Portrait du CFEM - Centre de formation en équipement motorisé

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LE PORTRAIT DU CENTRE DE FORMATION
EN ÉQUIPEMENT MOTORISÉ
Version 2013-2014
Version
2014-2015
MEMBRES DU COMITÉ DU PORTRAIT DU CENTRE
ET DU PLAN DE RÉUSSITE
Linda Fortin
Directrice
Jacinthe Morneau
Conseillère pédagogique
CHEFS DE GROUPE
Michel Cinq-Mars
Carrosserie
Steeve Tremblay
Mécanique automobile
Jérôme Bolduc
Mécanique de véhicules légers
Jarrod Tremblay
Mécanique de véhicules lourds routiers
ii
REMERCIEMENTS
Le comité des chefs de groupe, porteur du dossier de la production du portrait du centre et du
plan de réussite, tient à souligner la collaboration des membres du personnel de soutien pour la
collecte des données tout au long de l’année. Le comité tient également à témoigner sa
reconnaissance à tous les membres du personnel enseignant pour leur implication dans la mise
en œuvre des moyens d’intervention qui ont été déterminés par l’équipe-centre pour atteindre
les objectifs du plan de réussite.
MERCI À VOUS…
Kathleen Belley, travailleuse sociale
Manon Bouchard, magasinière
Christine Dufour, secrétaire à la vérification
Claudia Gagnon-Belley, secrétaire d’école
Cynthia Gagnon, agente de bureau
Jacques Laprise, acheteur
Guy Morin, magasinier
Éric Simard, technicien à la formation professionnelle
Guylaine Tremblay, technicienne en organisation scolaire
MERCI À TOUS LES ENSEIGNANTS…
Steeve Lapointe
Carrosserie
Alain Lavoie
Dominic Renaud
Éric Gaudreault
Alain Giguère
Marc Morin
Martin Sheehy
Guy Simard
Jean D’Auteuil
Mathieu Simard
iii
François Bergeron
Steeve Boudreault
Luc Lavoie
Jean St-Hilaire
Jean-François Simard
Chantale Gingras
Vente de pièces mécaniques et d’accessoires
Jean Godin
Équipe du CFEM
MVLR
Carrosserie
VPMA
Méc.auto
MVL
Personnel de soutien
Personnel professionnel
Direction
iv
AVANT-PROPOS
En 2008, à la suite d’une importante consultation menée auprès des principaux acteurs du
monde de l’éducation sur l’avenir du système éducatif québécois1 et de ses institutions, deux
grandes volontés ont été dégagées, soit :
1re volonté
placer la réussite des jeunes et la valorisation de l’éducation au cœur du
projet éducatif québécois;
2e volonté
se doter de modes de gouvernance qui favorisent l’adhésion et la
mobilisation de la population à l’égard des enjeux éducatifs et des
institutions qui la desservent.
Par conséquent, des modifications ont été apportées à la Loi sur l’instruction publique.
Le Portrait du centre et le Plan de réussite qui présente la reddition de compte répondent au
souci de transparence exprimé dans les orientations de la Loi : […] la gouvernance d’un
établissement de formation professionnelle garantit à la population une plus grande transparence
de ses actions.
Les annexes 1 et 2 présentent des extraits de la mission de l’école québécoise (Projet éducatif
du MELS) et de la Loi sur l’instruction publique.
1
Extrait « La convention de partenariat, Outil d’un nouveau mode de gouvernance »,
Guide d’implantation.
v
TABLE DES MATIÈRES
MEMBRES DU COMITÉ DU PORTRAIT DU CENTRE ET DU PLAN DE RÉUSSITE ................................................................................. ii
REMERCIEMENTS ........................................................................................................................................................................................ iii
AVANT-PROPOS ........................................................................................................................................................................................... v
TABLE DES MATIÈRES ............................................................................................................................................................................... vi
LISTE DES FIGURES ................................................................................................................................................................................... vii
LISTE DES TABLEAUX ............................................................................................................................................................................... viii
INTRODUCTION ........................................................................................................................................... 1
Première partie : Le centre et son milieu
Localisation et organisation du CFEM ............................................................................................................................................................. 4
Parc automobile ............................................................................................................................................................................................... 8
Programmes du secteur d’entretien d’équipement motorisé et objectifs ......................................................................................................... 9
Conditions d’admission .................................................................................................................................................................................. 10
Environnement sain et sécuritaire .................................................................................................................................................................. 12
Implication sociale et communautaire ............................................................................................................................................................ 16
Développement social et promotionnel .......................................................................................................................................................... 18
Deuxième partie : Les élèves
Population étudiante ...................................................................................................................................................................................... 21
Abandon scolaire ........................................................................................................................................................................................... 24
Absentéisme .................................................................................................................................................................................................. 25
Diplomation .................................................................................................................................................................................................... 27
Élèves à besoins particuliers ......................................................................................................................................................................... 30
Élèves provenant de l’international ................................................................................................................................................................ 30
Troisième partie : Le centre
Pratiques éducatives ...................................................................................................................................................................................... 32
Stratégies d’enseignement............................................................................................................................................................................. 32
Stratégies d’accompagnement ...................................................................................................................................................................... 33
Tutorat ............................................................................................................................................................................................................ 34
Activités scolaires........................................................................................................................................................................................... 35
Activités organisationnelles ............................................................................................................................................................................ 35
Services aux élèves ....................................................................................................................................................................................... 36
Quatrième partie : Le personnel
Différents acteurs de l’organisation et leur rôle.............................................................................................................................................. 39
Enseignants ................................................................................................................................................................................................... 39
Personnel de soutien ..................................................................................................................................................................................... 40
Professionnel ................................................................................................................................................................................................. 41
Horaire de travail du personnel ...................................................................................................................................................................... 42
Réalisation professionnelle des nouveaux enseignants ................................................................................................................................ 44
Cinquième partie : L'entrepreunariat
Formation sur mesure .................................................................................................................................................................................... 49
Reconnaissance des acquis et des compétences et formation manquante .................................................................................................. 49
Développement de la culture entrepreneuriale chez les élèves .................................................................................................................... 50
CONCLUSION ............................................................................................................................................. 51
LISTE DES SITES CONSULTÉS ........................................................................................................................ 52
ANNEXES
Annexe 1 Mission de l’école québécoise ....................................................................................................................................................... 54
Annexe 2 Extrait de la Loi sur l’instruction publique ...................................................................................................................................... 56
Annexe 3 Projet éducatif du CFEM ................................................................................................................................................................ 57
Annexe 4 Participation du CFEM au projet de la Maison familiale rurale ...................................................................................................... 58
Annexe 5 Activités liées à la vie étudiante ..................................................................................................................................................... 59
Annexe 6 Activités promotionnelles ............................................................................................................................................................... 60
Annexe 7 Processus d’encadrement ............................................................................................................................................................. 61
Annexe 8 Perfectionnement du personnel enseignant .................................................................................................................................. 62
Annexe 9 Plan des stations-services ............................................................................................................................................................. 63
Annexe 10 Extrait article 51 de la Loi sur la santé et la sécurité au travail .................................................................................................. 64
Annexe 11 Tableau comparatif des effectifs étudiants sur la période de 5 ans du Plan stratégique de la CSRS (2013-2018) ................... 65
vi
LISTE DES FIGURES
Figure 1
Localisation et organisation du centre .................................................................................................................... 4
Figure 2
Répartition de la population étudiante pour 2014-2015, par groupe et selon le département ............................. 21
Figure 3
Répartition des nouveaux inscrits par département, selon le sexe, pour l'année 2014-2015 .............................. 22
Figure 4
Pourcentage des nouveaux inscrits de moins de 20 ans, par programme pour l’année 2014-2015 ................... 23
Figure 5
Répartition des nouveaux inscrits de moins de 20 ans, selon le nombre d'élèves par département pour
2014-2015 ............................................................................................................................................................ 23
Figure 6
Répartition du nombre d'abandons parmi les élèves de moins de 20 ans dans les groupes des nouveaux
inscrits selon le programme, dans l’année 2014-2015 ........................................................................................ 24
Figure 7
Répartition des élèves diplômés et non diplômés, par programme, pour l'année 2014-2015 ............................ 27
Figure 8
Pourcentage d'élèves diplômés par programme .................................................................................................. 28
Figure 9
Profil de la situation d’embauche des élèves diplômés en 2014-2015................................................................. 29
Figure 10
Représentation graphique des 12 compétences professionnelles de l'enseignant .............................................. 44
vii
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1
Véhicules ou équipement composant le parc automobile, en tenant compte de la marque,
selon le département ........................................................................................................................................ 8
Tableau 2
Présentation des programmes et de leurs objectifs respectifs ......................................................................... 9
Tableau 3
Codes des cours requis pour compléter la condition d'admission sur la base d'un TDG ............................... 11
Tableau 4
Compilation des données relatives aux rencontres d'information organisées dans l'année 2014-2015......... 19
Tableau 5
Répartition des heures d'absences non justifiées par programme en 2013-2014 .......................................... 25
Tableau 6
Répartition des heures d'absences non justifiées par programme en 2014-2015 .......................................... 26
Tableau 7
Répartition des élèves selon leur condition après le stage d'intégration dans l'année 2014-2015 ................. 29
Tableau 8
Nombre d'heures de la semaine de travail des employés du centre, selon la catégorie d'emploi et
la fonction occupée ......................................................................................................................................... 42
Tableau 9
Nombre d’employés réparti selon le sexe, la fonction occupée et le statut d'employé ................................... 43
Tableau 10
Revenus des activités générées par le Service à la clientèle en 2013-2014 .................................................. 50
Tableau 11
Revenus des activités générées par le Service à la clientèle en 2014-2015 .................................................. 50
viii
NOTES AU LECTEUR
Les mises à jour sont surlignées
pour guider le lecteur :
2013-2014 aucun surlignage*
2014-2015 en bleu
Afin d’alléger le texte, les termes et
expressions utilisés englobent les deux
genres grammaticaux.
*1re Version actualisée, Plan stratégique 2013-2018
INTRODUCTION
Vue d’ensemble des points traitée
Le Centre de formation en équipement motorisé est l’un des trois centres de formation
professionnelle1 de la Commission scolaire des Rives-du-Saguenay.
Rénové dans les années qui ont suivi la réforme de la formation professionnelle de 1986, le
CFEM tel que nous le connaissons aujourd’hui a pris son envol grâce à la rationalisation du
nombre des cartes des enseignements autorisées dans la province permettant ainsi de mieux
répartir les programmes d’enseignement professionnel dans les régions où il existe une
demande. Selon l’objectif de spécialisation et d’optimisation du matériel et de l’équipement,
cinq programmes spécifiques au secteur 10, soit celui de l’entretien d’équipement motorisé, ont
été accordés afin de développer une formation pratique de qualité pour servir les employeurs
des régions Saguenay—Lac–Saint-Jean et Côte-Nord.
Le contenu du présent document amène le lecteur à se retrouver au centre des préoccupations
professionnelles de l’équipe afin de comprendre les efforts qui sont déployés pour tenter
d’atteindre les objectifs établis dans son plan de réussite et accomplir à sa mission.
La première partie de ce document décrit le CFEM et le situe dans son milieu géographique et
socioéconomique.
La deuxième partie porte un regard analytique sur la population étudiante. Par sa vocation
pédagogique, le centre de formation professionnelle accueille des jeunes et des adultes qui ont
acquis le niveau de scolarité requis ou qui poursuivent la formation générale en concomitance
avec la formation professionnelle ou encore qui proviennent du marché du travail. Pendant leur
séjour au centre, les élèves ont des droits auxquels l’équipe du CFEM s’affaire à satisfaire
consciencieusement. En contrepartie, ils ont des obligations d’assiduité, de bons
comportements et de résultats scolaires.
La troisième partie expose les moyens mis en application pour accompagner les élèves afin que
leur motivation se maintienne tout au long du parcours choisi, malgré les difficultés
rencontrées dans leur vie personnelle ou dans le développement de leurs compétences.
1
Les centres de formation professionnelle de la CSRS sont : le Centre de formation en équipement
motorisé, le CFP L’Oasis, le CFP du Fjord composé deux pavillons.
1
La quatrième partie met en lumière tous les acteurs qui interviennent dans le centre selon le
rôle qui leur est attribué.
Quant à la dernière partie, elle démontre le virage entrepreneurial dans le but d’offrir à la
population régionale la qualification de ses travailleurs2. Pour les élèves, la culture d’entreprise
est instaurée dans les activités stimulantes du garage-école.
À l’heure où le Québec a besoin d’une main-d’œuvre qualifiée pour favoriser une économie
croissante, le CFEM offre une valeur sûre à sa clientèle : une variété de programmes de qualité
qui permettent d’obtenir un diplôme qui ouvre les portes du marché du travail.
L’annexe 3 présente la mission que s’est donné le CFEM.
2
Qualification des travailleurs par une plus grande offre du processus de reconnaissance des acquis et
des compétences et du volet de la formation manquante pour obtenir le diplôme d’études
professionnelles.
2
Première partie
LE CENTRE ET SON MILIEU

Localisation et organisation physique du
CFEM

Parc automobile

Programmes du secteur d’entretien
d’équipement motorisé et objectifs

Conditions d’admission

Environnement sain et sécuritaire

Implication sociale et communautaire

Développement social et promotionnel
3
Localisation et organisation du CFEM
Le centre est situé au 980 de la rue Georges-Vanier dans l’arrondissement Chicoutimi, l’un des
trois arrondissements urbains de la ville de Saguenay. Le secteur est résidentiel et commercial.
Plusieurs immeubles d'habitation situés à proximité peuvent répondre aux besoins locatifs de la
clientèle provenant de l’extérieur de la région. Des commerces de service – restaurant,
dépanneur, station-service, clinique dentaire, salon de coiffure et autres – bordent l’avenue
Bégin située derrière l’établissement. Le boulevard Talbot, une importante artère jalonnée de
centres commerciaux, d'épiceries et de commerces de produits et services, se trouve à moins
d’un kilomètre. Tout ce secteur est desservi par le transport en commun. Les élèves qui
possèdent un véhicule ont accès gratuitement au stationnement du centre, exception faite des
espaces réservés aux détenteurs de vignette.
Le centre est accessible par les rues des Saguenéens ou des Champs-Élysées, et par l’avenue
Bégin, comme le démontre la figure 1.
Figure 1
Localisation et organisation du centre
4
 Organisation physique
Attenant à l’école secondaire publique qui accueille les élèves de deuxième cycle et selon le
modèle des années 601, notre établissement qui est spécialisé en équipement motorisé est
composé d’ateliers de formation, de laboratoires spécialisés et de salles de classe. La superficie
du rez-de-chaussée est de 5 293 m2 et celle de l’étage est de 1 191 m2. En 2014-2015, quatre
salles de classe de l’aile E ont été réaménagées afin d’établir le département de vente de pièces
mécaniques et d’accessoires comprenant, une salle de classe, un laboratoire ainsi que la salle des
enseignants.
D’avril à la fin de juin 2014, la phase d’agrandissement du centre tant attendue a été réalisée. Le
budget de près de 600 000 $ a permis la construction d’un centre de gestion comprenant sept
bureaux, une salle de conférence, un lieu d’aisance (toilette pour le personnel) et d’une petite
salle de reprographie munie d’un nouveau photocopieur. Le centre social dispose de tables, de
comptoirs-lunch et de quelques micro-ondes à la disposition des élèves. Le centre social de
97,16 m2 et les nouveaux locaux administratifs couvrent une superficie de 208,32 m2. Cet espace
retranché à l’école secondaire a été réattribuée au centre de formation qui l’occupait dans le
passé. Depuis la rentrée 2014-2015, ce milieu de vie agrémente les pauses et les heures de repas
des élèves.
Un vaste entrepôt d’environ 470 mètres2 est séparé du centre par un mur mitoyen. Des
véhicules et divers équipements y sont remisés.
1
Recommandations du Rapport Parent, après 1964, les écoles de métiers, en annexe 1
5
 Organisation physique par département
L’organisation physique des départements présente plusieurs similitudes, mais également
certaines particularités qui sont précisées dans les paragraphes suivants :

Le département de la carrosserie dispose d’une salle de classe, d’une petite salle
d’étude, d’un vaste atelier comprenant une salle à peinture équipée d'un système de
ventilation à haut rendement et d’un dispositif de colorimétrie. La salle de classe est
meublée de tables de travail, de chaises, d’un tableau blanc interactif et d’un poste
informatique multimédia. L’atelier possède des établis en nombre suffisant pour le
besoin de tous les élèves ainsi que les équipements et appareils que requiert cette
spécialité, dont trois redresseurs de châssis, un élévateur automobile ainsi que vingtcinq appareils de soudure de type MIG, cinq postes de soudure acétyléniques. Trois
systèmes portatifs de ventilation avec filtres au charbon donnent un service d’appoint
et le laboratoire de soudure situé à proximité répond aux autres besoins.

Le département de la mécanique automobile dispose d’un atelier contenant neuf
ponts élévateurs à deux colonnes de levage, de quatre salles de classe avec tableaux
blancs interactifs et de quatre laboratoires spécialisés : moteur et suspension,
transmission, injection et électronique, informatique et dynamomètre (pour véhicule
automobile). Le nombre de postes informatiques du département est de quarante,
exception faite des ordinateurs reliés aux TBI ou aux appareils de diagnostic. Ces
ordinateurs sont installés dans deux laboratoires à la disposition des élèves pour les
activités de formation. De nombreux équipements (bancs moteurs, dispositifs de
diagnostic automobile mieux connus sous le nom de scanneurs et autres appareils
technologiques), outils pneumatiques et appareils spécialisés (incluant deux
démonte-pneus et deux machines à équilibrer les pneus) sont dispersés dans l’atelier.

Le département de la mécanique de véhicules légers dispose également d’un atelier
comprenant des îlots de travail avec établis et ordinateurs, d’une salle de classe , d’un
laboratoire pour les essais moteurs, d’un laboratoire électrique, ainsi qu’un local de
soudure (deux appareils installés en permanence). Les équipements spécialisés
comprennent, entre autres, huit tables élévatrices ainsi que de l’outillage diversifié.
6

À l’instar des autres départements, celui de la mécanique de véhicules lourds
routiers dispose d’un atelier de douze emplacements de travail pour des camions
lourds routiers, de deux salles de classe et de deux laboratoires spécialisés (électrique
et hydraulique) comprenant également l’ameublement requis pour donner des cours
théoriques. Le laboratoire d’hydraulique compte douze bancs didactiques
hydrauliques et douze postes informatiques. Le laboratoire d’injection diesel
comprenant vingt-huit bancs moteurs mobiles. D’autres équipements et appareils
spécialisés sont disposés dans des endroits appropriés pour y faire un travail précis,
comme c’est le cas des treize moteurs sur banc dans la section réservée à
l’enseignement du module moteur.

Selon sa particularité, le département de la vente de pièces mécaniques et
d’accessoires dispose d’un environnement adapté pour la simulation de la vente au
comptoir ou par téléphone et d’une salle de classe. Les étalages sont garnis de pièces
mécaniques et d’accessoires pour tous types de véhicules afin de reconstituer un
contexte réel de travail. Vingt-deux ordinateurs sont à la disposition des élèves.
Le laboratoire de soudure est partagé entre quatre départements, ce qui nécessite un horaire
particulier pour la formation. Vingt-deux cubicules contenant des postes de soudure à gaz avec
ventilation indépendante sont installés ainsi que six soudeuses semi-automatiques (MIG), onze
soudeuses à l’arc électrique et trois postes d’oxycoupage. Pour sa part, le laboratoire
d’hydraulique est utilisé par les départements de véhicules légers et de véhicules lourds
routiers.
Le personnel du magasin procède au prêt d’outils et de pièces mécaniques sur présentation de
la carte étudiante. C’est également au magasin scolaire que les élèves font l’achat de leurs
guides de formation et de leurs chemises qui arborent le logo du centre. Quant aux enseignants
et aux autres membres du personnel, le magasin leur procure les fournitures de bureau, les
chemises, les sarraus et les chaussures de sécurité.
Pour assurer une surveillance constante dans les départements, étant donné les dangers
potentiels pour les élèves et le personnel, les salles des enseignants sont dispersées dans les
départements respectifs. Quatre d’entre elles offrent une vue sur les installations.
7
Parc automobile
Le tableau suivant présente le nombre de véhicules requis pour donner la formation dans
chaque département. Lorsqu’ils ne sont pas utilisés pour la formation, les éléments composant
le parc de véhicules sont rangés dans l’entrepôt qui contient également un nombre important
d’équipements d’appoint.
Tableau 1 Véhicules ou équipement composant le parc automobile, en tenant compte de la marque, selon le département
Département
Carrosserie
Mécanique
automobile
Mécanique de
véhicules lourds
routiers
Mécanique de
véhicules légers
Type
Nombre
Fabricant
Voiture (berline)
8
Chevrolet, Nissan, Pontiac, Hyundai
Voiture
17
Dodge, Chevrolet, Toyota, Mazda, Chrysler,
Pontiac, Ford, Acura, Honda
3
Chevrolet, Ford, KIA
1
GMC
Fourgonnette
1
Dodge
Camionnette
Tracteur (camion
lourd)
Chargeur
3
15
GMC, Ford
Peterbilt, Freightliner, Eagle, Columbia,
Kenworth, American Lafrance, International
John Deere
Remorque
1
Chariot élévateur
1
TCM, Caterpillar
Motoneige
11
Arctic Cat, BRP, Polaris, Yamaha
VTT
9
Motocyclette
12
Scooter
Tracteur à gazon et
tracteur de jardin
5
BRP, Honda, Kawasaki, Polaris, Yamaha
Harley-Davidson, Honda, Kawasaki, Suzuki,
Yamaha
Yamaha, Beamer
Kubota, John Deere, Stiga, Husqvarna,
Craftsman, Cub Cadet
Honda, Toro, Craftsman, Snapper, Ariens,
Columbia, White
Columbia, White, Snow King, Honda, Ariens,
Toro, Murray, Craftsman
Véhicule utilitaire sport
(VUS)
Camionnette
1
12
Tondeuse à gazon
14
Souffleuse à neige
22
Rotoculteur
1
Troy-Bilt
Moteur hors-bord
18
Mercury, Yamaha, Johnson, Evinrude, Seahorse
Génératrice
Scie à chaîne, à
béton, soufflerie,
coupes bordures
8
Yamaha, Lifan, Homelite
35
Stihl, Husqvarna, Ryobi, Echo
Moteur stationnaire
50
Honda, Lifan, Wisconsin, Briggs & Stratton,
Tecumseh, Robo
Moteur diesel sur banc
4
Honda, Kubota
Banc moteur de
motoneige
2
Bombardier
8
Programmes du secteur d’entretien d’équipement motorisé et objectifs
Les cinq programmes de formation réguliers offerts au centre sont présentés dans le tableau cidessous. Avec entente auprès d’une commission scolaire détentrice, une carte des
enseignements peut être empruntée ou accordée provisoirement par le Ministère. C’est
d’ailleurs par une autorisation provisoire que le CFEM a pu offrir le programme de Serviceconseil à la clientèle en équipement motorisé qui vient compléter la formation des futurs
conseillers en service.
Tableau 2 Présentation des programmes et de leurs objectifs respectifs
CARROSSERIE
Objectifs du programme
Code
5217
Acquérir les connaissances, les habiletés et les
attitudes nécessaires pour réparer les éléments
Sanction
DEP
Nb d’unités
106
mécaniques endommagés, effectuer le redresse–
ment des cadres et des caisses, souder et
Durée
1 590 heures
Nb de modules
27
MÉCANIQUE AUTOMOBILE
réparer les plastiques, faire l'estimation des
dommages, voir à l'application des finis et
retouches sur le véhicule.
Code
5298
Effectuer des travaux de mécanique préventive et
corrective, vérifier des véhicules pour cerner des
Sanction
DEP
Nb d’unités
120
problèmes de fonctionnement, rechercher la
cause et localiser la source; effectuer des
Durée
1 800 heures
Nb de modules
29
réparations, des remplacements et des réglages
sur les différents systèmes du véhicules,
procéder à des essais de fonctionnement, à
l’installation d’accessoires et d’équipements et
appliquer les lois et règlements relatifs à la santé,
sécurité et à la protection de l’environnement.
MÉCANIQUE DE VÉHICULES LÉGERS
Code
5154
Acquérir les connaissances, habiletés et attitudes
nécessaires pour vérifier, réparer et ajuster
Sanction
DEP
Nb d’unités
120
toutes les pièces des moteurs à 2 et à 4 courses
sur les tondeuses à gazon, motoneiges,
Durée
1 800 heures
Nb de modules
24
souffleuses à neige, tronçonneuses, tracteurs de
jardin, véhicules tout terrain, motocyclettes,
moteurs hors-bord, etc., vérifier et réparer les
circuits d’allumage, les différentes parties du
système d’alimentation, les systèmes de
lubrification/refroidissement, assurer le service et
l’entretien des véhicules légers.
9
MÉCANIQUE DE VÉHICULES LOURDS
ROUTIERS
Code
5330
Sanction
DEP
Nb d’unités
120
Durée
1 800 heures
Nb de modules
24
VENTE DE PIÈCES MÉCANIQUES ET
D’ACCESSOIRES
Code
5194
Sanction
DEP
Nb d’unités
73
Durée
1 095 heures
Nb de modules
18
Le programme d'études vise à former des
personnes aptes à exercer la profession de
mécanicien de véhicules lourds routiers. Les
apprentissages s'effectuent en atelier sur des
composants mécaniques et électriques et sur des
systèmes conventionnels et ordinés de véhicules
lourds routiers. Les mécaniciens sont appelés à
effectuer des travaux de mécanique préventive et
corrective, à vérifier des véhicules pour cerner
des problèmes de fonctionnement, rechercher la
cause et localiser la source, à effectuer des
réparations, des remplacements et des réglages
et à procéder à des essais de fonctionnement.
Acquérir les connaissances, les habiletés et les
attitudes nécessaires pour conseiller la cliente ou
le client sur le type et la qualité de la
marchandise, vendre des pièces de rechange,
des machines, des outils, des appareils et des
accessoires pour véhicules moteurs, au comptoir
d'un établissement commercial, d'un atelier de
réparation ou d'un magasin de pièces, utiliser son
système informatique pour tenir à jour un
inventaire.
Conditions d’admission
Pour être admis à ces programmes, il suffit de satisfaire à l'une des conditions suivantes :
La personne est titulaire du diplôme d’études secondaires ou de son équivalent reconnu. OU
La personne est âgée d’au moins 16 ans au 30 septembre de l’année scolaire au cours de
laquelle elle commence sa formation et a obtenu les unités de 4e secondaire en langue
d’enseignement, en langue seconde et en mathématique dans des programmes d’études établis
par le ministre. OU
La personne est âgée d’au moins 18 ans au moment de l’entrée en formation et possède les
préalables fonctionnels, soit la réussite du test de développement général (TDG) et les
préalables spécifiques (voir le tableau ci-après). OU
La personne a obtenu les unités de 3e secondaire en langue d’enseignement, en langue seconde
et en mathématique dans des programmes d’études établis par le ministre et poursuivra sa
10
formation générale en concomitance avec sa FP afin d’obtenir les unités de 4e secondaire qui lui
manquent en langue d’enseignement, en langue seconde et en mathématique dans des
programmes d’études établis par le ministre.
 Préalables fonctionnels
Une personne qui a atteint l’âge de 18 ans peut être admise à un programme d’études menant à
un Diplôme d’études professionnelles (DEP) sur la base des préalables fonctionnels. Ces
préalables fonctionnels, prescrits pour une personne qui a atteint l’âge de 18 ans à la date de
début de fréquentation déclarée dans le programme d’études professionnelles sont : la réussite
du test de développement général (TDG) et l’obtention et la réussite des épreuves relatives aux
préalables spécifiques en langue d’enseignement et en mathématique, s’il y a lieu.
 Préalables spécifiques
Tableau 3 Codes des cours requis pour compléter la condition d'admission sur la base d'un TDG
Carrosserie
Langue d'enseignement
Mathématique
Adultes
Jeunes
Adultes
Jeunes
2102-2 (2033-1)
132-308
2102-3 (2007-2)
063-206
563-206
Mathématique
Adultes
Jeunes
Adultes
Jeunes
2102-2 (2033-1)
132-308
3053-2 (3016-2)
063-306
563-306
Mathématique
Adultes
Jeunes
Adultes
Jeunes
2102-2 (2033-1)
132-308
-
-
Vente de pièces mécaniques et d’accessoires
Adultes
1104-2 (1033-1)
Mathématique
Jeunes
132-208
Adultes
Jeunes
1101-3 (1007-2)
063-206
563-206
11
Environnement sain et sécuritaire
Le centre, comme tous les établissements et entreprises œuvrant au Québec, est assujetti à la
Loi sur la santé et la sécurité au travail. Celle-ci précise les droits et les obligations des
employeurs et des travailleurs. L’article 51 indique que l’employeur a l’obligation de prendre
les mesures nécessaires pour protéger la santé et assurer la sécurité et l’intégrité physique des
travailleurs comme le démontre l’extrait en annexe 10.
Dans le respect de ses obligations, la directrice préside le comité santé et sécurité au travail du
centre composé d’un représentant par département et d’un membre du personnel de soutien.
Le comité se réunit quatre à cinq fois par année pour identifier les risques et appliquer les
solutions. Par souci de vigilance et de transparence, les comptes rendus de réunions sont
partagés à chaque équipe par l’intermédiaire du membre désigné au comité.
Dans l’application de la Loi C-211 qui constitue un renforcement du Code criminel concernant la
responsabilité des organisations et les individus en position de responsabilité, la directrice
procède à l’évocation des consignes importantes adressées aux enseignants qui sont
imputables. Selon la Loi, l’employeur et ses représentants doivent mettre en œuvre des mesures
pour éviter un accident du travail. Ces mesures peuvent notamment prendre la forme
d’identification et de contrôle des risques, de diffusion de directives claires, de formation
adaptée et d’implantation de procédures et de programmes de prévention particuliers.
Au CFEM, un enseignant détient une formation de préventionniste. Ses services sont sollicités
lors des inspections adaptées aux divers équipements ou pour donner des conseils et avis
préventifs ou, au besoin, pour appliquer les procédures de mise en arrêt d’un équipement
(Règlement sur la santé et la sécurité du travail, s-2.1, r. 19.01- article 185). En 2014-2015, le
poste de préventionniste a été aboli à la commission scolaire, cependant l’enseignant continue
de mettre à profit ses connaissances en participant au comité de santé et de sécurité au travail.
À la fin de chaque année scolaire, le personnel du magasin met en application le programme
d’entretien préventif pour assurer la lubrification et le bon fonctionnement des équipements de
levage, des élingues, du chariot élévateur, etc. En fin d’année 2014-2015, l’entretien a été fait
conformément aux critères de sécurité pour les accessoires utilisés dans les ateliers.
1
Loi C21 : Diligence raisonnable en santé et sécurité du travail. Adoption le 31 mars 2004.
12
Pour répondre à une nouvelle norme de sécurité des établissements scolaires, en 2013-2014 un
exercice de confinement a été proposé. Dans un premier temps, une séance d’information a eu
lieu en présence de tout le personnel lors d’une journée pédagogique. Par la même occasion, les
policiers ont fait la visite de l’établissement et des lieux avoisinants afin de repérer les risques
potentiels. Dans un deuxième temps, un exercice de confinement a été réalisé sous la
supervision de quatre policiers de la ville de Saguenay. Un rapport d’analyse a été produit,
formulant des recommandations qui incluent notamment l’installation d’un système de
communication perçu dans tout le bâtiment et le remplacement des caméras de surveillance
désuètes. Dès le début d’année scolaire 2014-2015, les travaux ont été réalisés conformément
aux recommandations. En avril 2015, le directeur adjoint du Service des ressources matérielles
de la commission scolaire a présenté une vidéo sur le confinement barricadé à tous les élèves
du centre. Profitant du regroupement des élèves, une présentation sur les conséquences de
modifier une automobile1 a été proposée par le préventionniste de la Sûreté municipale. Les
élèves du CFEM représente une clientèle cible susceptible de s’adonner à ces projets téméraires.
Le Service des ressources humaines a le mandat de faire des audits internes qui permettent de
porter un regard impartial sur l’état des lieux et des équipements ainsi que sur la rigueur de la
gestion. Les rapports produits sont envoyés à la direction qui les conserve pour référence et
consultation. Les suivis aux audits sont toujours faits promptement. En mai 2014, de même
qu’en mai 2015, une audition interne a été réalisée par le directeur adjoint et le régisseur du
Service des ressources matérielles de la commission scolaire accompagnés par le représentant
de la santé et de la sécurité au travail et la directrice du centre.
Nos partenaires du Service des ressources matérielles de la commission scolaire, responsables
du bâtiment, s’assurent de la qualité de l’air et de la température dans les locaux administratifs
et dans les ateliers. Les drains et caniveaux qui reçoivent les eaux usées et les dirigent dans un
bassin décanteur sont inspectés et vidangés régulièrement.
Dans le centre, les enseignants et les magasiniers font des inspections régulières des bassins
décanteurs et s’assurent de la vidange des eaux usées par une firme spécialisée. Cette pratique
professionnelle continue d’accompagner les enseignants qui transfèrent aux élèves les notions
liées au développement durable et à l’environnement.
1
La Société d’assurance automobile du Québec (SAAQ) offre un service de renseignements que la
clientèle cible – comme les jeunes fréquentant le centre – est invitée à consulter.
13
À la demande du Service des ressources matérielles, le 16 octobre 2014, le personnel
enseignant s’est joint aux milliers de personnes au Québec pour faire l’exercice de préparation
aux séismes avec leurs élèves. Des consignes simples et faciles à mémoriser « Baissez-vous!,
Abritez-vous! Agrippez-vous! » qui remplacent la recommandation erronée de se tenir dans
l’embrasure d’une porte.
En ce qui a trait à la formation, nos programmes comportent également un module visant à
prévenir les risques en matière de santé, de sécurité au travail et de la protection de
l’environnement. Les objectifs cognitifs de ce module sont les suivants :
1.
décoder les pictogrammes de signalisation et de sécurité;
2.
s’informer sur les lois et règlements de la protection du travail, le bien-être au travail et
les maladies professionnelles;
3.
expliquer la relation existant entre le bon déroulement du travail et l'organisation de
l'atelier;
4.
justifier la disposition des équipements dans l’atelier;
5.
analyser les situations déviantes par rapport à l'organisation de l'atelier;
6.
énumérer les différents aspects de sécurité auxquels un atelier mécanique doit
satisfaire, incluant les procédures de cadenassage des équipements défectueux;
7.
expliquer le maniement des différents appareils (extinction, douches oculaires, etc.)
permettant d’intervenir en cas d’accident ou d’urgence;
8.
identifier correctement les produits dangereux (explosifs, inflammables, corrosifs,
toxiques, etc.).
Les objectifs psychomoteurs du module regroupent les actions appropriées à développer :
1.
aménager un poste de travail au point de vue de la sécurité;
2.
installer le système de sécurité pour la réparation à exécuter;
3.
dégager spontanément des passages et sorties de secours;
4.
appliquer spontanément des instructions de sécurité au sein de l'atelier et de la
manipulation des équipements (entre autres l’équipement de levage, etc.);
5.
avoir le souci de la qualité du lieu de travail et de son environnement;
6.
avoir le souci de sa propre sécurité, mais aussi veiller à la sécurité des autres;
7.
appliquer spontanément des mesures adéquates dans des situations d'urgences (par
exemple : incendie, accident de travail, situations particulières comme le confinement
barricadé);
8.
entreposer en lieu sûr tous les produits dangereux (explosifs, inflammables, corrosifs,
toxiques, etc.) et les manipuler avec précaution.
14
À l’automne 2014, les élèves du CFEM ont assisté à la conférence de Jonathan Plante, un jeune
charpentier-menuisier, devenu paraplégique à la suite d'un accident de travail. Cette tournée des
centres de formation professionnelle de la région visait à sensibiliser les jeunes à la sécurité au
travail.
15
Implication sociale et communautaire
Par son fonctionnement particulier de centre-entreprise, la participation de partenaires est
d’une grande importance. Les uns ont la mission d’« accompagner les élèves de façon efficace
dans le développement de leur identité et dans leur cheminement vocationnel1 » par une approche
orientante; les autres, comme le centre local d’emploi (CLE), administrent des programmes
sociaux qui visent, entre autres, à préparer les individus à l’insertion et au maintien en emploi.
Et l’emploi passe par la formation et la diplomation des futurs travailleurs!
 Approche orientante
En partenariat avec les intervenants scolaires, des projets créatifs ont été instaurés pour que les
jeunes du secondaire puissent découvrir différents métiers. Ce faisant, l’approche pédagogique
que propose le CFEM permet à l’élève d’apprécier la manipulation d’outils et d’appareils, de
faire des liens entre les matières de base (mathématique, physique, etc.) et de réaliser un travail
manuel appliqué dans une tâche mécanique (conversion des unités de mesure du métrique à
l’impérial, fonctionnement d’un système hydraulique, etc.). L’enseignement de type différencié
répond favorablement à cette clientèle ayant besoin d’un suivi individualisé.
En 2013-2014, un premier projet nommé Circuit professionnel a été mis en œuvre pour
permettre à douze jeunes du secondaire de découvrir la mécanique de véhicules légers et ce, à
raison de cinq heures par jour pendant vingt-six semaines, pour un total de cent trente heures
d’apprentissage. Ce projet (pré-DEP) continue de répondre aux attentes de jeunes désireux de
vivre l’expérience FP; par conséquent, une deuxième cohorte a été formée en 2014-2015.
Un deuxième projet a été entrepris pour accompagner la clientèle de jeunes « raccrocheurs ». Il
s’agit d’une formation en concomitance FJ et FP dans une formule spécialement adaptée à leur
réalité. La Maison Familiale Rurale offre aux jeunes un milieu de vie où ils logent et réalisent
leurs cours réguliers de niveau secondaire, ainsi qu’un jumelage avec le CFEM pour offrir des
apprentissages du programme de mécanique de véhicules légers. Un horaire sur mesure a
permis de faire vivre l’expérience FP à cinq jeunes pendant quelques mois. Un article
promotionnel en annexe 4 décrit les avantages du partenariat entre la MFR et le CFEM. En
2014-2015, aucune demande de la MFR n’a été faite dans les métiers de l’entretien
d’équipement motorisé..
1
Référence : Brochure intitulée « À chacun son rêve », Pour favoriser la réussite, L’approche orientante.
16
 Centre local d’emploi (CLE)
En mai 2014, le personnel du centre a accueilli les conseillères du centre local d’emploi
(CLE) de Chicoutimi pour une visite de ses installations. Cette visite a eu beaucoup de
succès, car les ateliers remplis d’élèves qui gravitent autour des équipements et des
véhicules impressionnent toujours. Par la suite, un café-rencontre a été proposé pour
amorcer les échanges entre les invités, les chefs de groupe, quelques enseignants, le
personnel professionnel, de même que trois élèves prestataires du financement. Les
discussions ont été orientées sur les programmes, l’accompagnement donné aux élèves. Les
élèves ont témoigné de l’importance du soutien financier pendant leur réinsertion scolaire
pour sortir du tourbillon d’emplois précaires. Ils ont aussi mentionné que le système
d’encadrement établi par le centre est rigoureux, mais qu’il prépare à l’emploi. Les
conseillères ont reconnu que le Centre met tout en œuvre pour appuyer leurs propres
mesures, ce qui assure un bon partenariat.
Cette rencontre aura aussi permis que nous obtenions des informations pertinentes à
communiquer aux élèves finissants. À titre d’exemple, les nouveaux diplômés, qui
décrochent un emploi dans les 45 jours suivant le stage, seront heureux d’apprendre qu’ils
peuvent se voir allouer un montant de 500 $ sur présentation de preuves d’emploi dans le
domaine du métier.
Malgré tout le bon vouloir des enseignants et des professionnelles, treize des vingt et un
élèves financés par le CLE ont abandonné la formation. Parmi ces élèves, deux provenaient
de la clientèle cible de la ministre, les moins de vingt ans. En 2014-2015, parmi les
abandons, cinq des six élèves qui ont bénéficié du financement accordé par le CLE
provenaient des groupes des nouveaux inscrits.
 Bourses d’études de la Commission scolaire des Rives-du-Saguenay
Afin de stimuler les inscriptions et la persévérance scolaire, la Commission scolaire a offert
une option de financement de 20 000 $ à séparer entre les élèves désireux de s’inscrire dans
un des trois programmes admissibles. Au CFEM, les élèves – inscrits au programme VPMA
qui ont persévéré – ont reçu en cours d’année un soutien financier de 710 $ réparti en trois
versements. En 2014-15, aucune bourse d’études n’a été octroyée aux nouveaux inscrits.
17
Développement social et promotionnel
Au cours de l’année scolaire 2014-2015, les trois projets décrits ci-dessous ont été mis de
l’avant pour le développement social et le volet promotionnel du CFEM.
 Stations-services
Dix organismes ont accepté l’invitation de participer à la demi-journée d’arrêts aux puits des
services communautaires. Judicieusement sélectionnés pour répondre aux besoins de la
population étudiante du CFEM, les intervenants ont pu donner de l’information, répondre
aux questions, remettre de la documentation et même fixer des rendez-vous à nos élèves.
C’est dans le respect de l’horaire établi que tous les groupes ont défilé, accompagnés des
enseignants à l’horaire. Pour l’occasion, le département de VPMA a été aménagé de manière
propice à parcourir tout le circuit comme le démontre le plan en annexe 9.
 Accueil des conseillers et conseillères d’orientation
En décembre 2014, une rencontre amicale a été organisée pour permettre à nos partenaires
internes de mieux connaître le Centre de Formation en Équipement Motorisé. Une
présentation PowerPoint a été conçue pour guider le déroulement de la rencontre. Les sept
conseillers et conseillères d’orientation qui ont accepté l’invitation ont apprécié
l’organisation de la rencontre et une visite des ateliers leur a été proposée. Observer les
élèves en action dans les ateliers, se faire expliquer l’importance des mesures de sécurité
ainsi que le fonctionnement des équipements s’est avoué un déplacement enrichissant.
 Info-programme
Dans le but de rencontrer les futurs élèves pour leur expliquer le déroulement de la
formation, leur fournir un accompagnement personnalisé pour remplir adéquatement le
questionnaire d’aide financière et leur faire visiter le centre, des rencontres d’information
ont été organisées.
Le CFEM souhaite ainsi prévenir le décrochage des élèves par méconnaissance des
exigences de la formation professionnelle. C’est par un bon accueil et des explications
claires sur les services proposés et sur le programme choisi que le projet de formation peut
se concrétiser. Comme il se doit, la visite du centre est venue compléter la rencontre et, pour
18
plusieurs, a permis d’augmenter la motivation. L’activité devient donc une opération
promotionnelle, car c’est bien connu, la stratégie du bouche-à-oreille s’avère peu coûteuse
et très efficace.
Le tableau suivant présente les données compilées à la suite de ces séances.
Tableau 4 Compilation des données relatives aux rencontres d'information organisées dans
l'année 2014-2015
Nombre
d'enseignants
Date
Heures
Nombre
d'élèves
convoqués
Nombre
présents à
la rencontre
Élèves qui
se sont
inscrits
2
13-déc-14
9 à 11
15
5
5
2
02-juin-15
18 à 20
19
13
2
13-déc-14
9 à 11
24
19
2
02-juin-15
18 à 20
22
19
MVL
2
02-juin-15
18 à 20
18
12
11
MVLR
2
02-juin-15
18 à 20
23
22
22
VPMA /
SCEM
2
12-janv-15
18 à 20
19
11
10
Programme
Carrosserie
19
Méc. auto
Note : Les données des dernières colonnes pourront être recueillies au cours de l’été ou au
début des cours à la mi-août prochain.
À venir : 11-08-2015
12-08-2015
Début des cours :
Inscription
Inscription
MVLR
AM
MVLR
PM
M.Auto
AM
Carross.
PM
Le 19 août 2015
Pour tous
19
Deuxième partie
LES ÉLÈVES

Population étudiante

Abandon scolaire

Absentéisme

Élèves à besoins particuliers
20
Population étudiante
La population étudiante comprend les élèves en continuité qui viennent compléter leur
programme pendant un ou deux semestres, ainsi que les nouveaux inscrits de l’année.
En 2013-2014, le nombre total d’élèves à la rentrée était de 241 élèves, soit 95 élèves en
continuité et 146 nouveaux inscrits. Ces données ne contiennent cependant pas les élèves
inscrits dans les formations en dehors des programmes réguliers, par exemple les projets
particuliers qui ont été mentionnés dans la partie précédente (voir Circuit professionnel et
la concomitance avec la MFR). Précisons que ce résultat est supérieur à celui de l’année
2012-2013 qui comprenait 213 élèves (donnée la plus basse de la période 2009 à 2013).
L’augmentation de la population totale en 2013-2014 correspond à 13 %.
À la rentrée 2014-2015, la population étudiante était de 238 élèves, soit 81 élèves en
continuité et 157 nouveaux inscrits. En comparaison avec l’an dernier, la population
étudiante a diminué de 1,2 %. Cependant, on remarque une augmentation de 7,5 % du
nombre de nouveaux inscrits.
La figure 2 présente la répartition de la population étudiante inscrite au CFEM dans l’année.
Figure 2 Répartition de la population étudiante pour 2014-2015, par groupe et selon le département
Réf. fichier Groupes à la rentrée 2014.xls,
En cours d’année 2014-2015, 22 élèves non diplômés ont réintégré la formation ce qui a
majoré la population à 260 élèves inscrits. La moitié de ces élèves réintégrés ont obtenu
21
leur diplôme dans l’année; l’autre moitié devra se réinscrire pour terminer le programme.
Cette population « flottante » n’est toutefois pas considérée dans les données officielles de la
rentrée. La figure 2 présente également la répartition des élèves réintégrés.
En 2013-2014, 15 femmes se sont inscrites dans les programmes de l’équipement motorisé.
Les élèves de sexe féminin représentent 10,3 % des nouveaux inscrits.
En 2014-2015, la répartition des sexes parmi les nouveaux inscrits est de 125 hommes et
32 femmes. Les élèves de sexe féminin représentent 20,4 % des nouveaux inscrits.
Figure 3
Répartition des nouveaux inscrits par département, selon le sexe, pour l'année 2014-2015
En 2013-2014, 57 élèves de moins de 20 ans (53 hommes et 4 femmes) sont dans le groupe
d’âge ciblé par le Ministère ce qui représente 39 % de l’ensemble des nouveaux inscrits.
Pour 2014-2015, 91 élèves de moins de 20 ans (sur les 157 nouveaux inscrits) qui se
retrouvent dans la clientèle ciblée par le MEESR, ce qui représente 57,9 % des nouveaux
inscrits.
Les figures suivantes illustrent les résultats obtenus par département.
22
Figure 4 Pourcentage des nouveaux inscrits de moins de 20 ans, par programme pour l’année 2014-2015
Figure 5
Répartition des nouveaux inscrits de moins de 20 ans, selon le nombre d'élèves par département
pour 2014-2015
23
Abandon scolaire
Au cours de l’année 2013-1014, cinquante-quatre élèves ont abandonné la formation. Ces
dix femmes et quarante-quatre hommes représentent presque deux groupes1 et demi.
Parmi eux, 19 élèves proviennent du groupe ciblé par le MELS, à savoir les moins de 20 ans,
ce qui représente 35 % du nombre total d’abandons.
En 2014-2015, 29 élèves de moins de 20 ans (3 femmes; 26 hommes) ont abandonné la
formation au cours de l’année, ce qui représente 18,5 % d’abandons parmi les nouveaux
inscrits. Dans la population totale composée de groupes en continuité et de nouveaux
groupes, les abandons s’élèvent à 54 élèves. Le pourcentage des abandons dans la
population totale représente 22,7 %. En comparaison avec l’an dernier, le nombre
d’abandons chez les moins de 20 ans a augmenté de 53 % (de 19 l’an dernier à 29 cet
année), bien que le nombre total d’abandons est demeuré le même.
La figure suivante illustre les résultats présentés.
Figure 6
1
Répartition du nombre d'abandons parmi les élèves de moins de 20 ans dans les groupes des nouveaux
inscrits selon le programme, dans l’année 2014-2015
En formation professionnelle le nombre recommandé par groupe est de 22 élèves.
24
Diverses raisons expliquent les motifs d’abandons : par exemple, le changement de
programme, le retour au marché du travail pour pallier aux problèmes financiers, les
problèmes de santé, les blessures importantes de même que les problèmes personnels ou
judiciaires. Dans tous les cas énumérés, les absences nombreuses conduisent
malheureusement à une mesure disciplinaire comme la suspension..
nouveaux inscrits_mg.xls et
Abandons 2014-15 version définitive 23juin2015.xls
Absentéisme
En 2013-2014, pour l’ensemble de nos programmes, la moyenne d’absences non justifiées
est de 4,2 % ce qui représente une amélioration de 1,2 % par rapport à l’an dernier.
Tableau 5 Répartition des heures d'absences non justifiées par programme en 2013-2014
% Justifiées
Heures
d’absences
non
justifiées
% Non
Justifiées
405,6
0,8%
2021,2
4,0 %
56723,6
153
0,27%
2667,2
4,7 %
10828,6
142,6
1,3%
483,6
4,5 %
10038
127,5
1,3%
531
5,3 %
31337,5
933
3,0%
1061,5
3,4 %
159792,6
1761,7
6764,5
1,1 %
4,2 %
Nb heures
Présences
requises
Heures
d’absences
justifiées
Mécanique
automobile
Gr. 137, 139,
140, 142
50864,9
MVLR
Gr. 234, 235,
236, 237
MVL
Gr. 327
Programme
VPMA
Gr. 422-423
Carrosserie
Gr. 524,525,
526, 527, 528
Total :
Pourcentage
25
En 2014-2015, pour l’ensemble de nos programmes, la moyenne d’absences non justifiées
est de 4,8 % ce qui représente une augmentation de l’absentéisme de 0,6 % par rapport à
l’an dernier.
Tableau 6 Répartition des heures d'absences non justifiées par programme en 2014-2015
% Justifiées
Heures
d’absences
non
justifiées
% Non
Justifiées
581,00
1,35 %
2546,90
5,9 %
60732,00
169,90
0,28 %
2418,00
4,0 %
MVL
Gr. MVL0814
7381,30
68,30
0,93 %
233,30
3,2 %
VPMA
Gr. VPM0115
10661,00
87,30
0,82 %
508,00
4,8 %
31929,20
1097,00
3,44 %
1672,20
5,2 %
153689,80
2003,50
7378,40
1,30 %
4,8 %
Programme
Mécanique
automobile
Gr. 140, 142,
MEC0814, MEC0115
MVLR
Gr. 236, 237,
VLR0814, VLR0115
Carrosserie
Gr. 527,528,
CAR0814
CAR0914
CAR0115
Total
Pourcentage
Nb heures
Présences
requises
Heures
d’absences
justifiées
42986,30
26
Diplomation
Dans le cours de l’année 2013-2014, quatre-vingt-deux élèves ont obtenu leur DEP dont
neuf élèves finissantes de sexe féminin. Soixante-seize élèves finissants proviennent des
cohortes qui ont terminé la formation en décembre et en juin et six sont d’anciens élèves qui
ont réintégré pour terminer leur programme (MVLR et mécanique automobile). Les seize
élèves qui n’ont pas obtenu leur diplôme devront reprendre les modules en échec.
Pour l’année 2014-2015, parmi les neuf groupes d’élèves en fin de programme, 87 élèves
ont obtenu leur diplôme. Le tableau suivant présente la répartition des élèves diplômés par
programme.
Figure 7
Répartition des élèves diplômés et non diplômés, par programme, pour l'année
2014-2015
27
La représentation graphique suvante illustre le pourcentage d’élèves diplômés par
programme.
Figure 8 Pourcentage d'élèves diplômés par programme
28
Le tableau suivant présente la situation approximative d’embauche des stagiaires le jour du
retour du stage d’intégration et la représentation indique une diminution d’embauche étant
donné la situation économique non favorable et le lock out des concessionnaires d’automobiles au Saguenay.
Tableau 7
Répartition des élèves selon leur condition après le stage d'intégration dans l'année 2014-2015
Département
Méc.auto
MVLR
MVL
Carrosserie
Figure 9
Groupe
Période de
l'année
140
Janvier 15
142
Juin 15
236
Janvier 15
237
Juin 15
MVL0814
Juin 15
527
Octobre 14
528
Janvier 15
CAR0814
Juin 15
CAR0914
Juin 15
Total :
Élèves
en stage
Embauche
immédiat
12
9
15
15
5
12
5
7
9
89
1
7
6
6
1
----6
4
31
Profil de la situation d’embauche des élèves diplômés en 2014-2015
29
En
recherche
d'emploi
11
2
9
9
4
11
3
5
54
Élèves à besoins particuliers
Lors du passage du secondaire régulier à la formation professionnelle, aucun plan
d’intervention d’élèves en difficulté n’était systématiquement transmis dans les centres qui
accueillent ces jeunes. Grâce aux recommandations du Conseil supérieur de l’éducation, le
MELS a posé un regard sur cette situation. Les plans d’action sont accessibles aux
intervenants qui font d’ailleurs leur entrée dans les centres. L’intervenante du centre peut
dorénavant utiliser le système FORMEL qui propose un accès aux dossiers des élèves du
secondaire ayant un plan d’intervention et qui sont nouvellement inscrits à la formation
professionnelle.
À leur arrivée au centre, bon nombre d’élèves préfèrent ne pas informer leurs enseignants
et autres les intervenants (tuteurs et professionnelles). C’est lorsque les difficultés se
présentent, entre autres, les échecs répétés, que les élèves consentent à l’accompagnement
pour réussir le parcours en FP.
Élèves provenant de l’international
Depuis quelques années, le centre accueille quelques élèves provenant d’outre-mer. Ces
élèves sont pris en charge par la coordonnatrice du Service aux entreprises de la
commission scolaire. Arrivée au centre, ces élèves s’intègrent à la population étudiante et,
comme pour tous les autres élèves, leur tuteur est la personne de référence. Au cours de
l’année 2013-2014, le département de la mécanique automobile a accueilli trois élèves.
Quant au département de mécanique de véhicules lourds routiers, il en a accueilli un.
En 2014-2015, un seul nouvel élève provenant de l’international s’est inscrit à l’une de nos
formations. À la rentrée, l’élève s’est joint à la nouvelle cohorte de la mécanique automobile.
30
Troisième partie
LE CENTRE

Pratiques éducatives

Stratégies d’enseignement

Interventions éducatives complémentaires

Tutorat

Activités scolaires

Activités organisationnelles

Services aux élèves
31
Troisième partie : Le centre et sa vocation
Pratiques éducatives
Pour assurer la réussite des élèves, l’équipe d’enseignants ainsi que les professionnelles
travaillent sur plusieurs plans afin de favoriser le développement des compétences des élèves
dans les différents programmes et ainsi conserver la motivation des élèves au regard de la
diplomation. Les stratégies d’enseignement et les stratégies d’accompagnement aident les
jeunes dans les difficultés rencontrées et leur permettent d’évoluer dans leur formation sous le
regard vigilant d’un tuteur, tout au long de leur parcours.
Stratégies d’enseignement
Les enseignants du secteur de l’entretien d’équipement motorisé doivent favoriser des
méthodes d’enseignement motrices et cognitives et élaborer des procédures pour aider les
élèves à réaliser les actions concrètes posées par le mécanicien, le carrossier ou le conseiller en
service.
Les programmes de la formation professionnelle sont dorénavant orientés vers l’approche par
compétence. La définition d’un auteur de nombreux ouvrages est citée ici :
La compétence est la résultante de trois facteurs :
- le savoir-agir qui suppose de combiner et mobiliser des ressources pertinentes
(connaissances et savoir-faire);
- le vouloir-agir qui se réfère à la motivation et l’engagement personnel du sujet;
- le pouvoir-agir qui renvoie à l’existence d’un contexte, d’une organisation du
travail, de conditions sociales qui rendent possibles et légitimes la prise de
responsabilité et la prise de risque de l’individu (Le Boterf, 2006).
Pour aider les élèves dans le développement des compétences, une des stratégies largement
utilisées est la co-construction des savoirs qui assure que les interventions de l’un des
équipiers complètent les interventions de l’autre. S’il y a confrontation des points de vue, les
oppositions exprimées requièrent le retour aux notions enseignées ou la recherche
d’information technique. Progressivement, les élèves développent leurs propres stratégies
d’apprentissage ce qui favorise l’autonomie au travail.
En situation d’échec, les élèves peuvent bénéficier d’une séance de récupération avant de se
présenter à l’examen de reprise.
32
Une autre approche utilisée avec certains groupes est l’apprentissage par problèmes. Cette
approche favorise la résolution de problème en équipe. Les situations problèmes plus ou moins
complexes permettent le développement des habiletés. La démarche de réalisation s’exécute en
quelques étapes, à commencer par la collecte des indices pouvant être utiles à la résolution,
l’identification des caractéristiques du problème, la formulation des hypothèses, la recherche
d’information technique, la formulation d’objectifs d’apprentissage nécessaires à la réparation
et la résolution du problème.
L’alternance travail-études est une pratique éducative qui tend à revenir dans certains
départements. Cette approche valorise l’enseignement dans le centre ainsi que la formation par
compagnonnage en entreprise. La supervision efficace des tâches et la pratique du tutorat
s’avèrent essentielles. La particularité de cette approche est la diminution du temps de
formation dans le centre de formation et l’augmentation des liens avec l’entreprise. Le retour du
stage est aussi une pratique propre à la clôture des activités d’alternance. Elle permet de faire
une rétroaction des apprentissages, des observations et des attitudes liées au marché du travail.
La formation à distance est une approche en cours de préparation pour une offre que nous
souhaitons pour la prochaine année scolaire. La formation pourra s’appliquer tant à la
formation continue qu’à la formation des débutants. Pour les employés sans diplôme qui ne
maîtrise pas l’ensemble du programme, un processus de reconnaissance des acquis et des
connaissances sera proposé préalablement. La formation théorique sera offerte en ligne, le
matériel pédagogique sera acheminé aux candidats et les capsules vidéo réalisées par l’équipe
d’enseignants du CFEM seront bientôt terminées. Le tutorat assurera la progression du projet
éducatif du candidat. Quant à la formation pratique, elle sera assurée par des séquences
d’alternance-travail-études, sous forme de compagnonnage dans un garage. Une entente
formelle sera signée entre l’employeur et le centre afin que le candidat puisse réaliser ses
stages, selon les critères déterminés.
Stratégies d’accompagnement
Au centre, les interventions éducatives complémentaires sont plus que nécessaires pour
accompagner les élèves, puisqu’on remarque chez certains que leur niveau de motivation n’est
pas au maximum à leur arrivée. Il en est de même pour la perspective de la diplomation ou
d’emploi qui les stimule peu ou pas. Pour pallier cette situation, tous les acteurs travaillent de
33
concert pour accompagner les élèves et les aider à persévérer et à développer des stratégies
gagnantes pour augmenter leur motivation.
Comme mesure d’accompagnement, le CFEM propose un processus d’encadrement en six
étapes d’intensité croissante. D’abord, la gestion de classe préventive est assurée par chaque
enseignant en prestation avec le groupe. Cette gestion peut nécessiter une période d’adaptation
au début de l’année scolaire. Si un comportement inacceptable survient, un premier avis est
donné et, s’il y a récidive, un deuxième avis est prévu. La travailleuse sociale est informée de la
situation et elle assure un suivi régulier auprès de l’élève. Si un autre événement est rapporté,
le tuteur rencontre l’élève, rédige une fiche de rencontre dans laquelle tous les faits sont remis
en contexte; ensemble, ils discutent des pistes de solutions qui seront inscrites dans la fiche.
L’élève doit signer cette fiche pour démontrer son engagement à mettre en application les
correctifs qui ont été convenus. La travailleuse sociale demeure en soutien tout au long du
processus, d’abord pour susciter la réflexion chez l’élève et l’aider à progresser, puis pour
accompagner le tuteur et les enseignants dans la manière d’intervenir. S’il y a non-respect
d’engagement, l’élève est convoqué à une rencontre d’étude de cas formelle en présence de la
conseillère pédagogique, du tuteur et des parents dans le cas où l’élève est mineur. Les
situations reprochées sont mises au clair et le comportement attendu est précisé. L’engagement
écrit est signé par toutes les personnes présentes. Si l’élève outrepasse les limites prévues, la
mesure disciplinaire le conduit à l’arrêt de sa formation pour une période déterminée ou
indéterminée, selon la gravité. Une interruption dans la formation peut signifier que l’élève
devra se joindre à un autre groupe, au semestre suivant. La conséquence est lourde de sens!
La représentation graphique du processus d’intensité croissante est présentée en annexe 7.
Tutorat
Le soutien proposé aux élèves est assuré par le lien privilégié qui se développe avec le tuteur. La
tâche complémentaire éducative permet au tuteur de suivre individuellement tous les élèves du
groupe qui lui est confié. Tout au long de son parcours au centre (durée d’un an à un an et demi
selon le cas), les rencontres régulières sont organisées au cours desquelles différents sujets font
l’objet des discussions, à savoir : le suivi des résultats, l’assiduité, la motivation liée à la
formation, les problèmes de nature personnelle et autres situations problématiques.
34
Activités scolaires
Le but des activités scolaires est de développer des rapports humains harmonieux pour
favoriser un climat d’apprentissage sain et un sentiment d’appartenance au centre. Trois
activités auxquelles sont conviés tous les élèves et le personnel sont prévues dans l’année :
1.
Dîner d’accueil à la rentrée
2.
Grands défis (activité pédagogique tenue en février qui rallie le caractère social)
3.
Gala méritas pour les élèves en fin de cheminement scolaire
Quelques activités thématiques (Noël, relâche, fin d’année) sont organisées par certains
enseignants pour leur groupe d’élèves respectifs.
L’annexe 5 permet d’apprécier le résultat des efforts concertés par l’équipe-centre lors de la
journée porte ouverte durant laquelle se déroulent les Grands défis du CFEM. Les données
chiffrées sont significatives.
Activités organisationnelles
Sept comités, le conseil d’établissement et la tâche de planificateurs pour coordonner les
services de récupération et reprises sont des actions concertées qui contribuent à la réalisation
du plan de réussite1. Les comités qui ont été mis sur pied sont ceux-ci :
1

le comité des chefs de groupe;

le comité du portrait du centre et du plan de réussite;

le comité des représentants des enseignants;

le comité en santé et sécurité au travail;

le comité de soudure;

le comité de promotion du centre;

le comité des services complémentaires.
Le plan de réussite est un des éléments du cadre légal (voir l’annexe 2).
35
Services aux élèves
 Accompagnement par une intervenante
En 2013-1014, le service de psychoéducation a été offert aux élèves. Ce service vise à l’éveil et à
l’intérêt de l’élève d’accroître sa motivation à l’égard de son propre développement ainsi qu’à
lui offrir l’assistance et les moyens d’y parvenir.
En 2014-2015, le service d’accompagnement des élèves a été offert par une travailleuse sociale.
Le service propose de l’aide pour développer leurs habiletés et leur capacité d'utiliser leurs
propres ressources et celles de la communauté pour résoudre leurs problèmes.
 Chapeau les filles
Dans le but de briser l’isolement, les filles inscrites dans un métier non traditionnel comme
celui de la mécanique sont invitées à participer à quelques dîners qui sont animés
conjointement par la travailleuse sociale et l’intervenante de l’organisme Accès • Travail •
Femmes. Ces rencontres ont amené quelques participantes à s’inscrire au concours1 « Chapeau,
les filles! » qui souligne la volonté et le travail des femmes à améliorer leurs conditions
socioéconomiques dans une perspective d’égalité et d’équité en matière d’emploi. En juin 2015,
Claudie Girard, élève du programme de la mécanique de véhicules lourds routiers,
accompagnée du chef de groupe du département et de la travailleuse sociale, s’est rendue au
Salon rouge de l’Assemblée nationale pour recevoir son prix de 2 000 $. Un cahier souvenir du
concours 2014-2015 a été produit et mis en ligne par le ministère de l’Éducation, de
l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Le lien est ajouté dans la liste des sites consultés, à
la page précédant les annexes.
1
Ce concours, organisé par le MEERS en collaboration avec divers partenaires, salue la réussite des
filles qui s’engagent dans la voie de la formation professionnelle en choisissant un métier
traditionnellement masculin.
36
 Prêts et bourses
Les élèves qui répondent aux critères d’admissibilité établis par le ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de la Science peuvent recevoir l’aide financière aux études. Au centre,
un service d’accompagnement individualisé est offert aux élèves qui désirent s’inscrire en ligne.
 Cafétéria
La cafétéria située dans l’école secondaire Dominique-Racine accueille les élèves du centre pour
le service de repas du dîner.
 Paniers de Noël
Chaque année, le personnel du magasin organise une collecte de denrées alimentaires non
périssables ou de dons en argent afin de soutenir quelques élèves en grande difficulté
financière. Les sommes amassées permettent aux organisateurs d’offrir des bons d’achat dans
un des services alimentaires (ex. : La recette).
 Site WEB
Le site WEB est mis à jour quelques fois par année. Les photographies sont renouvelées après la
tenue d’événements et les horaires sont changés au début de chaque semestre. En ce qui a trait
aux nouveautés, on retrouve sous l’onglet « Activités et services » un formulaire en ligne pour
permettre aux élèves de formuler des recommandations aux services jugés insatisfaisants.
Quant à l’adresse du site WEB, elle est inchangée : www.cfem-fp.qc.ca/.
37
Quatrième partie
LE PERSONNEL

Différents acteurs de l’organisation

Horaire de travail du personnel

Réalisation professionnelle des nouveaux
enseignants

Perfectionnement
38
Différents acteurs de l’organisation et leur rôle
Le personnel du centre se divise en quatre catégories d’emploi : d’abord les enseignants,
majoritairement représentés, qui œuvrent en première ligne auprès des élèves inscrits dans
nos programmes; puis les membres du personnel qui occupent des tâches administratives,
des tâches professionnelles et des tâches de soutien. Tous veillent à organiser et à encadrer
la formation. La directrice du centre a le mandat de gérer et de développer le centre. Elle
s’appuie sur les forces et les compétences de son équipe centre pour répondre aux besoins
de la population étudiante et des besoins de formation des travailleurs d’entreprises
régionales.
Au cours de l’année scolaire 2013-2014, trente-quatre personnes ont mis à profit leurs
talents et leurs efforts pour donner une formation de qualité à la population étudiante du
CFEM. De ce nombre, un enseignant a pris sa retraite en juin ce qui laisse un seul candidat
dans le processus de retraite progressive. En 2014-2015, trente-deux personnes, dont vingt
enseignants, ont travaillé au bon déroulement des activités du centre. Parmi eux, vingt
enseignants ont donné la formation aux groupes réguliers et deux autres se sont joints pour
les projets particuliers (le circuit professionnel, la FAD) et pour faire de la suppléance. Deux
enseignants ont pris leur retraite (mécanique automobile et MVLR); deux enseignants ont
travaillé hors centre pour le SAE; trois enseignants ont été en congé de maladie et un
dernier en congé de paternité.
Enseignants
Les enseignants sont les accompagnateurs des élèves dans leurs apprentissages. Ils
traduisent les métiers visés, en l’occurrence ceux du secteur de l’entretien de l’équipement
motorisé, en apprentissages concrets et pertinents. Ils utilisent leurs savoirs disciplinaires
pour enrichir la formation. Ils varient les stratégies d’enseignement pour aider les élèves à
devenir des apprenants autonomes et « stratégiques » afin qu’ils puissent transférer
efficacement les manières de faire dans les tâches concrètes. Ils préparent également des
activités stimulantes et proposent des défis à relever. D’autres tâches leur sont attribuées
comme le tutorat, la participation à des comités, la récupération et les reprises, la
représentation à des Salons, des expositions et autres pour faire valoir les programmes.
39
Au centre, le personnel de bureau est constitué d’une secrétaire d’école qui accueille les
visiteurs, le personnel et les élèves et qui réalise diverses tâches de secrétariat, entre autres,
elle fait les suivis administratifs, le calcul des heures travaillées et les suppléances, la
réservation des locaux, les requêtes de service, les rapports d’accident (élèves et
enseignants), les suivis et les mandats de service pour les formations organisées par le
Service aux entreprises.
L’agente de bureau accueille les candidats lors des inscriptions. Elle ouvre les dossiers
administratifs des élèves et veille à ce que l’admission soit conforme aux conditions établies
par le ministère de l’Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Elle est
chargée du volet de la sanction dans TOSCA.net1. Elle gère les abandons; elle accompagne
les élèves pour l’obtention d’un financement (prêts et bourses) et elle fait le suivi auprès du
centre local d’emploi.
La technicienne en organisation scolaire produit les horaires des enseignants et des
élèves, cumule les heures des enseignants, produit les rapports d’absence et les
remplacements, fait la comptabilité, les payes et donne l'aide aux enseignants pour les
particularités dans TOSCA.net.
La secrétaire à la vérification vérifie les épreuves rapportées par les enseignants après la
passation des examens; elle gère la sortie des épreuves pour le besoin de reprographies
produites dans un autre établissement de la commission scolaire; elle prépare les
enveloppes d’examens commandés par les enseignants, produit les rapports d’assiduité
dans TOSCA.net; elle produit les lettres et les cahiers de stage pour l’ATE et le stage
d’intégration et elle assigne les casiers aux élèves.
Le personnel du magasin scolaire regroupe l’acheteur et les magasiniers. L’acheteur
procède aux achats de composants et d’équipements mécaniques, de véhicules pour le parc
automobile ainsi que les meubles ou articles de bureau. Il gère aussi le renouvellement des
contrats de service et autres suivis annuels. La magasinière et le magasinier exécutent des
opérations de réception, de stockage, de tenue des stocks, le service au comptoir pour les
1
TOSCA : Système informatique pour le traitement de l'organisation scolaire de la clientèle adulte.
40
élèves. La magasinière s’occupe également de la prise de rendez-vous des clients pour le
Service à la clientèle du garage-école ainsi que les autres exigences de la fonction.
Un seul concierge assure la propreté et l’hygiène des bureaux, des sanitaires, des salles de
classe, des ateliers, des aires de circulation et du centre social. Cependant, les enseignants
encadrent la tâche de nettoyage du plancher dans les ateliers. Cette tâche est réalisée par les
élèves en fin de journée. Il s’agit d’une activité de formation qui contient un volet important
de sécurité et d’hygiène à transmettre aux futurs travailleurs.
Le technicien en formation professionnelle donne un soutien dans la planification et
l’organisation des activités de promotion (annexe 6) et de vie étudiante qui se déroulent au
centre ou à l’extérieur. Il accueille les élèves d’un jour, les groupes d’élèves pour une visite
du centre, les jeunes pour une activité d’exploration professionnelle et s’assure d’une
rétroaction afin d’apporter les correctifs à l’offre, si nécessaire. Le technicien accompagne
les enseignants dans l’organisation physique des activités d’apprentissages, des
récupérations et des séances d’examens. Il donne une assistance pendant les activités
pratiques du Service à la clientèle. Il fait des démonstrations de travaux pratiques. Il fait
l’entretien des équipements dans les départements et assure la gestion de l’entrepôt.
Professionnel
La conseillère pédagogique accompagne les nouveaux enseignants dans leur rôle de
professionnel de l’enseignement. Elle conseille tous les enseignants dans les stratégies
d’enseignement et d'apprentissage, assure l’implantation de nouveaux programmes et veille
au bon déroulement des évaluations. Elle réintègre les élèves qui ont interrompu leur
formation. Elle applique des modalités d'attribution des équivalences prévues par le MELS.
Elle anime les rencontres d’aide pédagogique pour les élèves en difficulté d’apprentissage
ainsi que les rencontres d’étude de cas. Elle produit les rapports liés au plan de réussite.
La travailleuse sociale accompagne les enseignants dans la gestion de classe et les tuteurs
dans le suivi des élèves ayant des comportements difficiles ou des difficultés
d’apprentissage; elle anime les dîners du conseil étudiant et ceux des filles inscrites dans
des métiers non traditionnels et elle accompagne les élèves qui participent au concours
Chapeau les filles; elle anime également les activités étudiantes (dîner de la rentrée, la
remise des prix à la journée des Grands défis, l’animation du Gala méritas, etc.).
41
Horaire de travail du personnel
Le tableau ci-dessous présente la durée de la semaine normale de travail des employés.
Tableau 8
Nombre d'heures de la semaine de travail des employés du centre, selon la catégorie d'emploi et la
fonction occupée
Catégorie
d’emploi
Fonction
Heures travaillées/semaine
2014-2015
Cadre
Directrice
Corps enseignant
Enseignants
32
Acheteur
35
Agente de bureau
Personnel
professionnel
35
Concierge
38,45
Magasinière/magasinier
37,30
Secrétaire à la vérification
19
Secrétaire d’école
35
Technicien en FP
Technicienne en
organisation scolaire
35
Travailleuse sociale
35
42
35
35
Le tableau ci-dessous présente le nombre d’employés réparti selon le sexe, la fonction
occupée et le statut de travailleur. Le total par genre permet de constater que le
personnel est majoritairement composé d’hommes.
Tableau 9
Nombre d’employés réparti selon le sexe, la fonction occupée et le statut d'employé
PERSONNEL DU CFEM
Année scolaire 2014-2015
Fonction occupée
Homme
Directrice
Acheteur
Femme
Statut
1
P
1
P
Agente de bureau
1
Concierge
Ch. 7
1
P
1
Magasinière
1
Magasinier
1
P
Ch. 7
Ch. 10
Secrétaire d’école
1
Ch. 10
Secrétaire à la vérification
1
Ch. 10
Technicien en formation professionnelle
1
Ch. 10
Technicienne en organisation scolaire
1
P
Travailleuse sociale
1
Projet
Sous-total par genre :
Enseignant/Enseignante
Permanent
Liste
rappel
1. Carrosserie
1
4
2. Mécanique automobile
4
3
3. MVL
1
4
4. MVLR*
4
5. VPMA
1
Occ.
4
8
Homme
Femme
5
-1
1
8
-2
0
5
-3
2
2
8
-2
3
1
3
2
Sous-total des enseignants par genre :
29
2
Total des enseignants par genre au travail au centre :
33
10
Total de l’effectif au CFEM :
Important!
Plusieurs facteurs causent la variation du nombre d’enseignants, entre
autres : un congé paternité, trois en congé de maladie, deux retraites, deux
prêts au SAE, trois sur la liste de rappel mais aucun besoin en l’année 14-15.
-3
43
(-11)
Total de l’effectif
actifs au CFEM :
32
-Martial paternité/ -A. Fraser retraité et Marc maladie/ -Yves maladie, -Jean D prêté, -Donald pas de tâche à offrir / -Jacques
retraité, -Bruno maladie / -Gilles prêté, -Jean-Guy Savoie et Christine pas de tâches à offrir
Note : François Bergeron en 15-16 à ajouter à ceux sur la liste de rappel.
Légende référant au statut
Occ. :
P:
Occasionnel
Permanent
Ch 7 ou Ch 10
Liste rappel
Chapitres 7 ou 10
Liste de rappel
43
Projet
3 ans
Réalisation professionnelle des nouveaux enseignants
 Accompagnement pédagogique
L’accompagnement des enseignants a pour but de favoriser le renouvellement des pratiques
pédagogiques pour s’arrimer aux apprenants des nouvelles générations, de développer la
confiance en leurs gestes pédagogiques, de les soutenir lorsqu’ils expérimentent ou innovent
afin de les conduire à l'autonomie professionnelle d’enseignant d’une discipline de la
mécanique ainsi qu’à leur développement professionnel continu. La représentation graphique
ci-dessous illustre bien les douze compétences professionnelles que l’enseignant doit
développer.
Figure 10 Représentation graphique des 12 compétences professionnelles de l'enseignant
44
 Perfectionnement
Tous les ans, les enseignants ont la possibilité de suivre des perfectionnements. Les nouvelles
normes environnementales, les changements technologiques, le besoin d’améliorer ses
compétences informatiques ou de rehausser ses compétences en littératie sont autant de
raisons et de motivations pour actualiser ses compétences disciplinaires ainsi que ses
compétences professionnelles d’enseignant. Quelques enseignants se sont inscrits à la
formation « Du français sans fautes » offerte en ligne. L’intérêt de se perfectionner fait référence
au développement de la compétence 2, « Communiquer correctement dans la langue
d’enseignement » (à l’oral et à l’écrit). L’annexe 8 présente un résumé des activités de
perfectionnement de l’année 2014-2015.
45
Cinquième partie
L’ENTREPRENEURIAT

Autres formations

Reconnaissance des acquis et des
compétences et formation manquante

Développement de la culture
entrepreneuriale chez les élèves
46
Cinquième partie : L’entrepreneuriat
Au cours de l’année scolaire 2013-2014, le CFEM a développé un lien particulier avec plusieurs
entreprises privées du Saguenay. Les initiatives qui ont vu le jour ont pour but de stimuler le
développement des compétences et la qualification. Différents moyens ont été mis en action, à
savoir l’alternance travail-études, la formation à distance, le service de reconnaissance des
acquis et des compétences ainsi que l’organisation de formations pour satisfaire les besoins de
personnel dans les entreprises. Pour la plupart, ces projets ont été développés en partenariat
avec le Service aux entreprises de la Commission scolaire et le Centre local d’emploi (CLE). Des
exemples d’implications entrepreneuriales sont donnés dans les paragraphes suivants.
Il est à noter que certains thèmes sont développés dans la troisième partie du rapport;
toutefois, comme ils sont en complémentarité avec le volet entrepreneurial, des précisions sont
données dans cette partie.
 Attestation d’études professionnelles (AEP) de mécanique de remorques de
camion
En 2013-2014, une formation de 780 heures menant à une attestation d’études professionnelles
a été organisée pour un groupe de 7 élèves étant donné le besoin urgent pour une maind’œuvre spécialisée en mécanique de remorque de camion.
 Alternance travail-études
La formule éducative connue sous le nom d’ATE a été mise en place en janvier 2014 dans le
nouveau groupe du programme de MVLR. Les élèves doivent réaliser trois stages en alternance
en milieu de travail ainsi qu’un stage d’intégration à la fin de la formation. Le nombre d’heures
correspond au minimum exigé, soit 20 % des heures du programme de formation. L’expérience,
jusqu’à maintenant positive, suggère d’apporter quelques correctifs d’organisation avant de
poursuivre avec les prochaines cohortes. En plus des avantages dont bénéficie l’élève-stagiaire
— comme de découvrir le métier et s’assurer de son choix de carrière; d’établir des contacts
avec les employeurs éventuels; d’acquérir une expérience pertinente sur le marché du travail;
de développer des compétences pratiques sur des appareils technologiques que le centre ne
possède pas et surtout faire valoir ses qualités personnelles et professionnelles — le centre
réalise des économies importantes en ressources matérielles.
47
En 2014-2015, la formule a été offerte à tous les élèves du programme de mécanique de
véhicules lourds routiers. Les liens tissés entre les enseignants et les employeurs ouvrent la
porte à un partenariat pour assurer l’actualisation des connaissances technologiques des
enseignants et le rayonnement de la formation n’en sera que plus grand.
 Engins de chantier
En 2013-2014, l’emprunt de la carte du programme d’Engins de chantier a permis à la cohorte
de finissants du programme de MVLR d’acquérir un deuxième diplôme en investissant
850 heures dans une formation complémentaire puisque des équivalences ont été attribuées
pour les cours similaires du programme 5330 (MVLR). La location d’un garage sur le boulevard
Saint-Jean-Baptiste a permis d’organiser les lieux (salle de classe, salle à manger, vestiaires)
ainsi que l’atelier (équipement, appareils et engins fournis par le centre prêteur). Douze élèves
ont été diplômés sans toutefois majorer les statistiques du CFEM qui n’est pas détenteur de la
carte 5331.
 Formation à distance
L’équipe d’enseignants du département de la carrosserie a fait preuve de mobilisation pour
développer la formule de formation à distance (FAD). Les enseignants ont préparé les cours en
ligne et les capsules vidéo sont en cours de réalisation. Les enseignants doivent s’approprier le
fonctionnement du matériel de communication. L’offre de formation devrait être présentée au
cours de la prochaine année scolaire.
La formule éducative vise à répondre au besoin de formation de toute personne ayant un
rythme d'apprentissage particulier ainsi qu’à celles et ceux désireux de combler un besoin de
formation continue et particulièrement à ceux qui ne peuvent pas déménager pendant un an
pour suivre la formation. Les candidats doivent toutefois répondre aux conditions d’admission
et aux préalables spécifiques du programme d’études.
48
La structure éducative se décrit comme ceci :
1.
volet de reconnaissance des acquis pour les adultes expérimentés, mais non détenteur
d’un diplôme;
2.
volet de formation en ligne incluant des séances d’accompagnement individualisé;
3.
volet de formation en atelier qui sera organisé préalablement à l’inscription du candidat
et qui sera assujetti au même protocole d’entente que tout stage en entreprise;
4.
volet d’évaluation qui sera organisé par séances regroupant un certain nombre de
modules, selon le profil de formation du client.
En fin d’année, les départements de la mécanique de véhicules légers et de la vente de pièces et
d’accessoires ont accepté de tenter l’expérience FAD. En 2014-2015, la décision a été prise de
reporter le projet.
Formation sur mesure
Comme son nom l’indique, la formation sur mesure vise à répondre de façon précise aux
besoins et aux exigences spécifiques d’une tâche à exécuter. Tout au cours de l’année, quelques
enseignants de chaque département ont accueilli des clients désireux de suivre des formations
spécifiques données en soirée. Entre autres, la formation des halocarbures pour les mécaniciens
d’automobiles ainsi que le programme d’entretien préventif (PEP) offert aux mécaniciens de
véhicules lourds routiers sont deux exemples de formations reconduites d’une année à l’autre.
Reconnaissance des acquis et des compétences et formation manquante
La démarche de reconnaissance des acquis et des compétences a motivé une soixantaine de
clients à s’inscrire dans l’un ou l’autre des cinq programmes offerts au centre. Cette formule
adaptée et personnalisée permet à la personne de faire valider ses acquis scolaires, de faire
reconnaître ses acquis expérientiels au regard des compétences du programme d’études et de
suivre la formation manquante afin d’obtenir un diplôme de formation professionnelle.
49
Développement de la culture entrepreneuriale chez les élèves
Les élèves sont initiés à la culture entrepreneuriale grâce à une formule d’enseignement qui
stimule l’esprit d’entreprise. Les activités de formation favorisent les rencontres clients,
permettent une économie de ressources matérielles (véhicules des clients et non les véhicules
du centre) et présentent des avantages pécuniaires (profit) en plus d’offrir à la population des
vérifications et des réparations dans le garage-école. Le Service à la clientèle s’effectue par la
prise de rendez-vous et les commandes de pièces pour les réparations. Les tableaux ci-dessous
présentent les résultats.
Tableau 10 Revenus des activités générées par le Service à la clientèle en 2013-2014
Service à la clientèle du CFEM
Août 2013 à juin 2014
Département
Bons de
travail
Frais
d'atelier
Profit sur
Frais de Frais de
pièces
soudure déplacement
vendues
Frais de
matériel
Grand
total
Carrosserie
1 010,00 $
4 418,50 $
5 478,05 $
75,00 $
5,00 $
Méc. auto
2 170,00 $
1 521,25 $
630,80 $
165,00 $
5,00 $
1 029,73 $
5 521,60 $
355,00 $
435,00 $
185,21 $
10,00 $
20,00 $
248,39 $
1 253,60 $
3 535,00 $
6 374,75 $
6 294,06 $
250,00 $
30,00 $
MVL
Total :
337,05 $ 11 323,60 $
1 615,17 $ 18 098,98 $
Tableau 11 Revenus des activités générées par le Service à la clientèle en 2014-2015
Service à la clientèle du CFEM
Août 2014 à juin 2015
Département
Bons de
travail
Frais
d'atelier
Profit sur
Frais de Frais de
pièces
soudure déplacement
vendues
Frais de
matériel
Grand
total
Carrosserie
1 155,00 $
4 694,75 $
5 393,52 $
120,00 $
14,00 $
Méc. auto
2 195,00 $
2 210,75 $
1 065,54 $
135,00 $
12,40 $
1 970,62 $
7 589,31 $
645,00 $
951,00 $
14344 $
0,00 $
0,00 $
5,97 $
1 745,41 $
3 995,00 $
7 856,50 $
6 602,50 $
255,00 $
26,40 $
MVL
Total :
48,11 $ 11 425,38 $
2 024,70 $ 20 760,10 $
L’augmentation des gains annuels du Service à la clientèle représente 14,7 % pour
l’année 2014-2015.
50
Conclusion
Le Portrait du centre que nous venons de dresser porte sur deux réalités : l’activité
d’établissement et l’activité d’enseignement.
L’équipe doit continuer de promouvoir ses programmes de formation auprès des jeunes de
moins de vingt ans, d’offrir un enseignement de qualité pour qualifier ses élèves et de
développer les compétences relatives à l’employabilité. Quant aux élèves, ils ont besoin
d’accompagnateurs et c’est pourquoi le travail de tous les membres du personnel convergent
vers un seul objectif : la réussite des élèves.
Ce rapport présente le centre et met en valeur les réalisations de l’année 2014-2015. Nous
invitons le lecteur à prendre connaissance des résultats obtenus en consultant le Plan de
réussite de l’année 2014-2015.
Il importe d’articuler tous les efforts autour des trois axes de l’énoncé de politique ministériel :
INSTRUIRE,
avec une volonté réaffirmée, SOCIALISER, pour apprendre à mieux vivre ensemble et
QUALIFIER dans le créneau qui nous caractérise, celui de l’ÉQUIPEMENT MOTORISÉ.
51
LISTE DES SITES CONSULTÉS
http://www.mels.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/reseau/regions/ConvPartena
riat_GuideImplantation.pdf
http://www.ccpe.gouv.qc.ca/form_prof_voies_form.htm#2
http://www.essor02.com/page/centres-locaux-emploi-cle-/
http://www.cahiers-pedagogiques.com/En-quoi-la-formation-continue-des-enseignantscontribue-t-elle-au-developpement-des-competences-professionnelles
http://didapro.wordpress.com/glossaire-2/i/
http://inforoutefpt.org/ate/
http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0482.pdf
http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0483.pdf
http://www.mesrs.gouv.qc.ca/actualites/affichage-des-nouvelles/article/6606/
http://cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/CEBE/50-0195.pdf
http://www.education.gouv.qc.ca/.../SEC_AppOrientante_19-7030_.pdf
https://www.educaloi.qc.ca/jeunesse/capsules/voiture-modifiee
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/contenu/documents_soutien/prix_concours/C
hapeaulesfilles/Cahier_souvenir_2014-2015.pdf
http://ch.monemploi.com/dossiers/aide_financiere.html
52
53
LES ANNEXES
53
54
ANNEXE 1
MISSIONS DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE (Projet éducatif du MELS)
L’école compte parmi les lieux importants de transmissions entre les générations des acquis de
la société. Par le biais de ses activités de formation, elle crée un environnement dans lequel
l’élève s’approprie la culture de son milieu, poursuit sa quête de compréhension du monde et
du sens de la vie, et élargit l’éventail de ses moyens d’adaptation à la société.
L’école québécoise a le mandat de préparer l’élève à contribuer à l’essor d’une société voulue
démocratique et équitable. Sa toute première responsabilité est à l’égard des apprentissages de
base, dont la réalisation constitue une condition essentielle à la réussite du parcours scolaire
au-delà du primaire. Mais elle se voit également confier le mandat de concourir à l’insertion
harmonieuse des jeunes dans la société en leur permettant de s’approprier et d’approfondir les
savoirs et les valeurs qui la fondent et en les formant pour qu’ils soient en mesure de participer
de façon constructive à son évolution.
L’énoncé de politique ministériel s’articule autour de trois axes :
INSTRUIRE, avec une volonté réaffirmée
Tout établissement scolaire a comme première responsabilité la formation de l’esprit de chaque
élève. […] Énoncer cette orientation, c’est réaffirmer l’importance de soutenir le développement
cognitif aussi bien que la maîtrise des savoirs.
SOCIALISER, pour apprendre à mieux vivre ensemble
L’école joue un rôle d’agent de cohésion en contribuant à l’apprentissage du vivre-ensemble et
au développement d’un sentiment d’appartenance à la collectivité. […]
QUALIFIER, selon des voies diverses
L’école a le devoir de rendre possible la réussite scolaire de tous les élèves et de faciliter leur
intégration sociale et professionnelle, quelle que soit la voie qu’ils choisiront au terme de leur
formation. À cette fin, le ministère de l’Éducation définit le curriculum national de base.
Toutefois, les établissements scolaires ont la responsabilité d’offrir à chaque élève un
environnement éducatif adapté à ses intérêts, à ses aptitudes et à ses besoins en différenciant la
pédagogie et en offrant une plus grande diversification des parcours scolaires.
Il incombe à chaque établissement, dans le cadre de son projet éducatif, de préciser ses propres
orientations et les mesures qu’il entend prendre pour mettre en œuvre et enrichir le
Programme de formation, de façon à tenir compte des caractéristiques particulières des élèves
et du principe de l’égalité des chances pour tous.
54
55
Introduire plus de rigueur à l'école
L'école doit être exigeante, si elle veut amener les élèves à la réussite : ses exigences doivent
être connues et doivent être admises des élèves, du personnel enseignant et des parents. […]
Par conséquent, il faudra que chaque établissement scolaire se préoccupe, à cet égard, des
élèves plus faibles, plus lents et de ceux qui apprennent différemment, en leur proposant des
stratégies d'apprentissage appropriées et des mesures d'aide et de soutien adéquates.
Mais ces exigences, dans l'école, doivent aussi être présentes dans les principales composantes
du curriculum national :

dans la grille-matières;

dans les programmes d'études;

dans les modes d'évaluation;

dans le matériel didactique.
Accorder une attention particulière à chaque élève
L'école doit faire la guerre à l'échec scolaire. […] Les membres du personnel scolaire doivent
partager la conviction que tout enfant est éducable s'il dispose des moyens nécessaires et qu'il
est capable d'acquérir des connaissances complexes.
Assurer aux élèves les bases de la formation continue
[…] Les élèves doivent donc être préparés, dès l'école de base, à l'exigence de la formation
continue et doivent acquérir les rudiments et les méthodes qui leur permettront de continuer à
apprendre et l'impulsion qui les poussera à le faire.
Mettre l'organisation scolaire au service des élèves
L'aménagement des diverses composantes du curriculum doit permettre aux enseignants et
enseignantes d'exercer leur autonomie et leur compétence professionnelles et de prendre des
décisions à incidence pédagogique en fonction des intérêts des élèves.
55
LE PORTRAIT DU CFEM
ANNEXE 2
Les a56nnexes
EXTRAITS DE LA LOI SUR L’INSTRUCTION PUBLIQUE
Le conseil d’établissement informe annuellement les parents ainsi que la communauté que dessert
l’école des services qu’elle offre et leur rend compte de leur qualité.
Il rend publics le projet éducatif et le plan de réussite de l’école. Il leur rend compte annuellement de
l’évaluation de la réalisation du plan de réussite.
Un document expliquant le projet éducatif et faisant état de l’évaluation de la réalisation du plan de
réussite est distribué aux parents et au personnel de l’école. Le conseil d’établissement veille à ce que ce
document soit rédigé de manière claire et accessible.
L.I.P. 8
L’école réalise cette mission dans le cadre d’un projet éducatif mis en œuvre par un plan de réussite.
L.I.P. 36
Le projet éducatif est élaboré, réalisé, et évalué périodiquement avec la participation des élèves, des
parents, du directeur de l’école, des enseignants, des autres membres du personnel de l’école, des
représentants de la communauté et de la commission scolaire.
L.I.P. 36.1
Le projet éducatif contient les orientations propres à l’école et les objectifs pour améliorer la réussite
des élèves. Il inclut des actions pour valoriser ses orientations et les intégrer dans la vie de l’école.
Ces orientations et objectifs visent l’application, l’adaptation et l’enrichissement compte tenu du
cadre national défini par la loi, le régime pédagogique, les programmes d’études établis […].
Le projet éducatif de l’école doit respecter la liberté de conscience et de religion des élèves, des
parents et des membres du personnel.
L.I.P. 37
Le plan de réussite de l'école comporte :

les moyens à prendre en fonction des orientations et des objectifs du projet éducatif
notamment les modalités relatives à l'encadrement des élèves;

les modes d'évaluation de la réalisation du plan de réussite.
Le plan de réussite est révisé annuellement et, le cas échéant, il est actualisé.
L.I.P. 37.1
Le conseil d’établissement analyse la situation de l’école, principalement les besoins des élèves, les
enjeux liés à la réussite des élèves ainsi que les caractéristiques et les attentes de la communauté
qu’elle dessert. Sur la base de cette analyse et du plan stratégique de la commission scolaire, il adopte
le projet éducatif de l’école, voit à sa réalisation et procède à son évaluation périodique.
L.I.P. 74
Le directeur de l'école assiste le conseil d'établissement dans l'exercice de ses fonctions :
-
Il coordonne l'analyse de la situation de l'école de même que l'élaboration, la réalisation et
l'évaluation périodique du projet éducatif de l'école.
-
Il coordonne l'élaboration, la révision et, le cas échéant, l'actualisation du plan de réussite […].
-
Il s'assure de l'élaboration des propositions visées dans le présent chapitre qu'il doit soumettre
à l'approbation du conseil d'établissement.
-
Il s'assure que le conseil d'établissement reçoit les informations nécessaires avant d'approuver
les propositions visées dans le présent chapitre.
-
Il favorise la concertation entre les parents, les élèves et le personnel et leur participation à la
vie de l'école et à la réussite.
-
Il informe le conseil d'établissement des propositions qu'il approuve.
56
L.I.P. 96,13
s annexe
57
ANNEXE 3
PROJET ÉDUCATIF DU CFEM
MISSION
Dans le respect de tous et avec le souci d’une formation de qualité, la mission du centre est de
faire acquérir à sa clientèle les compétences des métiers de l’équipement motorisé afin de
répondre aux besoins du milieu de travail.
VISION
Être un milieu de formation reconnu pour la qualité de son enseignement professionnel et
personnel, ses valeurs, son dynamisme et sa crédibilité au sein du milieu professionnel et de la
population.
VALEURS
1.
Réussite
2.
Respect de soi et des autres
3.
Milieu de vie harmonieux et dynamique
4.
Professionnalisme, éthique professionnelle, discipline, rigueur
5.
Esprit d’équipe et de collaboration
57
s annexe
ANNEXE 4
58
CONCEPT D’ÉTUDES MIEUX ADAPTÉ À SA SITUATION… la Maison Familiale Rurale
58
s annexe
ANNEXE 5
59
ACTIVITÉS LIÉES À LA VIE ÉTUDIANTE
Le tableau suivant permet de comparer les données enregistrées lors des Grands défis des
trois dernières années. La présentation graphique illustre l’augmentation du nombre de
visiteurs à la journée porte ouverte où les visiteurs peuvent observer les élèves en action
pendant le déroulement des compétitions.
Grands défis du CFEM / Journée porte ouverte
Visites guidées
Visites libres
Total :
2013
156
30
186
2014
249
35
284
2015
250
45
295
En février 2015, des billets VIP ont été remis aux élèves pour qu’ils invitent leurs parents et
amis. Un tirage a été réalisé en fin de journée parmi les invités. Cette initiative a
probablement favorisée l’augmentation du nombre de visites libres.
Le gala méritas a eu lieu le 20 mai 2015. Les groupes d’élèves invités (finissants dans
l’année 2014-2015) se sont présentés vers 18 h 30 dans l’atelier de la mécanique
automobile en beauté pour l’occasion. Cent vingt-cinq élèves nous ont fait le privilège de
leur présence, en beauté également. Un cocktail, les traditionnelles allocutions, une
animation en duo très efficace, des sketches, des effets techniques de bon goût, des images
appropriées et de la bonne musique ont permis à nos élèves de passer une soirée fort
agréable (c'est ce que nous ont rapporté les commentaires recueillis) pour souligner leurs
efforts et récompenser les lauréats qui se sont démarqués au long du parcours.
59
s annexe
ANNEXE 6
60
ACTIVITÉS PROMOTIONNELLES
Toute activité qui permet à des élèves non-inscrits de vivre une expérience des métiers de
l’équipement motorisé est une occasion de se démarquer et de créer un contact qui pourra
porter fruit dans les semestres à venir. Les projets de l’approche orientante sont des activités
qui ont lieu dans le centre. Des événements, comme le Salon de la formation professionnelle
(ZigZag) et d’autres du même genre ainsi que des expositions ont lieu à l’extérieur du CFEM.
Différentes stratégies de communication sont développées pour atteindre l’objectif
d’augmenter les inscriptions des jeunes de moins de 20 ans en particulier. Les activités Infoprogramme et Stations-services sont des exemples de moyens pour suscités la curiosité des
élèves et augmenter le désir de vivre l’expérience FP parce qu’une équipe est bien présente
pour les accompagner.
Nombre de visiteurs aux activités promotionnels
qui se sont déroulés dans le centre
2013
2014
2015
EXPLOration professionnelle
150
489
489
Vos voisins vous invitent
10
20
25
Élèves d’un jour
10
20
63
Visite du centre
99
Parcours des découvertes
10
20
146
Visite des conseillères du CLE
8
0
0
Visite des conseillères d’orientation
3
3
7
552
432
Total : 191
60
s annexe
61
ANNEXE 7
ÉTAPES DU PROCESSUS D’ENCADREMENT
Ton enseignant doit s’assurer de ton bon comportement en classe. Lorsque tu t’absentes, il te fera remplir
le formulaire de « justification d’absence » et le remettra à ton tuteur.
Avis
• Ton enseignant t’avise des comportements à améliorer : assiduité,
motivation, attitude ou non-respect des règles du centre. Lors d’un
manquement aux attentes, il te donne un avis que tu dois signer.
• Ton tuteur te rencontre pour discuter des stratégies à adopter.
• Après deux avis de même nature, ton tuteur fait une référence à la
travailleuse sociale.
• La travailleuse sociale te rencontre pour présenter son rôle.
• Elle identifie avec toi tes besoins et les stratégies à mettre en place.
Travailleuse • Selon tes besoins, elle peut t’offrir un suivi.
• Ton tuteur continue de t’accompagner dans ton cheminement.
sociale
Fiche de
rencontre
• À la suite d’une période d’observations, si la situation ne s’améliore pas,
ton tuteur complète avec toi la fiche de rencontre (contrat
d’engagement).
Mesure
disciplinaire
• La direction étudie ton dossier, te rencontre et met en application une
mesure disciplinaire selon la situation, pouvant aller à la suspension.
En cas de manquement grave (exemple : vol, violence, plagiat) un élève peut être suspendu
immédiatement par la direction.
61
Mise à jour : 12 mai 2014
• À la suite d’un non-respect de tes engagements, une rencontre a lieu afin
d’étudier ta situation et d’établir des obligations à respecter pour réussir.
• Tu es convoqué à cette rencontre obligatoirement.
Étude de cas • La conseillère pédagogique et ton tuteur sont présents.
• Ton tuteur fait le suivi du respect de tes obligations.
s annexe
ANNEXE 8
62
PERFECTIONNEMENT DES ENSEIGNANTS
Perfectionnement du personnel enseignant pour l’année 2014-2015.
Formation Département
JP
régionale
Tous
Mécanique
auto
Tous
Extincteur
(commun)
Formation
Carrosserie
PPG
Carquest
Frais
inscription
et
formation
Dates
7 novembre
2014
2,3 sept. 2014
21, 22 oct. 2014
14 nov. 2014
24-25 mars 2015
Autres
frais
TOTAL
1 437,19
---
1 437,19
1 493,53
329,66
1 823,19
--696,89
---
---
1 052,29
1 749,18
Grand total
3 572,37
La directrice, le personnel enseignant et les professionnelles, soit 25 membres du
personnel, ont participé aux activités de la Journée pédagogique régionale à l’Hôtel
universel d’Alma, le 7 novembre 2014.
Le personnel professionnel a participé à deux sessions d’information par visioconférence du
ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche portant sur
l’accompagnement vers des pratiques adaptées aux élèves à besoins particuliers. Aucuns
frais n’ont été exigés.
62
s annexe
63
ANNEXE 9
STATION-SERVICES
Service 6
Service 7
Carrefour
environnement
Saguenay / Absent
Porte E-306
Service 8
Centre réadaptation
dépendance
Groupe
ressource
des
troubles de
panique
C
O
U
Service 2
Centre
prévention du
suicide 02
L
Service 3
Service budgétaire et
communautaire
Service 5
Le maillon
o
Salle des
enseignants
O
VPMA
SCÉM
R
I
Service n 4
Le séjour
Service 1
Info-social
Porte E-302
Service 9
Centre
Jeunesse
emploi
Service 10
La recette
Escalier
Département
VPMA
Une station et plein de services pertinents
63
Salle de
pause
E
X
P
O
S
A
N
T
S
s annexe
ANNEXE 10
64
EXTRAIT DE L’ARTICLE 51 DE LA LOI SUR LA SANTÉ ET LA SÉCURITÉ AU TRAVAIL
51. L'employeur doit prendre les mesures nécessaires pour protéger la santé et assurer la sécurité et
l'intégrité physique du travailleur. Il doit notamment :
1. s'assurer que les établissements sur lesquels il a autorité sont équipés et aménagés de façon
à assurer la protection du travailleur;
2. désigner des membres de son personnel chargés des questions de santé et de sécurité et en
afficher les noms dans des endroits visibles et facilement accessibles au travailleur;
3. s'assurer que l'organisation du travail et les méthodes et techniques utilisées pour
l'accomplir sont sécuritaires et ne portent pas atteinte à la santé du travailleur;
4. contrôler la tenue des lieux de travail, fournir des installations sanitaires, l'eau potable, un
éclairage, une aération et un chauffage convenable et faire en sorte que les repas pris sur les
lieux de travail soient consommés dans des conditions hygiéniques;
5. utiliser les méthodes et techniques visant à identifier, contrôler et éliminer les risques
pouvant affecter la santé et la sécurité du travailleur;
6. prendre les mesures de sécurité contre l'incendie prescrites par règlement;
7. fournir un matériel sécuritaire et assurer son maintien en bon état;
8. s'assurer que l'émission d'un contaminant ou l'utilisation d'une matière dangereuse ne
porte atteinte à la santé ou à la sécurité de quiconque sur un lieu de travail;
9. informer adéquatement le travailleur sur les risques reliés à son travail et lui assurer la
formation, l'entraînement et la supervision appropriés afin de faire en sorte que le
travailleur ait l'habileté et les connaissances requises pour accomplir de façon sécuritaire le
travail qui lui est confié;
10. afficher, dans des endroits visibles et facilement accessibles aux travailleurs, les
informations qui leur sont transmises par la Commission, l'agence et le médecin
responsable, et mettre ces informations à la disposition des travailleurs, du comité de santé
et de sécurité et de l'association accréditée;
11. fournir gratuitement au travailleur tous les moyens et équipements de protection
individuels choisis par le comité de santé et de sécurité conformément au paragraphe 4° de
l'article 78 ou, le cas échéant, les moyens et équipements de protection individuels ou
collectifs déterminés par règlement et s'assurer que le travailleur, à l'occasion de son
travail, utilise ces moyens et équipements;
12. permettre aux travailleurs de se soumettre aux examens de santé en cours d'emploi exigés
pour l'application de la présente loi et des règlements;
13. communiquer aux travailleurs, au comité de santé et de sécurité, à l'association accréditée,
au directeur de santé publique et à la Commission, la liste des matières dangereuses
utilisées dans l'établissement et des contaminants qui peuvent y être émis;
14. collaborer avec le comité de santé et de sécurité ou, le cas échéant, avec le comité de
chantier ainsi qu'avec toute personne chargée de l'application de la présente loi et des
règlements et leur fournir tous les renseignements nécessaires;
15. mettre à la disposition du comité de santé et de sécurité les équipements, les locaux et le
personnel clérical nécessaires à l'accomplissement de leurs fonctions.
51.1 La personne qui, sans être un employeur, utilise les services d'un travailleur aux fins de son
établissement doit respecter les obligations imposées à un employeur par la présente loi.
64
s annexe
ANNEXE 11
65
Tableau comparatif des effectifs étudiant sur une période de cinq ans
Comparatif de la population étudiante sur les cinq années du plan stratégique 2013-2018
Programme
Carrosserie
Nouv. inscr.
Carrosserie
Continuité
Méc. Auto
Nouv. inscr.
Méc. Auto
Continuité
MVL
Nouv. inscr.
MVL (Shawi)
Continuité
MVRL
Nouv. inscr.
MVLR
Continuité
VPMA/SC
Nouv. inscr.
VPMA/SC
Continuité
Sous-total
Nouv. inscrits
Sous-total
Continuité
TOTAL
2013-2014
2014-2015
2015-2016
2016-2017
2017-2018
H
F
H
F
H
H
H
26
5
32
6
9
3
15
2
42
4
41
6
24
4
27
1
12
1
10
2
13
3
---
---
44
1
34
5
37
2
35
1
7
4
8
13
---
---
0
0
131
15
125
32
83
12
77
4
241
238
65
F
F
F

Portrait du CFEM - Centre de formation en équipement motorisé

Transcription

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