a place to discover: the museum as resource for education

CHAPITRE TROIS
L'éducation au Musée National Sciences Naturelles de Madrid
Pilar López García-Gallo, Dolores Ramírez Mittelbrunn et Soraya Peña de Camus Saez
Musée National de Sciences Naturelles de Madrid, Espagne
3.1 Introduction
Les musées contemporains sont considérés comme d'importants centres de communication et de
culture, fonction particulièrement significative lorsqu'il s'agit d'une institution scientifique
comme le Museo Nacional de Ciencias Naturales (MNCN) de Madrid. Cette évolution trouve son
origine dans la société moderne, dont les avancées scientifiques régissent nos vies quotidiennes.
Il est donc essentiel que la société, le grand public, développent la "culture scientifique", c'est-àdire un corpus de connaissances scientifiques de base liées aux progrès continuels de sciences
comme l'écologie, les sciences environnementales, la biotechnologie ou la génétique, nécessaires
à la prise de décisions, y compris les décisions éthiques.
Le MNCN appartient au Consejo Superior de Investigaciones Científicas (Conseil
Supérieur de la Recherche Scientifique) et au Ministère des Sciences et de la Technologie. Avec
plus de deux siècles d'histoire depuis son inauguration en 1771, il est actuellement l'un des plus
importants centres de recherche dans le domaine des ressources naturelles en Espagne et possède
l'une des meilleures et des plus vastes collections de spécimens dans le domaine des sciences
naturelles. Plus de six millions d'insectes, mollusques, poissons, amphibiens, reptiles, oiseaux,
mammifères, fossiles, roches et minéraux, constituent un patrimoine de grande valeur historique
et scientifique.
Le rôle prioritaire du MNCN contemporain est la diffusion scientifique et l'éducation.
L'éducation au musée a de solides racines qui remontent presque à la fondation du musée, quand,
en 1787, l'étude des sciences naturelles fut instituée, et des cours dans ces disciplines furent
dispensés par le musée, développant par là même un important travail scientifique et académique.
L'éducation ne s'adresse pas seulement au niveau universitaire ; depuis le 19ème siècle, des lycées
de toute l'Espagne ont reçu des copies d'objets, et des enseignants ont été choisis pour contribuer
à l'échantillonnage de la faune espagnole.
Dans la continuité de cette ligne éducative mais avec une approche pédagogique moderne,
le Service des Programmes Publics, qui développe toute une gamme de programmes et d'activités
pour l'éducation informelle et la diffusion des connaissances, fut créé en 1990. Le principal
objectif des activités éducatives est, depuis le début, d'encourager la participation du public. Les
écoles, dont un grand nombre visite le musée tout au long de l'année, bénéficient d'une attention
particulière. Des programmes éducatifs spécifiques sont élaborés, et le choix de celui qui est le
mieux adapté à chaque classe est fait en collaboration entre les enseignants et le musée au début
de l'année scolaire.
La présentation des services du musée, de ses activités et de son matériel, faite dans ce
chapitre vise à analyser la méthodologie éducative adoptée et la contribution du musée à
l'enseignement et l'apprentissage scolaire.
3.2 Venez au Musée! Les programmes éducatifs pour les écoles
Des programmes variés pour les écoles ont été mis en place au fil du temps et constituent le
contenu des Programmes Educatifs pour les Groupes. Un certain nombre de documents et
d'activités ont été élaborés à cet effet :
3.2.1 Le Guide du Programme Educatif
Le guide "Venez au Musée!" a été publié pour la première fois en 1996 et se propose d'aider les
enseignants à préparer les visites de groupes au musée. Il est envoyé en septembre de chaque
1
année pour informer les enseignants et les personnes qui encadrent des groupes sur les
programmes éducatifs pour chaque classe, les expositions permanentes et temporaires, les
ateliers, les visites guidées, le matériel, les cours, etc. et proposer une marche à suivre pour
l'organisation des visites.
3.2.2 Le Guide Pédagogique
Ce document donne des renseignements détaillés sur les contenus des expositions permanentes et
les activités éducatives complémentaires et vise à améliorer la perception du musée comme
ressource éducative, et la collaboration entre le musée et les écoles. Le Guide est centré sur la
contribution du musée au développement des savoir-faire et compétences suivants, qui se
renforcent progressivement tout au long de la séquence pédagogique :
a. observation quantitative et qualitative qui permet successivement l'identification, la
description, la comparaison, la classification ;
b. capacité à rechercher à l'aide de différentes sources, recueil de données, interprétation ;
c. familiarisation avec les méthodes scientifiques ;
d. notion du temps historique/géologique ;
e. capacité à situer géographiquement ;
f. développement de la compréhension à l'aide de maquettes ;
g. représentation spatiale ;
h. identification et classification des espèces naturelles (animaux, plantes et minéraux) ;
i. identification des utilisations des ressources naturelles dans la vie quotidienne ;
j. capacité faire le lien entre les conditions environnementales et le développement des
êtres vivants ;
k. conception dynamique de la nature ;
l. prise de conscience et importance des contributions de la science et de la technologie à la
société moderne ;
m. développement des savoir-faire de travail collectif et leur mise en œuvre dans les
activités de groupes.
Les Guides Pédagogiques sont des outils utiles aux enseignants qui peuvent les utiliser à
toutes les étapes de leur travail avec les élèves : avant, pendant et après leur visite au musée. Les
guides sont organisés en trois documents à usage différent :
a. Le Guide de l'Enseignant comprend des suggestions pour l'organisation de la visite et
l'élaboration de ses objectifs, ainsi que des renseignements généraux et les plans du
musée, la présentation des expositions permanentes du musée et une documentation
complémentaire pour approfondir certains thèmes des expositions.
b. Les Fiches d'Activités pour les élèves sont de niveaux de difficulté différents pour des
groupes d'âge différent et permettent une vue d'ensemble des contenus des expositions.
c. Les Itinéraires Educatifs sont destinés à des "voyages thématiques" spécifiques dans le
musée, qui s'appuient sur des cahiers de travaux dirigés de niveaux différents comportant
des supports pour les élèves et de la documentation pour les enseignants.
d. Le Guide des Ateliers contient des renseignements généraux sur les activités
complémentaires. L'introduction présente chaque atelier au professeur : thème, objectifs,
méthodologie, supports pédagogiques, étapes à suivre, et possibilités d'adapter les ateliers
à différents niveaux et au travail en classe.
3.2.3 Le service des visites guidées
2
Les visites guidées du musée existent depuis 1990 pour aider les professeurs non-spécialistes des
contenus du musée et des thèmes afférents. Elles sont conduites par des animateurs de musée
spécialisés qui adaptent la visite à l'âge des élèves. Elles durent une heure et sont destinées à des
groupes de vingt-cinq élèves au plus.
3.2.4 Les Personnes Agées montrent le musée aux enfants et aux jeunes élèves
L'idée de demander à des personnes âgées de travailler comme guides volontaires au musée a été
proposée par la Confédération Espagnole des Personnes Agées et le Ministère de la Culture, et
mise en place en 1994. Ce service gratuit peut être choisi à la place des guides attitrés, en
particulier pour les groupes qui n'ont pas les moyens de payer pour le service professionnel. Les
volontaires travaillent le mardi dans les galeries de la collection permanente, et le jeudi pour les
expositions temporaires. Pour un bon résultat, les groupes sont limités à dix enfants au plus.
3.2.5 Les ateliers pour les groupes
L’implication active et l’apprentissage par la découverte sont les principales caractéristiques de la
méthodologie éducative des ateliers pour les écoles. Avec l'aide des animateurs du musée, les
élèves travaillent à des tâches spécifiques pour apprendre et comprendre les concepts liés aux
sciences naturelles et la démarche scientifique, et pour développer leur conscience de
l'environnement et de ses besoins. Ce type d'expériences, conçues pour divers niveaux de
complexité, aide les élèves à élargir leurs connaissances sur les travaux des scientifiques et à
découvrir les spécimens du musée.
Les ateliers ne sont pas conçus comme des activités autonomes et sans liens, mais comme
partie intégrante de programmes d'action sous-tendus par une intention pédagogique claire. Les
ateliers qui s’appuient sur les collections permanentes (Hernández 1994) sont directement en
rapport avec les contenus du musée et développent les capacités créatives, la conscience
historique et la compréhension des objets, sans fatigue ni ennui. L'expérience montre que les
élèves qui pratiquent ces activités, non seulement trouvent le musée attractif, mais aussi
consolident les concepts théoriques nouvellement acquis.
Les activités de laboratoire offrent aux écoles l'occasion d'explorer des processus et des
réactions qui seraient difficiles à comprendre à la seule observation des objets exposés, et de
manipuler des objets et des matériaux souvent difficiles à trouver hors du musée en raison de leur
emploi rare dans la société moderne.
Ces ateliers sont proposés en complément de la visite des collections du musée. Certains
ont lieu dans un secteur spécialement aménagé appelé "Avec les Cinq Sens" et s'adressent aux
visiteurs de niveau primaire, secondaire et universitaire. D'autres ateliers se tiennent dans les
galeries d'exposition. Depuis 1997, des ateliers monographiques centrés sur les expositions
temporaires sont proposés en complément de l'exposition.
3.2.6 La méthodologie éducative des ateliers
Il est important de s'intéresser à la méthodologie des ateliers, non seulement pour mettre en
lumière l'approche pédagogique adoptée, mais aussi pour illustrer les éléments significatifs dans
la perspective du développement d'activités ultérieures par le MNCN et d'autres musées. Les
objectifs généraux des ateliers sont les suivants :
familiariser avec le musée dans son intégralité, en montrant aussi des aspects
habituellement inconnus du public, comme la recherche et les collections ;
offrir des activités thématiques principalement fondées sur l'utilisation d'échantillons de la
collection à différents niveaux de difficulté et directement liées au programme scolaire ;
encourager les élèves à prendre conscience du monde des sciences naturelles et à
développer une attitude propice à leur environnement.
3
Au cours des ateliers, l'élève est considéré comme le protagoniste de son propre processus
d'apprentissage, tandis que le rôle du musée se limite à suivre les étapes de chaque
activité et à clarifier les doutes éventuels, c'est-à-dire au rôle de médiateur dans le
processus d'enseignement-apprentissage (Martínez 1996). Ce rôle permet aux élèves de
progresser dans leur réflexion et d'approfondir leurs propres connaissances (Paillardon
1996).
Un matériel varié est mis à disposition pour les ateliers : échantillons des différentes
collections, équipement audiovisuel, matériel de dessin, documents à consulter, etc.
3.3 Les programmes des écoles primaires et les ateliers du musée
L'enseignement primaire en Espagne est organisé en trois cycles1:
Le premier (pour les élèves de 6 à 8 ans) est centré sur l'acquisition des capacités
fondamentales et leur utilisation en vue d'acquérir les connaissances culturelles de base ;
Le second (de 8 à 10 ans) vise l'introduction de nouvelles techniques de travail destinées à
faciliter le contact avec l'environnement et son interprétation ;
Le troisième (de 10à 12 ans) concerne la période pendant laquelle l'intérêt et la curiosité
des enfants s'étendent au-delà de la réalité immédiate.
Au troisième niveau, la Connaissance de l'Environnement fait partie du programme, et
vise au développement des capacités d'autonomie dans son environnement, d'identification de soi
dans les groupes sociaux, d'investigation, de recherche, et de résolution des problèmes, et des
capacités nécessaires à la participation responsable et critique, au respect des différences sociales
et à la solidarité. La Connaissance de l'Environnement développe les thèmes suivants :
le corps humain
le paysage
les moyens physiques
les êtres vivants
les matériaux et leurs propriétés
la population et les activités humaines
les machines et les instruments
l'organisation sociale
les moyens de communication et de transport
les changements historiques et l'histoire récente
les formes historiques de vie et de paysages.
Les contenus sont divisés en faits, concepts et principes ; procédures ; attitudes, valeurs et
règles.
Les ateliers au musée sont largement utilisés par les enseignants comme ressource
éducative dans le cadre du programme scolaire. Pour concevoir les activités, le Service des
Programmes Publics tient compte non seulement du thème de l'exposition, mais aussi du cycle
scolaire et des contenus de programme correspondants. Les exemples suivants illustrent
comment les thèmes du musée, les principes pédagogiques et les contenus des programmes sont
"traduits" en ateliers pour les écoles.
3.3.1 Le papillon du saule
1
Loi Organique 1/1990 des Dispositions Générales du Système Educatif.
4
La mise en place de cet atelier remonte à 1991, alors qu'il n'existait pas encore d'emplacement
réservé à ce type d'activité. Il se tenait dans la galerie de l'Histoire de le Terre et de la Vie,
consacrée à l'origine des insectes et qui, à cette époque, n'était pas ou guère fréquentée par le
public. La décision d'installer l'atelier dans cet espace particulier fut motivée non seulement par
ses dimensions spacieuses, mais aussi par l'intention de revitaliser la galerie. Différents facteurs
ont contribué à son succès : un thème très classique (le cycle vital des insectes) mais comprenant
un nouvel élément (le lépidoptère Cerura iberica, insecte endémique de la Péninsule Ibérique) ;
et la présence d'insectes, élevés dans les laboratoires du musée, que les enfants pouvaient
examiner. Cet ensemble de circonstances semblait idéal, à la fois pour la réalisation des objectifs
généraux assignés à tous les ateliers – à savoir, faire connaître les recherches et les collections du
musée – et pour satisfaire à ceux de celui-ci en particulier : découvrir les phases de la
métamorphose des insectes à partir d'exemples réels.
Le succès de l'atelier et la forte participation des écoles ont contribué à mettre en lumière
l'importance de ce type d'activités pour les écoles, et ont débouché sur l'installation d'un secteur
permanent pour les activités éducatives, l'espace des "Cinq Sens". Le nom de ce secteur interactif
fait référence à l'approche du service éducatif tournée vers l'emploi le plus large de tous les sens.
3.3.2 Jouer au dinosaure
Avec les dinosaures, le succès est garanti à tous les âges. En l'occurrence, notre but était
d'approcher, de la manière la plus exhaustive et la plus rigoureuse et à des niveaux de difficulté
différents, la grande diversité morphologique des dinosaures, le régime alimentaire, l'habitat, la
reproduction, l'évolution du dinosaure à l'oiseau, et l'extinction de l'espèce. Une mise en scène,
des moulages, et des sons vinrent contribuer à l'apprentissage sur le sujet. La création d'une
chanson sur la vie des dinosaures aide les enfants à apprendre et comprendre différentes notions,
telles que les dinosaures carnivores et herbivores. A l'aide d'un masque et d'une grande queue,
avec une plante, un morceau de viande en plastique ou un œuf dans la main, placés dans un
paysage sonore du Crétacé, les enfants pénètrent dans l'environnement dans lequel le bruit de la
chute d'une grande météorite "met fin à leur vie mais dont ils émergent transformés en oiseaux".
3.4 Préparation et formation des enseignants
Une préparation et une planification efficaces, ainsi que les contacts établis à l'avance entre
l'école et le musée sont des facteurs déterminants de la réussite d'une visite du musée. Une visite
préparatoire et un premier contact avec le musée permettent à l'enseignant d'obtenir des
renseignements et des conseils au sujet des conditions d'accès, de la disponibilité des expositions,
du matériel pédagogique, et des thèmes étudiés dans les activités, de façon à garantir une visite
qui soit la plus fructueuse possible et la construction de liens entre le travail préliminaire en
classe, la visite, et le travail d'exploitation.
Pour offrir aux enseignants une préparation adaptée à l'utilisation du musée, nous
proposons une formation qui s’appuie sur les programmes éducatifs scolaires mais qui, en même
temps, approfondit les concepts scientifiques évoqués par les expositions. Ceux-ci sont abordés
par la présentation et l'utilisation d'objets sélectionnés – certains emblématiques et célèbres, mais
tous attirants pour les nouvelles générations. La formation encourage l'utilisation des expositions
permanentes et temporaires du musée qui restent l'essentiel des visites.
L'objectif principal de la formation est de contribuer au développement d'une conscience
et d'une attitude positive à l'égard de la culture scientifique en général, et des sciences naturelles
en particulier, qui prennent en compte leur rôle dans la société moderne à tous les niveaux. Ses
objectifs éducatifs spécifiques sont les suivants :
5
a. utiliser le Musée comme outil d'enseignement et d'apprentissage régulier en encourageant
des collaborations plus systématiques école-musée par le développement d'expériences
communes ;
b. étudier les sujets de sciences naturelles à l'aide des collections, d'une manière qui
convienne aux différents niveaux et besoins éducatifs ;
c. analyser en profondeur les offres éducatives des musées pour mettre en place les
conditions d'élaboration de visites scolaires adaptées à la situation éducative de chaque
classe.
La formation s'adresse aux enseignants du primaire et du secondaire, aux futurs
enseignants et aux personnes qui encadrent des groupes scolaires. Elle dure quinze heures : treize
heures pour les aspects théoriques et méthodologiques, les deux autres pour l'élaboration de
projets. Au cours de la première phase (il y en a trois), les enseignants visitent le musée et
découvrent les expositions permanentes et temporaires, les ateliers et le matériel pédagogique.
Au cours de la deuxième phase, chaque enseignant élabore une proposition personnelle de visite
au Musée avec ses élèves, qu'il devra effectuer pendant la phase finale de la formation. Pendant
la réalisation de leur projet, les enseignants doivent également faire l'évaluation du déroulement
et des résultats de leur visite et de leur travail. Le projet élaboré par les enseignants et les
résultats de l'évaluation sont présentés comme travail de formation, qui fait l'objet d'une
validation délivrée par le musée et l'Ecole Officielle de Biologistes de la Communauté de
Madrid, co-organisatrice de la formation. La formation est agréée par le Conseil de l'Education et
de la Culture de la Communauté de Madrid dans le programme de formation continue du
personnel d'enseignement.
Bibliographie
Hernández, F. (1994) Manual de Museología, Síntesis, Madrid, 1994.
López García-Gallo, P. (2000) ¡Ven al Museo! Un programa de animación sociocultural para
grupos en el Museo Nacional de Ciencias Naturales. I Jornadas Internacionales de
Animación Sociocultural, Portugal.
López García-Gallo, P. and D. Ramírez (1998) Guías Pedagógicas, Museo Nacional de Ciencias
Naturales (CSIC), Madrid.
Martínez, J.M. (1996) Enseño a pensar, Bruño, Madrid, 1996.
López García-Gallo, P. and D. Ramírez (2000) Guías Pedagógicas. Museo Nacional de Ciencias
Naturales (CSIC). Madrid., 1998, 2000.
Pillardon, F. (1996) Océanopolis. A l´école de la mer,. París. La Lettre de L´OCIM, nº 43, 1996,
pp. 30-33, Paris.
Ramírez, D. and P. López García-Gallo (1998) Talleres en el Museo. El aula de experiencia
“Con los 5 Sentidos”,. II Simposio de la Docencia de las Ciencias Experimentales en
la Enseñanza Secundaria. Madrid., 1998
Ramírez, D. and P. López García-Gallo (2000) Los talleres y el público: Experiencias para una
visita activa al Museo, Comunicar la Ciencia en el Siglo XXI. I Congreso sobre
Comunicación Social de la Ciencia. Parque de las Ciencias de Granada, 551-555,
2000.
Ramírez, D. (2001) Una década tocando ciencia (1991-2001). Los talleres del Museo Nacional
de Ciencias Naturales, I Congreso de Biólogos de la Comunidad de Madrid. La
Biología en los albores del Tercer Milenio. Madrid, 2001.
VV.AA. (1991) El Museo Nacional de Ciencias Naturales. Sociedad de Amigos del Museo
Nacional de Ciencias Naturales, Madrid, 1991.
6
ANNEXE : LES ATELIERS DU MNCN POUR L'EDUCATION POUR LA PETITE ENFANCE ET A L'ECOLE PRIMAIRE
ANNEE
EXPOSITION de REFERENCE
TITRE
depuis jusque
1991
1992
1999
1999
1993
1999
1995
2001
1996
2002
1998
1998
1998
1999
1999
2002
1999
2002
2000
2002
2000
2002
2000
2002
2000
2001
2001
2001
NIVEAU
THEME
Le papillon du saule
Le cycle de vie de Cerura iberica et des insectes en général
Gorille, mon ami
La vie des espèces menacées
Je suis un homme de l'Age
de Pierre
La vie de nos ancêtres préhistoriques
Avec tous les sens
Les cinq sens, chez l'homme et chez les animaux
Jouer au dinosaure
Biodiversité, nutrition et reproduction des dinosaures
Histoire de la vie et de la Terre
Voir la lune en face
Origine météoritique des paysages lunaires
Météorites : messages d'ailleurs
Click!
Principes physiques de la photographie et méthodes de
développement
Images pour la science
Manger, manger...!
Comportements de survie de l'Homo heidelbergensis
Atapuerca: nos ancêtres
Le Royaume des Animaux
Biodiversité et taxonomie des vertébrés et des invertébrés
Le Carnaval des Animaux
Similarités et différences parmi les différents animaux
La machine corporelle
Anatomie Comparative des squelettes des vertébrés
Sur le terrain
Interprétation des cartes, orientation, roches et...
Je suis un volcan
Matières volcaniques et processus éruptif
L'étrange pomme de terre
Jouer avec l'ADN et la biotechnologie des plantes
EP = Ecole Primaire
Histoire de la vie et de la Terre
EP
"
EP
"
EPE/EP
Pas d'exposition de reference
Toutes les expositions permanents
EP
EPE/EP
EP
EP
EPE/EP
EP
"
EPE/EP
"
EP
EP
Vivre avec les volcans
Menus biotechnologiques
EPE/EP
EP
EPE = Education pour la Petite Enfance
EN GRIS : Ateliers pour les Expositions Temporaires
EN
BLANC
:
Ateliers
pour
7
les
Expositions
Permanent