PARCOURS - Collection Missions

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door
1
I’m an explorer
DOOR TO NEW WORLDS
Book, pp. 12-31
PARCOURS
SÉQUENCE PARCOURS DE L’ORAL
Supports
Fiche LDP p. 22
Script LDP p. 22
CD 1 piste 1
Book p. 15
OUVERTURE
Iconographies
Book p. 12, 13
Activités
langagières
SÉANCES
Objectifs dominants – Descripteurs et niveaux CECRL
Micro-tâches/
activités
SÉANCE 1 : a2 Identifier le sujet d’une conversation, le point essentiel d’une annonce
ou d’un message.
b1 Reconnaître les messages généraux et les points de détail.
Évaluation diagnostique de la compréhension de l’oral
OPEN THE DOOR C. Another world
SÉANCE 2 : a2/b1 Exprimer des sentiments, une opinion personnelle.
Lexique : voyage – monde du virtuel – science et technologie
Let’s act!
Book p. 13
Faits de langue : comparatif – présent – futur
Phonologie : voyelles courtes et longues
Culture : le premier pas sur la Lune – les films en 3D
OPEN THE DOOR
A. Taking a gap year, Book p. 14
C. Another world,
Book p. 14
Script LDP p. 22
CD 1 piste 1
HOW TO…
Book p. 25
Doc C. Q. 2.
Book p. 15
Lexique : voyage Gap Year (voyage découverte / humanitaire – études –
travail) – le monde virtuel
Faits de langue : condition (if) – présent
Phonologie : prononciation du /-s/ final
Culture : Gap Year (raisons et formes de voyage)
ZOOM ON…
Crossing borders
B. A different experience
Book p. 16
WB p. 4
Script LDP p. 22, 23
CD 1 piste 2
SÉANCE 4 : b1 Comprendre une information factuelle sur des sujets
de la vie quotidienne ou étudiés.
DOOR TO LANGUAGE
Book p. 26, 27, 28
Méthodologie orale : anticiper le contenu d’un doc audio. Établir
des stratégies d’écoute : filtrer et hiérarchiser les informations, mettre
en lien les mots d’un même champ sémantique, discriminer les formes
(affirmatives / négatives ou -ed et -ing). Repérer les accents de mots,
de phrase pour véhiculer du sens.
ZOOM ON…
Space travel
A. From myth to reality
Book p. 18
Script LDP p. 24
CD 1 piste 3
SÉANCE 5 : b1 Comprendre les points principaux de bulletins
d’information et de documents enregistrés simples portant
sur des sujets connus.
Lexique : conquête de l’espace – nombres
Faits de langue : futur (shall et will) – gérondif
Phonologie : voyelles courtes et longues – prononciation du /-s/
en finale
Méthodologie orale : comprendre un discours historique et organiser
sa prise de note. Travail sur l’intonation neutre/intonation contrastive
= lien entre phrase prononcée et intention de communication
pour convaincre.
Culture : J.F. Kennedy – the Space Race – the Cold War
Doc A. Q. 3.
Book p. 18
SÉANCE 6 : b1 Comprendre les points principaux de bulletins
d’information et de documents enregistrés simples portant
sur des sujets connus.
Lexique : premier homme sur la Lune – prouesse technique –
Cold War – Space Race
Faits de langue : présent – futur
Méthodologie orale : comprendre un reportage, une commémoration.
Organiser son écoute et sa prise de notes (liens logiques /
chronologiques), parler à partir de notes, complexifier les énoncés
(travail lexical sur les adjectifs, adverbes, relatives, compléments
circonstanciels).
Culture : Apollo 11 – Neil Armstrong, Edwin Aldrin, Michael Collins –
The Cold War
Let’s act!
Book p. 18
DOOR TO LANGUAGE
Book p. 26, 27, 28
CULTURE FILE
Book p. 22
BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit.
SÉANCE 3 : a2/b1 Se faire comprendre dans un entretien
et communiquer des idées et de l’information. Demander et fournir
des renseignements.
ZOOM ON…
Space travel
D. Vidéo The ultimate competition
Book p. 19
WB p. 6
Script (DVD Vidéo) p. 5
DOOR TO LANGUAGE
Book p. 27
CULTURE FILE
Book p. 22, 23
Lexique : choc culturel
Faits de langue : temps du présent simple et be + V-ing – gérondif –
infinitives
Let’s act!
Book p. 17
Now your turn
Book p. 25
Phonologie : prononciation du /-s/ en finale
1. I’m an explorer
11
Activités
langagières
Supports
ZOOM ON…
Virtual worlds
B. A.I.
Book p. 20, WB p. 8
Script LDP p. 26
CD 1 piste 4
SÉANCES
Micro-tâches/
activités
SÉANCE 7 : b1 Suivre une conversation en situation réelle ou simulée.
Lexique : intelligence artificielle
Faits de langue : futur (will et ’ll)
Méthodologie orale : identifier le type de document sonore. Anticiper
sur le contenu et identifier les interlocuteurs. Exprimer son accord et
son désaccord, convaincre.
Culture : avatars
CULTURE FILE
Book p. 22
Doc B. Q. 3
Book p. 20
CULTURE FILE
Book p. 22, 23
SÉANCE 8 : a2 Lire des écrits factuels simples et prélever
une information.
b1 Comprendre des textes essentiellement rédigés dans
un registre de la langue courante.
Culture : la conquête de l’espace, la Guerre Froide, le monde du virtuel
et des jeux
TICE : Websearch, recherches personnelles et maîtrise des outils
numériques
Histoire des arts : graphisme et symboliques des couleurs
sur une sérigraphie de Robert Rauschenberg, Axle
Book p. 29, WB p. 11
SÉANCE 9 : Check what you know
Book p. 30, WB p. 12
SÉANCE 10 : Missions orales
LDP p. 188
CD 1
SÉANCE 11 : b1 Comprendre les points principaux d’une intervention sur des sujets
familiers ou étudiés.
Évaluation sommative de la compréhension de l’oral
Grown-Ups Go Crazy For Gap Years
Évaluation diagnostique
de la compréhension de l’oral
Durée : 1 h
Seul, en groupe classe, demi-groupes, ou groupes de
compétence
Supports : Fiche LDP p. 22, CD 1 piste 1
OPEN THE DOOR C. Another world, Script LDP p. 22
SÉANCE 2 : OUVERTURE
Iconographies, pp. 12-13
Lexique à mobiliser
Le voyage
(n.) : trip – journey – voyage – new horizons
(v.) : travel – explore – wander
●
Le virtuel
(n.) : virtual words – movie – video games
●
● Les sciences et les technologies
(n.) : spacecraft – spaceship – astronaut
les voyelles courtes (trip [trɪp], travel [trævl]) et longues
(virtual [ˈvɜːtjʊəl], spacecraft [ˈspeɪskrɑːft]). Faire un travail de discrimination sur la prononciation des voyelles.
Faire prononcer les mots transparents : avatar – science
–opera – technology – astronaut, etc.
Débattre sur les futures possibilités de voyager
Mettre en place un brainstorming sur le premier pas sur
la lune, les films en 3D et les jeux du virtuel mettant en
scène des avatars (ex : World of Warcraft).
Trace écrite et réflexion sur la comparaison, les temps
du présent simple et en be + V-ing, du futur, les voyelles
courtes et longues.
Travail à la maison
Faire une recherche sur les premiers pas sur la Lune et
la présenter en prise de parole en continu.
Exploitation possible du site de la NASA, websearch p.
23 www.nasa.gov/missions/future/index.html : faire
effectuer des recherches en salle multimédia sur une
mission de la NASA.
SÉANCE 3 : OPEN THE DOOR
Déroulement du cours
Diviser la classe en trois groupes : étude d’une iconographie par groupe.
Anticiper la thématique de l’unité
Faire décrire chacune des images. Insister sur l’organisation des idées (aller de l’explicite à l’implicite, du plus
évident au plus symbolique).
Let’s act! Trois élèves passent au tableau, présentent
une iconographie et en parlent pendant deux minutes.
Faire comparer les différents types de voyage. Repérer
12
A. Taking a gap year, p. 14
Le voyage
(n.) : Gap Year – break – discovery/ies – work – photographer
(adj.) : touristic – humanitarian – adventurous
●
● Le virtuel
(n.) : avatar – special effect – virtually
(adj.) : 3-dimensional – animated – virtual
(exp.) : projection of oneself – virtual you
SÉANCE 1 :
Contrôler oralement les connaissances
Classe ou en groupe de compétence : Interroger un
élève. Quelques élèves présentent leurs exposés sur la
NASA et sur les premier pas sur la Lune. Faire remarquer
la nécessité de respecter la clarté d’élocution, le registre
de langue, le contact visuel et les gestes, la reformulation si besoin.
Anticiper sur ce qu’est a Gap Year à partir du titre du
document A. Évoquer le culture clash.
Faire lire l’encart en silence
Demander aux élèves d’écrire une définition de Gap
Year en utilisant leurs propres mots.
Brainstorming
Évoquer les différentes expériences qu’un étudiant peut
vivre durant cette année sabbatique (voyage découverte / humanitaire – études – travail).
Demander quel type d’expérience les élèves souhaiteraient vivre durant leur Gap Year ; faire travailler la condition en if en jalon.
Trace écrite et réflexion sur les temps du présent simple
et be + V-ing, la condition en if, la prononciation du /-s/
final en [s], [z] et [ɪz].
Faire faire un travail de recherche au CDI ou chez soi sur
Gap Year (www.gap-year.com) pour le présenter en classe.
SÉANCE 4 : ZOOM ON…
Crossing borders
B. A different experience, p. 16
CD 1 ▶ 2
Le choc culturel
(n.) : homesick – adaptation – integration – socialisation
– experience – accommodation – occupation – roommate – memories
(exp.) : culture shock – clash – get used to + V-ing
●
Anticiper la compréhension orale en demandant :
What problems/difficulties can you sometimes meet when
you travel? Laisser les élèves s’exprimer (money – food –
accommodation – bad encounters or experiences …) Have
you had any bad experiences?
Faire reformuler les phrases à la 3e personne par des
camarades (he/she) et insister sur la prononciation du
/-s/ final en [s], [z] et [ɪz].
Méthodologie sur les stratégies de compréhension
de l’oral
Classe ou groupe de compétence
Première écoute : globale. Faire repérer les motsclés (p. 25) (characters – places – events – keywords), des
accents de mots (sa’bbatical, going a’way…), de phrases
(Two years ago, when I was 18, I decided to go and work
abroad in Banff, Canada.) pour montrer l’importance
de repérer les mots lexicaux porteurs de sens dans une
phrase. Mettre en commun les mots repérés au tableau.
Faire émettre des hypothèses en reliant ces mots pour
construire du sens.
Deuxième écoute : fragmentée. Début jusqu’à
” …the end of the world “, time code 1:25, puis jusqu’à
” …I started to get on better too ”, time code 2:43, et jusqu’à
la fin. Vérifier les hypothèses de la première écoute et
affiner les informations données sur les grands thèmes
de l’enregistrement, dégagés lors de la première écoute.
Troisième écoute : globale. Affiner les informations
repérées. Mettre en commun oralement. Pour une
exploitation pas à pas, utiliser le guidage du Workbook p. 4.
Trace écrite et réflexion sur les temps du présent simple
et be + V-ing, la condition en if, les voyelles courtes et
longues, la prononciation du /-s/ en finale.
Let’s act! Faire préparer un court dialogue d’une dizaine
de lignes en binômes (travel agent/client). Laisser les
élèves choisir leur rôle. Faire jouer la scène en début de
cours suivant en classe entière ou en groupes.
Sous forme de questions-réponses entre élèves, corriger le travail de recherche donné à faire à la maison en
demandant à quelques élèves volontaires de présenter
les informations trouvées (passage de la prise de parole
en continu à l’interaction).
Anticiper le contenu du document B. en décrivant
l’image de Lake Louise, Banff, Canada.
Classe : Axer la réflexion sur les couleurs pour leur faire
déduire l’émotion qu’elles dégagent (relaxing – beauty –
calmness). Demander quel type d’expérience ce genre
de voyage apporte : Why do people choose that kind of
trip? Interroger les élèves sur ce qu’ils attendent d’un
tel voyage pour obtenir des propositions infinitives
Why do you travel? ▶ I travel to experience new horizons, to meet new people, to live in different cultures…
et des gérondifs sujets travelling is an enriching experience, des gérondifs compléments I enjoy discovering
new cultures, des gérondifs après une préposition I am
fond of eating new meals.
Space travel
B. From myth to reality, p. 18
CD 1 ▶ 3
La conquête de l’espace
(n.) : moon – spaceship – goal – target – supremacy –
rocket – astronauts – atmosphere
(v.) : launch – land
●
●
Les nombres, les chiffres
Seul : Interroger un élève.
En binômes : Faire jouer les saynètes préparées à la
maison.
Anticiper le contenu du document A.
Classe : Demander aux élèves de s’exprimer librement
sur l’image (nature – personnes – lieu – contexte historique). Organiser un brainstorming sur J. F. Kennedy,
faire repérer la période historique (Cold War – Space Race).
13
Informations complémentaires
Cuban missiles: In August 1962 Russian nuclear missiles
pointing towards the United Stated of America had been
discovered on the island of Cuba. President Kennedy gave
the USSR an ultimatum to withdraw the missiles otherwise
an air and sea attack would be initiated by the US.
Faire émettre des hypothèses sur l’enregistrement.
Compréhension de l’oral
Classe ou en groupe de compétence
Première écoute : globale. Demander aux élèves de se
concentrer sur les éléments principaux : Focus on the character – dates – numbers and figures. Vérifier qu’ils savent
mettre en pratique les stratégies d’écoute et de prise de
notes vues lors d’une compréhension orale précédente.
Proposer un entraînement spécifique sur l’organisation
des notes : mettre en commun les éléments compris, les
regrouper par thème dans un tableau (goal – technical
details – problems) pour aller des données factuelles
aux problèmes auxquels scientifiques et astronautes
seront confrontés. Sont attendus : Moon – control station in Houston – rocket – metal et des nombres 240,000
miles – 300 feet – 25,000 miles.
Diviser la classe en trois groupes : chaque groupe aura
pour tâche de prendre des notes sur un thème précis :
the rocket (material – size – speed) – technical details –
goal. Faire souligner et répéter les mots pour un meilleur
repérage phonétique des voyelles longues.
Deuxième écoute : fractionnée. Prise de notes plus
détaillée en complétant le tableau élaboré à l’issue
de la première écoute. Du début à 00:50 “ …football
field “, puis jusqu’à 1:01 “ …experienced “, puis jusqu’à
1:14 “ …survival “, puis jusqu’à 1:27 “ …25,000 miles per
hour “ ; puis jusqu’à la fin.
Troisème écoute : globale. Travail sur l’intonation montante, les pauses dans le discours de J. F. Kennedy pour
montrer la succession des éléments. Dans la dernière
phrase de l’extrait, faire remarquer l’accentuation de
certains mots, pour convaincre (and do all this and do
all this, and do it right, and do it first before this decade is
out then we must be bold). Faire imaginer les gestes et le
langage du corps utilisés par J. F. Kennedy pour enforcer ses intentions.
Mise en commun orale et élaboration de la trace écrite
qui résume le contenu de l’enregistrement. Utilisation
du futur en will (‘ll) et shall.
Let’s act!
Cette activité pourra être menée en groupe classe ou
donnée en travail à faire à la maison en organisant des
binômes. Travailler sur les adjectifs physiques et psychologiques (fit, healthy, strong-minded).
Réflexion sur la langue
Le futur avec will (idée de volonté) et shall (ton péremptoire et d’obligation), le gérondif, les voyelles courtes
et longues.
Lire le Culture File, manuel p. 22. Demander de faire une
recherche rapide en individuel ou en petits groupes sur
les différents aspects du rappel historique de début de
14
cours (J. F. Kennedy, W. Churchill, Joe McCarthy, Berlin
Wall, Cuban missile crisis, Apollo 11).
Space travel
D. The ultimate competition, p. 19
DVD ▶ XX
Les premiers pas sur la Lune
(n.) : astronaut – commemoration – technical progress
– Cold War – Space Race – competition – cooperation –
plans – economic crisis
●
Groupe : Demander à certains élèves de faire de courts
exposés portant sur les sujets proposés en travail à la
maison et à leurs camarades d’interagir en posant des
questions.
Anticiper le contenu du document D.
Laisser les élèves s’exprimer librement sur l’image (nature
– personnage – lieu – contexte historique). On July 20,
1969, US Apollo 11 space flight landed Neil Armstrong, Buzz
Aldrin and Michael Collins on the Sea of Tranquillity, on
the Moon surface, on board of a capsule called The Eagle.
Faire commenter le titre : Ultimate = final (first and last, the
result of years of work and effort). Demander aux élèves
d’émettre des hypothèses sur le contenu de la vidéo.
Classe ou en petits groupes de compétence avec un
parcours à dominante compréhension de l’oral.
Exploitation de la vidéo selon la procédure proposée
dans le Workbook p. 6, ou comme suit.
Mise en commun orale des éléments clés au tableau.
Demander à un élève de reformuler ce qu’il a compris.
Entraînement à la construction de phrases complexes :
lancer des prompts comme so, because, and yet… pour
arriver à des productions telles que the first step on the
moon became possible because there was a competition between the USSR and the USA, etc. Faire dire que
l’homme qui parle est l’un des trois astronautes (Buzz
Aldrin). Faire repérer les voyelles longues.
Seconde, voire troisième écoute pour entrer davantage dans l’implicite
Faire repérer des éléments de réponse à la question
posée en introduction : What can America do next to
build upon that long ago achievement? Les élèves repèreront money. Faire repérer tougher times (economic crisis), the international space station is nearing completion,
NASA’s astronauts will soon have to hitchhike with the Russians. Faire repérer China in the next space race to put a
man on Mars pour embrayer sur le développement des
projets spatiaux de la Chine et le Projet Mars-520 : six
astronauts live for 520 days on a module simulator for a
future expedition to Mars in the coming 20 to 30 years. It
started on June 3rd, 2010. Plus d’informations sur : http://
www.esa.int/esaMI/Mars500/SEMGX9U889G_0.html.
Classe : Proposer un débat sur de futures missions
possibles (Mars, Venus, Mercury et space tourism).
Élaboration d’une trace écrite résumant ce qui a été
dit. Réflexion sur la langue : temps du présent et du
futur, les voyelles longues.
Proposer un rappel sur le contexte politique et économique de 1962. Se référer au Culture File, manuel p. 22.
Encourager les élèves à écouter des podcasts chez eux,
à les résumer et à en rendre compte en classe en début
d’heure en prise de parole en continu. Exemples de sites :
www.elllo.org ou www.audio-lingua.eu.
Virtual worlds
B. A.I., p. 20 CD 1 4
▶
L’intelligence artificielle
(n.) : artificial intelligence (A.I.) – software – programme –
robot – clone – machine
(adj.) : virtual – digital – business application – avatar
●
Sous forme de questions-réponses entre élèves. Vérifier la méthodologie de la prise de parole en continu en
demandant à un élève de parler d’un podcast écouté à
la maison (structuration du discours, argumentation).
Anticiper le contenu du document B.
Classe ou en groupes de compétence avec un parcours
à dominante compréhension de l’oral : faire deviner la
signification du titre “A.I”. = Artificial Intelligence, usually
defined as the science of making computers do things that
require intelligence when done by humans. Faire le lien
avec l’image des deux femmes, a woman robot: Research
in A.I. has recently focused on machines or robots capable
of learning, reasoning, problem-solving, perception, and
language-understanding.
Émission d’hypothèses sur l’enregistrement : a reporter
is going to speak about new discoveries in artificial intelligence. The recording might be about a clone machine
that is reasoning and speaking. On pourra suivre l’exploitation proposée dans le Workbook, p. 8 ou procéder comme suit :
Anticipation sur le document sonore : faire écouter la
première partie du début à Rollo Carpenter, my creator.
Vérifier les hypothèses et sensibiliser à la voix robotisée :
un programme d’intelligence artificielle créé en 2006
par Rollo Carpenter, interviewé sur BBC 5.
Première écoute globale. Demander aux élèves d’identifier les mots-clés. Vérifier l’application des stratégies
d’écoute travaillées afin de les préparer à la tâche finale.
Mettre en commun les éléments clés au tableau
Sont attendus commercial applications – computer programmes – with which you can interact – won two prizes
– applying these systems to business – “Lifenaut.Com”
–digitizing yourself – become a virtual person – why –
like an autobiography – anybody could come along and
talk to the virtual you – normal to talk to avatars – a free
service. Prise de parole en continu avec pour contrainte
de complexifier les énoncés (lancer therefore, consequently …). On fera repérer les voyelles longues en comparaison avec les voyelles courtes.
Deuxième écoute globale pour affiner l’écoute, confirmer ou éliminer des éléments de réponse.
Troisième écoute globale si nécessaire.
It will become normal to talk to avatars in place of the person, do you agree? Lancer un débat pour faire réagir les
élèves à cette citation.
Faire rédiger trois lignes résumant le contenu de
l’enregistrement à partir des éléments validés.
Faire venir un élève au tableau qui écrira sa proposition
de trace écrite en intégrant les opinions des élèves
lors du débat. Les autres élèves corrigent, enrichissent la trace écrite.
Réflexion sur la langue : le futur : it will be more part of
what we’ll do daily. It will become normal to talk to avatars…, les formes infinitives. Faire repérer les formes
infinitives à valeur de visée.
Réflexion sur les voyelles longues par opposition aux
voyelles courtes.
Doc B. Question 3.
Imaginer l’utilisation de l’intelligence artificielle dans la
vie quotidienne future et en faire une petite présentation orale à la séance suivante.
SÉANCE 8 : CULTURE FILE
Crossing Borders, Space race and Cold War,
Virtual computer games, pp. 22-23
Objectifs dominants
Apports historiques et culturels sur la conquête de l’espace, la Guerre Froide, le monde du virtuel et des jeux.
●
TICE : websearch, recherches personnelles et maîtrise
des outils numériques.
●
Histoire des arts : graphisme et symboliques des couleurs sur une sérigraphie.
●
Interroger un élève en prise de parole en continu de
quelques élèves volontaires sur l’utilisation de l’intelligence artificielle dans la vie quotidienne future.
Crossing Borders
Seul ou en demi groupes. En salle multimedia.
Décrire l’image. Répartir la classe en demi-groupes
ou faire travailler les élèves en autonomie en leur laissant 20 minutes. pour prendre des notes et faire des
recherches sur Internet. Choose a country, reasons to take
a gap years, think of accommodation, a possible job, difficulties… Demander de présenter le projet individuel en
prise de parole en continu. Laisser les camarades interagir. Utiliser des temps présents et des temps du futur.
Space race and Cold War
Faire décrire la sérigraphie (silkscreen painting) de Robert
Rauschenberg, Axle, Museum Ludwig, Köln, Germany. A
piece of art, a silkscreen painting, which is one of the most
important work of this artist. Rauschenberg printed photos on canvas. His method of combining real photographs
with paintings was original. Traiter les questions 1. et 2.
Faire repérer les différents symboles représentant les
USA et les laisser s’exprimer sur le choix des couleurs,
s’ils apprécient l’œuvre ou non. La question 3. sera un
prolongement des activités déjà proposées dans la
séquence (The Cold War et The Space Race).
15
Virtual computer games
On pourra faire lire l’encart informatif, faire résumer son
contenu et focaliser sur les dangers de l’addiction aux
jeux vidéos avant de traiter la question 3. Debate about
the dangers of video games and virtual worlds.
SÉANCES 9 ET 10 :
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 29
MISSIONS ORALES, p. 30
Le voyage
(n.) : travel – trip – gap year
●
● Le voyage dans l’espace
(n.) : shuttle – spacecraft – spaceship
● Le monde virtuel
(n.) : videogame – digital – virtual – avatar
Faire effectuer aux élèves, en classe ou à la maison en
autonomie, l’auto-évaluation Check what you know,
p. 29 du manuel. S’aider du tableau du Workbook p. 11.
Mission 1, Workbook p. 12
En binômes ou en petits groupes de trois élèves.
Préparer l’élève à faire une production orale en continu
pendant au moins deux minutes puis en interaction
pour argumenter et répondre à des questions face à ses
parents qu’il / elle cherche à convaincre pour prendre
une année sabbatique. Faire travailler l’élève en autonomie avec le Workbook p. 12. La saynète pourra être
répétée, rejouée plusieurs fois et filmée. Insister sur
le langage du corps, l’accent de mot et l’intonation.
Mission 2
Imaginer des voyages touristiques dans l’espace et
convaincre. Un travail conséquent de préparation à la
maison ou en salle multimedia sur Internet est nécessaire. Conseiller les sites suivants http://www.spacefuture.com/tourism/tourism.shtml et http://science.
howstuffworks.com/space-tourism.htm. Organiser la
classe en groupes de trois élèves minimum. Un élève
racontera son projet au futur pendant au moins deux
minutes, utilisera des formes infinitives, évoquera le
but de son voyage touristique dans l’espace avant de
répondre aux questions.
Mission 3
Parler en continu pendant au moins trois minutes.
Constituer des binômes. Un camarade de classe joue
le rôle de l’avatar / clone ou l’ami(e) qu’il / elle doit
convaincre de créer son avatar / clone.
SÉQUENCE PARCOURS DE L’ÉCRIT
Supports
Fiche LDP p. 193
Activités
langagières
SÉANCES
Micro-tâches/
activités
SÉANCE 1 : a2 Lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine
et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension.
b1 Reconnaître les points significatifs.
Évaluation diagnostique de la compréhension de l’écrit
OPEN THE DOOR B. Tourism of the future
OUVERTURE
Iconographies
Book p. 12, 13
SÉANCE 2 : a2/b1 Exprimer des sentiments, une opinion personnelle.
Lexique : voyage – monde du virtuel – science et technologie
Let’s act!
Book p. 13
Faits de langue : comparatif – présent – futur
Culture : le premier pas sur la Lune – les films en 3D
DOOR TO LANGUAGE
Book p. 26, 27, 28
SÉANCE 3 : b1 Comprendre une information factuelle sur des sujets
de la vie quotidienne ou étudiés.
Lexique : voyage en avion – relaxation – capacité
Faits de langue : temps du passé, du présent et du futur – infinitives –
gérondif
Doc A. Q. 4
Expliquer
une citation
du texte.
Book p. 15
Méthodologie de l’écrit : anticiper le contenu d’un document écrit
à partir du titre. Comprendre les idées principales d’un message écrit.
Sélectionner et organiser des informations pour rédiger un court
paragraphe.
ZOOM ON…
Crossing borders
C. The big trip
Book p. 17
WB p. 5
DOOR TO LANGUAGE
Book p. 26, 27, 28
SÉANCE 4 : b1 Parcourir un texte assez long pour y localiser une
information et réunir des informations provenant de différentes parties
du texte ou des textes différents afin d’accomplir une tâche spécifique.
Lexique : Gap Year (voyage découverte / humanitaire – études – travail)
Faits de langue : condition if… – présent – futur – gérondif –
subordonnées temporelles when…
Phonologie : prononciation du /-s/ final.
Méthodologie de l’écrit : anticiper le contenu d’un document écrit.
Établir des stratégies d’inférence. Déterminer le type d’écrit et anticiper
le contenu. Enrichir le lexique.
Culture : Gap Year (raisons et types de voyage différents)
16
Let’s act!
Book p. 15
Culture file
Book p. 23
Now your turn
Book p. 26, 27
ZOOM ON…
Crossing borders
A. Take a break
Book p. 16
Activités
langagières
Supports
ZOOM ON…
Space travel
B. The first step on the Moon
Book p. 18
SÉANCES
SÉANCE 5 : b1 Lire des textes factuels sur des sujets relatifs
à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de
compréhension.
Lexique : Lune – navette spatiale – dates – crise économique
Faits de langue : intention – temps du passé – présents – futur –
gérondif – infinitif
Méthodologie de l’oral : appréhender des faits historiques.
Culture : J.F. Kennedy – the Space Race – the Cold War – Apollo 11 – Neil
Armstrong, Edwin Aldrin, Michael Collins
Doc B. Q. 2
Echanger des
informations
en groupe
classe.
Book p. 18
SÉANCE 6 : b1 Localiser des informations recherchées ou pertinentes
pour réaliser une tâche.
Lexique : espace – qualités – motivation – nombres
Faits de langue : futur – condition (if) – gérondif
Méthodologie de l’écrit : trouver les informations pertinentes
dans un texte pour rédiger un document. S’informer.
Culture : voyages dans l’espace – Virgin – Richard Branson
Produire
une brochure
en binôme ou
en trinôme.
LDP p. 20
ZOOM ON…
Virtual worlds
A. Another me
Book p. 20
WB p. 8
SÉANCE 7 : b1 Lire des textes factuels sur des sujets relatifs
à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de
compréhension.
Lexique : monde numérique et virtuel – personnalité
Faits de langue : présent – futur – subordonnées de temps when… –
condition if… – gérondif
Phonologie : prononciation du /-s/ en finale – accentuation de mots
porteurs de sens
Méthodologie écrit : procéder à des repérages et les mettre en relation
pour accéder au sens.
Culture : avatars
Tester un
avatar en
ligne.
LDP p. 20
ZOOM ON…
Virtual worlds
C. Virtual addiction
Book p. 21
SÉANCE 8 : b1 Comprendre un enchaînement de faits.
Lexique : monde numérique et virtuel – mots de liaison
Faits de langue : questions – présent – gérondif – comparaison –
subordonnées de temps when… – condition if… – have to (règles)
Phonologie : accentuation de mots porteurs de sens lors de
l’expression orale
Méthodologie de l’écrit : traiter l’information pour en percevoir
l’implicite.
Culture : les jeux virtuels
Imaginer
un jeu vidéo
dont le succès
est garanti.
LDP p. 000
DOOR TO LANGUAGE
Book p. 26, 27, 28
CULTURE FILE
Book p. 22, 23
ZOOM ON…
Space travel
C. “A giant leap for Europe”
Book p. 19
DOOR TO LANGUAGE
Book p. 26, 27
CULTURE FILE
Book p. 22, 23
DOOR TO LANGUAGE
Book p. 26, 27
CULTURE FILE
Book p. 22
Let’s act!
Book p. 21
Book p. 22, 23
SÉANCE 9 : Culture File (voir LDP p. 15, parcours de l’oral)
Book p. 29, 30, WB p. 11, 12
SÉANCE 10 : Check what you know et Missions écrites
LDP p. 195
SÉANCE 11 : b1 Lire des textes factuels sur des sujets relatifs à son domaine et à ses
intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension.
Évaluation sommative de la compréhension de l’écrit
Jilted Woman “Murdered Avatar” (Sky News, 2008)
SÉANCE 1 :
Micro-tâches/
activités
Évaluation diagnostique
de la compréhension de l’écrit
Durée : 1 h
Seul
Supports : Fiche LDP p. 195.
OPEN THE DOOR B. Space travel
SÉANCE 2 : OUVERTURE
Iconographies, pp. 12-13
Le voyage
(n.) : trip – journey – voyage – new horizons
(v.) : travel – sail – fly
●
Le monde virtuel
(n.) : virtual words – movie – video games
●
● Les sciences et les technologies
(n.) : spacecraft – spaceship – astronaut
Anticiper la thématique de l’unité
Faire décrire chacune des images. Groupe : Couper la
classe en trois groupes : étude d’une iconographie par
groupe. Utiliser les six mots déclencheurs du Let’s act!
manuel p. 13.
Let’s act!
Trois élèves passent au tableau, présentent une iconographie et parlent pendant deux minutes en imaginant avoir vécu une aventure liée à l’image.
17
Débattre sur les futures possibilités de voyager
Organiser un brainstorming sur le premier pas sur la
Lune, sur les films en 3D et les jeux du virtuel mettant
en scène des avatars.
Exploitation possible du site de la NASA, websearch
manuel p. 23. Faire faire des recherches en salle multimedia sur une mission de la NASA. Demander aux
élèves de les présenter en prise de parole en continu
au cours suivant.
Trace écrite et réflexion sur la comparaison, les temps
du présent simple et en be + V-ing, du futur, les voyelles
courtes et longues.
Faire une recherche sur les premiers pas sur la Lune et
présenter à la classe les faits historiques.
Crossing borders
A. Take a break, p. 16
Le voyage en avion
(n.) : sign – on board – flight
(v.) : land – take off – fasten one’s seat belt
●
● La relaxation
(v.) : relax – unwind – let off steam
(exp.) : get away from it all
Sous forme de questions-réponses entre élèves. Donner
la parole à quelques élèves volontaires pour de courts
exposés. Insister sur la prononciation du /-s/ final en
[s], [z] et [ɪz].
Anticiper le contenu du document B.
Classe entière ou en groupe de compétence : Description de la photographie du canyon.
Demander ce que l’homme assis recherche en effectuant ce voyage pour obtenir :
– des infinitives : He has come to have new experiences,
to let off steam ;
– des gérondifs : sujets travelling enables people to relax,
take their minds off things ;
– des gérondifs compléments : he certainly enjoys being
at peace, quiet ;
– des gérondifs après une préposition : Thanks to travelling people can enjoy calm and peacefulness.
Anticiper la compréhension écrite à partir du titre “Take
a break”. Demander When would you give such a piece of
advice? En profiter pour introduire le mot tip.
Mise en place de stratégies pour la compréhension
de l’écrit
Première lecture : anticipation
18
Lecture du 1er paragraphe (l. 1 à l. 8)
Attirer l’attention des élèves sur des repérages factuels
élémentaires à la compréhension des idées principales.
Relever des indices à partir d’éléments et conclure :
– Narrator, gender, age: “a few years ago”/“my first serious
girlfriend” = young adult at the time? ; “I biked over to my
dad’s flat…” / “needed money” = he could not support
himself/was not self-reliant/independent…
– The problem: His girlfriend went to Greece and met another young man./She cheated on him./She had a romance/a
love affair/a (holiday) fling with another man.
Faire émettre des hypothèses sur son état d’esprit et
la décision qu’il pourrait prendre. Vérifier ces hypothèses en relevant des citations dans le même paragraphe (l. 1, 6, 7). Se concentrer sur la dernière phrase
du 1er paragraphe et repérer une autre décision que le
narrateur prend suite à cet incident : “leave the country”.
Lecture du 2e paragraphe
Faire un relevé d’éléments prouvant le fait qu’il a quitté
le pays et procéder à une mise en commun orale “on
that trip”/“escape”/“travel”/“from the moment I boarded
the flight”/“By the time the plane was airborne…”. Enrichir le lexique en procédant collectivement au relevé de
lexèmes relatifs à l’avion (boarded/flight/seat-belt signs lit
up armrests/airborne), les expliquer au fur et à mesure.
Seconde lecture
What impact did the end of the love affair have on the
narrator? et demander de reformuler en réutilisant le
lexique appris lors de l’anticipation.
Trace écrite et réflexion sur les formes infinitives et
les gérondifs.
Imagine where the narrator is going at the end of the
extract and what he is going to discover. Write a five line
paragraph. How to… p. 84.
Crossing borders
A. The big trip, p. 17
Le voyage
(n.) : Gap Year (voyage découverte / humanitaire – études
– travail) – overseas – experience – adventure
(adj.) : humanitarian – volunteering – charity
●
Seul : Interroger un élève. Faire lire les paragraphes à
des élèves volontaires différents.
Anticiper le sujet du texte à partir de la couverture
du Guide Lonely Planet The Big Trip.
Classe ou en groupe de compétence : Faire décrire le
document et réagir les élèves sur le sens de “big trip” =
long trip in terms of duration or/and distance?/eventful?/
remarkable experience? et sur le type de livre grâce aux
mots-clés dans l’introduction guide, gap years, overseas
adventures à rapprocher de l’introduction.
Utiliser, pour une exploitation pas à pas, le guidage du
Workbook p. 5.
Établir le lien avec les titres New Worlds et I’m an explorer.
Faire comparer les différents types de voyages : voyages
géographiques – voyages dans l’espace – voyages dans
le mode du virtuel.
Repérage des voyelles courtes (trip [trɪp], travel [trævl])
et longues (virtual [ˈvɜːtjʊəl], spacecraft [ˈspeɪskrɑːft]).
Lecture de la 1re partie de l’extrait (l. 1 à l. 9)
Demander aux élèves de relever des éléments dans le
paragraphe pour définir ce qu’était un gap year autrefois et ce que cela pourrait être aujourd’hui.
In the past
Today
Aim
– develop cultural
background
– complete education
(museums, paintings,
wines)
– complete education
– learn through
exciting experience
away from “dull”
lessons and
schoolbooks
Travellers’
profile
upper-class
more people thanks
to cheap flights
Destination Europe
world
Mettre en relation les éléments repérés pour inférer
le sens selon le contexte et revenir à l’idée qu’il s’agit
de l’extrait d’un guide destiné à des jeunes gens qui
veulent passer un long séjour à l’étranger. Demander
d’anticiper le type d’informations que ce guide peut
rassembler (possible destinations, activities, tips about
health, money, how to avoid problems, etc.).
Lecture de la 2e partie (Why go? l. 13 à l. 49)
Attirer l’attention sur le pronom personnel “you” à qui
l’auteur de ce guide s’adresse. Demander à qui cela fait
référence (the reader).
En groupe classe ou en demi-groupe : À partir de la
photo p. 18 et éventuellement du titre The first step on
the Moon, définir le type de voyage dont on va parler.
Proposer un brainstorming pour mettre en commun
ce que les élèves savent sur l’alunissage.
Lecture du texte à haute voix
On soignera la prononciation du /-s/ en finale et on
pourra également se référer au Culture File manuel
pp. 22-23 (cf. corrigés) et demander de repérer des informations à l’aide de mots clés : key dates/astronauts (nom
et rôle de chacun)/reason/impact on the world.
Faire prendre conscience que cet événement est avant
tout politique compte tenu des tensions entre les blocs
Est-Ouest.
Questionner sur les enjeux d’un voyage sur la Lune
aujourd’hui (expérience scientifique ? tourisme ?).
Recherche sur Internet au CDI, en salle multimedia ou
à la maison sur les trois astronautes et sur la manière
dont l’opinion publique a réagi à cet événement.
Chaque élève choisira un sujet sur les quatre et préparera une présentation orale.
Demander de relever les quatre raisons qui expliquent en quoi ces longs séjours sont des expériences
inégalables.
Demander aux élèves de réagir à l’intertitre “Why
not go?” en anticipant des raisons possibles pour ne
pas partir.
Lecture de la dernière partie (Why not go? l. 50-55) pour
vérifier les hypothèses et éventuellement les compléter.
Trace écrite et réflexion sur les subordonnées en when
et if et sur la prononciation du /-s/ final.
Demander de répondre à la question à la fin du document “Still going?” en justifiant leur réponse.
Let’s act! OPEN THE DOOR p. 15 (travail à la maison)
Les élèves choisissent un pays qu’ils visiteront. Possibilité également de proposer l’activité Now your turn
p. 26 ou Crossing borders p. 23.
Space travel
A. The First step on the Moon, p. 18
La Lune, la navette spatiale
(n.) : spacecraft – moon travel – moonlanding – space missions – astronauts
●
● La crise économique
(n.) : downturn – crisis – budget cuts
(adj.) : cost-cutting – expensive – investment
●
Les dates
Correction du travail fait à la maison.
Space travel
C. “A giant leap for Europe”, p. 19
L’espace
(n.) : outer space – orbit – space travel – rocket – spacecraft
●
● Les qualités, la motivation
(adj.) : fit – courageous – brave – interested
(exp.) : in good physical condition
●
Les nombres
En binôme ou trinôme : Demander à quelques élèves
volontaires de présenter leurs exposés en prise de
parole en continu.
Étude de l’extrait de l’article du Sunday Times, A giant
leap for Europe
Classe : Projeter l’image d’un mode de transport proposé par Virgin Galactic sur le site officiel (http://www.
virgingalactic.com/overview/spaceships) ou le formulaire à remplir pour réserver son voyage dans l’espace
(http://www.virgingalactic.com/booking/) et demander aux élèves ce que l’image et le nom leur inspirent.
Utilisation du futur (will).
Virgin Galactic will take tourists to outer space/into orbit/
to the Moon perhaps. It will certainly be very expensive/be
reserved for wealthy people.
Lecture de la 1re partie du texte (l. 1 à l. 8)
Inviter les élèves à repérer des éléments permettant de
présenter le projet de R. Branson : destination? ▶ “into
orbit”, “ outer space”, infrastructures? ▶ “spacecraft”, “space
hotel”, starting date? = “in 2009”, number of reservations
so far? ▶ “about 200 people”, “among whom 35 Britons”.
19
Lecture de la 2e partie (l. 9 à l. 17)
Demander de préciser et de compléter les informations précédemment relevées concernant la destination (flight & space hotel), le programme (programme),
le transport (spacecraft – speed, type) et le prix estimé
(estimated price & its justification).
À l’issue de l’étude du texte, amener les élèves à se
questionner sur le choix du titre de l’article A giant
leap for Europe et à le rapprocher de la citation de Neil
Armstrong “that’s one small step for man, a giant leap
for mankind”.
Demander d’imaginer les conditions pour effectuer
un tel voyage et l’intérêt de le faire. You will be able to
travel to space if you can afford it/if you are fit/in good physical condition/if you are courageous/travelling to outer
space enables you to broaden your horizons, knowledge
and experience…
Trace écrite et réflexion sur l’expression du futur (will)
et autres locutions (be expected to/be to).
Micro-tâche : Demander aux élèves, en binômes ou en
trinômes, de produire une brochure qui décrit le programme d’un voyage spatial que pourrait proposer
Virgin Galatic. Create a leaflet to promote a Virgin Galactic space tourist programme. Give information about the
schedule, activities, sightseeing, conditions, price, etc.
Cette activité permet d’utiliser le futur et de rebrasser
le lexique et pourra se faire en salle multimedia (B2i2e).
Virtual worlds
A. Another me, p. 20
Le monde numérique et virtuel
(n.) : chat-rooms – avatar – special effect
(v.) : digitize – upload – download
●
● Le contraste
(prep.) : whereas – when – contrary to
ment par rapport à la symbolique de l’iconographie à la
lumière du titre et du sous-titre. We feel that the woman
is being digitized/her personality is being uploaded/she is
becoming virtual. Demander de comparer la définition
d’un avatar avec le titre the real avatar et faire ressortir l’antagonisme des termes real et avatar. Solliciter les
élèves pour qu’ils donnent des exemples d’avatars dans
des jeux vidéo auxquels ils jouent et qu’ils expliquent
l’intérêt d’avoir un avatar. When you have an avatar, then
anything is possible/you can do anything.
Lecture du 1er paragraphe
Seul : Amener les élèves à repérer ce à quoi la narratrice rêve (having a clone, an alternative self) ainsi que
ses raisons (share her workload, giver her more leisure
time, enable her to live longer). Demander le principe
et le fonctionnement Lifenaut et relever les différentes
étapes pour créer son avatar.
À ce stade, faire le bilan des caractéristiques de l’avatar de Linda, la narratrice. Her avatar has the same
mannerisms, the same reactions and feelings, the same
way of expressing herself, the same memories etc. So she
looks like the real Linda/Linda and her avatar look quite
the same/alike.
Faire lire le dernier paragraphe et relever les différences entre Linda et son avatar d’après son mari.
Her avatar seems to be depressed whereas Linda isn’t. Her
avatar sometimes gives strange answers to questions when
Linda would not.
Répondre à la dernière question so how human will it
be? The avatar won’t be human. There will always be differences etc.
Réflexion sur la comparaison et la prononciation du
/-s/ au présent simple.
On pourra, en travail à la maison ou au CDI en autonomie, leur faire tester un avatar développé par
Dr R.S. Wallace, en échangeant des messages écrits
instantanés en anglais et évaluer son côté « humain » :
http://alice.pandorabots.com/.
Cette activité permettra d’aborder le dernier texte de
la séquence et de préparer les élèves à la dernière mission écrite p. 31.
● La capacité
(v.) : allow – enable – be able to
Virtual worlds
C. Virtual Addiction, p. 21
La personnalité
(n.) : likes – dislikes – features
●
● La ressemblance
(v.) : look like – look the same – look alike
Contôler oralement les connaissances
Sous forme de questions-réponses entre élèves. Seul
ou en groupe : Présentation à l’oral des brochures de
quelques élèves et réponse aux questions des camarades sur le programme du voyage spacial.
L’étude du texte peut se faire en s’appuyant sur le
Workbook p. 8.
Anticipation à partir de la couverture de New Scientist p. 20
Classe : Faire décrire la couverture et exprimer son senti-
20
Le monde numérique et virtuel
(n.) : chat-rooms – gaming – gamer – websites
(adj.) : digital – virtual
(v.) : connect to – log on to – socialise – digitise
●
● La dépendance
(n.) : addiction – dependence
(adj.) : addicted to
(v.) : craze for – depend on – can’t do without
Contôler oralement les connaissances
Sous forme de questions-réponses entre élèves.
Classe : Discussion sur la communication avec Alice puis
Suggérer une aide à la compréhension en proposant
une activité qui propose les dates et les chiffres cités
dans le texte à relier à des expressions correspondantes.
élargir la discussion (questions par le professeur puis par
les élèves) : sites utilisés, temps passé sur l’ordinateur,
sentiment d’addiction… Révision du questionnement
et rebrassage du présent simple. Établir des comparaisons. Demander de donner une définition de l’expression virtual addiction : You are addicted when you
spend too much time online/when you can’t stop playing
games and forget to eat. If you don’t have any social life…
Lecture du texte en entier
Seul : Les élèves relèvent tous les éléments qui font
que la narratrice est dépendante. Reformulation à la
3e personne du singulier du présent simple. When sitting in front of her computer she almost feels as if she were
asleep. She keeps dreaming when logged…
Faire procéder à un relevé des verbes dans ce paragraphe : sitting, like being asleep, same as lying in bed,
stray, curl up, doze et leur faire déduire la connotation
des verbes (active or not?)
– It seems that she is not really active. Se concentrer sur
la fin du texte et demander pourquoi, d’après la narratrice, la dépendance est une forme active.
– And yet, she makes a difference between being logged
on to the Internet and being actually sleeping. Avec des
groupes plus en difficultés, proposer des énoncés que les
élèves sélectionneront pour déduire le sens du dernier
paragraphe. Par exemple : Sleeping online and sleeping in
bed is the same./Sleeping online is impossible/Dreaming
online is impossible./Being in another room means that
you are connected and so proves that someone can be
addicted./You cannot be totally dependent on the Internet.
Demander aux élèves d’imaginer un jeu vidéo au
succès garanti (nom, thématique, règles). Passer au Let’s
act! manuel p. 21 après avoir travaillé sur How to…
p. 24, 25. (cf. corrigés).
SÉANCE 9 : CULTURE FILE
Crossing Borders, Space race and Cold War,
Virtual computer games, pp. 22-23
● Le jeu
(n.) : videogame – digital – virtual – avatar – design
(adj.) : digital – virtual – fake
Seul ou en groupe : Faire effectuer Enrich your vocabulary, Workbook p. 10 et l’auto-évaluation Check what you
know, p. 29 du manuel. Pour les trois missions, l’élève
pourra s’aider de la Checklist, How to… p. 24-25 et du
précis grammatical pp. 191-194.
Mission 1
Seul : Préparer l’élève à rédiger une lettre et un CV pour
répondre à une petite annonce. Insister sur l’utilisation d’adjectifs positifs pour décrire sa personnalité et
d’arguments ciblés afin de convaincre et de justifier
qu’il / elle est le / la meilleur(e) candidat(e). S’appuyer
sur le How to… pp. 24-25 comme modèle de présentation et d’expressions propres à la lettre formelle de
motivation.
Mission 2
Seul : Écrire une lettre familière et raconter leur expérience dans un pays étranger où ils passent un long
séjour. Permettre aux élèves de faire des recherches
sur Internet, sur des sites tels que http://www.gapyear.
com/; http://www.realgap.co.uk/ ; ainsi que des sites
d’offices de tourisme.
Mission 3
Par deux, les élèves devront écrire le plus rapidement
possible des messages courts en utilisant des formes
abrégées et des représentations sonores (langage
SMS). Ils auront à convaincre leur interlocuteur. Donner des exemples d’expressions abrégées que les élèves
pourraient utiliser s’ils correspondaient par le biais de
logiciels de chatting ou envoyaient des SMS à un anglophone. L’activité, à faire en classe, doit être rapide
(5-10 minutes maximum).
Voir exploitation parcours de l’oral, séance 8, LDP p. 15.
SÉANCE 11 :
SÉANCE 10 :
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 29
MISSIONS ÉCRITES, p. 31
● Le voyage
(n.) : travel – trip – gap year
● Le voyage lié à l’espace
(n.) : shuttle – spacecraft – spaceship
Évaluation sommative
de la compréhension de l’écrit
Durée : 1 h
Seul, en groupe classe, demi groupes ou groupe de
compétence
Supports : Jilted Woman “Murdered Avatar” (Sky News,
2008) LDP p. 195.
b1 CECRL : Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante.
21
1
PAGES D’OUVERTURE • pp. 12-13
Légende des images
– image de gauche = woman with a backpack standing
in front of the Sydney Opera house in Australia.
– image en bas = Avatar by James Cameron, December
2009. Running time: 167 minutes. Budget $237 million.
Revenue $2.7 billion.
– image en haut à droite = LIFE magazine cover. US Astronaut Neil Armstrong waves at the public after the landing of Apollo 11 Mission to the moon. July 25, 1969.
Let’s act! p. 15
Selon la production de l’élève.
OPEN THE DOOR • pp. 14-15
A. Taking a gap year
Corrigé des questions du manuel
1. Discovering new cultures, new people.
2. Surprised, interested, amused, curious, pleased.
3. Selon la production des élèves : If I could take a gap
year, I would travel around the world.
B. Tourism of the future
1. It deals with space tourism: a tourist is visiting another
planet and meets an E.T. who is serving him a local culinary speciality. The tourist looks puzzled.
2. Going to theme/amusement parks such as Disneyland, travelling round the world, extreme sports. However exciting these three activities are, they can’t be as
thrilling as space tourism.
3. Selon la production des élèves : I don’t think space
tourism will soon be a reality as this is much too unaffordable for most people./I agree that one day we will
be able to travel to other planets or the Moon. Scientific and technical progress will make it possible.
C. Another world
Script
CD 1 ▶ 1
Reporter: Second Life is an internet-based simulation of reality – a virtual world with trees, buildings, animals and people. The people are animated characters who participate in
this digital world, each guided by a real-world person who can
make his or her “avatar” look and act however they want. For
someone with physical or emotional disabilities, this chance
to dream by way of a computer and high-speed Internet connection can be a healing and empowering experience. That’s
why many experts are working to make the simulation environment more accessible to them. //
Palm trees sway and the evening sky turns pink, as a woman
with golden curls dances in a green party dress. Her name is
Gentle Heron. A handsome man lifts her for a pirouette. They
make their way over to a woman named Unmasked Shepherd,
who’s playing dance music on her electric piano. Nearby, a man
in a red T-shirt jumps into the air, and flies away. Another man
turns into a dragon. Gentle Heron watches it all serenely. //
Watching the scene unfold on her computer screen is Alice
Krueger, the woman behind Gentle Heron.
Alice Krieger: “I’ve got lots of friends in there. From all over
the world. Different kinds of people. [Being in Second Life
is] really fun.”
22
Book, pp. 12-31
Corrigés et scripts
Reporter: That’s Alice Krieger talking about how much she
enjoyed spending time in Second Life. Krieger, who has multiple sclerosis, says that living through her avatar, Gentle
Heron, is a refreshing change from her everyday life. “Here
in this life I’m pretty much confined to my home and this
room,” she points out. “I don’t see adults. It’s difficult to go
out and talk with people. It’s really nice to be able to go out
and dance. I love to dance.”//
In real life, the flying man in the red T-shirt is Ron Sidell.
Two years ago, a rare illness paralyzed him so completely,
he had to breathe through a tube.
Ron Seidel: “I was put on a ventilator, and I was surgically
fitted with a tracheal breathing tube, and it was horrible.”
Reporter: Even now, it’s hard for him to talk about because
it’s such a painful memory for him.//
While Sidell has regained some ability to move, he spends
most of his time in a wheelchair. In Second Life, though, he
gets to go everywhere, and dance.“
1. Second Life is a free 3D virtual world where users can
socialise, connect and create using free voice and text chat.
2. Examples: RIFT, a 3D fantasy-themed massively multiplayer online role-playing game that was released on
March 1st, 2011 in the United States, or World of Warcraft.
You are a soldier and you must fight the enemy…
3. Second Life helps disabled people to do virtually what
they cannot do in real life because of their physical inability. It changes their everyday life.
Let’s act! p. 15
Selon la production des élèves. Possibilité de consulter les
sites suivants : www.gapyear.com; www.realgap.co.uk, ainsi
que le site de l’office de tourisme du pays choisi.
ZOOM ON…
CROSSING BORDERS • pp. 16-17
A. Take a break
1. The main character decides to leave his home country/to go on a gap year to another country so as to forget about his life in England.
2. He makes this decision because his girlfriend had a
fling/a love affair with another young man while she
was on holiday in Greece and he has just heard that the
man is to come to England. He must be extremely disappointed and furious, torn inside.
3. He finally discovers that “escape through travel
works”, i.e. that travelling enables people to forget
about problems and to get away from them.
4. “Broken armrests took precedence over broken
hearts” (l. 11) means that as soon as he was sitting on
the plane and about to take off, he forgot about his
girlfriend and his life in England. He was ready for new
adventures.
B. A different experience
Script
CD 1 ▶ 2
I thought I’d write about something that has provided me with
a lot of memories, plenty of stories and a lot of happiness...
my sabbatical year.
door
Two years ago, when I was 18, I decided to go and work abroad
in Banff, Canada. I’d been skiing before and I liked the idea
of living and working in a mountain village so I decided to
put my grand plan into action!
Although I was very excited by the prospect of going away,
I was also worried by the thought of going abroad alone. So
I was really pleased when I found a gap year company online that arranged jobs, accommodation and flights for gappers before they set off.
I flew out from Manchester airport on Friday the 28th of November 2009 and I cried my eyes out when I left my family in the
departure lounge. I knew that I’d be spending Christmas alone
and I remember feeling like it was the end of the world...//
A few days after I’d arrived I started working as a housekeeper
in a four star hotel – alongside my new ‘roomie’ Mhairi. Now
to say I was hopeless to begin with is a massive understatement. I was useless – I didn’t know how to make a bed and
cleaning was alien to me. However after some extra training I
got to grips with it... slowly. Meanwhile Mhairi and I weren’t
getting on at all... I was extremely homesick and she got very
frustrated with my tears and longing for home. I’d say that
it took a good two months for my homesickness to pass – it
really did hit me like a ton of bricks and on more than one
occasion I contemplated going home – something which I’m
so, so glad I didn’t do.
Over time I began to make friends with people from all over
the world, I enjoyed the social life that Banff had to offer and
I improved my skiing skills no end! After about four months
Mhairi and I started to get on better too. //
We had a lot of fun drinking, dancing, skiing, gossiping and
getting up to mischief. We are still friends now – but we still
bicker and we are more like argumentative sisters than friends.
During that trip I learned to manage money, cook, clean and
basically survive on my own. I had some very tough times
– but some amazing ones too – ice skating outdoors, skiing
down mountains, making Christmas dinner with my housemates and burning the turkey because we’d drunk too much
red wine, watching the Calgary Flames in the ice hockey stadium – LIVE, seeing my idol Rod Stewart sing at Calgary stadium, running up bar bills which my weekly wages just about
covered, kayaking in the lake once the weather had warmed up
and my personal favourite... ahhh the memories are endless!
If you’re thinking of taking a gap year then I’d say go for it –
it will be the best thing you ever do, it will also be tough at
times, but if you stick with it you’ll create memories and
friendships that will last a lifetime...
1. Karen found a gap year company online that helped
her organise airline tickets, accommodation and helped
her to find jobs in Banff, Canada.
2. Positive experiences: She made new friends from all
over the world – enjoyed her social life – improved her
skiing skills – her relationship with Mhairi improved –
had a lot of fun drinking, dancing, gossiping, ice skating outdoors, kayaking, went to concerts – learned to
manage money, cook, clean and basically survive on
her own.
Misadventures: She found it difficult to work as a housekeeper – did not get on well with her roommate Mhairi
– had tough times.
3. Before leaving she was sad and cried – felt home –
sick once there and cried a lot. After going: has still her
friend Mhairi, has lots of wonderful memories.
4. Language, money, not knowing anybody or the places
to go.
Corrigé des questions du Workbook, p. 4
GENERAL COMPREHENSION
1. Destination: Banff, Canada. Aim: wanted to live +
work in a mountain village ▶ “to go and work abroad
in Banff, Canada”…. “I liked the idea of living and working in a mountain village”.
DETAILED COMPREHENSION
PART 1 (▶ it was the end of the world.)
2. 2/years ago/the year she decided to go abroad. 18/
years old/Karen’s age at the time she left. 28/November 2009/the day she left to go abroad.
3. a. excited, miserable, worried.
b. Excited: “By the idea of going away”. Miserable:
“She cried a lot”. “She was going to spend Christmas on
her own”. “She felt it was the end of the world”.
Worried: “She was afraid of living abroad on her own”.
PART 2 (▶ I started to get on better too.)
4. She found it difficult to do her job at first. She missed
her family. She thought about going back home. She
has learnt a lot from her gap year experience.
PART 3 (▶ end)
5. Drinking/dancing/gossiping/skiing/ice-skating /
kayaking/watching ice-hockey/going to concerts.
6. “If you’re thinking of taking a gap year then I’d say
go for it – it will be the best thing you’ll ever do, it will
also be tough at times, but if you stick with it you’ll create memories and friendships that will last a lifetime...”
C. The big trip
1. A Gap Year is a year during which people go abroad
and visit different countries so as to discover new cultures, volunteer in charities and get experience. A “Grand
Tour” refers to the year during which upper-class young
men would travel to Europe (often Italy and France) to
complete their education.
2. “Hang on” (l. 14) = wait – “bullshit” (l. 51) = to try to
persuade someone about something, saying things
that are not true – “broke” (l. 53) = penniless.
3. It gives you unequalled experience that you cannot
get out of books. Also all the experiences you have will
be useful when you come back home (to find a job for
instance). Moreover it allows you to meet a lot of different people and make a lot of friends with whom you will
share things and develop relationships. You will gain so
much experience that you will be able to socialise more
easily and talk with people. Finally it is said that going
through either good or bad experiences will help you
develop self-confidence.
4. Selon la production des élèves.
1. The document is a text taken from a tourist guide
book called The Big Trip that promotes and gives information to people on trips.
PART 1 (▶ history lessons. l. 12)
2. It ▶ traveling. Their ▶ the British kids.
3. Four centuries ago, rich British children completed
their education by going to museums, exhibitions, art
23
galleries, and nowadays more students travel a full year
abroad and often take the plane.
Kennedy was president during the Cold War, an economically and politically troubled time between two
blocks: the East led by Russia and the West led by the
USA. Both countries engaged a Space Race and nuclear
development for supremacy.
PART 2 (▶ give you the job. l. 49)
4. It ▶ traveling. They ▶ interviewers.
5. The benefits of traveling.
6. Replacement ▶ substitute (l. 16). Collect ▶ gather
(l. 30).
7. Reasons to travel:
– cheap flights (l. 9)
– stimulate your five senses (seeing, hearing, tasting,
touching and smelling) (l. 17, 19)
– personal experience of the world (l. 21, 30)
– job opportunities (l. 24)
– make friends (l. 24, 30)
– have new experiences (l. 24, 25)
– have wonderful memories (l. 33)
– build confidence (l. 40).
2. The moon is 240,000 miles away from the earth. Mission’s goal: to send to the moon a giant rocket more than
300 feet tall, the length of a football field, made of new
metal alloys, that can stand extreme temperatures and
enter the atmosphere at a speed of over 25,000 miles
per hour, causing heat about half that of the temperature of the sun. The aim is to bring the astronauts safely
back to earth.
3. Mars-520 is an international ground-based experiment near Moscow, simulating a flight to planet Mars.
6 men and one woman live a 520-day isolation period
carrying out scientific experiments from June 2010 to
November 2011.
8. “For many travellers, what starts out as a vacation
ends up a vocation, a passion becomes a profession
(l. 22, 23) ”.
B. The first step on the moon
1. Eight years after President Kennedy’s speech on the
USA’s goal to send a man on the moon surface, three
astronauts step foot on the lunar surface on July 20 th,
1969 with The Eagle module. It was the most watched
event on TV. They picked lunar rock sample and came
safely back to earth four days later.
PART 3 (▶ end)
9. We ▶ The author of the guide.
10. Reasons not to travel: lack of money ▶ “you’ll be
broke” (l. 54)/get “sick or just lonely” (l. 54-55)/miss your
home, friends and relatives ▶ “homesick” (l. 55).
11. Selon la production des élèves : Personally, I love travelling. Having new experiences does not scare me. It is
fascinating to meet new people, see different places
and cultures. Even if changes can sometimes be difficult and some situations dangerous, it is an enriching,
unforgettable experience to have.
2. Selon la production des élèves. Possibilité de consulter
ce site donnant les biographies des trois astronautes :
www.nmspacemuseum.org/halloffame/index.php?
type=all.
Let’s act! p. 18
Selon la production des élèves.
Let’s act! p. 17.
C. “A giant leap for Europe”
1. Richard Branson’s new project must be about launching a space travel company to send tourists to outer
space.
ZOOM ON…
SPACE TRAVEL • pp. 18-19
J. F. Kennedy: But if I were to say, my fellow citizens, that
we shall send to the moon, 240,000 miles away from the control station in Houston, a giant rocket more than 300 feet tall,
the length of this football field, made of new metal alloys,
some of which have not yet been invented, capable of standing heat and stresses several times more than have ever been
experienced, fitted together with a precision better than the
finest watch, carrying all the equipment needed for propulsion, guidance, control, communications, food and survival,
on an untried mission, to an unknown celestial body, and then
return it safely to earth, reentering the atmosphere at speeds
of over 25,000 miles per hour, causing heat about half that
of the temperature of the sun almost as hot as it is here today
and do all this and do all this, and do it right, and do it first
before this decade is out then we must be bold.
1. President John Fitzgerald Kennedy (1917-1963) was
the 35th president of the USA. He came from an Irish
Catholic family and was a Democrat. He married Jacqueline Bouvier (1929-1994). They had two children, Caroline, born in 1957, and John Jr. (1960-1999). Kennedy was
assassinated in Dallas, Texas, on November 22nd, 1963.
24
2. The passengers are to travel to the edge of the earth’s
atmosphere/into orbit and see the Earth from space,
also experience weightlessness and, when this is made
possible, go to a space hotel.
CD 1 ▶ 3
VIDEO
D. The ultimate competition
Script voir livret DVD p. 5.
1. The first US stamp to depict the Stars and Stripes
on the moon was the 10-cent airmail stamp issued on
September 9, 1969 to commemorate the successful
moon landing of Apollo 11 and crew. Neil Armstrong is
descending the ladder of the Eagle module and putting
his foot on the lunar surface.
2. The extract commemorates the 40th anniversary of
the moon landing on July 20th, 1969.
3. Names: America – Space Race – the Russians – Neil
Armstrong – the Cold War – the Eagle – Endeavour –
Apollo – Russia – China – Mars – NASA.
Dates: Last night – four decades on – forty years on –
before the scheduled end of the programme next year.
A. From myth to reality
Script
Events: one giant leap for mankind – The American
flag planted on the lunar surface won the Space Race
for the US – the Russians had bested them [the US] on
every mission up to that point – Last night, a rare public appearance – result of Cold War manœuvring rather
than anything else – with the objectives of science and
learning and exploration – since the Eagle landed, no
new giant leap, tougher times, money to do that again?
– only 8 more space shuttle missions remaining – NASA’s
astronauts with the Russians for future space missions.
Summary: For 40 years, the US has not had such an
ambitious space programme as the moon landing due
to economic reasons. Russians and Americans will have
to collaborate in future space missions.
4. Man should explore Venus or create cities on other
planets due to earth pollution.
1. America, lunar, space race, mission, moon, cold war,
cooperation, space museum, money, Mars.
Selon la production des élèves : The video is about the
moon landing, missions to space and the Cold War
between the USSR and the USA, future space missions,
the money needed to finance future space missions to
Mars for example.
2. The commemoration of man’s first step on the Moon
forty years ago. The space race between the USA and
former USSR. The international space station is going
to close down. Space missions are not the US government’s priority.
PART 1 (▶ up to that point.)
3. “What can America do next to build upon that long
ago achievement?” America wonders what next big
challenge they could meet after the 1969 Apollo Mission to the moon because they have not done anything
similar or have not had any other similar challenge ever
since.
4. The space mission was more than the result of an
incredible combination of technology and perseverance.
5. “That’s one small step for Man, one giant leap for
mankind.”
PART 2 (▶ adversaries.)
6. Science and learning, the competition between two
nations during the Cold War, the cooperation between
two ex-enemies.
PART 3 (▶ end)
7. – The moon landing was at the end of the 60s. ▶
“Four decades on”/“forty years on”.
– The name of the module was the Eagle ▶ “the Eagle
landed”.
– The mission cost a trillion dollars ▶ “trillion dollars”.
Americans today feel proud ▶ “pride”.
8. The NASA’s astronauts will have to collaborate with
the Russians in future space missions for economic reasons. ▶ “NASA’s astronauts will soon have to hitchhike
with the Russians.”
ZOOM ON…
VIRTUAL WORLDS • pp. 20-21
A. Another me
1. The cover of New Scientist magazine shows a woman
whose (outer and inner) features are being uploaded/
digitized. From the headline, we can imagine that in fact
this might be to create an exact replica of the woman
online, i.e a “real avatar”.
2. As suggested by the definition, avatar means the
incarnation of a person but it is not meant to be the
exact incarnation; it might offer different features, such
as qualities that one does not have in reality but that
are necessary in a video game for example. Paradoxically the magazine cover suggests that now avatars may
be “real”, exact replicas of a person, which goes against
the original definition.
Lifenaut offers an online service which allows you to create your “real avatar”, i.e. your exact replica in terms of
physical traits and personality. The aim is to enable your
descendants to keep in touch with you forever and in
some way to allow you to “live forever”. To make it possible, you will have to upload as much personal information as possible.
The journalist has tested the service and created her
avatar. Then she asked her husband to test it too and
he came to the conclusion that her avatar was quite
different, in the way she answered questions on politics, food and sports for example. She also underlines
that her avatar was depressed when she (the journalist) obviously is not. So it appears not to be THAT real.
1. a. A clone (l. 1). b. An alternative self (l. 1-2).
2. The journalist has created an online avatar that is
supposed to resemble her.
3. 1. Log on to Lifenaut Website.
2. Upload an expressionless photo of yourself.
3. Rate statements about your personality.
4. Upload diary entries, photos and videos, giving as
much information as possible.
5. Chat with other Lifenaut avatars.
4. F. ▶ “a laborious process” (l. 9).
5. Like many people, I have often dreamed of having
a clone: an alternative self that could share my workload, give me more leisure time and perhaps provide
me with a way to live longer.
6. Physical:
a. Can speak, wink and blink.
b. Same mannerisms.
Mental:
a. Same views and opinions, likes and dislikes.
b. Same feelings.
7. – Her avatar’s answers to questions on politics, sports
and food do not make sense.
– Her avatar sounds younger/does not reflect Linda’s age.
– Her avatar sounds depressed.
25
CD 1 ▶ 4
Joan: Well, welcome back to the pods and blogs segment.
I’m Joan the artificial intelligence, well, not actually Joan,
just the system that creates the voice. In 2006 Pods and Blogs
interviewed Rollo Carpenter, my creator. Since then he’s been
busy looking at commercial applications for programmes like
me, hasn’t he Chris?
Chris: Well, yes he has, huh… Joan. Thank you very much.
Huh, Rollo Carpenter, back in September 2006 we spoke to
him. Rollo is the person who’s really made a career out of creating Artificial Intelligences, huh…, huh… . These are computer programmes, with which you can interact; you can ask
them questions and they will answer your questions. He’s huh…
won two laudable prizes as the result of his work, very prestigious achievements. But now he’s turning his creative energies to applying these systems to business. What’re, what are
the other projects that you can talk about, that you’re involved
with at the moment?
Rollo Carpenter: One is a project called huh… “Lifenaut.
Com” huh… which is, hum… a kind of way of digitising
yourself, hum… putting yourself into the computer such that
YOU, huh… like these celebrities, but for, for the moment
on a smaller scale, you become hum…, a – virtually – a virtual person in the computer essentially.
Chris: Huh…, why would you want to do that? What’s the,
what’s the purpose behind that?
Rollo Carpenter: Er …, much like an autobiography, but a
lot easier, hum…, and potentially a lot more powerful, hum…,
because – you – because anybody could come along and talk
to the virtual YOU at any point in the future.
Chris: This is, I…, I’ve read about this so many times in science fiction. It, I…, I forget the exact phrase that people use,
but the idea of not sending a message but sending a representation of yourself.
Rollo Carpenter: Yes, indeed, hum… and that will be hum…
ever more part of what we, what we’ll do daily, hum…, we,
it will become normal to talk to avatars in place of a person, I’m sure.
Chris: And that was Rollo Carpenter, so watch this space for
further developments. Who knows, that person on the other
end of the telephone you could be speaking to might actually
be a computer programme.
1. The title means Artificial Intelligence and the picture
shows a woman facing her clone machine/robot. They
look alike.
2. Joan – voice system created artificially – Rollo Carpenter, creator of Artificial Intelligence implementations, was interviewed in 2006 – he is now looking
for commercial applications – computer programmes
which you can interact with – he won two awards –
created Lifenaut where you can digitize yourself and
create your avatar, a virtual you in a computer – goal:
anybody could chat with you in the future – it will be
normal to talk to avatars in the future.
3. Selon la production des élèves : We could create human
clone machines that would do the jobs that people do
not want to do or cars that could drive without the help
of humans.
1. Artificial Intelligence, the system, that creates a voice
programme, like Joan. Joan is the artificial voice programme.
26
2. F. ▶ He was interviewed in 2006 on the same subject (said twice). He is said to “have made a career” out
of creating A.I.s. He was awarded laudable prizes.
3. – Developing programmes aimed at chatting with
A.I.
– Finding applications of A.I. for business ;
– Creating a way to digitise yourself ;
– Developing a programme called Lifenaut ;
– Allowing people to stay virtually in touch with their
family, even after their death.
4. “That will be ever more part of what we’ll do daily.
It will become normal to talk to avatars in place of the
person I’m sure.”
C. Virtual addiction
1. The narrator is a woman who makes some research
on the Internet addiction and who – herself – must be
addicted to the Internet. She says that she can hardly
make the difference between being connected and reality. She admits that she spends a lot of time in front of
her computer even at night, so much time in fact that
she has come to wonder whether it is possible to be
sleeping while being connected or not. She concludes
that this is actually impossible.
2. She is often sitting in front of her computer not really
knowing whether she is sleeping or not. She feels hypnotized and can spend entire nights listening to the
sound of incoming emails. She is so fascinated that this
has become one of her professional research topics…
or perhaps has she become her own research topic?
3. et 4. Selon la production des élèves.
Let’s act! p. 21
Selon la production des élèves. Possibilité d’utiliser les
expressions suivantes : capacité (enable/allow to/thanks
to), expression de la condition (if) et subordonnées temporelles (when, until, unless…), lexique propre aux jeux
vidéos (characters, upload, play online, destroy, conquer,
unite, visual effects, graphic design). Faire référence au
How to… p. 24 pour la présentation d’une lettre formelle.
CULTURE FILE • pp. 22-23
Space Race and Cold War
Sérigraphie. Titre : Axle. Auteur : Robert Rauschenberg
(1925) [Américain]. Nature de l’objet et technique : Huile
et images imprimées sur un écran en 4 parties. Ludwig
Museum, Köln, Allemagne.
Objectif : faire repérer les symboles, les personnages
historiques (planète – Kennedy – Washington – astronaute – module – drapeau) et les couleurs des États-Unis
(bleu – rouge – blanc) pour faire ressortir le contexte
politique et économique des années 60 aux USA : Cold
War, Space Race. Le rouge peut symboliser l’ancienne
URSS et le communisme ainsi que l’assassinat de Kennedy dont le visage est sur fond rouge. Les élèves disposent d’un historique succinct sur les différentes étapes
de la Guerre Froide qu’on pourra leur faire lire.
B. A.I.
Script
1. The document is a Silkscreen painting on four boards.
It is a combination of photographs and paintings. We
can recognise President Kennedy and George Washington (1732-1799, the first American president), two
important figures of American history, an astronaut, a
space capsule, a flag, planets.
Businessman/woman: Qualities: helpful, friendly, fluent
in foreign languages, outgoing, enthusiastic, hard-working, communicative, determined.
Skills: should be able to negotiate, persuade.
2. These symbols represent the Space Race and the
two rival political blocks, communists against capitalist
countries. The colour red may symbolise communism
and the assassination of Kennedy in 1963. The colours
of the US (blue – white – red) are prominent on the picture. They illustrate the troubled context of the 1960s
and the Cold War.
Sales assistant: Qualities: helpful, friendly, fluent in
foreign languages, outgoing, enthusiastic, quick, hardworking, communicative, patient, determined.
Skills: should be able to negotiate, advise, listen.
TICE Demander aux élèves d’aller sur le site de la NASA
www.nasa.gov/missions/future/index.html et effectuer
une recherche sur les missions en cours à la NASA pour en
faire une présentation orale en classe dans le cadre d’un
groupe de d’activité langagière à dominante expression
orale.
Virtual computer games
Avatar, The Game. James Cameron’s Avatar video game
was released on December 1, 2009. It is a third-person action video game. The player can choose his/her
appearance from a pre-defined set of faces and tools.
The avatar player is then led to choose different stories
linked to the plot of the film Avatar. As of May 2010, the
game sold more than 2.7 million copies.
2. Selon le CV de chacun et la production de chaque
binôme.
3. Selon le CV de chacun et la production de chaque
binôme.
Now your turn, p. 25
Selon la production des élèves. Pour le CV, voir modèle
dans le manuel p. 24. Pour la lettre, expressions suivantes
possibles : be outgoing, amusing, dynamic, ready to
work long/extra hours, flexible hours, enjoy taking care
of children, like acting and dancing, dream of embodying one’s childhood heroes, love Disney characters’
costumes, speak foreign languages/have a good command of foreign languages etc.
B. Understand the main ideas in an oral message,
p. 25 CD 1 ▶ 5
Script
Traveling abroad is definitely a challenge, well, to me it has
been. I decided to take a sabbatical and come over here. I’d
just entered a new country, gotten an apartment so the next
step was to look for work. I went to recruitment agencies to
help me find work in such a big city like Sydney. I found office
work for two months first, then I worked as a sales assistant
in a jeans store and finally got a position as barmaid at The
Fisherman’s Bar. The working hours were hard but I enjoyed
talking to and meeting other young people on a sabbatical like
me. Still hesitating about taking a year off? Well, I’d say go
for it! Anyone can do it!
Crossing borders
1. Enthusiastic – cheerful – motivated.
2. The study reveals that a certain number of teenagers are addicted to video games. Boys are more liable
to become addicts than girls. The addiction is serious
enough to require treatment. Video game addiction
affects brain development and encourages anti-social
behaviour.
HOW TO • pp. 24-25
A. Write a cover letter and a CV, p. 24
Waiter/waitress: Qualities: fluent in foreign languages,
outgoing, enthusiastic, quick.
Skills: friendly/has to have a good memory.
1. 1b / 2h / 3d / 4i / 5a / 6f / 7e / 8g / 9c
2. See Now your turn ou Workbook, p. 9
1. Teacher: Qualities: helpful, strict, thoughtful, organised, imaginative, enthusiastic, hard-working, openminded, communicative, patient.
Skills: has to have a good memory, motivate, facilitate
learning, guide & listen.
Nurse: Qualities: helpful, friendly, thoughtful, enthusiastic, hard-working, caring, sympathetic, communicative, patient, careful, reassuring.
Skills: should be able to coordinate actions, diagnose,
comfort & listen to patients.
2. a challenge – a sabbatical – new country – apartment – recruitment agencies – Sydney – office work for
2 months – then sales assistant – barmaid at The Fisherman’s Bar – hard – meeting people – anyone can do
it.
Summary: Karen’s challenge was to take a sabbatical
year in a new country, Australia. In Sydney, she found
an apartment and with the help of recruitment agencies, she found a job first as an office worker for two
months, then as a barmaid at The Fisherman’s bar. It
was hard for her but she met other people. She really
recommends taking a gap year.
3. Selon les productions d’élèves. Sensibiliser à la différence mots grammaticaux/mots lexicaux. Les mots grammaticaux sont des mots-outils comme les articles définis et
indéfinis, auxiliaires, adjectifs possessifs et démonstratifs,
prépositions, postpositions, pronoms personnels, démonstratifs, possessifs, pronoms relatifs. Les mots lexicaux sont
les mots plus importants car porteurs de sens : les noms,
adjectifs, adverbes, verbes lexicaux, auxiliaires à la forme
27
Script
CD 1 ▶ 7
Reporter: Er..., now the world is small and there’s this type
of, er..., people who are called backpackers, and you, you’ve
been a backpacker, or you are a backpacker. What’s a backpacker and what do you think of them?
Jonathan: Oh, I don’t know if I’d go so far as to say I’m a
backpacker. I actually have a bag that rolls on wheels, so I
don’t know if I fit that category. When I was younger, then I
certainly did go around with the backpack and er..., considered myself to be a little bit a part of that community, er..., I
wouldn’t say really er..., I would consider myself one anymore
because a lot of people that I meet who consider themselves to
be backpackers, they almost have a little bit of an unusual perception of what they are, they think somehow they’re different from say tourists, and I meet people who say these things,
like, I’m, I’m not a tourist, I’m a traveler, or I’m not a tourist,
I’m a backpacker in some way suggesting that they are, er...,
above being a tourist in some way, but in the same hand, I’ll
meet people who are in some area like say Khao San Road in
Bangkok, which is famous as being a backpacker street, and
I meet people who stay there for two weeks and only talk to
other backpackers, and they end up at the end of their holiday saying how much they love Thailand, whereas the realty
was they never really went anywhere except perhaps to some
a little bit to a temple or something.
Selon la production des élèves : A backpacker is a traveller who puts the minimum into a bag that he carries on
his back when he travels. They think they are different
from regular tourists because they have a more adventurous mind. For Jonathan, the most important seems
to be the fact that whether they are tourists or backpackers, they are travellers first, so backpackers should
not feel superior.
DOOR TO LANGUAGE • pp. 26-27
GRAMMAR
The present forms
1. a. Subject + be + V-ing – get, take, see, go, write =
action verbs.
b. Subject + verb + ▶ (except interrogative form = do +
subject + verb. Other exception = verb be + ⌀). Be, feel
= state verbs/get = action verb.
2. a. – Are Bigelow Aerospace and the X-Prize Foundation getting on the act?… now is there a race to space
tourism in this decade?
– Bigelow Aerospace and the X-Prize Foundation are
28
not getting in on the act… now there is not a race to
space tourism in this decade.
b. – Are more people taking a year off and seeing a
world outside of schoolbooks? Do you feel you can do
anything?
– More people aren’t taking a year off and seeing a
world outside of schoolbooks… You don’t feel you
can do anything.
c. – Are you going to reveal a space tourism project
next week?
– We are not going to reveal a space tourism project
next week.
d. – Is the reporter writing about www.Lifenaut.com?
How do you get it to resemble you?
– The reporter isn’t writing about www.Lifenaut.com.
You don’t get it to resemble you.
▶ Each time there is an auxiliary in the negative and
interrogative forms. Also the auxiliary and subjects are
inversed in the interrogative form (aux. + subject + verb).
3. a. Are getting in on = an action in progress. There is
= a fact.
b. More people are taking/seeing = an action in progress. You feel = a usual or repeated action.
c. We are going to reveal… = a future action.
d. The reporter is writing = an action in progress/how
do you get it…? = a generality.
4. Difference between a. and b.
a. We insist on the emerging process of space tourism,
on the fact this has started but is still in progress, whereas in b. this is a fact.
Difference between c. and d.
c. Refers to a usual and repeated action, a habit (her/his
son is used to chatting with avatars) whereas in sentence
d. The narrator expresses his/her annoyance at his/her
son’s habit of spending his time chatting with avatars.
5. The simple present is used when we talk about habits, regular actions, generalities and facts. The present
with be + V-ing is used when we talk about an action
in progress, a future plan/intention or when you want
to make a comment or express a specific feeling (anger,
annoyance etc).
The future
1. Construction: shall/will + V – Abridged form: ’ll + V.
2. Notion of time: as soon as, while, when, just as, once,
as long as…
3. Simple present in the subordinate clause and future
in the main clause.
4. a. Dès que quelqu’un vous parlera de la Thaïlande, vous
repenserez à une soirée au clair de lune.
e. Jusqu’à ce que, peut-être, je sois capable de dormir en
ligne.
▶ Tenses and forms are different (whenever + present
in English = future in French.
5. b. A strong decision for the future.
c. A programmed action in the near future.
6. ▶ Whenever we use conjunctions of time and refer to
future actions, we must use present tenses in the subordinate clauses and the future in the main clauses.
négative. Les mots lexicaux seront surlignés dans la trace
écrite des élève. Ici, ils sont en gras. Les amener à conclure :
There are more lexical words than grammatical words.
4. Lexical words because they help them to understand
the meaning of what Karen says.
5. CD 1 ▶ 6 a. Working abroad is definitely a challenge. ▶ C’est de travailler à l’étranger qui est un défi.
b. Working abroad is definitely a challenge. ▶ C’est vraiment un défi de travailler à l’étranger.
c. Working abroad is definitely a challenge. ▶ Travailler
à l’étranger représente bel et bien un défi.
6. Word stress carries the important information in a
sentence.
Selon la production des élèves. Formules à employer dans
une lettre : Dear Mr Smith/Dear M(r)s Smith/Best Regards.
SOUNDS
The pronunciation of long and short vowels
CD 1 ▶ 8
Script
“We shall send to the moon, 240,000 miles away from the
control station in Houston, a giant rocket more than 300 feet
tall, the length of this football field, made of new metal alloys,
some of which have not yet been invented, capable of standing heat and stresses several times more than have ever been
experienced, fitted together with a precision better than the
finest watch…”.
1. Some vowels are long, some others are short. They
do not have the same duration.
2. Se référer au rabat de la couverture du manuel. Prendre
quelques mots et identifier les voyelles courtes et longues.
Faire déduire que les voyelles longues sont transcrites avec
le signe [ː] que ne contiennent pas les voyelles courtes.
CD 1 ▶ 8
3. We [iː] – send [e] – moon [uː] – Houston [uː]/[ə] – rocket
[ɒ]/[ɪ] – more [ɔː] – feet [iː] – fitted [ɪ].
CD 1 ▶ 9
4. Production des élèves, en gras les voyelles longues :
1. ship – 2. map – 3. shoot – 4. love – 5. feet – 6. slit –
7. shirt – 8. bed – 9. lock – 10. short – 11. log – 12. mark.
The pronunciation of /-s/ endings
CD 1 ▶ 10
1. “After a short chat, he tells me that its responses to
questions on politics, food and sports were nonsense.”
▶ The /-s/ endings are pronounced three different ways:
[s], [z] or [ɪz].
CD 1 ▶ 11
2. tells [z] – its [s] – responses [ɪz] – questions [z] – politics [s] – sports [s].
3. ▶ /-s/ is pronounced [s] after mute consonants [k]
– [p] – [t] – [f] – [θ], [z] after vowels and voiced consonants, and [ɪz] after consonants [s] – [z] – [ʒ] et [ʃ].
WORDS
Infinitives
1. to + verb.
2. A goal.
3. Sentence b.: Construction: to + verb = notion of goal
Other sentence: V-ing = idea of actually doing it, insistence on the action. “By heading” = means.
4. Sentence b.: Les jeunes Britanniques achevaient leur
éducation en se rendant dans différents pays d’Europe
pour voir des musées, des tableaux…
Other sentence: Les jeunes Britanniques achevaient leur
éducation en se rendant dans différents pays d’Europe et
en visitant des musées, en voyant des tableaux…
▶ Infinitives (to + verb) express goals.
Gerunds
1. A verb.
2. Going comes just after an auxiliary (be) whereas splitting comes right after a preposition (of). Fighting off
starts the sentence as a subject, and uploading comes
right after the verb involves and is a complement.
3. Noun a. indirect complement, b. subject, c. direct
complement.
4. ▶ Gerunds are equivalents of nouns. They are used
as subjects or complements.
Selon la production des élèves : I use the Internet to look
for information/make online bookings/to chat with
friends and my family overseas/to shop online/to download software/to upload photos on my blog/to connect
to socializing websites/I like surfing the web to read the
press, the news/I could not do without connecting to
my mailbox every day…
ENRICH YOUR VOCABULARY
Corrigé des exercices du Workbook, p. 10 Adjectives
narrow-minded ▶ open-minded
perilous ▶ safe
boring ▶ interesting
virtual ▶ real
aware ▶ unaware
Translations and definitions
1. achievement = exploit
challenging = stimulant
backpacker = routard
fake = faux
space station = station spatiale
asset = atout
2. – Someone who is sure of him/herself is confident.
– To take a flight you need to board a plane.
– Someone who knows exactly what to do in the future
has a goal.
Nouns
1. Crossing borders: landing – gap year – holiday – tour
2. Space travel: landing – shuttle – tour – orbit –
module
3. Virtual worlds: digital – online -interface – avatar
Verbs
to take off ≠ to land
to be careless ≠ to be careful
to get away ≠ to be trapped
to switch on ≠ to switch off
to leave ≠ to arrive
Neil Armstrong and the moon landing
Neil Armstrong was born on August 5, 1930 in Ohio. He
graduated from Purdue University and the University of
Southern California. Before becoming an astronaut he
was in the State navy and also served as a war pilot. His
first spaceflight took place in 1966. His second and last
mission was as the commander of the Apollo 11 moon
landing on July 20, 1969. On this mission, Armstrong and
Buzz Aldrin descended to the lunar surface to explore
29
CHECK WHAT YOU KNOW • p. 29
WB • p. 11
1. Write a CV and a cover letter
Pour le CV : objective, personal data, work experience,
education, interests.
Pour la lettre, on pourrait utiliser les expressions suivantes :
be outgoing, dynamic, serious, hard-working, motivated,
helpful, patient/enjoy taking care of children, speak foreign languages/have a good command of foreign languages, used to helping pupils…
2. Use and translate gerunds as well as future subordinates
1b. Dès que j’arriverai au Sri Lanka, je penserai à appeler mes parents.
2a. Je ne retournerai pas à la maison tant que je n’aurai
pas fini de travailler là-bas. – Je ne rentrerai pas à la maison avant d’avoir terminé mon travail là-bas.
3e. Je me rendrai utile à Ratnapura alors que/pendant que
mes collègues étudiants étudieront à Leeds.
YOUR MISSIONS • pp. 30-31
ORAL MISSIONS
Propositions de 6 critères d’évaluation
À présenter aux élèves. Possible sous forme d’évaluation cible (exemple photocopiable LDP p. 190)
– Respect de la consigne, du temps imparti ;
– Utilisation du vocabulaire de l’unité ;
– Respect de la prononciation du /-s/ final, des voyelles
courtes et longues ;
– Formes grammaticales (présence / utilisation un peu
maîtrisée / bien maîtrisée) : présent en be + V-ing – présent simple – futur – gérondifs – infinitives ;
– Communication skills (clarté d’élocution, registre de
langue et formules de politesse, contact visuel et gestes,
respect de la parole d’autrui, reformulations si besoin…) ;
– Prise de risque. Bonus d’un point à proposer pour l’originalité, la fluidité de l’expression, le caractère plaisant
de la présentation.
Mission 1, Workbook, p. 12
Faire remplir la fiche de préparation à la mission en
classe dans une salle multimédia et en autonomie afin
que l’élève puisse faire des recherches sur Internet ou
donner cette fiche à faire à la maison avant la prise de
parole. Dans tous les cas, elle ne doit servir que de support, la prise de parole d’abord en continu, puis en interaction doit se faire sans notes.
Temps de parole : au moins deux minutes.
3. Understand the main ideas of an oral message
Mission 2
Cette mission demandera une préparation en amont et
une recherche en salle multimédia ou à la maison sur le
site de la NASA par exemple. Insister sur le fait que l’élève
devra utiliser les temps du futur et que la prise de parole
en continu devra faire au moins deux minutes avant de
répondre aux questions de ses camarades. Les détails
devront être très techniques sur la durée du voyage, la
vitesse de la navette, l’équipement, etc.
Cette activité demande une préparation sous forme de prise
de notes ou sous forme rédigée en fonction du niveau des
élèves. Organiser des binômes, chacun son tour raconte son
expérience fictive de séjour d’un an dans un pays étranger
à son binôme qui ensuite restitue à l’oral et en français ce
qu’il a compris. L’autre corrige ce que son camarade a mal
compris ou non (10 minutes par histoire).
Mission 3
L’élève devra interagir pendant au moins trois minutes.
Le travail se fera en binômes. Insister sur le fait de dresser un portrait physique et psychologique complet de
l’avatar. L’élève devra utiliser les temps du présent et
du futur pour parler de ce à quoi l’avatar pourra servir
(faire des choses impossibles dans le réel par exemple).
4. Pronounce short, long vowels and /-s/ endings.
ORAL MISSIONS
Propositions de 6 critères d’évaluation
À présenter aux élèves. Possible sous forme d’évaluation cible (exemple photocopiable LDP p. 195)
4c. Quand on part à l’étranger, il est bien de découvrir une
nouvelle culture et d’habiter chez une famille d’accueil.
5d. Une fois que j’aurai mis le pied au Sri Lanka, mon premier objectif sera d’apprendre le Tamoul pour connaître/
échanger avec la population locale.
Dictation.
CD 1 ▶ 12
has [hæs] – subjects [ˈsʌbdjɪkts] – parties [ˈpɑːtɪz] –
jobs [dʒɒbz] – works [wɜːks] – searches [sɜːtʃɪz] – exams
[ɪgˈzæmz] – forces [ˈfɔːsɪz] – teaches [ˈtiːtʃɪz] – visits
[ˈvɪzɪt] – travels [ˈtrævlz] – friends [frendz].
Grille d’auto-évaluation, Workbook, p. 11
À donner à faire à la maison ou en classe avec eux. Compléter en fonction des items traités dans le chapitre.
Words to remember. On pourra faire écouter à la classe les mots enregistrés et faire répéter en chorale et en individuel les mots et expressions les plus difficiles à prononcer.
CD 1 ▶ 13, 14, 15
30
Missions écrites
– Respect de la consigne, de la méthode, du nombre
de mots ;
– Formes grammaticales (présence/utilisation un peu
maîtrisée/ bien maîtrisée) : Présent en be + V-ing/présent simple – futur – gérondifs – infinitives ;
– Emploi du lexique de l’unité ;
– Prise de risque ;
– Enchaînement logique des idées, utilisation de
connecteurs logiques (mots de liaison, conjonction de
coordination) ;
– Organisation des idées.
the soil while Michael Collins remained in the module.
He set his left boot on the surface of the moon at 2:56
on July 21, 1969 then spoke the famous words: “That’s
one small step for Man, one giant leap for mankind”.
Mission 1
Prendre appui sur le How to… pp. 24-25. Demander
aux élèves de préparer la tâche écrite en notant au
brouillon tous les arguments qui justifient leur candidature (qualités, atouts, motivation…). Insister sur le fait
qu’il s’agit d’une lettre et d’un CV et sur la forme de ces
deux écrits, sur le fait aussi qu’il sera nécessaire d’employer le présent simple (personnalité, qualités..) et le
futur éventuellement pour présenter ses motivations.
Mission 3
Faire un rappel collectif en demandant des exemples
de mots en langage SMS que les élèves utilisent et que
l’on peut utiliser en anglais. Faire en sorte que les messages s’échangent le plus rapidement possible comme
en situation réelle. Utiliser un sablier ou un chronomètre. Rappeler que de ce fait les élèves doivent utiliser
des formes abrégées de la langue (langue SMS, émoticones…). Inciter les élèves à trouver des justifications,
des arguments pour défendre leur point de vue, éventuellement la supplication (please, I implore you not to,
I beg you…) ; il peut être intéressant de revoir le questionnement avant cette mission.
Mission 2
Lire le rappel de la Checklist p. 31 sur la lettre. L’élève
devra noter ses idées au brouillon et insister sur ses
activités, ses impressions et réactions face à un autre
mode de vie, ce qu’il a déjà effectué et ce qu’il compte
faire encore… et attirer l’attention sur le choix du temps
à employer ainsi que sur un registre de langue plus
familier.
31

PARCOURS - Collection Missions

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