trouble peut générer des difficultés, non seulement dans la
scolarité ou la vie professionnelle, mais également au niveau du développement de la
personnalité et dans la création des relations sociales.
En effet, les personnes dyslexiques vivent essentiellement des échecs lors de leur
scolarité. Ce qui peut entraîner une certaine révolte, du désintérêt, un comportement
agressif ou encore, l’abandon.
(2000)
Page 10
Voici un exemple ‘concret’ :
« Un texte d’un jeune dyslexique sévère, heureux d’aller en classe d’apprendre, jusqu’à
ce changement de lycée où il est confronté à des enseignants qui n’entendent pas et
un médecin scolaire qui veut réutiliser ce qui a mis été en place pour un autre élève,
mais qui ne correspond pas aux besoins de celui-ci.
L’orthophoniste n’a jamais été contactée. Les bilans pointus et détaillés sont dans le
dossier scolaire.
J’aimeré etre un poignard
pour faire coulé ton sang
comme tu me fais coulé mes larmes.
PMD en classe de seconde.
Alors s’il est vrai que la dyslexie n’est pas mortelle malheureusement les conséquences
d’un refus ou l’absence de communication peuvent engendrer des situations
dramatiques qui auraient dû être évitées par la mise en place d’un simple projet
individuel de scolarisation. »
« Solutions » :
C’est pourquoi, lors de toute aide envers un enfant présentant de la dyslexie, il ne
faut surtout pas oublier de restructurer les relations sociales.
L’enfant dyslexique vit dans un univers précaire, incertain dans lequel les autres lui
imposent un certain style de relations rendues encore plus compliquées vu les
problèmes rencontrés et les difficultés affectives qui en ont découlé.
« Il a besoin de sentir le soutien, l'encouragement, la présence réconfortante de
l'adulte dans une relation juste avec lui. Les appréciations dites et écrites sous forme
de messages personnels sont très importantes. Sinon, il se noie dans le groupe, s'y
perd en cherchant à s'y conformer et perd le contact. De même, il a besoin du contact
visuel avec l'enseignant.
Sa place dans l'espace géographique de la classe est facteur de concentration ou de
dispersion. » (Édith CONTE)
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Les relations qu’il entretiendra donc avec son entourage pourront l’aider ou au
contraire le renfermer dans sa coquille et ainsi renforcer le problème de dyslexie et
les autres problèmes annexes.
Avant tout, si l’enfant parvient, grâce à un soutien efficace, à reprendre confiance en
soi, ses progrès seront accélérés de façon notoire.
Témoignage : « À force d'heures à faire ses devoirs avec une maman qui ne l'a jamais
lâché, Jérôme a toujours suivi une scolarité normale, sans redoubler. Dans les
matières qu'il affectionne, " tout rentre bien ", comme la poésie ou les sciences. Pour
d'autres, c'est laborieux.
"Les enseignantes se rendaient compte qu'il était loin d'être bête et faisaient tout
pour lui donner confiance". Elles ont toujours tenu compte de sa lenteur. »
3. Le forum
Objectifs opérationnels :
Mettre en place un forum accessible aux personnes atteintes de dyslexie
(présentation adéquate, taille d’écriture adaptée…) afin de leur
permettre de mieux se situer dans leurs apprentissages, d’exprimer
leurs difficultés, leurs progrès et de poser leurs questions.
Il nous semble, vu l’importance de redonner confiance en soi aux enfants atteints
de dyslexie, qu’un forum est un élément important pour ‘établir de nouvelles relations
sociales’.
En effet, grâce à un forum, l’enfant pourra se sentir moins seul, en partageant ses
expériences, ses difficultés,… avec d’autres enfants présentant les mêmes problèmes
que lui.
Les thèmes proposés au départ dans le forum seraient :

témoignages : pour partager les différents vécus

mes questions : s’il a des questions par rapport à la dyslexie…

mes trucs… : s’il a trouvé des astuces pour contourner des difficultés dues à la
dyslexie
Page 12


pour les parents : s’il a des messages pour les parents…, si des parents veulent
participer au forum…
pour les enseignants : s’il a des messages pour les enseignants…, si des
enseignants veulent participer au forum…
Bien entendu, des aides seraient prévues pour l’enfant dyslexique : une police
simple à gros caractères, un correcteur orthographique élaboré pré installé…
De plus, ce forum n’aura pas la prétention de corriger les ‘fautes’ d’écritures* ou
de les oublier et d’en profiter, mais sera bien pensé en vue d’être une aide à la
relation !
* témoignage de Aurélie, 20/02/2006 : « Hier je me suis fait violence pour ecrire sur
le forum j ai mis 2 heures est demi pour ecrire ce texte mais je crois sa valait la
peine j ai toujours caché au maximun ma dyselxie ca me fait enormement du bien de
pouvoir ecrire sur se forum en sachant que personne va me juger a cause de mon
orthographe »
Témoignage parlant :
« J ai parlé a l age de 7 ans avant je parle avec mon language que personne ne
comprenné a part ma mére ( exemple pour dire un chewing gum je disé un kinkong pour
dire un oreiller je disé un cotére) le regard des autre enfant etait dur a vivre petite
annedocte quand j etait en dernniere année de maternelle est on etait allé en sorti
est ma mere nous accompagnée un petit garcon est venu la voir pour lui demandé si j
etait anglaise car je ne parlai pas comme eux est c est partir de ce moment la je crois
que j etait exclus par les profs est par les autres enfants j avai beaucoup de
difficultés scolaire je fesait mais chiffre a l envers j avai beaucoup de mal avec l
ecrie est la lecture je parlé tres peu les instituteur mon mis de coté alors j ai
redoublé 2 fois en primaire (CE1,CE2) ce qui m as exclus encore plus des autre enfant
mais malgré tout ca j ai de la chance car en CE2 je suis tombé sur un instituteur
genial je lui doit enormement en 2 ans il m as fait recupérer 4 ans de retard il m as
fait un programme adapté il me prennais a part pour me faire travail.
les prof me traité de fainiente alors que j avais travail avec ma mere tout la soiré
pour a prendre mes cours meme une fois une profs m as dit que j avai pas ma place
dans ce collége que je devrais dans une ecole spécialisée pour les deficient
intellectuel ca m as fait d entendre ca quand on as 13 ans remarque ca me fait
toujours mal quand j y pense le pire au collége aprés le francais je crois que c etait l
anglais je comprenais rien j ai du mal avec les sons ma moyens d anglais a la fin de l
année etait de 0,75 apres j ai perdu confiance moi pour j etait une bonne a rien, une
Page 13
nul apres ma cinquieme ils m ont dit que je ne pouvais pas rester dans ce collége il m
ont envoyé allieur dans une quatrieme d'aide et de soutien dans cet classe on m as
rappris avoir confiance en moi ont etaient que 15 dans la classe soit des eleves en
difficulté scolaire qui avais perdu confiance en eux ou des eleves qui avait trop d
agressivité en eux apres cet classe je ne voulais pas refaire une quatrieme car j avais
deja 2 ans retard est ce me complexé alors j ai fait une troisieme technologique ca
etait la descente j ai reperdu on confiance en moi j ai tenu que 2 mois car comme j
avai difficulté scolaire on m as mis dans collégue privé ou on m etait tous les enfant
exclus du public j ai fait une phobie scolaire suite a tout ca j ai fait une depression je
suis allé 3 semaines a l hopiutal car dormais plus j etait devenu insomniaque j ai fait
des formation avec le mision local a 18 ans j ai fait une formation d aide medico
psycholgique j ai du mal mais j ai obtenue mon diplome aujourd hui mon soucis c est
que j ai plus confiance en moi je refuse d ecrire si je sais d autre personne vont me
lire car le regarder des gens me fait me fait mal je me fait violence a moi meme pour
ecrire sur ce forum car maintenant ma dyslexie ce voit sur tout a l ecrie ou quand je
lis a haute voix ce que je fait jamais verbalement j ai pu trop de soucis a part quelque
mot que j écorche ou des liaisons que je ne fait pas j aimerai reprendre des cours
pour avoir un bac pour faire autre de ma vie mais je sais pas ce qui est possible de
faire car j ai qu un niveau quatrieme est je me voi pas retourné dans un collégue avec
des ado de 14 ans pour tous les parent qui vont lires ce textes surtout il faut pas que
vous sentez coupables de la dyslexie de votre enfant car se n est pas de votre
fautes » (Aurélie, 20/02/02)
Page 14
4. Scénario pédagogique d’usage des TICE
Nombre idéal d'élèves:4-5
Durée du scénario : plusieurs semaines
Horaire du cours (nombre et durée des séances) :2 par semaine de 50 min.
→ Les compétences visées
Spécifiques à la discipline
1
2
1) Dictée vocale :
a. Écrire une lettre
b. Envoyer un courriel
2) Créasoft :
Associer une image et un mot pour
favoriser l’apprentissage et la lecture et
orthographe
3
3) LEMO :
Acquérir les conversions graphèmesphonèmes (associer image et son)
4
4) LOTO et exercices de vocabulaire :
a. Générer des phrases (à partir d’un ou 2
mots)
b. Mots puzzles à reconstituer ou à épeler
Spécifiques à la technologie
1) employer différents liens (ouvrirfermer)
2) réaliser
différentes
consignes
techniques (exemple : déposer un
1
message sur le forum)
3) manipuler un ordinateur (utiliser
webcam, micro, naviguer avec la
souris)
4) Dictée vocale : écouter un message et
piloter une application avec la parole
2
Page 15
5) Créasoft : manipuler un ordinateur
3
6) LEMO : combiner différentes modalités
4 sensorielles : entendre, voir, tracer, dire,
identifier, combiner, dissocier
7) LOTTO : manipuler l’ordinateur
5
Transversales
1) Favoriser les interactions sociales
1
2) lire les consignes (afin de les réaliser) avec
2 des informations claires sur « comment
procéder »
3
3) rendre les enfants ou adultes autonomes
dans la rédaction de textes
Pré requis à l’activité
Les utilisateurs doivent avoir déjà un peu manipulé un ordinateur.
Ressources
♦ Matériels technique et didactique
Technique (Ex : ordinateur, projecteur,…)
Ordinateurs mis à la disposition des élèves
Connexion Internet
Un projecteur (pour la mise en situation et la présentation des activités)
Hauts parleurs et micros (éventuellement, avec casques)
Webcams (éventuellement)
Page 16
Didactique (Ex : notes de cours, objets divers,…)
Aucun (étant donné qu’il s’agit d’un projet axé sur l’utilisation des l’outil informatique)
•
Ressources électroniques
Type
Description
Ex : page Web, logiciel classique (bureautique,
courrier électronique,…), programme
Ex : http://www…., Microsoft Word 97,…)
multimédia,…
Power point de présentation
Pages Web classiques (avec liens entre elles)
Power point représentant des saisies
d’écran des différentes parties du site
Internet
Pages Web accessibles via une page
principale elle-même accessible au départ
d’une adresse Internet (http://www.(à
déterminer)
Forum sur Internet
Page accessible via un lien par la page de
présentation ; permet de lire les messages
classés en fonction de différents sujets et en
déposer.
Logiciel de correction orthographique (pour le
forum)
Exemple : Kurzweil 3000 v8 (traitement de texte
contenant des fonctions d’aide à l’écrit…)
Logiciel
qui
l’orthographe
l’orthographe
conjugaison.
Logiciel de dictée vocale (pour le forum)
Exemple : Dragon Preferred
Logiciel qui permet de transcrire les
paroles de l’utilisateur.
Logiciel Créasoft
Logiciel LEMO
prend
en
compte
d’usage,
mais
aussi
grammaticale
et
la
Logiciel qui permet d’associer des images à
des mots (favoriser apprentissage lecture et
orthographe)
http://www.créasoftsante.com
Logiciel qui permet d’acquérir les
conversions graphèmes-phonèmes.
www.apedys.org/dyslexie/artcile.php?sid=2
43
Exercices mis en ligne pour favoriser
Des fiches d’exercices « LOTTO et exercices de
l’apprentissage
du
vocabulaire
et
vocabulaire »
orthographe
Page 17
Exemple d’exercices mis en ligne
Page 18
♦
Qualités et défauts des interfaces
Critère
principal
Ex : guidage
Sous-critère
Ex : feedback
immédiat
Présentation
Lisibilité
générale
(toutes
les
parties du site)
1
Description du problème (négatif) ou de la solution
adoptée (positif)
Le problème rencontré par les personnes atteintes
de dyslexie est la lecture. L’enfant a du mal à
appréhender le mot dans sa totalité et donc à lui
attacher un sens.
La présentation peut aider à dépasser ce problème.
C’est pourquoi, idéalement, les informations
disponibles sur notre site pourront être consultées
en différentes tailles d’écriture dont l’utilisateur
garde le contrôle (boutons).
Présentation
Couleurs
Utilisation du
forum
Écriture
Une des caractéristiques de la dyslexie est la
compréhensible difficulté à maîtriser l’orthographe. Ceci peut
entraîner des difficultés à communiquer avec autrui
alors que c’est le but premier du forum.
2
3
Afin de permettre à l’enfant dyslexique
d’appréhender les informations écrites avec la plus
grande facilité, celui-ci pourra également choisir la
couleur de fond et la couleur d’écriture des textes.
Nous prévoyons d’y adjoindre un correcteur
orthographique. Il existe cependant des logiciels de
correction orthographique relativement fiables
même s’ils ne permettront jamais de palier toutes
les fautes (notamment homonymes de sens proche).
Utilisation du
forum
Lecture
4
Puisque nous souhaitons remplir des objectifs
d’échange et de communication, il est très important
que l’utilisateur puisse lire les messages déposés par
les autres.
Un logiciel qui permettrait de verbaliser les
messages écrits serait donc nécessaire.
Exercices
5
Objectifs
Nous ne pouvons raisonnablement nous engager à
trouver et/ou créer des exercices visant à palier
TOUS les aspects de la dyslexie.
Notre objectif reste le fait d’inciter les utilisateurs à
communiquer et évoluer vers des rapports sociaux
harmonieux, nous choisissons donc les exercices en
fonction de ces critères sans renier qu’il en existe
des tas d’autres visant à faire évoluer vers des
objectifs plus spécifiques : lecture, écriture…
Page 19
Critère
principal
Ex : guidage
Sous-critère
Ex : feedback
immédiat
Description du problème (négatif) ou de la solution
adoptée (positif)
1. Dictée
vocale
Voir
compétences
Ce logiciel utilise les technologies vocales :il faut
donc disposer des matériels adéquats : un logiciel de
dictée vocale qui permet à l’utilisateur d’écouter les
informations, piloter une application avec la parole,
« écrire »
ses
réponses
et
les
corriger
« logiciellement » pour que le matériel informatique
les interprète correctement.
2. Créasoft
Voir
compétences
certaines images (présentées dans les exercices)
présentent des problèmes de compréhension : avant
de réaliser l’exercice, il faut guider l’utilisateur afin
que celui-ci sélectionne les images qui ne l’induisent
pas en erreur.
3. LEMO
Voir
compétences
Le contenu est très dense : il faut se plonger d’abord
dans le manuel pour se familiariser avec la structure
du logiciel.
L’environnement (graphique et sonore) est très
riche.
4. LOTTO et
autres
Voir
compétences
Pour rendre les exercices attrayants, il faut
employer des couleurs en veillant à ne pas utiliser
d’éléments
qui
pourraient
déconcentrer
l’utilisateur. Il faut aussi penser à les rendre bien
lisibles : grande taille d’écriture…
Page 20
(Activité de l’élève - Rôle du professeur …)
Paradigmes
d’apprentissageenseignement
Transmission
1
Présentation du site Internet : visite guidée et
explication des différentes fonctions des
outils présents sur le site par le professeur.
Découverte à travers le projecteur, en direct :
utilisation des liens, d’exercices, du forum
2
Consigne donnée aux élèves : déposer un Expérimentation
message sur le forum
Consignes données aux élèves :
-
3
consulter le
nécessaire…
forum,
1
2
2
2
1-2
1-2
1
1
2-3
1
1-2-3
1
Réception
Expérimentation
réagir
Compétences
transversales
(n°)
Description
Compétences
techniques
(n°)
Activi
tés
Compétences
spécifiques
(n°)
♦ Déroulement du scénario (activités)
si
-
ouvrir un lien, le consulter et lors du
retour en groupe classe, expliquer ce
qu’on a découvert par ce lien…
Consignes données aux élèves :
Expérimentation
4
-
consulter le
nécessaire...
forum,
réagir
si
-
trouver des exercices en ligne et les
réaliser…
- en groupe classe, parler de ses
difficultés…
Consignes
données aux élèves :
Expérimentation
5
enregistrer un message avec le micro
et le déposer sur le forum en pièce
jointe…
-
en groupe classe, parler de cette
expérience…
Consignes données aux élèves :
Expérimentation
- consulter le forum, réagir si
nécessaire…
6
-
enregistrer un message vidéo
(webcam) et le déposer sur le forum
en pièce jointe …
-
en groupe classe, parler de son
expérience…
Page 21
Consignes données aux élèves :
réagir
1-2-3
Expérimentation 1) a et b
-Application
4
2-3
Expérimentation
-Application
2)
5
2-3
3)
6
2-3
4) a et b
7
2-3
-
consulter le
nécessaire…
-
choisir son mode d’expression pour le
forum…
-
agir sur le site ... pendant le temps
donné : exercices :
-
1) Dictée vocale
-
2) Créasoft
-
3) Lémo
Expérimentation
-Application
-
4) Lotto
Application
7
forum,
1
si
Page 22
5. Notre travail, une remédiation pour
les personnes dyslexiques
Confrontés aux difficultés de la dyslexie, les enseignants sont le plus souvent
désarmés. Pourtant - pour peu qu'ils soient correctement informés -, ils peuvent
accompagner ces enfants dyslexiques après avoir contribué à repérer leur déficience,
et répondre à la souffrance de leurs parents.
Informer les enseignants, c'est l'ambition - modeste - de notre travail, pour
aider concrètement tous ceux qui sont confrontés à la dyslexie et qui refusent de
rester passifs.
Notre objectif est de montrer que nos activités permettent de rendre les enfants (ou
les adultes) autonomes dans la rédaction de textes, la production des devoirs
scolaires et qu'ils puissent passer leurs examens et concours sans être pénalisés par
la qualité orthographique de leurs écrits.
Il est évident, toutefois, que ces outils nécessitent une expertise dans leur choix et
une formation préalable à leur utilisation.
Objectifs des logiciels présentés
1. La dictée vocale pour remédier à la dyslexie
La dictée vocale est une solution qui utilise les technologies vocales. La solution permet «
d’écouter » les informations plutôt que de les lire à l’écran, de piloter une application avec
la parole et surtout, d’écrire ses réponses et de les « corriger logiciellement » afin que la
machine (par exemple un terminal informatique ou un site Internet) les interprète
correctement. Pour les enfants dyslexiques, cet outil leur permet de continuer leurs
études dans de meilleures conditions.
Cet outil leur permet de mener une scolarité normale ou encore de communiquer avec
leurs amis, comme écrire une lettre ou envoyer un courriel. Ainsi, à l'aide de la dictée
vocale, un enfant dyslexique peut écrire un texte compréhensible avec un nombre très
réduit de fautes d'orthographe. De plus, cette technologie libère l’expression de
l’enfant dysorthographique, car elle lui permet des formulations qu’il s’interdisait
jusqu’ici. En effet, lorsqu’il utilise un mode de rédaction classique, le dyslexique réduit
volontairement son expression littéraire parce qu’il est incertain de l'orthographe et
de la syntaxe des phrases. Avec le logiciel de dictée vocale, les enfants dyslexiques
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(dysorthographiques) n'hésitent plus à exprimer leurs idées parce qu’ils savent que le
logiciel les transcrira sans erreur.
Donc cette technique peut être utilisée à deux fins différentes :
♦ En tant qu'outil de remédiation : à l'aide du logiciel, l'enfant réécoute sa
propre voix et prend conscience, entre autres, de ses difficultés de prosodie. Le
logiciel l’aide à repérer ses difficultés et participe à son apprentissage de la lecture.
Si l’enfant constate - ou suspecte - une faute d’orthographe, le logiciel lui proposera
les éventuelles corrections.
♦ En tant qu'outil de communication : l'élève utilise la dictée vocale dans le
cadre de son cursus d’apprentissage (prises de notes, rédactions des devoirs…) et
pour passer ses examens scolaires.
2. Creasoft pour remédier à la dyslexie
CREASOFT est un logiciel de stimulation et entraînement des fonctions auditives et
de rééducation phonologique. Il contient une importante collection d'exercices
ludiques pour la stimulation de la perception auditive et de la parole. Il est articulé
autour de quatre axes : le bruit, le phonème, la syllabe et le mot. Pour chacun de ces
axes, des exercices entraînent de façon systématique et large l'audition.
Ce logiciel est essentiellement destiné à être utilisé par des enfants dyslexiques de 5
à 13 ans. Sa conception met à la disposition des utilisateurs les ressources médias
d'un ordinateur de type PC. L'utilisation du programme est particulièrement aisée. Il
nécessite peu de connaissances en informatique.
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3. LEMO pour remédier à la dyslexie
LEMO est une œuvre multimédia issue de la réunion de spécialistes de l'apprentissage
de l'écriture/lecture, de scénaristes, d’illustrateurs, de comédiens et
d’informaticiens.
De la parole à l'écrit, ce logiciel accompagne les enfants et les aide à s'approprier la
cinquantaine de graphèmes de base du français : les lettres et groupes de lettres
("ou", "ch", "ain", etc.) indispensables à l'apprentissage du système d'écriture
française.
L'enfant est invité à entrer dans le monde de chaque lettre ou groupe de lettres :
chaque monde se caractérise par un environnement visuel et sonore riche, choisi en
fonction de la lettre ou groupe traité. Cet environnement d'animation qui combine
plusieurs techniques n'est jamais arbitraire, jamais purement illustratif, mais il a
toujours une fonction dans l'apprentissage.
Le logiciel LEMO peut donc être utilisé afin :
♦ de développer la conscience phonologique de l’enfant.
♦ de travailler les relations entre l'écrit et l'oral
♦ d’exercer son geste grapho-moteur
♦ de maîtriser les bases du code écrit.
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6. Perspectives
→ Ce qui est possible via Internet
Objectif opérationnel :
Lister ce qui, selon nous, est possible de faire à l’aide de l’outil Internet
pour favoriser les interactions sociales des personnes atteintes de
dyslexie.
• Informer
adéquates
et
donc
diriger
vers
les
structures
 Description de la possibilité de diffusion massive et gratuite d’informations
qu’offre Internet.
 Mise en avant de la possibilité de recourir à diverses informations : articles
scientifiques, témoignages, méthodes… mais aussi matériel peu fiable.
 Possibilité pour des structures spécialisées de se présenter au grand public :
logiciel sous forme de démo, associations (qui n’ont que des actions en ligne : APEDYS
ou qui ont aussi d’autres actions « en live »)
• Rassembler les acteurs
 nommer et décrire la profession et l’implication des personnes qui se retrouve
autour de l’enfant dyslexique : famille, enseignant, direction, médecin scolaire,
logopède, assistants sociaux, personnel PMS.
 Décrire la manière dont les différents acteurs peuvent être impliqués, à travers
Internet (et aussi pourquoi ils ne pourraient pas être impliqués) dans l’aide à l’enfant
dyslexique
• L’aide technique
 Logiciels de correction orthographique : comparaison correcteur orthographique
WORD et ANTIDOTE (par exemple) : un totalement inefficace, l’autre toujours sujet
à laisser passer des fautes dues aux doubles sens possibles  intervention d’un tiers
correcteur utile  interaction sociale nécessaire
 Programmes présentant choix de taille et couleur pour lecture du texte ;
 mise à disposition automatique d’un dictionnaire lors de la rédaction d’un texte
(comme GSM, commence à écrire un mot et l’ordinateur fini automatiquement avec
plusieurs options dont chacune serait associée à une définition simple et claire (taille,
caractère, couleur…), voire une image.
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→ Ce qui n’est pas possible via Internet
Objectif opérationnel :
Lister ce qui, selon nous, est impossible de faire via Internet pour
favoriser les interactions sociales des personnes atteintes de dyslexie.
• Aide technique dans la vie sociale directe de l’enfant. Exemple : matériel qui peut
aider l’enfant à lire au tableau en classe (voir CRETH)
• Les interactions sociales se travaillent essentiellement par les interactions sociales
dans lesquelles l’aspect psychoaffectif est important : contact réel nécessaire
 Prolongements :
La partie consacrée aux prolongements décrirait les exercices qui pourraient
être faits ou construits (en plus que ceux déjà présentés) sur base de ce travail de
réflexion (augmenter les possibilités d’exercices ; étendre ce site à d’autres
troubles liés ou parallèles : dyscalculie... ; créer le site…)
Objectif opérationnel :
Citer les prolongements qui pourraient naître de notre travail.
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7. Conclusion
L’arrivée d’Internet a révolutionné notre manière d’appréhender les événements et les
relations communicationnelles entre les personnes.
Mais qu’en est-il, sur la grande toile, de l’aide apportée aux personnes atteintes de
troubles du langage tel que la dyslexie ???
Même si de plus en plus de logiciels interactifs apparaissent, on peut se poser la
question suivante : alors que les jeux vidéo affichent une croissance continue, alors
que fleurissent les « méthodes floues et controversées » sans aucune référence à des
travaux scientifiques promettant un bien-être immédiat aux dyslexiques, pourquoi y at-il si peu d’usage de l’ordinateur, des logiciels de rééducation ou éducatifs ?
L’usage des TICS permet pourtant de faciliter les échanges entre les différents
acteurs impliqués (les professionnels de la santé, de la recherche, les familles des
personnes dyslexiques,…) ; il donne également aux enseignants la possibilité de
découvrir et de mettre en œuvre diverses méthodes appropriées qui leur permettent
d’aider leurs élèves et de favoriser leurs interactions sociales au sein de la classe ; il
offre une variété d’exercices et de méthodes qui permettent une aide spécifique en
fonction de son utilisateur.
La place des TICS dans l’aide aux personnes atteintes de dyslexie nous semble donc
INDISPENSABLE !!!
Mais s’il est vrai que l’ordinateur rend la rééducation plus ludique et plus spécifique,
nous pensons aussi que l’informatique doit rester un « outil » d’apprentissage parmi
d’autres.
Il ne faut pas en arriver à une utilisation exclusive des logiciels d’entraînement.
L’ordinateur deviendrait alors à la fois un objet investi d’une illusoire puissance propre
de médiation et un moyen pratique de se décharger de l’essentielle médiation humaine
avertie !!! Pour bien œuvrer, il faut : « connaître l’enfant, ses possibilités et le logiciel
…, choisir des programmes renforçant ses acquis et ses apprentissages afin de lui
permettre de réussir.
Internet doit être un RELAIS dans l’aide apportée aux personnes dyslexiques. Ce
n’est que l’utilisation contrôlée de cet outil qui permettra une détection correcte des
troubles du langage et une adéquate rééducation.
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8. Notre parcours collaboratif
 Au départ…
Malgré notre proximité (nous sommes toutes étudiantes à l’UMH), nous ne
connaissions qu’une membre du groupe. En effet, nous sommes deux élèves de
première licence et deux élèves de deuxième licence.
Tout au long du travail, nous ne nous rencontrerons d’ailleurs jamais, vu les
horaires différents… les activités professionnelles et autres.
Malgré tout cela, nous nous sommes tout de suite trouvé des points communs,
des sujets de discussion, des affinités… qui ont permis une collaboration
efficace et humaine, prenant compte des capacités et des difficultés de
chacune…
 La collaboration…
 Comment avons-nous procédé ?
1- chat avec le tuteur pour préciser notre projet, notre conception
globale… : chat qui a remplacé la visioconférence qui était impossible à
organiser vu les différences de disponibilités, le nombre de personnes à
connecter….
2- Dépôt de la documentation trouvée sur le sujet pour une échéance fixée
et chat pour en discuter et pour répartir le travail à faire pour le
document à rendre le 10 mars, qui concernait le thème plus précis du
projet, son objectif, la répartition des tâches et la planification dans le
temps…
3- Le 10 mars, après avoir rassemblé toutes les parties du travail, nous
avons pu le déposer avec l’accord de chacune.
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4- Nous avons continué nos recherches et complété notre dossier, en
suivant la planification prévue :
a. le 15/03/06 : première évaluation du travail déjà
réalisé (superstructure et premier jet des différents points à
développer);
b. le 22/03/06 : deuxième évaluation du travail réalisé et plan du
scénario avec répartition de nouvelles tâches si nécessaire ;
c. le 29/03/06: échéance pour la première version du scénario
(chacune devra avoir réalisé sa partie ; nous discuterons alors de
la structuration globale) ;
d. le 5/04/06 : scénario global (vérifier et apporter les corrections
nécessaires).
5- 7/04/06 : après accord des membres du groupe, dépôt du dossier dans la
partie « état d’avancement des groupes »
6- envoi de messages pour définir les modifications à apporter au travail
suite aux consignes reçues pour la suite du travail
7- chat le 19 avril pour répartir de nouveau le travail et fixer de nouvelles
échéances sur base des nouvelles consignes.
8- Chat le 25 avril avec le tuteur pour avoir des informations sur l’outil de
mise en ligne et sur la visioconférence du 11 mai
9- Le 28 avril dépôt dans le collecticiel du groupe des tâches effectuées et
chat pour en rediscuter, pour faire le point sur le travail qui reste à
effectuer,….
10- Le 3 mai, chat pour répartir le travail pour les PowerPoint et pour la
présentation lors de la visioconférence
11- le 5 mai, dépôt des diapos et chat pour réajustement des diapos
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12-le 7 mai, évaluation finale des PowerPoint et dernières mises au point
pour la présentation…
 Nos observations et nos critiques par rapport au travail de
collaboration :
-
-
-
-
-
Notre travail a sans doute été favorisé par une bonne entente immédiate
et un investissement total de chacune dans le travail, éléments
importants pour un travail de qualité et moins ‘stressant’.
A partir de nos aspirations personnelles, nous avons été capables de
formuler un projet commun qui nous motivaient et répondait à nos désirs.
La collaboration permet, dans ce type de travail, d’envisager différents
aspects du ‘problème’ : en effet, nous avons toutes des compétences, des
vécus différents… Nous nous sommes enrichies de l’expérience des
autres.
Chaque personne a été un relais efficace de l’enthousiasme lié à notre
projet auprès des autres. Le travail a donc été un véritable travail de
collaboration, dans la mesure ou chacune a pu se sentir relayée dans son
travail. S’est développée l’impression de travailler dans une véritable
synergie.
La communication a toujours été présente tout au long du travail et a été
favorisée par des chats réguliers. Chacune a pu exprimer ses doutes et
ses difficultés au cours de ceux-ci ou au travers des forums.
Les décisions ont toujours été prises par consensus. Chaque membre de
l’équipe a participé aux discussions précédant celles-ci.
Nous avons donc pratiqué le conflit socio-cognitif afin de construire un
projet qui contient une part de chacune mais beaucoup de tout le monde
ensemble.
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Sitographie
- Dr BANGE. Ecole fondamentale spéciale de Saint Berthuin – Malonne. La dysphasie.
Disponible
sur :
http://www.ecoles.cfwb.be/berthuin/administration/type8/hyperactivite.htm
- BLOUIN, Maurice; BERGERON, Caroline et all. Dictionnaire de la réadaptation, tome
1 : termes techniques d'évaluation. Québec : Les Publications du Québec, 1995, 130 p.,
p. 29 Disponible sur : < http://www.med.univ-rennes1.fr/sisrai/dico/336.html>
- CONTE, Édith. « Les difficultés que rencontre un enfant dyslexique dans son
environnement scolaire, en classe ou à la maison. Comment l’aider ? » par une
institutrice spécialisée, à Aix- en – Provence. Disponible sur : www.coridys.asso.fr
- DWORCZAK, Fabien. Association APEDYS. Disponible sur : http://www.apedys.org
- Terminology of Special Education. Éd. rév. Paris : Unesco, c1983. 167 p. Disponible
sur : http://www.med.univ-rennes1.fr/sisrai/dico/353.html
- KLEES, Marianne. Ecole fondamentale spéciale de Saint-Berthuin – Malonne. La
dysorthographie.
Disponible
sur :
http://www.ecoles.cfwb.be/berthuin/administration/type8/dysorthographie.htm
- http://www.editions-laguasso.com/perso-24017.htm
- http://www.amazon.fr/exec/obidos/ASIN/2226010874/403-6287550-5386848
- « S'il te plaît dessine-moi la dyslexie, quelques dessins et mots d’enfants lors d’une
table ronde à Rouen le 25 octobre 2000 à l’initiative de APEDYS Île de France »
Disponible sur : www.alain.lennuyeux.free.fr :
- Témoignage: « Être parent d’un enfant dyslexique’ » ; témoignage: « Le dur combat
d’un enfant dyslexique » Disponible sur : www.apedys.org/dyslexie
- Mots à mots : Site d’informations sur les troubles du comportements (de l’autisme à
la dyslexie). Disponible sur : http://www.motsamots.org/
- Le portail pratique de l’orthophonie. Disponible sur : http://www.orthomalin.com/
Agence nationale de lutte contre l’illetrisme.
http://www.anlci.gouv.fr/html/index.htm?contact.htm~centre
Disponible
sur :
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Bibliographie
- DESMET, Huguette. Troubles de l’apprentissage. Presses Universitaires de Mons,
2000.
- Groupe de recherche d’ECOUEN.
Hachette Éducation : Paris, 1994.
Former des enfants producteurs de textes.
- KLEES, Marianne. La dyslexie – dysorthographie. Editions du Ministère de
l’éducation nationale et de la culture française, 3ème édition, publication n°6.
- MUCCHIELLI, Roger & BOURCIER, Arlette. La dyslexie, maladie du siècle. ESF :
Paris, 1963.
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