Kulturelle und interkulturelle Kompetenz
Transcription
Kulturelle und interkulturelle Kompetenz
Bildungsplan 2004 Allgemein bildendes Gymnasium Niveaukonkretisierung für Französisch (1. und 2. Fremdsprache) Kursstufe Kulturelle und interkulturelle Kompetenz Landesinstitut für Schulentwicklung Qualitätsentwicklung und Evaluation Schulentwicklung und empirische Bildungsforschung Bildungspläne Februar 2008 Gymnasium Kursstufe Vorbemerkungen Die Niveaukonkretisierung bezieht sich auf die Auseinandersetzung mit Manau: L’avenir est un long passé. Der Rap aus der Jahrtausendwende ist in der Textversion über eine Suchmaschine und paroles.net verfügbar oder über ManauWeb-Paroles. Seit kurzem ist auch der themengleiche Videoclip eingestellt, so dass die musikalische und visuelle Inszenierung ebenfalls zugänglich ist. Das Ende des Clips ist kritisch zu betrachten. Wortangaben und Annotationen finden sich unter 2. Problemstellung. In der Auseinandersetzung wird der Akzent auf die kulturelle Kompetenz gelegt, d.h. Leseverstehen und beispielsweise sprachliche Mittel sind integriert. Auch folgende Kontextfaktoren eines Rap werden in der Problemstellung bereits als bekannt vorausgesetzt: • son rapport avec la culture des jeunes • son message fort et contestataire • sa mission d’une critique sociale engagée • son expression de problèmes actuels (1) Bezug zu den Bildungsstandards KULTURELLE KOMPETENZ Soziokulturelles Wissen Sie [Die Schülerinnen und Schüler] (…) - sind vertraut mit Grundzügen der politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Wirklichkeit Frankreichs ...; - wissen um die Besonderheit der deutsch-französischen Beziehungen und kennen Eckpunkte der historischen Entwicklung. (…) Interkulturelle Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler können (…) - die Lebensgestaltung und Daseinsbewältigung gleichaltriger Jugendlicher vor allem in Frankreich mit der eigenen Lebensgestaltung vergleichen ... und eigene Standpunkte beziehen; - aufgrund ihres Weltwissens und ihrer Kenntnisse über Frankreich aktuelle gesellschaftliche Erscheinungen und politische Entwicklungen Frankreichs verstehen und kommentieren, sofern sie nicht zu spezielles Fachwissen voraussetzen; - Vergleiche mit deutschen und französischen Verhältnissen anstellen (…); - (…) - den gesellschaftlichen und historischen Hintergrund in literarischen Texten der Gegenwart und Vergangenheit erkennen und bei der Rezeption berücksichtigen. (…) Niveaukonkretisierung für Französisch (1. und 2. Fremdsprache) – Kulturelle und interkulturelle Kompetenz 2 Gymnasium Kursstufe (2) Problemstellung Die Schülerinnen und Schüler entwickeln Geschichtsbewusstsein: sie beleuchten am Beispiel des „Spiegelblicks“ des „Moi“-Rappeur (C’est ce que je peux voir devant la glace à présent) aktuelle politische und gesellschaftliche Ereignisse Frankreichs und Europas. „Avant l’écoute“ erwerben die Schülerinnen und Schüler spezifische Kenntnisse über die aktuelle Situation in Frankreich. Manau : L’avenir est un long passé. annotations : braquer qc sur qn etw. auf jmd. richten un assaut Angriff le chemin des dames Name einer Bergkette bei Verdun la tranchée Der Schützengraben corps à corps Mann gegen Mann le caporal Gefreiter ciré (la cire) wächsern (sehr blass, erstarrt) le cyclone Wirbelsturm idée venue droit de l’enfer Idee, die direkt aus der Hölle kam le recours Zuflucht occulte Dunkel la glace Spiegel Le front Ici: le Front National tracer vorzeichnen s’enliser versinken Die Schülerinnen und Schüler der Kursstufe erhalten den Text in drei Einzelteilen (Teilung nach den erkennbaren Struktureinheiten „Une pupille noire entourée de blanc“) und folgende Arbeitsaufträge: Consignes • Le texte du Rap est coupé en trois parties. Trouvez le bon ordre et justifiez votre composition. • Expliquez le contexte historique de Marcel, de Jean-Marc et du « Moi » • Qu’est-ce que les trois personnes ont en commun? • Quel est le message du Rap a) au moment de sa naissance (vers 2000) ? b) au moment actuel ? • Qu’est-ce que le regard dans la glace (troisième partie) signifie pour le moi ? • Expliquez le titre du Rap à un jeune de 15 ans. Niveaukonkretisierung für Französisch (1. und 2. Fremdsprache) – Kulturelle und interkulturelle Kompetenz 3 Gymnasium Kursstufe (3) Niveaubeschreibung Niveaustufe A Die Schülerinnen und Schüler verstehen und kennen die historischen Bezüge des Rap mit gezielter Textvorentlastung und können die pointiert ausgewählte Chronologie der Ereignisse in einen Sinnzusammenhang bringen. Die sprachliche Begründung ihrer „Composition“ bleibt bruchstückhaft und braucht Hilfen (z.B. Vorgaben von Satzanfängen, Teilsätzen z.B. j’ai choisi l’ordre suivant parce que ...) Sie verstehen die wichtigsten Elemente der Botschaft des Textes und können sie mit einfachen sprachlichen Mitteln zum Ausdruck bringen (Le Rap veut nous faire apprendre la leçon de l’histoire) Sie finden in la xénophobie, la haine,.. . la terreur zwar Gegenwartsbeispiele für Geschichtsblindheit, können aber den Titel nur mühsam und an der Grenze der Verständlichkeit erklären. Die adressatengerechte Vertextung gelingt in der Anrede, wird aber nicht durchgehalten. Le moment du regard dans la glace als prise de conscience verstehen sie mit zusätzlicher Hilfe. Niveaustufe B Die Schülerinnen und Schüler verstehen und kennen die historischen Bezüge des Rap mit größerer Selbstständigkeit und können die pointiert ausgewählte Chronologie der Ereignisse in einen zwar einfachen, aber sprachlich vermittelten Sinnzusammenhang bringen. Die sprachliche Begründung ihrer „Composition“ gelingt ihnen nachvollziehbar, wenn auch treffsichere sprachliche Mittel und Kategorien wie „ordre chronologique“ noch fehlen. Sie verstehen die Botschaft des Textes und können sie noch verständlich zum Ausdruck bringen. Sie finden Gegenwartsbeispiele für Geschichtsblindheit, deren Bezüge zum Rap sie argumentativ herstellen können; den Titel des Rap können sie ohne größeres Stocken und für den Adressaten verständlich erklären. Le moment du regard dans la glace können sie als Symbol für la prise de conscience mit zusätzlichen Hinweisen benennen. Niveaustufe C Die Schülerinnen und Schüler verstehen mühelos die historischen Bezüge des Rap und können die pointiert ausgewählte Chronologie der Ereignisse argumentativ selbstständig in einen Sinnzusammenhang bringen. Die sprachliche Begründung ihrer „Composition“ erfolgt schlüssig, mit treffsicherer Lexik und klaren Interpretationskategorien (z.B. „l’ordre chronologique“). Sie verstehen und begreifen die Botschaft des Textes in seinem Appellcharakter. Sie geben Einblick in ihren weitreichenden Verstehensprozess, indem sie die im Rap zum Ausdruck gebrachte Wiederholung der Geschichte auch in seinen Parallelismen der Textstruktur nachweisen (Une pupille noire entourée de blanc ...; la suite, l’avenir est un long passé. An der oberen Grenze der Niveaustufe C vermitteln sie die Momentaufnahmen der drei Individuen als existentielle Situation. Sie nennen Gegenwartsbeispiele für Geschichtsblindheit und klären - argumentativ sicher- deren Bezüge zum Rap; den Titel des Rap können sie adressatengerecht und sprachlich korrekt erklären. Das Symbol des „Spiegelblicks“ benennen sie selbstständig. Niveaukonkretisierung für Französisch (1. und 2. Fremdsprache) – Kulturelle und interkulturelle Kompetenz 4