ACTIVITE CIRQUE

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ACTIVITE CIRQUE

COMPETENCE SPECIFIQUE
COMPETENCES GENERALES
"Concevoir et réaliser des actions à
« S’engager lucidement dan l’action »
« Mesurer et apprécier les effets de
l’activité»
visée artistique, esthétique
et/ou expressive "
CYCLE 3
ACTIVITE CIRQUE
- Module n°1 : Jonglerie et Equilibre -
OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE
¾ Réaliser des actions mettant en jeu l’équilibre et/ou nécessitant une coordination fine.
¾ Accepter le regard de l’autre et oser se montrer.
¾ Savoir apprécier un niveau de difficulté
¾ Acquérir des connaissances sur le cirque
LANGAGE OUTIL
-
- Echanger pour établir un code commun
Expliciter, communiquer ses démarches et procédures
INSPECTION ACADEMIQUE DE LA LOIRE
Cycle 3 – ACTIVITES DE CIRQUE -
Unité d'Apprentissage n°1
Remarques préliminaires
Vers quels types de projet ?
Suivant le temps que vous voulez consacrer à un projet cirque, il vous faut faire des choix !
Pour une programmation d’une vingtaine de séances centrées sur l’activité physique
vous devez opter soit pour l’entrée par la maîtrise technique, soit par l’entrée plus expressive, ces deux pôles ne
s’excluant pas :
a) pôle technique : travailler les ateliers jonglerie, équilibre, acrobatie (pour parvenir à une production finale
correspondant à une succession de différents numéros présentés dans l’ambiance caractérisant l’activité
cirque : fond sonore, salut des artistes, présentateur ?.) Module 1
b) pôle expressif : recherche chorégraphique dans les ateliers jonglerie, équilibre et acrobatie : travail à
plusieurs, suivre un support musical, susciter l’imprévu, la surprise (jonglerie avec des objets inattendus et
variés ) ou travail dans les ateliers clown, mime, magie . Module 2.
Mais un projet cirque peut être mené sur l’année complète voire sur deux ans et concerné plusieurs classes !
Véritable projet interdisciplinaire (travail en français, arts visuels, éducation musicale, sciences et technologies,
éducation physique etc …), il ouvre toutes les perspectives … et peut conduire à la réalisation d’une histoire en
plusieurs tableaux !
Nous proposons à travers cette écriture de module de faire une entrée par le pôle technique, même si
encore une fois l’essence de l’activité nous oriente vers des compétences expressives : gestuelle expressive,
recherche de l’exploit, présentation d’un spectacle en situation de référence.
Un deuxième module privilégiera la deuxième entrée.
Le travail sur les acrobaties n’est pas non plus développé, nous vous renvoyons au module Acrosport qui
peut être facilement adapté. Il ne nous semble d’ailleurs pas souhaitable de tout traiter de front.
De plus, afin de permettre à tous de mener à bien ce projet, nous nous limiterons à un matériel facilement
accessible :
- matériel de jonglerie : foulards, balles, anneaux, massues, assiettes chinoises et diabolos.
- Matériel d’équilibre : pédalgo, rolla bolla.
Le travail avec des intervenants agréés offre d’autres possibilités et permet l’accès à des engins plus représentatifs
de l’activité : boule d’équilibre, fil d’ariane !
Il est intéressant de finaliser ce travail par une représentation devant un public, ne serait-ce devant les élèves d’une
autre classe de l’école, mais cela suppose un investissement en temps plus coûteux. Nous ne le prévoyons pas dans
ce premier module.
I.A. de la LOIRE – EQUIPE E.P.S.
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PHASES – OBJECTIFS
SITUATIONS
Phase d’ENTREE
z Permettre
aux élèves de découvrir les
différentes entrées spécifiques aux 1 - « Lance, lance » page .5.
activités de cirque (jonglerie,
équilibre).
2 – « Diabolo » page 6
z Donner
la possibilité de s'essayer et 3 – « Assiettes Chinoises » page 7
de repérer les réussites.
4 – « Rolla Bolla » page 8
les règles de sécurité et de
pratique autonome.
5 – « Pédalgo » page 9
z Construire
TRAITEMENTS
Cette phase est relativement longue (3 à 4
séances)car les enfants doivent pouvoir
s’essayer aux différents ateliers.
¾ Ceux-ci sont progressivement mis en
place : 1° séance découverte des ateliers
de jonglerie puis appropriation des règles
de sécurité des deux autres ateliers
réalisée en petits groupes dès la 2°
séance.
¾ Pour que le temps de pratique soit
conséquent il n’est pas nécessaire de
faire découvrir tous les engins de
jonglerie en même temps.
¾ Les règles de sécurité sont clairement
établies et font l’objet d’un affichage
réalisé par les enfants.
¾ Dans
certains
ateliers
(Assiettes
Chinoises, Diabolo …) nous avons
proposé des fiches techniques présentant
les exercices de base permettant de
démarrer l’activité.
Remarque :
Un travail de sensibilisation peut être
réalisé en parallèle à travers des recherches
documentaires
(documents
littéraires,
sonores, vidéos, iconographiques)
Voir bibliographie en fin de module.
¾
Situation de REFERENCE
INITIALE
Le maître et les élèves repèrent :
- les problèmes rencontrés :
z Est-ce que tous les élèves acceptent
de présenter un exercice dans les
trois ateliers ?
z Est-ce
que les exercices sont
maîtrisés ?
¾ La prestation doit être maîtrisée.
« Tous en scène »
pages 10, 11 et 12
¾ Les enfants sont tour à tour acteur puis
spectateur ou observateur
¾ Il faut garder une trace écrite des
réflexions des spectateurs par rapport
aux diverses remarques (retour en
classe).
- les voies de progrès
La présentation s’effectue par groupes
restreints, les enfants effectuant leurs
exercices en parallèle .
- Il projette les élèves dans la phase
d’apprentissage :
z Choix d’ engins
La situation de référence s’effectue sur
deux séances : une de préparation, une
de présentation.
Un support musical est utilisé comme fond
sonore.
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Phase STRUCTURATION
1 – « Jonglerie d’or » page 12
z
Réaliser des exercices nécessitant une
coordination de plus en plus fine.
2 – « Défi collectif » page 13
z Réaliser
des actions de plus en plus 3 – « Diabolo menthe » page 14
acrobatiques en intégrant les règles de
sécurité.
z
z
4 – « La vaisselle chinoise »
page 15
Etablir un codage des difficultés.
Communiquer aux autres, ses idées, ses 5 – « «Roula, boula ! » page 16
manières de faire.
z S’entraider
(observateur,
pareur,
6 – « Pédales à gogo » page 17
coatch…)
¾ Des ateliers sont proposés reprenant les 3
espaces vus dans la phase d’entrée :
jonglerie 1 et 2, équilibre.
¾ La durée des ateliers est variable, les
rotations peuvent se faire dans la séance
ou s’effectuer sur plusieurs séances.
¾ L’avancer des différents groupes doit
être montrer régulièrement à l’ensemble
de la classe.
¾ Un code des différents exercices doit être
réalisé collectivement, en les répertoriant
suivant trois niveaux de difficulté (facile,
difficile, exploit).
¾ Le maître doit s'efforcer de permettre aux
élèves de s'interroger et d’échanger sur
les manières de réussir.
¾ Les enfants doivent être mis en situation
d’entraide,
de
coopération :
coévaluation, observateur, pareur…
¾ Un activité d’écriture de « fiches
techniques » peut être menée en
parallèle,
pour
communiquer
à
l’ensemble de la classe les « trucs » pour
réussir !
Situation de REFERENCE FINALE
- Evaluer les progrès réalisés.
« Sous le grand chapiteau »
pages 18, 19, 20 et 21
Sur deux séances : une de préparation,
stabilisation de la maîtrise, l’autre de
présentation.
Un support vidéo peut être utilisé.
Bibliographie et discographie
pages 22 et 23
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Situation d’ENTREE
« Jongler, se montrer »
BUT : Trouver différentes figures de jonglerie, présenter celle que l’on maîtrise le plus.
DISPOSITIF : des balles, des cerceaux, des foulards, des massues.
Les élèves sont répartis en groupe de 3 ou 4.
Il est préférable, en particulier pour les cerceaux et les massues, de disposer de zones de tapis où
les objets peuvent tomber sans faire de bruit ni être endommagés .
CONSIGNES :
¾
« Par groupe de 3 ou 4, échangez pour trouver le maximum de façons de jongler avec un,
deux ou trois objets, puis choisissez un exercice que vous êtes capable de présenter aux
autres élèves »
Remarque sécurité
Les engins ne doivent pas être lancés « au loin », nous démarrons par un jonglage individuel !
Prévoir des zones bien délimitées et assez grandes.
VARIABLES :
¾
Introduction progressive des différents engins.
¾
Effectuer la recherche à plusieurs
¾
Utiliser des fiches qui donnent des idées de réalisations (Voir bibliographie).
Exemple :
Jonglerie à une balle (ou autre objet): lancer 2 mains, rattraper 2 mains- lancer 1 main, rattraper 2 mainsidem de plus en plus haut- lancer 1 main, rattraper 1 main- se faire passer a balle d’une main à l’autre …
Jonglerie à 2 balles (ou autre objet): lancer 1 balle dans chaque main en même temps, en alternance - lancer
de la main droite vers la main gauche, quand la balle est en l’air la deuxième balle est lancée
symétriquement…
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« Jongler et se montrer »
BUT : Utiliser le diabolo et présenter ce que l'on maîtrise
DISPOSITIF : des diabolos de différentes tailles
1.
2.
3.
4.
Pour démarrer
le diabolo doit être posé au sol, devant toi, à
cheval sur la ficelle. Fais le rouler de droite à
gauche.
puis soulève le du sol et continue de le faire
rouler sur la ficelle tout en maintenant son axe
devant toi.
monte la baguette droite et abaisse légèrement la
gauche, puis redescends ta main droite et lève ta
main droite
continue ce mouvement des mains droite et
gauche de bas en haut et de haut en bas.
Bravo! continue!
CONSIGNES :
¾
« par groupe de 3 ou 4 expérimentez l'engin (faire tourner le diabolo sur la ficelle à l'aide
des deux baguettes) – « Choisissez un exercice que vous êtes capable de présenter aux autres
élèves»
Remarque sécurité
Le diabolo ne doit pas être lancé avec force !
Soyez particulièrement vigilant si la salle n’est pas très haute et présente un éclairage non protégé.
VARIABLES :
¾
Vous pouvez vous faire aider par un camarade plus expert, le maître, la fiche technique
"pour démarrer »
¾
Manipuler le diabolo dans un registre inhabituel
¾
Disposer d’une liste d’exercices de plus en plus difficiles
Exemple de progression :
¾ Faire sauter le diabolo
¾ Faire sauter et rattraper le diabolo
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P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
« Jongler, se montrer »
BUT : Utiliser les assiettes chinoises et présenter ce que l'on maîtrise
DISPOSITIF : des assiettes chinoises et des baguettes.
Une zone de tapis où les assiettes chinoises peuvent tomber sans faire de bruit ni être endommagées.
5.
6.
7.
8.
Pour démarrer
pose la pointe de la baguette
au centre
de
+
Page
7 25.09.2006+
l'assiette, tiens la baguette à la verticale.
12 12 2004
25.09.2006
prends le bord de l'assiette entre ton pouce et un
doigt de ta main et fais tourner l'assiette.
amène la pointe de la baguette contre le rebord
du dessous de l'assiette.
Puis tourne la baguette avec ton poignet et
imprime un mouvement de petits cercles au
sommet de la baguette Quand l'assiette arrive à
un mouvement stable et régulier, arrête le
mouvement du poignet.
Bravo! continue!
CONSIGNES :
¾ « Par groupe de 3 ou 4 expérimentez les engins,(faire tourner une assiette chinoise au bout de la
baguette) » - « Choisissez un exercice que vous êtes capable de présenter aux autres élèves.»
VARIABLES :
¾ Vous pouvez vous faire aider par un camarade plus expert, le maître, la fiche technique "pour
démarrer".
¾ Utiliser l’engin librement
¾ Disposer d’une liste d’exercices de plus en plus difficiles :
Exemple de progression :
- Se déplacer avec les assiettes chinoises
- Faire sauter et rattraper l'assiette chinoise au bout de la baguette
- Faire tourner la baguette au bout de son index
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P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
« Trouver la position d’équilibre
Mettre en place les règles de sécurité »
BUT : Tenir en équilibre sur le rolla bolla
DISPOSITIF : Un ou deux espaces constitué d’une table et de trois tapis, et d’un rolla-bolla.
Le rolla-bolla est posé sur un tapis, les deux autres tapis viennent bloquer le rouleau de bois.
CONSIGNES :
¾ « Par groupe de 3 ou 4 essayez à chacun votre tour de rester en équilibre sur le rolla bolla (6’’) en
se passant progressivement des appuis manuels sur la table. »
Remarque :
Le danger vient du fait que la planche peut, en cas de déséquilibre, être projetée violemment sur le
côté ! En fonction du niveau de difficulté travaillé, les règles de sécurité évoluent. Ici le rouleau étant
contrôlé latéralement par les deux tapis, une seule consigne est à respecter scrupuleusement !
D’où la consigne de sécurité : Ne pas se tenir sur les côtés du rolla bolla.
VARIABLES :
¾
Laisser les enfants trouver leurs réponses ou leur indiquer les points importants : pieds
parallèles, placés sur les extrémités de la planche, buste droit, jambes fléchies.
Pour les élèves rapidement en réussite proposer des exercices plus difficiles :
¾
Rechercher comment monter sur le rolla bolla de différentes façons
¾
Rechercher différents équilibres ( s’accroupir, être de profil, sur un pied…).
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P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
« Trouver la position d’équilibre
Mettre en place les règles de sécurité »
BUT : Traverser une zone sur le pédalgo
DISPOSITIF : Un espace où l’on peut avoir un appui latéral (mur). Des repères au sol.
Un pédalgo pour deux ou trois élèves.
MUR
CONSIGNES :
¾ « Essayez de vous déplacer avec le pédalgo sans mettre le pied au sol »
Remarque : cet atelier ne présente pas de danger particulier. La consigne suivante convient pour
l’ensemble du module.
Respecter la consigne de sécurité : Ne pas se tenir derrière le pédalgo.
VARIABLES :
¾ Vous pouvez avoir un appui sur le mur ou être aidé par un ou deux camarades qui vous tiennent la main
Pour complexifier l’on peut essayer :
- d’aller en arrière
- de tourner (très difficile)
- de porter un objet
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P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
Situation de REFERENCE INITIALE
« Tous en scène »
BUT : Montrer une difficulté maîtrisée dans chacun des ateliers
DISPOSITIF : Un espace scénique disposant les différents ateliers et leurs protections. Un espace réservé aux
observateurs et aux spectateurs.
Un fond musical rappelant l’ambiance du cirque.
Zone de jonglerie n°1 :
Balles, massues, foulards,
Zone des
spectateurs
et des
observateurs
Zone n° 3
Equilibre : Rolla Bolla
ou Pédalgo
Zone de jonglerie n°2
Assiettes chinoises, Diabolo
CONSIGNES : La situation de référence se déroule sur deux séances
Première séance :
¾ A l’ensemble du groupe : Par doublette (élèves s’observant mutuellement la deuxième séance) vous
choisissez les exercices que vous allez présenter la prochaine séance. Remplissez votre fiche d’observation
en entourant les choix réalisés.
Deuxième séance :
¾ Aux artistes : Par groupe de 3 ou 4, vous devez enchaîner la démonstration de votre technique dans chacun
des trois ateliers. Constituez les groupes en fonction des engins choisis.
¾ Aux observateurs : Vous complétez les fiches d’observation, en vérifiant si votre camarade utilise les bons
engins et si les exercices présentés sont maîtrisés.
¾ Aux spectateurs : Vous appréciez globalement la prestation.
CRITERES DE REUSSITE :
Tous les élèves passent dans les trois ateliers
Les figures sont « maîtrisées »
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FICHE D’OBSERVATION : « Tous en scène »
Date : ………………….
Observateur :
Elève observé :
1
1
Foulards
2
Balles
2
3
1
3
1
Anneaux
2
3
Massues
2
Atelier 1
3
Assiettes chinoises
1 / Faire tourner l’assiette
2/ Faire décoller l’assiette
Diabolo
1 / Faire tourner le diabolo
2 / Lancer et rattraper le
diabolo
3 / S’asseoir en faisant tourner 3 / Lancer et rattraper le
l’assiette
diabolo trois fois de suite
Rolla Bolla
1 / Aide du mur
2 / Aide d’un camarade
3 / Sans aucune aide
Pédalgo
1 / aide de la table
1
1
Atelier 2
Exercice maîtrisé :
OUI / NON
Atelier 3
OUI/NON
Date : ………………….
Observateur :
Elève observé :
Foulards
2
Balles
2
OUI/NON
3
1
3
1
Anneaux
2
3
Massues
2
Atelier 1
3
Assiettes chinoises
1 / Faire tourner l’assiette
2/ Faire décoller l’assiette
Diabolo
1 / Faire tourner le diabolo
2 / Lancer et rattraper le
diabolo
3 / S’asseoir en faisant tourner 3 / Lancer et rattraper le
l’assiette
diabolo trois fois de suite
Rolla Bolla
1 / Aide du mur
Pédalgo
1 / aide de la table
OUI/NON
Atelier 2
OUI / NON
Atelier 3
OUI/NON
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EXPLOITATION des FICHES
Est-ce que tout le monde est passé sur les trois ateliers ?
Quand peut-on dire que les figures sont maîtrisées ?
Est-ce qu’il est difficile d’observer ses camarades ?
Qu’est-ce qui fait qu’une figure est plus ou moins difficile ?
Quelle est la spécificité des différents objets ?
Quels sont les engins avec lesquels vous préférez trouver de nouvelles manipulations ?
Remarque : on peut laisser aux enfants le choix des engins qu’ils travailleront en imposant toutefois de passer dans
les trois ateliers.
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P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
Situation d’APPRENTISSAGE
« Réaliser des action nécessitant une coordination fine
Inventer différentes figures »
BUT : Trouver différentes figures de jonglerie,
les nommer, les classer en trois niveaux de difficulté.
DISPOSITIF : des balles, des cerceaux, des foulards, des massues.
Une zone de tapis où les objets peuvent tomber sans faire de bruit ni être endommagés.
Des affiches et de quoi dessiner.
CONSIGNES :
¾ « Par groupe de 3 ou 4, trouvez le maximum de façons de jongler avec un, deux ou trois objets,
décrivez les, faites un schéma et donnez leur un nom»
¾ « En fin de séance ou en classe, regroupez les différentes trouvailles et élaborez collectivement un
catalogue de figures de jonglerie en les répartissant dans trois niveaux de difficulté : Facile –
Difficile – Exploit »
Remarque :
Il existe trois mouvements de base qui peuvent ensuite être transformés, combinés pour enrichir l’ensemble
des possibles. Nous les schématisons ci-dessous. Le nom leur correspondant n’est pas universel !
Les colonnes
La ou les balles
effectuent un
mouvement vertical.
Le huit
La cascade
La ou les balles effectuent
un huit en passant d’une
main à l’autre.
La ou les balles effectuent un demicercle en passant d’une main à
l’autre.
Pour être considérée « maîtrisée », la figure doit pouvoir être enchaînée six fois de suite. Les élèves
disposent de deux essais pour réussir.
VARIABLES :
¾ La recherche sur les différentes figures peut être effectuée avec un seul type d’engins ( les balles) puis il
est intéressant de voir si ces figures peuvent se réaliser avec les autres engins et quels sont les problèmes
spécifiques aux différents engins. (La massue est un objet que l’on fait tourner sur elle-même, le cerceau
a besoin d’espace etc…)
Remarque : cette recherche s’effectue tout au long du module.
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P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
« Réaliser des actions nécessitant une coordination fine.
Expliquer ses manières de faire »
BUT : à 3 ou 4, en parallèle, réaliser un enchaînement de 3 figures le plus difficile possible.
DISPOSITIF : Des balles, des cerceaux, des foulards, des massues.
Une zone de tapis où les objets peuvent tomber sans faire de bruit ni être endommagés
CONSIGNES :
¾ « Par groupe de 3 ou 4, échangez sur les manières de réussir telle ou telle figure pour parvenir à
trouver l’enchaînement de 3 figures le plus difficile pour vous. Notez le.»
¾ En fin de séance confrontez-vous aux autres groupes.
CRITERE DE REUSSITE :
Mettre dans son enchaînement au moins deux difficultés de niveau 2 (difficile)
Remarque : Pour être considéré comme réussi, l’enchaînement doit être constitué de trois figures
répétées six fois. Les enfants disposent de deux essais
VARIABLES :
¾ Utiliser un fond sonore
¾ Imposer un ordre de difficultés croissantes
¾ Imposer une figure de chaque difficulté
¾ Imposer un engin
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P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
« Acquérir une motricité plus fine.
Echanger et définir des figures précises »
BUT : Réaliser à 3 ou 4 une figure commune et une figure personnelle
Nommer et identifier trois niveaux de difficultés.
DISPOSITIF : Des diabolos.
Fiche technique
1. fais tourner le diabolo sur son
axe
2. lève en même temps les bras vers
l’extérieur en tendant la ficelle
(le diabolo s’envole)
3. réceptionne le diabolo en tendant
les bras vers le ciel, les baguettes
verticales et la ficelle tendue
4. amortis le diabolo
lancer / rattraper
CONSIGNES :
¾ « Par groupe de 3 ou 4, échangez sur les manières de réussir telle ou telle figure pour trouver une
figure collective réussie par tous »
¾ « Individuellement : réalisez une figure personnelle »
¾ « Collectivement : établissez un niveau de difficulté pour chaque figure (facile- difficile- exploit) »
¾ « En fin de séance confrontez-vous aux autres groupes »
Trouver une figure commune au groupe
Réaliser une figure personnelle
Estimer le niveau d’expertise (facile- difficile- exploit)
Remarque : Pour être considéré réussi, l’enchaînement doit être répété quatre fois.
VARIABLES :
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P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
BUT : Réaliser à 3 ou 4 une figure commune et une figure personnelle
Nommer et identifier trois niveaux de difficultés.
DISPOSITIF : Des assiettes chinoises.
Fiche technique
1. fais tourner l’assiette
2. jette l’assiette en donnant un coup
de baguette vers le haut
3. rattraper l’assiette lorsqu’elle
retombe en plaçant la pointe de la
baguette au centre de l’assiette.
lancer / rattraper
CONSIGNES :
¾ « Par groupe de 3 ou 4 , échangez sur les manières de réussir telle ou telle figure pour trouver une
figure collective réussie par tous »
¾ « Individuellement, réalisez une figure personnelle »
¾ « Collectivement, établissez un niveau de difficulté pour chaque figure (facile- difficile- exploit) »
¾ « En fin de séance confrontez-vous aux autres groupes»
Trouver une figure commune au groupe
Réaliser une figure personnelle
Estimer le niveau d’expertise (facile- difficile- exploit)
Remarque : pour être considéré maîtrisé, le jongleur ne doit pas avoir plus de trois essais pour
maintenir l’assiette en équilibre.
VARIABLES :
¾ Plusieurs assiettes chinoises
¾ Se déplacer, s’asseoir avec les assiettes chinoises
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P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
BUT : Lister et maîtriser différents équilibres sur le rolla bolla
Intégrer les règles de sécurité pour fonctionner en autonomie.
DISPOSITIF : Un ou deux espaces constitués d’une table et de trois tapis, disposant d’un rolla-bolla.
Deux tapis ferment l’espace latéralement pour parer à l’éventuel éjection de la planche.
CONSIGNES :
¾ « Par groupe de 3 ou 4 trouvez le maximum de façons de rester en équilibre sur le Rolla Bolla.
Donnez des noms aux différentes figures. »
¾ « En fin de séance regroupez les différentes trouvailles et élaborez collectivement un catalogue
de figures d’équilibre »
Remarque : Dans cette situation le rouleau est juste freiné par le fait d’être sur une surface souple (tapis).
Les règles de sécurité sont donc différentes de la situation d’entrée. On peut arriver progressivement à
cette situation en écartant peu à peu les tapis qui au départ bloquaient le rouleau, de même plus le tapis
sur lequel repose le Rolla Bolla est mou, plus l’équilibre est facile à trouver.
D’où le respect des consignes de sécurité suivantes :
- Un seul élève entre les deux tapis verticaux.
- Le Rolla Bolla est lui même sur un tapis.
- Les premiers exercices se font avec les mains sur la table, puis peu à peu ces appuis sont passagés.
- S’entraîner à se retenir avec la table quand la planche gicle sur le côté.
Tenir en équilibre plus de 6 secondes. Réussir en moins de deux essais les différentes montées.
VARIABLES :
¾ Recherche libre ou guider par une progression d’exercices.
¾ Exemple pour les montées sur l’engin : 1 - poser un pied sur l’extrémité au sol, l’autre sur l’extrémité
relevée et par une flexion du genou faire un transfert d’appui vers le pied haut- 2 -en tenant la planche
avec les mains, impulsion pour placer les pieds et enchaîner- saut sur une planche équilibrée
horizontalement
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P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
BUT : Augmenter la maîtrise de l’engin.
DISPOSITIF : Un espace où l’on peut avoir un appui latéral (mur). Des repères au sol.
Un pédalgo pour deux ou trois élèves.
MUR
CONSIGNES :
¾ « Essayez de vous déplacer avec le pédalgo de plus en plus loin, sans mettre le pied au sol »
Attention de bien respecter les consignes de sécurité !
- Ne pas se tenir derrière le pédalgo.
- Augmenter la distance parcourue de séance en séance.
- Réaliser un déplacement plus difficile d’une séance sur l’autre.
VARIABLES :
¾ Pratiquer avec l’aide du mur, d’un ou deux camarades qui vous tiennent la main.
¾ Recherche libre ou guider par une progression d’exercices.
Exemples :Pour complexifier l’on peut essayer d’aller en arrière, de tourner (très difficile), de porter un objet
etc…
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Situation de REFERENCE FINALE
« Sous le grand chapiteau »
BUT : Réaliser un enchaînement de trois difficultés dans chacun des espaces.
DISPOSITIF : Un espace scénique disposant les différents ateliers et leurs protections. Un espace réservé aux
spectateurs.
Un fond musical rappelant l’ambiance du cirque.
Les sous-groupes de 3 à 4 élèves sont constitués en fonction des engins choisis.
Zone des
spectateurs et
des observateurs
Zone n° 3
Equilibre
CONSIGNES : La situation de référence se déroule sur deux séances.
Première séance :
¾ A l’ensemble du groupe : « Par doublette (élèves s’observant mutuellement la deuxième séance), vous
devez préparer dans chaque espace un enchaînement de trois figures de difficulté croissante. Vous
marquerez le début et la fin de chaque enchaînement par un salut. Préparez votre fiche d’observation. »
Deuxième séance :
¾ Aux artistes : Par groupe de 3 ou 4, vous devez présenter votre enchaînement. Constituez les groupes en
fonction des engins choisis.
¾ Aux observateurs : Vous complétez les fiches d'observation, en vérifiant si votre camarade utilise les bons
engins et si les exercices présentés sont maîtrisés.
¾ Aux spectateurs : Vous appréciez globalement la prestation.
- Deux des trois enchaînements sont entièrement maîtrisés.
VARIABLES :
¾ Possibilité de ne travailler que sur deux espaces
¾ Augmenter le nombre d’exercices ou le temps de démonstration.
¾ Imposer un engin
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FICHE D’OBSERVATION . « Sous le grand chapiteau » .
Date : ………………….
Observateur :
Elève observé :
Foulards
Balles
Anneaux
Massues
Atelier 1
OUI/NON
1/
2/
3/
Assiettes chinoises
Diabolo
Atelier 2
1/
2/
3/
OUI / NON
Rolla Bolla
Pédalgo
1/
2/
3/
Entourez l’engin choisi et décrivez les exercices choisis en 1, 2 et 3.
Date : ………………….
Observateur :
Elève observé :
Foulards
Balles
Atelier 3
OUI/NON
Atelier 1
Anneaux
Massues
OUI/NON
1/
2/
3/
Assiettes chinoises
Diabolo
Atelier 2
1/
2/
3/
OUI / NON
Rolla Bolla
Pédalgo
1/
2/
3/
Entourez l’engin choisi et décrivez les exercices choisis en 1, 2 et 3.
20/23
Atelier 3
OUI/NON
P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
FICHE D’OBSERVATION . « Sous le grand chapiteau » .
Date : ……………………..
Observateur :
Elève observé :
ATELIERS
Atelier de Jonglerie n° 1
Objets utilisés
Description des figures
Exercices Maîtrisés
OUI / NON
Objets utilisés
OUI / NON
Atelier « Equilibre »
Engin utilisé
OUI / NON
Date : …………………….
Observateur :
Elève observé :
ATELIERS
Objets utilisés
Description des figures
Exercices Maîtrisés
OUI / NON
Objets utilisés
OUI / NON
Atelier « Equilibre »
Engin utilisé
OUI / NON
21/23
P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
BIBLIOGRAPHIE
Remarque : les documentaires sur le cirque sont très nombreux, cette bibliographie n’est donc pas exhaustive, la
difficulté réside à trouver des ouvrages techniques accessibles aux enfants .
Documentaires présentant la vie du cirque et ses différents numéros .
Des albums pour enfants ….
Simon au cirque Casterman 2002 Sylvie Baussier . Album
Le cirque Gallimard . Mes premières découvertes techniques 93. Album
J’observe le cirque Gallimard jeunesse . Mes premières découvertes 95 . Album .
Les gens du cirque « Leçon de choses » Berger Levrault . Album.
Le cirque Bibliothèque du travail n°616
Mon papa est clown B.T.J. n°212
à des documentaires plus complets ( histoire du cirque, le cirque dans le monde, les grands cirques etc …)
Allons au cirque B.T.J. n°327
La grande parade du cirque Gallimard . Pascal Jacob .
Les animaux du cirque Syros Alternatives 92 – 118 p.
Les magiciens Syros Alternatives . 90 . 118 p Documentaire très complet . Historique, groupements .
La planète des clowns Alfred Simon . La Maufacture (88) 317p. (les clowns à travers l’histoire (peu d’images) .
Le grand livre du cirque Tome I et II Bost. P. Bibliothèque des Arts (77) 460 p .
Un jour aux cirques Dominique Mauclair . Bordas (82) 95p. ( Les heures s’égrènent à travers les différents
cirque du monde ) .
Quel cirque ! ( Des écoles à la piste) Ariane Bavelier . Ed. Alternatives .(99) 154p.
Présentation des nouvelles orientations artistiques du cirque (le cirque plume, Bartabas etc…)
Les clowns P.Jacob . Magellan and cie (01) 62p
Instants de Cirque éd. Chêne (photos)
Des histoires qui racontent le cirque .
Des albums
Les gens du cirque éd. Berger-Levrault
Le cirque Le chat éditeur
Contes de Cirque Rageot éditeur
Auguste et augustine Belles histoire de Pomme d’Api
Panique au cirque de l’Ecole des Loisirs
Grand-mère est un clown éd. Fleurus enfants
Des romans
Maud, l’enfant du cirque Hachette jeunesse 94 Alain Chennevière (accessible cycle 3 inclus documentaire)
Des poésies
Poésie Le cirque Revue Textes et documents pour la classe n°410
La fête en poésie éd. Folio Junior
22/23
P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -
Des ouvrages techniques
Faire ensemble le cirque - éd. Le Chat
Découvrez le cirque - éd. Le Gallimard
En piste Casterman « les heures bonheurs » . Fiches techniques à la portée des enfants pour une découverte de
tous les numéros de cirque (magie, jonglerie, clown, équilibre etc …)
L’art de la jonglerie - Denis D. 3 tomes
Jongler avec un diabolo - Les éditions logiques (97) 110 p.
La jonglerie - éd. Gallimard
Des ouvrages pédagogiques :
Arts du cirque Revue EPS . De l’initiation au perfectionnement .104 p.
DISCOGRAPHIE .
« Cirque » - Carmino d’Angelo et son orchestre
« Musiques de cirque » - Jean Laporte et son orchestre
« Cirque Plume » - Musique du spectacle No animo mas anima
« Les forains » - Henri Sauguet – ballet
« Piccolo, Saxo et le cirque Jolibois » - Instruments de musiques et paroles
« Le cirque » - Yves Duteil
« Comics »
« Amélie Poulain »
Chansons :
« Quand je serai clown » - Pierre Chêne
« Le clown » - Mannick
« Les comédiens » - Aznavour
« Les baladins » - Bécaud
« Le clown » - Esposito
« Pimpon » - Rondes et Comptines 1
« Marche des clons »
« Il était trois bouffons »
23/23
P.A.D. E.P.S. – Juin 2006 -

ACTIVITE CIRQUE

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