Compte-rendu en français - Enseigner l`EPS en Anglais (section
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Compte-rendu en français - Enseigner l`EPS en Anglais (section
"IUFM DE L'ACADEMIE DE RENNES" Certification complémentaire pour “la discipline non linguistique” (DNL) en EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Rapport du stage de quatre semaines dans un établissement secondaire à Liverpool: Calday Grange Grammar school Enseignant stagiaire: Mr Sami HAMROUNI Tuteur disciplinaire du stagiaire: Mr Martin KEENAGHAN Tuteur responsable du stagiaire (G-B): Mme Carol HUNTER Responsable Iufm du stagiaire (France): Mme Linda GUERVENOU 1 Year 2007-2008 REMERCIEMENTS A tout l’équipe éducative de Calday qui a su nous acueillir et nous aider de la meilleure façon qui soit, A mes tuteurs (Mme HUNTER et Mr KEENAGHAN) qui furent toujours disponibles et encourageants avec nous, A toute l’équipe des relations internationales de l’Iufm de Rennes, et plus particulièrement Linda GUERVENOU et Magalie HARDOUIN pour leurs aides et conseils précieux. 2 SOMMAIRE 1. INTRODUCTION ET PRESENTATION DU CONTEXTE DE CE STAGE :..................................... 3 1.1. LES RAISONS DE CE STAGE A L’ETRANGER? .......................................................................................... 4 1.2. PRESENTATION DE LA VILLE D’ACCUEIL: LIVERPOOL ........................................................................... 4 1.3. PRESENTATION DE L’ETABLISSEMENT SCOLAIRE D’ACCUEIL : CALDAY GRANGE GRAMMAR SCHOOL . 4 1.3.1. Un type d’établissement particulier : Grammar school:................................................................. 4 1.3.2. Un établissement de prestige : ........................................................................................................ 5 1.3.3. L’environnement de l’établissement : ............................................................................................. 5 1.3.4. Les élèves : ...................................................................................................................................... 5 1.3.5. Particularités pédagogiques de l’établissement : .......................................................................... 5 1.3.6. Les enseignants : ............................................................................................................................. 5 1.3.7. Présentation rapide de ces quatre semaines de stage :................................................................... 6 2. LES DIFFERENTS APPORTS DE CE STAGE, ANALYSES ET REFLEXIONS:............................. 9 2.1. MISE EN EVIDENCE DES PRINCIPALES DIFFERENCES ET SIMILITUDES ENTRE LE SYSTEME EDUCATIF ANGLAIS ET LE SYSTEME FRANÇAIS :................................................................................................................... 9 2.1.1. Une tentative personnelle de comparaison : Cliquez pour voir le tableau .................................... 9 2.2. PRESENTATION D’UNE SEANCE DE COURS :........................................................................................... 9 2.2.1. L’exemple d’une leçon de Natation :............................................................................................... 9 2.3. MON AVIS SUR LES CONTENUS ET METHODES OBSERVEES : ................................................................ 10 2.3.1. - Les cours théoriques d’eps : ....................................................................................................... 10 2.3.2. - le modèle pédagogique observé :................................................................................................ 11 2.3.3. - les groupes de niveaux ................................................................................................................ 11 2.3.4. - Les aps pratiquées : .................................................................................................................... 11 3. CONCLUSIONS ET PERSPECTIVES : ................................................................................................ 12 3.1. BILAN DE CE STAGE : .......................................................................................................................... 12 3.2. CE STAGE A-T-IL MODIFIE VOTRE PRATIQUE ? .................................................................................... 12 3.3. MES PROJETS : .................................................................................................................................... 13 3.3.1. Actuels, en construction/expérimentation: .................................................................................... 13 3.3.2. En prévision et construction : ....................................................................................................... 14 TABLEAUX SYNTHETIQUES TABLEAU 1: HORAIRES D'UNE JOURNEE CLASSIQUE................................................................................................. 6 TABLEAU 2: SYNTHESE DES DEUX PREMIERES SEMAINES (DOMINANTE = OBSERVATION)........................................ 7 TABLEAU 3: SYNTHESE DES DEUX DERNIERES SEMAINES (DOMINANTE = ENSEIGNEMENT) .................................... 8 TABLEAU 4: ESSAI DE COMPARAISON DES SYSTEMES EDUCATIFS: G-B / FRANCE .................................................. 15 1. INTRODUCTION ET PRESENTATION DU CONTEXTE DE CE STAGE : 3 1.1. LES RAISONS DE CE STAGE A L’ETRANGER? En effet, pourquoi choisir de faire un stage de pratique professionnelle à l’étranger ? Cela représente un investissement supplémentaire conséquent en termes de temps, de travail, de moyens financiers dans une année pourtant déjà bien chargée du fait de nos heures d’enseignement et de formation à l’IUFM. Malgré cela, il m’a semblé que les retombées positives de ce stage l’emporteraient largement sur ces désagréments. Cette expérience offre de fait une occasion unique de pouvoir découvrir une autre culture ainsi que d’autres façons d’enseigner. C’était aussi le meilleur moyen de pouvoir améliorer mes compétences linguistiques, de nouer des relations durables avec des enseignants étrangers, d’établir de potentielles bases d’échanges…. Dans la perspective d’enseigner en section européenne, le stage en immersion totale était aussi le meilleur moyen de pouvoir me documenter, échanger avec les enseignants afin de me constituer une base importante et adaptée de ressources matérielles. Enfin, il s’agissait aussi par l’intermédiaire de ce stage de me donner une impulsion nouvelle, d’engager une dynamique vers le développement et l’acquisition de ces compétences (linguistiques, TICE, relationnelles, organisationnelles….), en d’autres termes, de relever un défi. 1.2. PRESENTATION DE LA VILLE D’ACCUEIL: LIVERPOOL - La ville de Liverpool fut nommée « Capitale européenne de la culture » en 2008 ; Liverpool est une ville du Merseyside, dans la région Nord-Ouest de l'Angleterre, sur la rive septentrionale de l'estuaire du fleuve Mersey. - La population de la ville était (recensement 2001) de 439 473 habitants (plus de 1 000 000 dans l'agglomération). Deuxième port à l'exportation du Royaume-Uni, elle possède encore une industrie importante (chantiers navals, automobiles avec Jaguar). - La ville était originellement dans le comté du Lancashire. La ville est bien sûr célèbre internationalement pour avoir vu naître les « Beatles » et toute une génération de groupes appelés collectivement Merseybeat : « Frankie Goes to Hollywood », « Echo and the bunnymen ». En 2001, « Speke Airport », aéroport de Liverpool fut renommé « John Lennon Airport » en l'honneur de ce membre des Beatles. - Les habitants de Liverpool sont officiellement nommés « Liverpudlians », mais plus familièrement « Scousers ». L'accent typique est différent de celui de référence dit du souverain. Il est assez difficile à comprendre au premier abord. - La ville possède deux célèbres clubs de football en première division anglaise : Everton Football Club (les « Toffees ») qui joue à Goodison Park et Liverpool Football Club (les « Reds ») qui joue à Anfield. 1.3. PRESENTATION DE L’ETABLISSEMENT SCOLAIRE D’ACCUEIL : CALDAY GRANGE GRAMMAR SCHOOL 1.3.1. Un type d’établissement particulier : Grammar school: 4 L’établissement d’accueil est l’équivalent d’une cité scolaire (collège + lycée). C’est un établissement public sélectif (Grammar school) ce qui signifie que seuls les élèves réussissant un test d’entrée en 6ème peuvent s’inscrire dans cet établissement. 1.3.2. Un établissement de prestige : En 2008, Calday Grange Grammar School a célébré son 372ème anniversaire. C’est un établissement réputé pour ses résultats au brevet (équivalent du GCSE), au baccalauréat (Alevel) mais aussi pour ses brillantes participations musicales, culturelles et sportives. L’institut indépendant d’évaluation (OFSTED) a qualifié l’établissement de la meilleure distinction :”outstanding” ≈ exceptionnel. (Voir sur ce lien : http://www.schoolportal.co.uk/GroupRenderCustomPage.asp?GroupID=4460&ResourceId=709475) 1.3.3. L’environnement de l’établissement : L’établissement est situé dans une zone résidentielle, relativement aisée, du Wirral. Les élèves sont majoritairement issus du « Dee » du Wirral. Cependant, depuis quelques années, de plus en plus d’élèves venant du reste du Wirral et de Cheshire demandent leur inscription (seule la réussite au test d’entrée est nécessaire pour pouvoir intégrer l’école : aucune restriction liée à une éventuelle carte scolaire n’est prévue). 1.3.4. Les élèves : L’établissement compte environ 1500 élèves. Le niveau collège ne regroupe que des garçons (environ 1000), tandis que le niveau lycée accepte à la fois les garçons et filles (500 lycéens). Les élèves sont dans leur grande majorité très respectueux et attentifs. Selon leur âges, ils sont répartis dans des cycles d’apprentissage « keystage » ( cf tableau comparatif des étapes de scolarisation entre le système Français et britannique). 1.3.5. Particularités pédagogiques de l’établissement : - L’établissement a reçu l’agrément concernant plusieurs spécialités pédagogiques: en 1996, l’établissement obtint la qualification d’établissement technologique “Technology College”, ce qui permit de développer les TICE, les sciences, Mathématiques et technologies. Récemment, en 2006, l’établissement obtint aussi la qualification linguistique “Languages College”, permettant de développer une offre unique de languages (Chinois, Français, Allemand, Latin, Russe et Espagnol). Calday fait parti des cinq établissements à travers tout le Royaume uni à avoir obtenu l’agrément “Confucius Classroom”, pour aider le gouvernement chinois dans le développement du Mandarin Chinois au R-U. 1.3.6. Les enseignants : - Les enseignants sont répartis selon la discipline en plusieurs départements. Chaque département est composé d’enseignants et d’un chef de département (head of department). Chaque département possède une salle des professeurs. Tous les enseignants possèdent un 5 ordinateur portable prêté par l’établissement. Les enseignants doivent rester dans l’établissement durant toute la journée, qu’ils aient des leçons ou non (pour assurer une permanence pour les élèves, pour remplacer des collègues absent…) IMPORTANT : L’obstacle épistémologique de la connaissance première (Bachelard, la formation de l’esprit scientifique, 1938): Cette expérience est particulière et liée à un contexte et une période (seulement 4 semaines) singuliers. Ce rapport n’illustre le point de vue que d’un seul acteur et en conséquence est emprunt d’une grande subjectivité. De plus, il est indispensable de garder à l’esprit tout au long de la lecture de ce rapport qu’en Grande-Bretagne, les règles, modalités pédagogiques, les profils d’élèves, peuvent varier très fortement d’un établissement à un autre. Ceci est d’autant plus vrai et important que notre stage s’est déroulé dans une Grammar School (ce type d’école ne regroupe que les meilleurs élèves, et ne représente que 5% de l’ensemble des écoles) 1.3.7. Présentation rapide de ces quatre semaines de stage : La première semaine fut pour nous l’occasion de nous intégrer progressivement dans l’équipe pédagogique de l’établissement et l’équipe pédagogique de notre discipline, soit l’EPS dans mon cas personnel. Notre première matinée fût consacrée à l’explication claire et complète de notre stage professionnel. Dans un premier temps, notre responsable de stage (Mme Carol Hunter) nous a expliqué dans ses grandes lignes le fonctionnement du système éducatif et de l’établissement d’accueil. Après une nécessaire présentation au personnel (enseignants, chef d’établissement, agents de services, de restauration…) et une visite complète de l’établissement (salle commune des professeurs, Self, département de langue, d’arts plastiques, de technologie…) où nous fûmes partout chaleureusement accueillis, nous firent connaissance avec nos tuteurs disciplinaires. Le contenu de l’après-midi et des jours suivants de ces 4 semaines de stages est synthétisé dans les tableaux ci-dessous. Tout au long de ces quatre semaines, le temps de présence dans l’établissement fut identique, à savoir que nous étions présents de 08h30 à 15h35. Nos leçons représentaient 60% d’un emploi du temps complet, soit environ 16-17 périodes. Les journées se présentaient toutes ainsi : Tableau 1: Horaires d'une journée classique Heure 08:35 08:40 08:50 09:40 10:30 10:50 11:10 12:00 12:50 13:00 Période Type de leçon Sonnerie de début de journée Appel des élèves par professeur principal Période 1 Disciplinaire Période 2 Disciplinaire Période 3 Assemblée / vie de classe Période 4 Pause, récréation Période 5 Disciplinaire Période 6 (Disciplinaire) Lunch Lunch Période 7 (Disciplinaire) 6 13:50 13:55 14:45 15:35 Appel des élèves par professeur principal Période 8 Disciplinaire Période 9 Disciplinaire Fin des cours Afin de rendre la présentation détaillée de ces 4 semaines plus efficace et plus agréable, j’ai fais le choix de synthétiser ces 4 semaines sous forme de deux tableaux. Le premier résumera les deux premières semaines et le second les deux dernières. Tableau 2: Synthèse des deux premières semaines (dominante = observation) Semaines 1 et 2 Semaine N°1 Semaine N°2 Dans l’établissement Observation de cours - Leçons pratiques d’eps : Hockey, Basket, Natation, Netball, Football, Gymnastique au sol, saut de cheval. - Leçons pratiques d’eps : Football, Basket, Natation, Gymnastique, Volley, Rugby, Ultimate, Football gaëlique. - Leçons théoriques d’eps: A-level (sur le thème du dopage, des fibres musculaire...) ; GCSE (Histoire des sports : public-schools…) - Leçons théoriques d’eps : A-level (surcompensation…) - Leçons dans d’autres disciplines : Etudes générales, Assemblées, vie de classe/tutorat, Initiation au Chinois - Guidage de petits groupes d’élèves (5-6) sur des situations - Aide à la sécurité et conseils d’apprentissage en Volley, Basket et individuels pour progresser lors de Gymnastique. situations gymniques (saut de - Prise en main des élèves en cheval…) difficulté (2-3) sur une leçon de Natation. - Observation d’une réunion parents-professeurs - Discussion/échange avec les différents enseignants d’EPS, les enseignants d’autres disciplines sur les méthodes, les conditions d’enseignement… - Recueil du vocabulaire spécifique aux différentes activités sportives et à la gestion de classe employé par les enseignants. - Autres disciplines : Arts plastiques, Assemblées, Enseignement (avec groupes restreints) Pendant les heures libérées Hors établissement (soirées, week-ends) Travail personnel - Travail de recherche et de développement d’une base de vocabulaire spécifique et adapté au champ de l’enseignement et de l’EPS. - Recherche (bibliothèque du campus de LJMU) sur les programmes théoriques de l’EPS, les référentiels d’évaluation…. 7 Tableau 3: Synthèse des deux dernières semaines (Dominante = Enseignement) Semaines 3 et 4 Semaine N°3 Semaine N°4 Dans l’établissement Observation de cours Enseignement devant la classe entière - Leçons pratiques d’eps : Football, Rugby. - Leçons théoriques d’eps: GCSE (les motoneurones, synapses…) - Leçons dans d’autres disciplines : Français, éducation religieuse, éducation à la santé et socialisation (pshe) - Une séance de Volley (travail sur la passe haute et le jeu en trois touches) - Une séance de Basket (travail sur la contre-attaque) - Deux double-séances (≈2h) de Natation : travail sur la glissée ventrale et la structuration spatiale des mouvements de bras (6-5ème) Apprentissage des ondulations et des mouvements de bras en Papillon (2nde : séance observée par notre responsable de stage, Linda Guervenou) - Une séance théorique sur la comparaison de la formation du sportif de haut niveau en France et G-B. - Leçons pratiques d’eps : Cross country, Rugby. - Dans un « établissement d’éducation spécialisée »: cours d’Anglais, de Nouvelles technologies, rencontre sportive (Football) - Une double-séance de Volley (travail sur le service en main basse et le smash) - Une séance de Basket (travail sur la contre-attaque en surnombre offensif) - Deux double-séances de Natation : Travail centré sur la nage libre et le relais par équipe (6-5ème). Travail de relais multi-forme : efficacité propulsive des battements de jambe / ondulations / Papillon / sauvetage aquatique / relais 4N… Soit un total d’enseignement de 7 leçons devant classe entière sur cette dernière semaine. Soit un total d’enseignement de 7 leçons devant classe entière sur la semaine n°3. - Participation à une réunion d’équipé pédagogique pour la préparation de séquences de certaines leçons théoriques… Pendant les heures - Préparation des séances pratiques et théoriques. - Complément et mise à jour du vocabulaire spécifique aux différentes libérées activités sportives et à la gestion de classe. - Discussion/échanges avec les assistants, d’autres professeurs stagiaires en EPS, certains professeurs de langue… Hors établissement (soirées, week-ends) Travail personnel - Rencontre sportive inter-professeurs : soccer… - Recherche sur les dispositifs de formation du sport d’élite en G-B ; élaboration de supports audio-visuels pour la présentation powerpoint… 8 2. LES DIFFERENTS APPORTS DE CE STAGE, ANALYSES ET REFLEXIONS: 2.1. MISE EN EVIDENCE DES PRINCIPALES DIFFERENCES ET SIMILITUDES ENTRE LE SYSTEME EDUCATIF ANGLAIS ET LE SYSTEME FRANÇAIS : 2.1.1. Une tentative personnelle de comparaison : Cliquez pour voir le tableau 2.2. PRESENTATION D’UNE SEANCE DE COURS : 2.2.1. L’exemple d’une leçon de Natation : SWIMMING, thursday 13th MARCH, Lesson for year 11a, Martin’s group Background: I observed their class two weeks ago, and I saw that they were quite efficient in the front crawl, breaststroke and backstroke. So, I thouhgt it was the moment for them to learn how to swim the latest stroke: the Butterfly.It often seems to be very difficult ; most of people and most of those pupils should think: “it’s too hard, you need a lot of strength to achieve it!!” But, in fact, even children of 10 years old can easily swim butterfly! Aim of the lesson: To be able to swim the Butterfly stroke for 25meters in a row Lesson plan: 1) A warm up with severals widths in each stroke (Front Crawl, breaststroke, backstroke). 2) Training to do the dolphin kick (so a leg-based work) 3) training to do the butterfly arm action (so this time a arm-based work) 4) Training to do the full stroke swimming (so a arm and leg-based work) 5) According to the time left: water-polo, relay... Lesson development: 1) warm-up: - 4 width of FC, 3 BreastS, 2 BackS, 4FC. 2) Isolated practices: legs work: arrow position In width - Glide from the wall without any movement: you have to be like an “arrow”: it means stretched out, straight, with your head tighten between shoulders ( for this: contract your abdominals, gluteus and push firmly on the wall with your feet) - Glide from the wall and go as far as possible with dolphin kicks only challenge your mates. Keys : it’s an undulation movement: it must start from the hips and not from the knees ; you have to kick with both legs simultaneously, and tighten your knees; your feet must be 9 extended and face the ground, so that you can push more efficiently, like a whip. Your buttom should raise to the surface when kicking: because you are undulating) - same thing but with only 5 dolphin leg kick. In length - Glide and then (when your speed is decreasing) make dolphin kicks, as far as possible challenge your mates. 3) Isolated practiced: arms work only In width - Pull and push strongly to raise your head over the water to breathe in quickly (and bring back your arms under the water) challenge your mates to see who’s the farthest. - Same thing but with the arm coming back over the water (head faces the ground and shoulder close to the ears) In length -Gliding + 2-3-4 arm movements as far as possible challenge. 4) Full-stroke swimming length - Gliding + dolphins + arm movements as far as possible challenge your mates. - Same thing but with front crawl arm movement, to improve the timing: 2 front crawl arm movements + 1 butterfly with each time a leg kick when the arm enter the water ahead (to glide, to undulate). - Gliding+dolphins+butterfly arm only: 2 kicks + 1 arm: go as far as possible try to go up to 25m (Keep the times to make the relay teams) 5) Relay, according to the time left: - 4*25 meters butterfly = class record. - 4*25m 4strokes. Water-polo: 2*5-10’ 2.3. MON AVIS SUR LES CONTENUS ET METHODES OBSERVEES : 2.3.1. - Les cours théoriques d’eps : La présence de cours théoriques d’eps dans le curriculum est pour le moins surprenante lorsque l’on porte un regard français. En effet, l’EPS Française est, selon les programmes officiels, opposée à toute forme de cours théoriques, l’EPS étant une discipline motrice où la théorie est présente mais de façon intégrée aux leçons pratiques. Néanmoins, mon observation m’a montré les possibilités très intéressantes qu’ouvrent ces cours théoriques. Le niveau de connaissances théoriques sur son corps, le mouvement, la physiologie….demandé aux élèves est de loin supérieur à ce que peuvent atteindre les élèves français. Néanmoins, je me pose la question de l’opérationnalisation en acte de ces connaissances, car l’évaluation des élèves reste assez binaire : la théorie d’un coté et la pratique de l’autre. Il me semblerait peut être plus intéressant de chercher à évaluer 10 l’intégration de ces connaissances dans la pratique, ce qui demanderait un travail de recherche et de réflexion sur de nouvelles modalités d’évaluation. 2.3.2. - le modèle pédagogique observé : Un calquage du sport d’élite : De ce que j’ai pu observer, il semble que le modèle valorisé soit celui du sport de haut-niveau, c'est-à-dire que l’enseignant cherche à transposer un modèle aux élèves. Prenons par exemple l’organisation d’un cycle de volley-ball sur 5 séances pour des élèves de 4-3ème : les deux premières séances vont se centrer sur la maîtrise de la passe haute et de la manchette. Ensuite, les élèves auront à reproduire l’organisation classique en 3 touches avec « getter-setter-hitter » (réception-passe-attaque) sur la 3ème séance. Viendra alors un travail sur le service et le smash sur la 5ème et dernière séance. Le modèle du haut-niveau est plaqué sur ces élèves alors que leurs habiletés motrices, leurs capacités physiques les empêche d’être efficaces sur ces modalités. Ce modèle qui vise à se rapprocher des pratiques de référence (sport de hautniveau) en éloigne peut être finalement certains élèves. Des solutions données : Sur l’ensemble des séances observées, je n’ai pas observé de situations d’apprentissage où les élèves avaient le temps, l’objectif de découvrir les solutions possibles (= situations de résolution de problème). Bien que les élèves puissent proposer des solutions et échanger avec l’enseignant, les solutions, réponses ne sont jamais le fruit de recherche de la part des élèves mais sont données par l’enseignant ou des élèves confirmés. 2.3.3. - les groupes de niveaux En EPS et en Mathématiques, des groupes de niveau hiérarchisaient les élèves et séparaient les genres. Si l’enseignement et les apprentissages peuvent apparaître facilités dans un contexte homogène, je pense que ces choix pédagogiques limitent et empêchent tout un pan des apprentissages. Le plus évident concerne la question de la socialisation des élèves, de la tolérance face aux différences de niveau, de genre mais aussi de l’estime de soi des élèves (apprentissage transversaux)….De plus, les différences de niveau peuvent être une richesse en terme d’apprentissages disciplinaire pour tous A CONDITION d’adopter un traitement didactique fin et pertinent. Or, le plaquage du modèle de haut niveau (en EPS) apparaît très limité dans la gestion des apprentissages, en contexte homogène et de façon croissante avec l’hétérogénéité. Ces groupements amènent les enseignants à se répartir les groupes en fonction de leur spécialités respectives. Par exemple, un enseignant d’EPS spécialiste en Rugby prendra le groupe des meilleurs en Rugby tandis que le groupe des moins bons sera pris par l’enseignant moins à l’aise sur cette activité. Cela conforte l’idée du plaquage du modèle d’élite et amène les enseignants à changer de groupe d’élèves assez souvent. 2.3.4. - Les aps pratiquées : Les groupements d’activités sportives sont sensiblement les mêmes qu’en France (Activités de danses, activités d’opposition, activités athlétiques, activités gymniques, activités de natation et sauvetage aquatiques, activité d’extérieur et d’aventures) ; les activités 11 pratiquées dans les établissements dépendent ensuite grandement des installations disponibles et du vécu sportif des enseignants. Ce modèle pédagogique très centré sur l’aspect du sport de haut niveau fait partiellement écho au modèle pédagogique français fortement valorisé durant les années 1960-70 (voir article de Bernard, 1976). 3. CONCLUSIONS ET PERSPECTIVES : 3.1. BILAN DE CE STAGE : En dépit du stress, de la charge de travail supplémentaire et de la fatigue occasionnée par la préparation et la participation à ce stage, le bilan a été pour moi des plus bénéfique à plus d’un titre : Au niveau professionnel Ce stage a été l’occasion de redécouvrir ma discipline d’enseignement sous un angle très différent (importance des connaissances théoriques, mode de pratique très proche des pratiques de références du sport de haut niveau…). La divergence de point de vue sur un même objet (l’éducation physique) est une richesse incomparable. Elle permet en effet de se décentrer de son habitus professionnel (Clot, 1999), des idiosynchrasies sociales (Mauss, 1936) propres à un pays, une culture donnée pour rechercher de façon plus ouverte et pertinente, l’efficacité de son enseignement. De plus, de la même façon que l’immersion totale m’a permis d’améliorer mes compétences linguistiques, le fait d’enseigner en langue étrangère à des élèves étrangers, m’a aussi surtout donné une plus grande confiance en mes capacités. Je pense que la mise en confiance mêlée à une prise de conscience de ses difficultés représente un des plus gros atouts de ce stage. Au niveau personnel La découverte d’une autre culture avec ses modes de pensées et ses fonctionnements fut une expérience très profitable. La remise en question quotidienne de ses certitudes est facilitée par la confrontation à une autre façon de voir, de vivre, de travailler…La connaissance et l’expérience concrète, in situ, de cette autre culture permet de se dégager des idéologies et des a priori négatifs que l’on peut porter sur elle. Enfin, la rencontre, le dialogue et l’échange avec d’autres enseignants lors de ce stage ont été une source de satisfaction majeure et sans doute prometteuse pour l’avenir. 3.2. CE STAGE A-T-IL MODIFIE VOTRE PRATIQUE ? Ce stage a engagé un processus de réflexion sur ma pratique personnelle d’enseignement à certains niveaux. Aussi, s’il est selon moi encore trop tôt pour affirmer que cette expérience à réellement pu modifier ma pratique d’enseignement, elle en a certainement modifié mon approche: Vers plus d’ouverture et de curiosité : 12 La découverte de nouvelles activités sportives comme le Netball, le Criket ou encore le Football Australien m’ont amené à être plus réceptif et plus ouvert dans le choix des activités programmées. En effet certaines de ces activités, typiquement Anglo-saxonnes, offrent de par leurs caractéristiques des possibilités d’apprentissage moteur très intéressantes pour les élèves (par exemple : le démarquage en Netball). En ce sens, l’ouverture aux pratiques sportives étrangères par le biais de ce stage et/ou des recherches documentaires (par exemple le site « teacher-tv », qui présente des pratiques originales comme le basket-ball en fauteuil) modifie mon approche de la programmation des APSA (activités physiques, sportives et artistiques) Vers plus de vigilance réflexive sur ma pratique : La confrontation des idées et des pratiques (cours dé-mixés, groupes de niveaux…) m’a poussé à réfléchir sur ma propre démarche d’enseignement et à la modifier en conséquence pour l’améliorer. Le besoin de prendre du recul pour analyser sa pratique devient de plus en plus comme une nécessité, une aide précieuse au développement de mes compétences professionnelles. Vers plus d’apport de connaissances théoriques, d’utilisation de supports écrits : Même si les programmes français d’EPS n’autorisent pas les « cours purement théoriques », l’acquisition par les élèves de connaissances est encouragée. Aussi dans ce cadre, l’apport plus fréquent et plus organisé de contenus théoriques m’apparaît une piste très intéressante, d’autant plus que les ouvrages anglais fournissent des supports écrits à la fois attractifs et intéressants. Vers plus d’utilisation des TICE, supports audio-visuels : L’usage très répandu des supports audio-visuels (vidéos, présentations powerpoint) durant les cours d’EPS et le vif intérêt qu’ils suscitent chez les élèves m’amène à vouloir à mon tour utiliser plus souvent ce type de ressources. Que cela soit pour présenter les activités sportives de façon plus efficace (meilleure compréhension en utilisant différents canaux : visuel, autitif… La Garanderie, 1981) ou pour favoriser l’attractivité des savoirs, l’usage des TICE m’apparaît depuis ce stage de plus en plus comme des outils éducatifs à exploiter. 3.3. MES PROJETS : 3.3.1. Actuels, en construction/expérimentation: A court terme : Enseignement de l’EPS en Anglais avec une classe de 1ère baccalauréat professionnel « Comptabilité-Secrétariat ». En lien avec l’enseignante d’Anglais, j’ai proposé aux élèves un projet « L’Eps à l’Anglaise ». L’objectif est double et se rapproche des objectifs des sections européennes: améliorer dans le même temps et par un effet réciproque les compétences linguistiques des élèves ainsi que les compétences disciplinaires. Ce projet, en cours depuis le retour du stage (25 mars 2008) s’est déroulé selon une implication et une immersion croissante des élèves dans la langue étrangère. Si lors des premières séances, seul 13 l’échauffement mené par l’enseignant de 5-10 minutes se déroulait en Anglais, la progressive prise de confiance et le travail fourni par les élèves (ainsi que l’engagement motivé de l’enseignante d’Anglais) a permis d’augmenter significativement le temps d’immersion : jusqu’à une heure complète en Anglais, alternant des phases d’écoute et de prise de parole par groupes de 3-4 élèves. Constitution d’une base de ressources spécifiques à l’enseignement de l’EPS-DNL Anglais. Avec quelques enseignants d’EPS intéressés par cette idée et volontaires pour ce projet, nous avons décidé de mutualiser nos ressources, travaux, expériences pratiques afin d’optimiser nos pratiques d’enseignement. Ce travail collectif devrait être finalisé par la mise en place d’un site internet dédié à ce projet. 3.3.2. En prévision et construction : A moyen terme : Suite à ce stage, j’ai cherché à établir des liens durables avec les enseignants de Calday, les étudiants en EPS….Aussi, il m’a semblé intéressant, pour entretenir et faire vivre ces nouveaux liens, de proposer un échange durable avec ces personnes. Dans ce cadre, j’irai dans la mesure du possible (affectation…) participer sur la fin du mois d’Août à un stage sportif d’intégration des nouveaux élèves de Calday (years 7) par les enseignants d’EPS. Cela sera pour moi l’occasion d’une nouvelle immersion et de nouveaux échanges. A long terme : Dans le cadre des futurs Jeux Olympiques de Londres (en 2012), il me semblerait très intéressant de tenter d’engager un projet pluridisciplinaire basé et finalisé par un échange scolaire (correspondance écrite, internet, voyage…) et pourquoi pas une participation (à définir selon les possibilités, les moyens…) des élèves (à définir en fonction des possibilités…) à ces JO. (Des réponses à apporter : Quelles classes ? Quelles disciplines ? Quelles parties du programme ? Quel budget ? Quel projet ou organisme solliciter ? ville de Londres, Comenius, Conseil de l’europe…. ?) 14 Tableau 4: Essai de comparaison des systèmes éducatifs: G-B / France AGE Grande-Bretagne Niveau de classe Year 13 (Upper 6th Form) 17-18 years old Sixth form college 16-17 15-16 Retour à la page de sommaire Key stage 4 14-16 Year 12 (Lower 6th Form) Year 11 Year 10 France Niveau PROGRAMMES de classe PROGRAMMES EVALUATION 3 matières retenues parmi les 4 choisies en « lower 6th form » GCE A Level (Advanced Level) Examen basé sur un Terminale système de grades ( A* à G) et non sur la notion de réussite ou d’échec 4 matières choisies. GCE AS Level (Advanced Subsiduary Level) Première Matières obligatoires : anglais, mathématiques, GCSE. Examen basé sur sciences, éducation un système de grades religieuse, informatique, EPS, ( A* à G) et non sur la instruction civique notion de réussite ou Matières optionnelle (art 2nde d’échec. Choix minimum graphique, musique, théâtre, de 10-11 matières à et/ou des matières dites l’examen. technologiques : menuiserie, cuisine......) Mêmes matières qu’en Première (la philosophie remplace le français). EVALUATION Baccalauréat Matières dépendant du choix de filière (générale / Technologique Epreuve anticipées du / professionnelle) mais certaines baccalauréat. Varient selon sont toujours obligatoires : la série et filière (mais le Français, Mathématiques, plus souvent : Français, Histoire-géographie, langue Histoire-géo) vivante, éducation physique et sportive. Pour les filières générales et technologiques : Sont obligatoires : Français, Mathématiques, HistoireGéographie, ECJS, EPS, Langue vivante, Physique-Chimie, SVT. Pas d’examen mais une réflexion importante sur l’orientation (Générale / technologique, type de BEP…) 15 3ème 14-15 4ème 13-14 12-13 Key Year 9 stage 3 Year 8 11-14 Year 7 11-12 Matières obligatoires anglais, mathématiques, sciences, technologie, informatique, histoire, géographie, langue étrangère, EPS, dessin, instruction civique et religieuse. S.A.Ts (Standard Assessment Tasks). Contrôle de connaissances obligatoire en fin de chaque étape (keystage) en anglais, mathématiques et sciences sous forme de tests nationaux. 5ème 6ème Mathématiques, Anglais (LV1), EPS, Education artistique. Français, Mathématiques, Langue vivante étrangère, Histoire-géographie-éducation civique, Sciences de la vie et de la Terre, Physique-chimie, Technologie, Enseignements artistiques : Arts plastiques et Éducation musicale, Éducation physique et sportive, Langue vivante 2 (étrangère ou régionale). Brevet des collèges (contrôle continu sur l’année de 3ème sur toutes les matières sauf Français, mathématiques et histoiregéographie en contrôle terminal) Français, Mathématiques, Première langue vivante étrangère, Histoire-géographieéducation civique, Sciences de la vie et de la Terre, Physique et chimie, Technologie, Enseignements artistiques : Arts plastiques et Éducation musicale, Éducation physique et sportive 16 17