5.-abgeschlossene

5.
Abgeschlossene
Forschungsprojekte
Professor Dr. habil. Joachim Bröcher
Europa-Universität Flensburg
Stand: 9. August 2016
1.
Professional Growth through Guided Autobiographical Reflection: A Case Study from Pre-Service Teacher Education
1.1.
Projektbeschreibung: A growing body of theoretical, anecdotal, and
empirical research describes the transformative power of autobiographical reflection in the context of pre-service teacher education.
How exactly this can be done is a matter of current research and debate. Using qualitative documentation and analysis methods this single case study explores the endeavor to advise and support a master´s student in pre-service teacher education
Projektlaufzeit: 1.01.2015-30.08.2016
Förderung/Drittmittelgeber: Eigenmittel und Landesmittel SchleswigHolstein
Projektpartner/innen: Prof. Dr. Janet Painter, Lenoir-Rhyne University,
Hickory, North Carolina; Prof. Dr. Joyce H. Davis, University of North
Carolina at Ashville; Arwed Williams, Flensburg
1.2.
1.3.
1.4.
2.
The Long Struggle to Turn around an Inhumane, Corrupt, Paramilitary School Specialized for Students with Emotional and Behavioral Difficulties
2.1.
Projektbeschreibung: This case study examines a series of events that
took place in West Germany at a specialized school for students with
emotional and social needs. It focuses on a struggle lasting several
years that was waged in this school and its environment to put an end
to an inhumane, corrupt, paramilitary leadership, school culture and
pedagogy. Some one thousand pages of text as well as media contributions from both TV and radio were evaluated and supplemented
with interviews for the study. Analysis of these materials reveals the
tight linkage between professional incompetence, human character
deficits, intrigues, power struggles and micropolitical processes in a
school and among the authorities supervising it. Additionally, it illus1
2.2.
2.3.
trates the shortcoming in German education law, which makes scant
provision for firing professionally unqualified individuals from school
administrative positions. Further, the detailed change strategies deployed are distilled into an effective overall change strategy that relies
on highly principled and action-oriented individuals inside the school
working together with the same type of individual outside the school.
Ultimately, after some 5 ½ years, it succeeded in removing the principal from office thus clearing the way for long-overdue pedagogical reforms. The implications of these findings are relevant to pre-service
teacher training, leadership preparation programs, continuing professional development as well as potential revision of administrative procedures relating to the appointment and removal of school administrators
Projektlaufzeit: 1.01.2012-31.12.2015
Förderung/Drittmittelgeber: Eigenmittel und Landesmittel SchleswigHolstein
3.
Implementing School-Wide Positive Behavioral Interventions and
Supports (PBIS) in German Schools: The Challenge of
Knowledge Politics, Education Cultures and Teacher Perspectives
3.1.
Projektbeschreibung: Lässt sich `Schoolwide Positive Behavior Interventions and Support (PBIS)´ an deutschen inklusiven Schulen verankern? Ist PBIS kompatibel mit hiesigen Bildungsidealen und Rollenkonzepten von Lehrkräften? Inwiefern bestehen `kulturelle´ Differenzen und somit Barrieren für eine systematische Anwendung in
Deutschland? Auswertung von kollegialen Trainings und Reflexionsprozessen mit Münchner Schulkollegien; Auswertung von Fragebögen; teilnehmende Beobachtung; Review der deutschen und der amerikanischen Literatur
Laufzeit: 1.07.2014-31.12.2016
Förderung/Drittmittelgeber: Landesmittel Schleswig-Holstein und Mittel
der Münchner Schulstiftung Ernst v. Borries
Projektpartner/innen: Dr. Ursula Berktold, Münchner Schulstiftung, Linus Wittmann, Hamburg; Peter Kramer, Flensburg; Klaus Blaier, Brigitte Duldner, Ulrich Besirske, Obermenzinger Gymnasium, München
3.2.
3.3.
3.4.
4.
Exploring the Personal Life Story and Family History: Results
from an Intergenerational Narrative Learning Project with Older
Adults in South Westphalia
4.1.
Projektbeschreibung: Using qualitative interviews, focus groups, storytelling and collective journaling, in this project we reconstructed and
reflected on the shared family histories of individuals between the ages of 70 and 85. The project had an informal, processual, and intergenerational character and was conducted in a local village community in South Westphalia, West Germany
2
4.2.
4.3.
4.4.
Laufzeit: 1.01.2012-30.08.2016
Förderung/Drittmittelgeber: Eigenmittel, Landesmittel Sachsen-Anhalt
und Schleswig-Holstein
Projektpartner/innen: Prof. Dr. Janet Painter, Lenoir-Rhyne University,
Hickory, North Carolina; Prof. Dr. Joyce H. Davis, University of North
Carolina at Ashville
5.
How Transatlantic Workshops and Field Trips Can Make GermanAmerican University-Partnerships an Active Learning Space
5.1.
Projektbeschreibung: Ten-day workshops and field trips had a key role
in the partnership between a university of applied sciences in East
Germany and a small private liberal arts college in North Carolina.
This case study evaluates activities and programs from the involved
faculty´s perspective. The authors look at the underlying institutional
process, they discuss organization and content of the programs, and
reflect the learning experiences of the participating students. Conclusions are drawn for a further program development and with regard to
internationalization strategies
Laufzeit: 1.06.2009-30.06.2014
Förderung/Drittmittelgeber: Landesmittel Sachsen-Anhalt und Landesmittel North Carolina
Projektpartner/innen: Prof. Dr. Katherine Pasour, Prof. Dr. Janet
Painter und Prof. Dr. Kim Matthews von der Lenoir-Rhyne University,
Hickory, North Carolina und Prof. Dr. Joyce H. Davis von der University of North Carolina at Ashville
5.2.
5.3.
5.4.
6.
How a Practitioner Thinks in Action: Shaping Pedagogical and
Didactic Strategies for Students with Emotional and Behavioral
Difficulties through Textual Analysis of a Teacher´s Journal
6.1.
Projektbeschreibung: An experienced special education teacher, newly arrived in an urban school for students with emotional, social and
behavioral difficulties, kept a journal spanning the first 95 days at
work. Using qualitative content analysis, his field notes were organized
by subject areas (work conditions, student behavior, teacher interventions, collaboration with colleagues, work with parents, interprofessional work and school-community relationships, as well as the
teacher's reflections) and analyzed with reference to the patterns in
them. For selected patterns, the frequency of occurrence and related
changes over the course of the school days were analyzed. The results not only provide insights into a challenging educational reality but
also provide information for a deeper understanding of student behavior, for the further development of teaching and behavior-related intervention, for supporting the journal-keeping teacher, and for improvement of the overall pedagogical culture of subject school
Laufzeit: 1.10.2012-30.09.2014
6.2.
3
6.3.
6.4.
Förderung/Drittmittelgeber: Eigenmittel und Landesmittel SchleswigHolstein)
Projektpartner/innen: Dr. Nicola Kluge, Woodlands, Texas
7.
The “Training Room Program” in German Schools: A critical
Program Evaluation
7.1.
Projektbeschreibung: Since 2003, the `Training Room´ Program
(TRP), a time-out model that is based on the American `Responsible
Thinking Process´ (RTP), has become established in German schools
in response to students’ increasingly challenging learning and social
behavior. School administrators and academics alike recommend the
implementation of the TRP as part of their efforts to conform to the UN
convention in order to ensure the success of inclusive schooling for
students with emotional and social needs. But in doing so, formal inclusion and temporary exclusion within the school become interconnected. The results yielded by this program evaluation show that there
is to date no convincing empirical evidence as to the effectiveness of
the TRP. On the contrary, the data indicate that the TRP actually has
a negative impact on teaching and learning processes and on the culture of the school as a whole
Laufzeit: 1.1.2012-30.06.2014
Förderung/Drittmittelgeber: Eigenmittel und Landesmittel SchleswigHolstein
7.2.
7.3.
8.
Stepping up to Complex Picture Composition: How Adolescent
Students with Emotional and Behavioral Difficulties Succeed at
Picture Making with Movable Layout Technique
8.1.
Projektbeschreibung: Movable Layout Technique (MLT) is a researchbased instructional adaptation to teach art in classrooms with adolescent students with emotional and behavioral difficulties (EBD). With
MLT these students unexpectedly find themselves in a complex process of designing, experimenting and composing. They are easily and
successfully guided into the artistic terrain and encouraged to independently lay out pictures and creative compositions in a fun way.
Given the chance to arrange figure elements against a background initially on a trial basis, then to manipulate them in new and different
ways, makes perspective and the pictorial space concrete for the student as foreground-background, in front of-behind, etc. and dynamically tangible, comprehensible and adjustable. Photocopies are made of
the prepared layout. These copies are then enhanced using various
artistic methods, including painting, flat screen printing or computerbased image processing applications. In this way, escape-maintained
disruptive student behavior can be circumvented. With MLT students
step up to complex picture composition and spatial organization. MLT
opens up ways to freer forms of artistic work
Laufzeit: 1.01.1991-31.12.2014
8.2.
4
8.3.
8.4.
Förderung/Drittmittelgeber: Eigenmittel; Landesmittel NordrheinWestfalen, Sachsen-Anhalt und Schleswig-Holstein
Projektpartner/innen: Studierende der Universität zu Köln, Institut für
Kunst und Kunsttheorie
9.
Entwicklung einer lebensweltorientierten Pädagogik und Didaktik
für die schulische Förderung von Kindern und Jugendlichen im
Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung
9.1.
Projektbeschreibung: Entwicklung einer lebensweltorientierten Pädagogik und Didaktik für die schulische Förderung von Kindern und Jugendlichen im Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung, Familiäre Traumatisierungsprozesse, Gefühle der Ohnmacht gegenüber
den gesellschaftlichen Institutionen sowie die Erfahrung soziokultureller Desintegration führen zu Konfliktkonstellationen, die von vielen jugendlichen Schülerinnen und Schülern in Form problematischer, häufig destruktiver Verhaltensweisen ausagiert werden. Die unter dem Titel Lebenswelt und Didaktik vorgestellten Analysen bildhafter Produktionen und alltagsästhetischer Prozesse legen die tieferen Sinnschichten `störender´ oder `auffälliger´ Verhaltensweisen frei. Das Modell der
lebensweltorientierten Didaktik beinhaltet in erster Linie das Anbieten
handlungsbezogener, symbolischer Auseinandersetzungsmöglichkeiten mit den manifest werdenden Lebenskonflikten. Voraussetzung ist
die Öffnung des Unterrichts für die subkulturellen Inhalte und Praktiken der Jugendlichen. Auf dieser Basis werden Verzweigungen, Fortführungen und Vertiefungen im Sinne sachbezogener Lernprozesse
wieder möglich; qualitative Ausrichtung, Handlungs-, Feld- und Prozessforschung, Einzelfallstudien, Dokumentenanalysen, teilnehmende
Beobachtung, Interviews, Gruppendiskussionen etc.
Laufzeit: 1.01.1990-31.12.2000
Förderung/Drittmittelgeber: Deutscher Verein für öffentliche und private Fürsorge, Frankfurt a.M./ Berlin; Deutsche Bank Stiftung
Projektpartner/innen: Prof. Dr. Karlheinz Thimm, Landeskooperationsstelle Schule-Jugendhilfe Potsdam und später Ev. FH Berlin; Katrin
Kantak, Landeskooperationsstelle Schule-Jugendhilfe Potsdam
9.2.
9.3.
9.4.
10.
Rekonstruktion von Lebenswelten und Lebensthemen von Kindern und Jugendlichen mit Förderbedarf in der emotionalen und
sozialen Entwicklung im Kontext Schule
10.1. Projektbeschreibung: Rekonstruktion von Lebenswelten und Lebensthemen sowie Auseinandersetzungsprozessen mit Lebenskonflikten
bei Kindern und Jugendlichen mit Förderbedarf im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung sowie des Lernens, auf der Basis
(alltags-)ästhetischer Prozesse und zeichnerischer Materialien, in inklusiven wie in spezialisierten Settings; Was Hans-Günther Richter
das besondere Lebensgeschehen von Kindern und Jugendlichen mit
emotionalem und sozialem Förderbedarf genannt hat, wurde im Rah5
men dieses Projektes auf der Basis ihrer ästhetischen Produktionen
eingehend untersucht und anhand von über 200 Bilddokumenten expliziert. Geborgenheitssehnsüchte, Misshandlungserfahrungen oder
radikale Loslösungsbestrebungen im Bereich des Familiären, das
Aufbegehren gegen unbekömmliche Didaktiken und Erziehungsstile
oder soziale Spannungen, Ausgrenzungserfahrungen im Bereich der
Schule, Entwurzelungserfahrungen von Kindern aus Aussiedler-, Asylanten- oder Flüchtlingsfamilien, die Erfahrung gesellschaftlicher Sanktionierung durch Polizei und Justiz, die Bildung von Gangs und Banden, die Partizipation an Jugendszenen, zum Teil subkulturellen Szenen, der spezifische Gebrauch von Kleidung und Accessoires, der
Umgang mit Musik und Videos, die Orientierung der Heranwachsenden an Idolen aus Popkultur, Techno-World oder Wrestling und
schließlich die eigenwillige Thematisierung von Körpererfahrungen,
von Erotik und Sexualität; qualitative Ausrichtung, Handlungs-, Feldund Prozessforschung, Fallanalysen, Dokumentenanalysen etc., zugleich Habilitationsprojekt
10.2. Laufzeit: 1.01.1990-31.12.1997
10.3. Förderung/Drittmittelgeber: Eigenmittel, DFG und Landesmittel Nordrhein-Westfalen
10.4. Projekt/partnerinnen: Prof. Dr. Hans-Günther Richter, Universität zu
Köln; Dr. Regina Künzler-Knufinke und Doris Heintzmann, Universität
zu Köln
11.
Förderung von Kindern und Jugendlichen mit hoher Lernmotivation/ hoher Intelligenz, teils schulischem Underachievement und
emotional-sozialer Rückzugsthematik, in einem außerschulischen Sommerprogramm
11.1. Projektbeschreibung: Förderung von Kindern und Jugendlichen mit
hoher Lernmotivation/ hoher Intelligenz, teils schulischem Underachievement und emotional-sozialer Rückzugsthematik, in einem außerschulischen Sommerprogramm durch Weiterentwicklung des
High/Scope Summer Camps for Teenagers (Weikart) und des Enrichment-Modells (Renzulli). Durchführung einer empirischen Untersuchung zur kreativen Intelligenz, Evaluation des pädagogischen Programms der Universitären Sommercamps, Prä-Post-Test-Vergleich,
zugleich Dissertation
11.2. Laufzeit: 1.01.1984-30.06.1989
11.3. Förderung/Drittmittelgeber: Bundesministerium für Bildung; BAYER
AG; Landesmittel NRW; Graduiertenförderung der Universität zu Köln
11.4. Projektpartner/innen: Dr. Eva-Maria Saßenrath-Döpke, Viersen, NRW;
Dr. Anna Grobel, Berlin; Prof. Dr. Karl-J. Kluge, Universität zu Köln;
Dr. David P. Weikart; High/Scope Educational Research Foundation,
Ypsilanti, MI; Prof. Dr. Joseph S. Renzulli, University of Connecticut,
Storrs, MA
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