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Entgrenzung von Schule in der Digitalen Welt Dr. Sandra Aßmann, Jun.-Prof. für Erziehungswissenschaftliche Medienforschung, Universität zu Köln „Medienbildung als Schulentwicklung“ – Winter School 2015, Europa-Universität Flensburg, 29.11.2014 Agenda 1. Ausgangslage 2. Entstehung von Schule als Grenzziehung 3. Entgrenzung als Phänomen 4. Zum Verhältnis von Schule und Medien 5. Medien(Handeln) und Lernen in verschiedenen Kontexten 6. Doing Connectivity: kontextübergreifendes bzw. -verbindendes Lernen 7. Beispiele 8. Fazit Universität zu Köln 1. Ausgangslage Universität zu Köln Ausgangslage Schule Medien Familie Peer Group Universität zu Köln Ausgangslage „Diese mediale Welt, die uns umgibt, kann ja für die Schule nur bedeuten, dass sie sich damit auseinandersetzen muss. Ich selber, für mich hat alles, was mit Medien zu tun hat, etwas sehr Verteufeltes, sage ich auch ganz ehrlich. Darum ist es mir wichtig, das in die Schule reinzuholen. Aber vor 20 Jahren hätte ich die Schule eher abgeschottet. Aber die Entwicklung ist einfach so gewesen, dass man sagen muss, man muss das in die Schule holen, weil das der einzige Ort ist, das kritisch zu reflektieren mit Schülerinnen und Schülern und sie auch fit zu machen, Gütekriterien für sich zu entwickeln.“ (Schulleiterin einer Gesamtschule mit 1300 SuS) 2. Entstehung von Schule als Grenzziehung Universität zu Köln Entstehung von Schule als Grenzziehung „Was die Schule vom Leben zu trennen beginnt ...” 1 - räumliche Trennung - soziale Separierung Merkmale von Schule als Institution - professionelle Betreuung - thematische Konzentration - eigene Form der Kommunikation 1 Diederich/ Tenorth 1997, S. 22 Universität zu Köln 3. Entgrenzung als Phänomen Universität zu Köln Entgrenzung als Phänomen Entgrenzungsprozesse Mit Entgrenzung wird eine Vielzahl von Veränderungen erfasst, in denen „die unter bestimmten historischen Bedingungen entstandenen sozialen Strukturen der regulierenden Begrenzung von sozialen Vorgängen partiell oder ganz erodieren bzw. bewusst aufgelöst werden”. 2 Durchlässigkeit von Bereichen, „Durchmischung” von Orten wechselseitiger Gebrauch von Arbeitsmitteln bereichsspezifischer Transfer von Kompetenzen 2 Voß 1998, S. 474, zit. nach Kirchhöfer 2004, S. 24 Universität zu Köln Entgrenzung als Phänomen Netzwerke sind „offene Strukturen und in der Lage, grenzenlos zu expandieren und dabei neue Knoten zu integrieren, solange diese innerhalb des Netzwerkes zu kommunizieren vermögen, also solange sie dieselben Kommunikationscodes besitzen – etwa Werte oder Leistungsziele“ (Castells 2001: 528). 4. Zum Verhältnis von Schule und Medien Universität zu Köln Zum Verhältnis von Schule und Medien Medien und Schule – ein „reaktives Verhältnis“ Schule als Institution Außerschulischer Lebensbereich Medienentwicklung Mediendidaktik Schulfernsehen Sprachlabore … Computerunterstützter Unterricht Zum Verhältnis von Schule und Medien Medien und Schule – ein „reaktives Verhältnis“ Schule als Institution Außerschulischer Lebensbereich Medienerziehung Medienentwicklung bewahrpädagogische Ansätze ästhetisch-kulturorientierte Ansätze funktional-systemorientierte Ansätze kritisch-materialistische Ansätze handlungs- und interaktionsorientierte Ansätze Zum Verhältnis von Schule und Medien Medien und Schule – ein „modernes Verständnis“? Schule als Lebens- und Erfahrungsraum Schule als sich öffnender Bildungsort Medien als integraler Bestandteil der Lebenswelt Medien als „Möglichkeitsräume zur Auseinandersetzung des Heranwachsenden mit sich selbst, seiner Umwelt und anderen ..., als potenzielle Bildungsorte” 3 Auflösung eines schulischen Bildungsmonopols Raum-, Zeit- und Ortsmetaphern noch angemessen? 3 Grunert 2005, S. 15 Zum Verhältnis von Schule und Medien Medien und Schule – ein „modernes Verständnis“? Formaler Kontext Informeller Kontext Ort Ort Zeit Lernen Medienhandeln Zeit Raum Raum Durchlässigkeit von Bereichen, „Durchmischung” von Orten wechselseitiger Gebrauch von Arbeitsmitteln bereichsspezifischer Transfer von Kompetenzen 5. (Medien)Handeln und Lernen in verschiedenen Kontexten Universität zu Köln (Medien)Handeln und Lernen in verschiedenen Kontexten Universität zu Köln (Medien)Handeln und Lernen in verschiedenen Kontexten Prozessmerkmale Lernen in formalen Kontexten Lernen in informellen Kontexten arrangiert nicht arrangiert intendiert intendiert u. nicht intendiert Schule, Institutionen Familie, Peer-group, Freizeit abschluss-/ zertifikatsorientiert ohne formale Abschlüsse curricular gesteuert inhaltsoffen hauptsächlich expliziter Wissenserwerb impliziter u. expliziter Wissenserwerb künstliche Problemstellungen situierte, authentische Problemstellungen Universität zu Köln … … 6. Doing Connectivity: kontextübergreifendes bzw. -verbindendes Lernen Universität zu Köln Doing Connectivity Wechselseitige Durchlässigkeit der Kontexte ?! Medienbezogenes Handeln in informellen Kontexten (Familie, Freundeskreis) Medienbezogenes Handeln in formalen Kontexten (Schule) Universität zu Köln Doing Connectivity Minimaler Kontrast Maximaler Kontrast 21 Schulen Existenz eines „Freien Schulform, Lernortes“, Schulträger, Ganztagsschulen Bundesland, StadtLand, Größe, Rhythmisierung, Form des Ganztags, Ko-/ Monoedukation 10 Schüler/ -innen Alter, (Schule) favorisiertes Medium, Medienausstattung des Haushaltes, Tätigkeiten mit Medien, Geschlecht, Migrationshintergrund Universität zu Köln Doing Connectivity Schulleiter/ -in (Interview) Lehrperson 2 Lehrperson 1 (Interview) (Interview) Schüler/ -in (Fragebogen, Weblog) Klasse 2 (Fragebögen) Universität zu Köln Legende: Setting: Weblogs + Fragebögen, Interviews und Dokumente zu der jeweiligen Schule MH = Migrationshintergr., oMH = ohne Migrationshintergr., EK = Einzelkind, GK = Geschwisterkind Doing Connectivity Setting 1: Städtisches Mädchengymnasium in einer westdeutschen Großstadt Setting 2: Städtisches koedukatives Gymnasium in einer ostdeutschen Mittelstadt Weblog: ♀, 13 J., MH, EK Weblog: ♂, 14 J., oMH, GK Weblog: ♂, 14 J., oMH, GK Weblog: ♀, 8 J., oMH, GK Weblog: ♂, 9 J., MH, GK Setting 5: Katholische Grundschule in einer westdeutschen Mittelstadt Weblog: ♂, 8 J., oMH, EK Setting 3: Städt. Realschule in einer Trabantenstadt vor einer süddeutschen Großstadt Weblog: ♂, 14 J., MH, GK Weblog: ♂, 8 J., oMH, GK Setting 6: Städtische Grundschule in einer westdeutschen Mittelstadt Setting 4: Städtische Gesamtschule in einer westdeutschen Großstadt Weblog: ♂, 14 J., oMH, GK Weblog: ♀, 8 J., oMH, EK Setting 7: Städtische Grundschule in einer südwestdeutschen Kleinstadt Sek I Primarstufe vgl. Aßmann 2013 Doing Connectivity Schlüsselkategorie Doing Connectivity als Praxis des Miteinander-inBeziehung-Setzens Vernetzungsgrad (Thematische) Anschlussfähigkeit Verbindungsfähigkeit des Akteurs Räumliche Umstände des Medienhandelns Zugriff auf Medien Soziale Umstände des Medienhandelns Reden über Medien Rezipierende Tätigkeiten mit Medien Materiale Umstände des Medienhandelns Regeln bzgl. des Medienumgangs (potenzielle) Experten Motiv(ation) für Mediennutzung Produzierende Tätigkeiten mit Medien Mobile Medien Soziale Erwünschtheit (potenzielle) Gatekeeper Gleichzeitigkeit der Mediennutzung Reflektieren über Medien(wirkungen) Nutzung identischer Angebote 16 Kategorien Regel- und werteabhängige Verbindbarkeit 5 Hauptkategorien (Ausstattungs-) technische Konnektivität 7. Beispiele Universität zu Köln Beispiel 1: Modding James Bond “Goldeneye”: Mod des N64-Klassikers basierend auf Half-Life 2 Entwicklungszeit: 5 Jahre Entwicklerteam aus den USA und Kanada weitgehend originalgetreu nachgebaute Levels Universität zu Köln Beispiel 2: Remix-Culture Universität zu Köln Beispiel 3: Twitter-Bibel „Am siebten Tag war Gott fertig mit seinem KreativProjekt, fand das Ergebnis genial und beschloss ab jetzt zu chillen.“ 1. Mose 2, 1 (louloujane) Aktion des Internetportals evangelisch.de im Rahmen des Deutschen Evangelischen Kirchentages 2009 in Bremen 3906 Kurznachrichten von über 3000 Autoren verfasst Universität zu Köln 8. Fazit Universität zu Köln 5 Gestaltungsfelder • Gestaltung von Visionen – Innovationsentwicklung • Gestaltung von räumlichen und technischen Rahmenbedingungen – Infrastrukturentwicklung • Gestaltung von Lernsituationen – Unterrichtsentwicklung • Gestaltung von Organisationsstrukturen – Organisationsentwicklung • Gestaltung von inhaltlich-konzeptionellen Rahmenbedingungen Universität zu Köln – Curriculumentwicklung vgl. Herzig/ Aßmann/ Grafe 2010 Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Jun.- Prof. Dr. Sandra Aßmann Professur für Erziehungswissenschaftliche Medienforschung Universität zu Köln Mail: [email protected] Telefon: 0221-4708882 Homepage: memoing.de Twitter: @assmanns Universität zu Köln Literatur Aßmann, S. (2013): Medienhandeln zwischen formalen und informellen Kontexten: Doing Connectivity. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. Castells, M. (2001): Der Aufstieg der Netzwerkgesellschaft. Teil 1 der Trilogie: Das Informationszeitalter. Opladen: Leske + Budrich. Diederich, J./ Tenorth, E. (1997): Theorie der Schule. Berlin: Cornelsen Scriptor Grunert, C. (2005): Kompetenzerwerb von Kindern und Jugendlichen in außerunterrichtlichen Sozialisationsfeldern. In: Sachverständigenkommission Zwölfter Kinder‐ und Jugendbericht (Hrsg.): Band 3: Kompetenzerwerb von Kindern und Jugendlichen im Schulalter. München, S. 9‐94 Herzig, B./ Aßmann, S./ Grafe, S. (2010): Medienbezogene Lernumfelder von Kindern und Jugendlichen. Projekt‐Schlussbericht. Paderborn, Universität, S. 293. Online abrufbar: http://kw.uni‐ paderborn.de/fileadmin/kw/institute/Erziehungswissenschaft/mepaed/Herzig/Material/Schl ussbericht_MeiLe_221110.pdf Kirchhöfer, D. (2004): Lernkultur Kompetenzentwicklung ‐ Begriffliche Grundlagen. Hrsg. von der Arbeitsgemeinschaft Betriebliche Weiterbildungsforschung e.V. Berlin: ESM Voß, G.G. (1998). Die Entgrenzung von Arbeit und Arbeitskraft. Eine subjektorientierte Universität zu aus Köln der Arbeitsmarkt‐ und Interpretation des Wandels der Arbeit. In: Mitteilungen Berufsforschung 31, 3, 473‐487 Bildnachweise Screenshots Folie 25: http://www.chip.de/bildergalerie/GoldenEye‐Die‐besten‐Bilder‐aus‐der‐Mega‐Mod‐des‐N64‐Klassikers‐ Galerie_46219691.html Screenshot Folie 26: http://www.remixcomps.com/ Abbildung Bibel Folie 27: http://chrismonshop.evangelisch.de/produkte/und‐gott‐chillte_304 Universität zu Köln