Améliorer le lexique et la syntaxe en maternelle

Quelle démarche adopter en maternelle
pour améliorer le langage
au niveau de la syntaxe et du lexique ?
Dossier présenté par :
Ecole Maternelle René Manglou :
Mme Robert – Mme Gourouaya
Mme
Loreau
–
Ecole Primaire Hirondelle : Mme Boyer
Ecole Primaire Maya : Mme Techer
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Quelle démarche adopter en maternelle pour améliorer le langage au niveau de la
syntaxe et du lexique ?
I)
Recherche TFL par notion et repérage des questions
pédagogiques liées
a) Champ : structure de la langue
Vocabulaire et lexique
Texte théorique par Brigitte Marin : le vocabulaire fondamental est commun à l’ensemble
des locuteurs d’une langue. Le vocabulaire actif correspond aux unités connues et
employées par le locuteur.
Question P35-1 : Comment augmenter et structurer le bagage lexical des élèves
au cycle 1 et au cycle 2
Dimension du lexique et de son apprentissage
Premièrement : rechercher des situations favorisant la découverte puis l’emploi et le
réemploi des mêmes mots dans des contextes différents.
Deuxièmement : faire en sorte que l’élève se construise une représentation catégorielle
de la signification du mot ou de l’expression.
Troisièmement : concevoir des activités conduisant l’élève à « rencontrer » ces termes
dans un même contexte puis et à les utiliser, pour qu’il se constitue progressivement une
mémoire des « familles de mots ».
Quatrièmement : des activités qui se focalisent non pas sur le sens mais sur la forme :
recherche de rimes, attaques.
En tout état de cause ne pas oublier que les activités de catégorisation sont un vecteur
important du développement lexical.
Question P35-2 : Comment augmenter et structurer le bagage lexical des élèves
au cycle 1 et au cycle 2
L’acquisition du lexique à l’école maternelle
Le temps de l’école maternelle correspond à une période d’explosion lexicale.
L’acquisition est facilitée par :
*la fréquence des mots (maître qui explicite le mot).
*l’association des mots à des séquences d’actions répétitives (bain, repas…)
En conséquence, il est important de revenir sur les découvertes lexicales en situations
pour les convertir en acquisitions grâce à la manipulation dans des jeux, des tâches de
catégorisation.
Question P67 : Quel apprentissages langagiers peut-on construire à l’école
maternelle en prenant appui sur les comptines ? Quelles comptines utiliser ?
Pour que l’utilisation des comptines soit efficace dans une perspective d’apprentissage, il
faut respecter les étapes suivantes :
*répertorier les différents apprentissages que permet la comptine
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*choisir les comptines et programmer des objectifs d’apprentissage ciblés
*se donner les moyens de les évaluer, en visant les objectifs spécifiques : articulation,
syntaxe, vocabulaire…
De plus, tout apprentissage mené à l’aide des comptines doit être présenté de manière
explicite aux élèves pour être efficace. (des exemples sont donnés sur chaque fiche).
P67-2 Améliorer la prononciation et l’articulation
P67- 4 Favoriser l’imprégnation orale de règles linguistiques et de modèles
syntaxiques
P67-5 Se familiariser avec les structures linguistiques de l’écrit
P67-6 Enrichir le vocabulaire à l’aide des comptines ?
Question P82-1 : Comment le jeune enfant développe t-il son vocabulaire ?
Quels sont les aides et les supports efficaces pour l’aider en maternelle ?
Ce que l’on sait aujourd’hui sur la manière dont l’enfant construit son
vocabulaire
L’enfant développe ses capacités lexicales dans l’interaction avec l’adulte en situation.
L’aspect répétitif de ces conduites joue un rôle important car elles finissent par se
standardiser sous forme de relations, de rôle, par imitation.
Un vecteur important dans le développement de l’acquisition du lexique est la capacité à
catégoriser le monde, à identifier les traits communs.
Il y a les catégories taxonomiques ou regroupement par famille : animaux, meubles…
Il y a les catégories fonctionnelles ou regroupement suivant leur fonctionnement, leur
contexte.
Dans ces interactions l’enseignant veillera toute la journée à réajuster les imprécisions
lexicales, de manière à ce que l’élève puisse, en contexte, attribuer le mot juste au
référent.
De plus, l’enseignant doit construire des séquences d’apprentissage du lexique en
prenant en compte :
*les enfants qui s’expriment peu et les solliciter
*le rôle non négligeable de l’environnement proche et du contexte quotidien des élèves.
Plus les référents sont connus et familiers plus l’élève parviendra à développer son
vocabulaire.
*les catégories grammaticales : verbes, noms, adjectifs et viser leur expansion.
*un champ lexical particulier et l’explorer : cuisine, salle de bain…
*un axe sémantique : repérer les différents sens qu’un mot entendu peut avoir, en
fonction du contexte.
*programmer des activités de catégorisation sous forme ludique.
*l’aspect morphologique des mots : rimes, attaques.
Question P82-2 : Comment le jeune enfant développe t-il son vocabulaire ?
Quels sont les aides et les supports efficaces pour l’aider en maternelle ?
Illustration de l’importance de l’activité de catégorisation dans le
développement du vocabulaire : un exemple de séquence portant sur les
aliments.
Nommer avec exactitude un objet, une personne, une action ressortissant à la vie
quotidienne.
Une séquence où les enfants apprendront l’existence de la catégorie « aliments », ellemême composée de sous catégories.
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b) Champ : oral et écrit
Oral et écrit
Question 149-1 : A partir d’images séquentielles, comment obtenir des élèves
de maternelle un récit progressant logiquement (et non des descriptions
successives par exemple)
Les compétences et objectifs visés sont de plusieurs ordres :
a) Compétences en langage d’évocation :
L’élève doit être capable en fin de maternelle de :
- manifester la compréhension d’une histoire en en reformulant dans ses propres mots la
trame narrative ;
- identifier les personnages d’une histoire, les caractériser moralement et physiquement ;
- raconter une histoire en restituant les enchaînements logique(s) et chronologiques ;
b) Familiarisation avec la littérature :
Cf. supra : on donne aux élèves la connaissance du genre récit et des éléments qui le
caractérisent (personnages, cadre spatial et temporel, enchaînement des actions…).
c) Compétences dans le domaine de la structuration du temps
L’élève doit être capable en fin de maternelle de :
- comprendre et exprimer les oppositions entre présent et passé, présent et futur en
utilisant correctement les marques temporelles et chronologiques ;
- exprimer et comprendre, dans le rappel d’un événement ou dans un récit, la situation
temporelle de chaque événement par rapport à l’origine posée, leurs situations relatives
(simultanéité, antériorité, postériorité) en utilisant correctement les indicateurs
temporels et chronologiques.
d) Objectifs lexicaux et syntaxiques :
- acquisition et capacité à utiliser des connecteurs logiques et temporels ;
- développement du bagage lexical (passif et actif) lié à l’histoire ;
- identification et utilisation de substituts ;
- utilisation de tournures syntaxiques complexes (gérondif, subordonnée relative avec qui
ou que, subordonnée interrogative indirecte…)…
Voir aussi les fiches d’activités qui y sont associées.
c) Champ : culture de l’écrit et composant de l’apprentissage
Langage
Texte théorique : CNDP 2006 « les dimensions du langage »
Question 131-1 : Comment l’enseignant doit-il parler en maternelle
L’enseignant d’école maternelle a un double rôle pour aider à la progression des acquis
langagiers :
Il doit avoir une présence « bienveillante» auprès des élèves, d’autant plus que leur
jeune âge les rends demandeurs d’une forme d’étayage de grande proximité. Il parle
« avec » l’enfant, son regard actif rassure.
Mais il doit aussi fournir un langage approprié – ni bébé, ni sous-normée – mais un
langage :
*avec une parole plus modulée, au débit ralenti
* des phrases courtes
* les redondances sont recherchées, pour introduire des reformulations, des manières
équivalentes de dire
* la reprise des propos enfantins exacts ou erronés, pour les corriger et/ou les enrichir
Cette reformulation fourni des modèles phonologiques, développe le lexique et la syntaxe
en apportant des termes précis et en proposant des phrases complètes et plus complexes
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Question 131-2 : Un enseignant « tuteur » de langage
L’enseignant doit rendre visible les tâches de production ou de compréhension attendues en les
annonçant au début de l’échange. Cela est essentiel pour que l’enfant sache ce qu’on attend de lui.
Recherche TFL par les questions pédagogiques
Cycle 1 – oral – apprentissage de l’oral en milieu créolophone réunionnais
Question 243-1 Comment développer à l’école maternelle les compétences
communicationnelles chez des élèves dont le français n’est pas la langue
maternelle ?
Savoir accueillir un enfant dans la classe pour qu’il trouve du sens à sa situation
nouvelle.
Donner la priorité à l’oral et à la compréhension. Insister sur la prononciation, vérifier
encore plus souvent qu’avec les autres enfants l’intégration du lexique.
Question 407 Quelles sont les particularités linguistiques du créole réunionnais
qu’il convient de connaître et de prendre en compte pour l’enseignement de la
langue française à La Réunion ?
P407-1 Quelques particularités phonologiques du créole réunionnais
Ces deux langues possèdent une base phonétique et lexicale commune : près de 80%
des mots créoles proviennent du français. Mais elles possèdent également un certains
nombres de différences :
*au niveau de leurs propriétés prosodiques (débit, accentuation)
*au niveau de la prononciation de certains phonèmes (voir tableau sur la fiche)
*au niveau de la phonologie (voir tableau sur la fiche).
P407-2 quelques particularités lexicales du créole réunionnais
Certains mots créoles possèdent des spécificités au niveau : phonologique,
sémantique (les « faux amis », des changements de référents, des restrictions de sens,
des généralisations), morpho-sémantique et de leur construction (des créations :
bezman).
P407-3 quelques particularités morphologiques et morpho-syntaxiques du
créole réunionnais
Pour mettre en évidence cette originalité, trois points principaux seront examinés :
l’accord en créole (pas d’accord en genre en créole), la flexion verbale (les trois quarts
des verbes en créole comprennent une forme courte et une longue) et les pronoms
personnels (voir tableau sur la fiche).
P407-4 quelques particularités syntaxiques du créole réunionnais
Pour mettre en évidence cette originalité, trois points principaux seront examinés : la
phrase complexe (voir sur la fiche), l’ordre des mots et la préposition (voir sur la fiche).
Question 431-2 comment amener un élève créolophone de petite section à
produire des phrases syntaxiquement correctes en mobilisant un vocabulaire
précis en français ?
Proposition de séquence visant la construction de phrases correctes et
l’acquisition d’un vocabulaire pertinent à partir de la description d’un
personnage
« …les difficultés langagières que connaissent les élèves relèvent essentiellement de la pauvreté de
leur vocabulaire ou de problèmes articulatoires. C’est la syntaxe qui doit être la priorité du
pédagogue du langage…aider l’enfant à différencier ses pronoms, l’encourager à la construction de
son système des temps et à la complexification de ses phrases est absolument prioritaire » (Cf.
Philippe Boisseau : enseigner la langue orale en maternelle, éditions Retz/SCEREN, janvier 2006 ; pp
5-6).
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d) Nos conclusions au regard de cet apport théorique :
En conclusion, il nous faut trouver les moyens d’accroître et d’affiner le vocabulaire des élèves et
d’assurer une réutilisation sûre de celui-ci : mettre en place une initiation méthodique du
vocabulaire.
Faire évoluer un vocabulaire premier proche de ce que vit l’enfant pour l’amener à commencer à
raconter, décrire, expliquer, s’exprimer. Mais cela ne peut se faire qu’en utilisant la syntaxe.
« Un mot même simple, n’est bien acquis par l’enfant que s’il la découvert et sait l’utiliser dans des
contextes syntaxiques variés à sa portée » P. Boisseau
Pour accroitre le vocabulaire :
-montre l’objet
-nomme l’objet
-catégorise : construction des critères de détermination (conceptualisation)
Et de l’objet sous diverses représentations pour aller vers le mot.
Cela ne se fait qu’à travers l’utilisation de la syntaxe, ce qui nécessite de catégoriser aussi les mots
que l’on utilise : les Verbes, les Adjectifs, les mots outils… : 750 mots en PS - 1500 mots en MS - 2500
mots en GS
Des moyens pour y arriver :
*En situation avec l’adulte avec feedback
*grâce aux comptines (vocabulaire et articulation)
*en travaillant la littérature (oralbums, réseaux littéraires)
*en prenant en compte le créole
II)
Propositions de pistes pédagogiques pour améliorer le
langage d’ordre syntaxique et lexical
Rappel des textes :
« en manipulant la langue, en écoutant des textes lus, les enfants s’approprient les règles qui
régissent la structure de la phrase, ils apprennent l’ordre habituel des mots en français. […]
chaque jour, dans les divers domaines d’activité, et grâce aux histoires que l’enseignant
raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais … l’acquisition du vocabulaire
exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de
mots, de réutilisation du vocabulaire acquis… en relation avec les activités et les lectures,
l’enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux pour enrichir le
vocabulaire sur lequel s’exercent ces activités. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire
(noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur permet non seulement de
comprendre ce qu’ils entendent (qui fait quoi ? à qui ? où ? quand ? comment ?) mais aussi
d’échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d’exprimer leur pensée au plus juste. »
B.O N°3 19 juin 2008 p.12
Vous trouverez ci-joint des pistes d’exploitations pour aborder le vocabulaire de la
classe, et les structures en utilisant les oralbums mais aussi en situations décrochées au
cours d’une période d’aide personnalisée par exemple.
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Pistes d’exploitation
a) Une proposition d’appropriation du vocabulaire et de la syntaxe grâce
aux oralbums
b) Une proposition d’appropriation du vocabulaire relatif à la classe
en annexes :
* annexe 1 : une programmation en syntaxe et vocabulaire, une grille d’évaluation selon
Boisseau (école Maya).
* annexe 2 : une démarche possible de la petite à la grande section pour aborder le
vocabulaire (école René Manglou).
* annexe 3 : une programmation de cycle en syntaxe et lexique (école les Hirondelles).
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a) Une proposition d’appropriation du vocabulaire et de la syntaxe grâce aux oralbums
Objectifs
Découverte de la page de couverture
Repérer les éléments importants d’une couverture.
Emettre des hypothèses sur le contenu de l’histoire au
vu de sa couverture ;
Employer la structure : « je vois ... »
Activités prévues
ère
S1 : La 1 de couverture est cachée par un puzzle.
Emission d’hypothèses : de quoi va parler cette histoire ? Echange entre les élèves sur les hypothèses émises ; justification.
Application : colorier le personnage de la couverture ou la couverture comme sur le modèle ou reconstituer le puzzle de la
page de couverture
Découverte de l’album par les images :
Emettre des hypothèses sur le contenu de l’histoire au
vue des images.
Décrire des images
S2 : découverte de l’album images par images
Emission des hypothèses sur l’histoire.
Lecture magistrale de l’histoire.
Explication, discussion.
Relecture de l’album puis tentation de restitution collective. Chacun prend son tour de parole. L’enseignant reprend les
élèves en clarifiant les tentatives des élèves.
Caractériser les personnages et les lieux
S2 : des personnages et des lieux
Avec les illustrations du livre, retrouver les différents lieux, y associer les personnages, construire la notion de lieu.
Associer un lieu à un ou des moments de l’histoire.
Identifier les personnages d’une histoire,
Associer des personnages et des lieux.
S’approprier le vocabulaire de l’album
Utiliser le genre approprié.
S’approprier la trame de l’histoire en jouant.
Acquérir le vocabulaire de l’album.
Mémoriser l’histoire.
Ordonner des images séquentielles et reformuler
l’histoire.
Entraînement et évaluation
S3 : le lexique de l’album
Nommer les images
Trier les images en fonction du genre : « un », « une »
Entraînement : le jeu de l’article (cf.jeu de sons et de lecture- p 104-RETZ)
-Jeu de devinette : les élèves devinent ce qu’il y a sur la carte d’après la définition donné par l’enseignante)
- Jeu du pendu (reprendre les mots de l’album)
S4 : le jeu de la recherche de la page.
Les élèves ont un mini album. Avec l'Oralbum collectif, l'enseignant lance le jeu : elle choisit une page qu’elle raconte au
groupe, sans la montrer, en restant évidemment fidèle au texte de la version adaptée aux élèves du petit groupe. Elle invite
les enfants à retrouver cette page dans leur mini Oralbum puis à la montrer à tout le groupe. Lorsqu'elle a proposé 2 ou 3
pages, il passe la parole à un enfant qui devient le meneur de jeu et choisit, dans son mini Oralbum, une nouvelle page qu'il
raconte sans la montrer à ses camarades pour provoquer leur recherche. Le meneur de jeu change à chaque fois. Ainsi
émergent les premières « restitutions » enfantines du texte prévu.
S5 : le jeu du loto.
Groupe de 5 élèves.
L’adulte présente aux élèves les images séquentielles en couleur une par une de façon à ce que le joueur qui l’a sur sa
planche la raconte puis la pose sur la photocopie correspondante.
Feedback pour conforter les réussites et aider les émergences à se construire.
S6 : les images séquentielles.
Tentative individuelle des élèves pour ordonner leur image.
Phase de mise en commun pour traiter les erreurs
Production orale collective par dictée à l’adulte.
Entraînement : raconter à ses parents l’histoire de la petite poule rousse.
Restitution orale notée par les parents
Evaluation : restitution individuelle enregistrée sur dictaphone.
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b)
Une proposition d’appropriation du vocabulaire relatif à la classe
Mobiliser le vocabulaire :
- En situation : voir les thèmes porteurs de Boisseau, en motricité, les temps de l’école…
-
Au travers de divers supports d’écrits
Albums échos : mobilisation vocabulaire et syntaxe + catégoriser : V – adj – mots outils
Imagiers : des noms, adjectifs et verbes spécifiques aux thèmes étudiés en classe.
Albums en syntaxe adaptée
Ex : les Oralbums:
-Jeu de la recherche de la bonne page
-Remise en ordre d’images séquentielles
-Raconter l’album en individuel puis présentation au groupe classe
A travers l’exploitation de divers albums de littérature de jeunesse
Ces derniers sont essentiels pour sensibiliser les élèves aux textes sources et au langage de l’écrit. (possibilité de mise en réseau)
-
Par le biais de divers jeux :
Loto : « c’est pour moi…ce n’est pas pour moi, c’est pour… »
Memory : pour associer un objet avec une action
Kim : retrouver l’objet qui a disparu
Ces jeux permettront d’effectuer des catégorisations :
Reconnaître : attirer l’attention des enfants sur l’appartenance catégorielle - construire une catégorie avec les images : « prendre les cartes de tous les
animaux de la ferme… » - un genre de memory (les cartes sont retournées, attribuer une catégorie à chaque enfant – ne prendre que les cartes qui
appartiennent sa catégorie)…
Trier : trier un paquet de cartes en fonction des catégories – Continuer une catégorie ou 3 cartes seulement sont déjà posés sur la table – trouver une règle
de trie…
Corriger : l’intrus (chasser l’intrus ou corriger une catégorie)
Découvrir : le nom d’une catégorie en retournant une carte ou deux seulement d’une catégorie donnée
Apparier : trouver une carte qui va bien avec celle que l’on a dans les mains et expliciter son choix
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Associer de multiples façons : une pioche et une carte retournée à côté : piocher et ne retourner que celles qui ont un lien avec la catégorie indiquée sur la
table – retourner une carte sur table et demander aux enfants de chercher dans leur tête tout ce qui peut aller avec cette carte.
Transposer des associations et des relations catégorielles :
Maintenir l’association : associer une carte à une autre puis à une autre (ex : chat – lait – bol – cuillère)
Maintenir la façon de trier : demander aux enfants de dire en quoi les paires de cartes qu’ils ont devant eux peuvent aller ensemble (le maître veillera à
diversifier les catégories : taxonomique, fonctionnelle, perceptive)
Voir aussi le site de SACLO (Situations d’acquisition de compétences du langage oral)/BOISSEAU :
http://www.ac-amiens.fr
ANNEXES
* annexe 1 : une programmation en syntaxe et vocabulaire, une grille d’évaluation d’après Boisseau (école Maya).
Ecole Primaire Maya
Programmation MS en syntaxe et vocabulaire
Syntaxe MS
Pronoms : objectif principal de la MS : leur diversification en insistant sur le : je et le tu
Il, elle, ils, elles, on
activités
Temps : objectif principal de la MS : sortir du système 3 temps (présent/passé composé/futur
aller) en faisant émerger l’imparfait + travailler l’installation du système 3 temps dans l’imparfait
(Imparfait – plus-que-parfait, futur dans l’imparfait)
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Complexités : objectif important :
Emergence de parce que ; que/infinitif
(je veux que tu partes, je veux partir)
De pour + infinitif
Qui relatif
Prépositions : les contraires
Devant/derrière
Avant/après
Avec/sans
Près de/loin de
Au dessus de/au dessous de
En haut de/en bas de
Contre
chez
Vocabulaire MS
La classe :
activités
Noms :
Serrure, sonnerie, marche, rampe, couloir, portemanteau, carreau, rideau, angle, tabouret, siège, dossier,
placard, tiroir, étagère, tapis, poubelle, toilettes, waters, sieste, peluche, réveil, intérieur, extérieur,
entrée, rentrée, sortie
Verbes :
Appuyer, se réchauffer, rester, attendre, s’ennuyer, bailler, chuchoter
Adjectifs :
Présent/absent, assis, patient, couché, bas (se)/haut (te)
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Le travail dans la classe :
Noms :
Feutre, taille-crayon, pointe, mine, gomme, dessin, coloriage, rayure, peinture, pinceau, craie, feuille,
cahier, carnet, carton, découpage, pliage, pli, colle, affaire, casier, trousse, cartable, jeu, pion, dé, domino,
puzzle, cube, perle, chose, tampon, affiche, poster, album, dictionnaire, magazine, catalogue, étiquette,
alphabet, trait, sens, fois, nombre, chiffre, zéro, modèle, pouce
Verbes :
Goûter, fouiller, trier, comparer, découper, tailler, dessiner, colorier, plier, barrer, décoller, commencer,
réciter, chanter, imiter, copier, souligner, compter, penser, croire, deviner, hésiter, préférer, s’imaginer
Adjectifs :
Marron, foncé, transparent, déçu, prêt
Les personnes de l’école :
Noms :
Ami, copain (ine), coquin, directrice, gardien, droit
Verbes :
Sourire, distribuer, échanger, se quitter, refuser, gronder, se fâcher, obliger, séparer, priver,
obéir/désobéir, s’excuser
Adjectifs :
Moyen, blond/brun/roux, autre, sage, calme, handicapé, sourd, muet, énervé, patient, inséparable, jaloux
La salle informatique :
Noms :
Ecran, télécommande, titre, magnétoscope, cassette, caméscope, chaîne, radio, ordinateur, cédé (rom)
Adjectifs :
Electrique, intéressant, amusant, drôle, meilleur
Coin cuisine :
Noms :
Vaisselle, pile, bol, plat, coquetier, couvert, dînette, nappe, plateau, cuisinière, réfrigérateur, lave-linge,
lessive, évier, torchon, éponge, tartine, confiture, céréale, biscuit, bonbon, boisson, bouchon, désordre
Verbes :
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Boucher
Adjectifs :
Plat/creux, bon
Coin chambre :
Noms :
Poupée, poussette, oreiller, couette, coussin, fauteuil, pouf, canapé, siège, vase, cadre, toilette, parfum,
frange, shampoing, barrière, cil, sourcil, dent, dentifrice, tube, coffre, coffret, bijou, bracelet, bague,
collier, trésor, or, fer à repasser, désordre, aspirateur, chiffon
Verbes :
S’allonger, se coiffer, se maquiller, hésiter, préférer, repasser, téléphoner, secouer
Adjectifs :
Beau/belle, coquet (te)
La grande motricité :
Dans la cour :
Noms :
Récréation, jeu, sport, partie, course, balançoire, toboggan, sable, château, raquette, bille, vélo, tour,
bicyclette, tricycle, cadenas, rayon, pompe, pédale, cerf-volant, bande, bagarre, cri, sifflet, paix, chute,
préau, flaque, équipe, cerceau
Verbes :
Galoper, s’arrêter, hurler, rater, se balancer, attendre, pédaler, transpirer, se cogner, s’écorcher, saigner,
se plaindre, se salir, trouer, traîner, bondir, poursuivre, bousculer, empêcher, se disputer, se bagarrer,
surveiller, siffler, séparer, se fâcher, sauter, arriver, pédaler
Adjectifs :
Cassé, rond, dangereux, caché, énervé, serré, fatigué, dangereux, immobile
La cuisine, la nourriture :
Gâteaux, crêpes…
Noms :
Tablier, saladier, bol, coquille, liquide, yaourt, vaisselle, plat, moule, cuisinière, four, allumette,
thermomètre, plateau, moitié, part, tranche, croûte, mie, crêpe, galette, fève, louche, confiture, tarte,
rouleau à pâtisserie, recette, appétit, boisson, paille, goûter, anniversaire, invitation, odeur, goût, sens,
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nourriture, poubelle, éponge
Verbes :
Mélanger, verser, renverser, goûter, lécher, sucer, chauffer, étaler, souhaiter, inviter, refuser, remercier,
avaler, aimer, se régaler, secouer
Adjectifs :
Barbouillé, gourmand, maladroit, rond, épais/mince, demi
Salade de fruits :
Noms :
Salade de fruits, lame, saladier, pomme, poire, orange, pamplemousse, citron, clémentine, pêche, prune,
abricot, mangue, letchis, cerise, noyau, raisin, fraise, framboise, ananas, banane, kiwi, melon, râpe, jus,
paille, glaçon
Verbes :
Eplucher, râper, croquer, presser, écraser
Adjectifs :
Mûr, abîmé, taché, rond, lisse, rugueux
Soupe de légumes :
Noms :
Soupe, casserole, couvercle, fond, légume, épluchure, rondelle, carotte, navet, poireau, chou, citrouille,
oignon, ail, persil, sel, poivre, cocotte, moulin, concombre
Verbes :
Bouillir, déborder, couler, éclabousser, souffler, nettoyer
Adjectifs :
Cru/cuit, épais (se), creux (se)/ plat (e)
A la cantine :
Noms :
Restaurant, repas, salade, huile, tomate, radis, pâté, jambon, steack, poulet, os, purée, frite, yaourt,
biscuit, pâtisserie, glace, parfum, croûte, mie, baguette, boisson, bouchon, aliment, gobelet, plat
Verbes :
Déjeuner, découper, se régaler, aimer, avaler,
Adjectifs :
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Froid, chaud, bon,
Les animaux :
A la maison :
Noms :
Hamster, lapin, oiseau, poil, cage, nourriture, paille, graines, croquettes, câlin, caresse, maître(sse)
Verbes :
Elever, bouger, soigner, nourrir, grignoter, ronger, enfermer, lâcher, s’échapper, étaler, bondir, se gratter,
enterrer, câliner, caresser, agacer, accoucher, naître, téter
Adjectifs :
Beau, roux, taché, couché, abandonné, enceinte, vivant/mort
A la ferme :
Noms :
Bête, bec, coq, poussin, canard, oie, pigeon, dindon, mare, boue, bassin, étang, grenouille, barque, bœuf,
poney, âne, agneau, chèvre, cochon, griffe, poil, prairie, champ, campagne, colline, bouquet, tige, feuille,
bourgeon, tortue, hérisson, rat, escargot, insecte, abeille, miel, guêpe, fontaine, caillou, cheminée,
flamme, chariot, ferme, fermier, fermière, vétérinaire
Verbes :
Accompagner, démarrer, arriver, s’arrêter, poursuivre, galoper, bondir, se percher, attacher, nourrir,
griffer, couver, naître, patauger, barboter, flotter, plonger, inonder, traire
Adjectifs :
Mouillé, énorme, immense, nain, bizarre,
La fête :
Le carnaval :
Noms :
Roi, reine, prince, princesse, fée, sorcière, bonhomme, soldat, géant, ogre, magicien, dinosaure,
moustache, masque, habit,
Verbes :
Se déguiser, rêver, exister, se maquiller, taper sur, plaire, se moquer, défiler, éclater
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Adjectifs :
Amusant, drôle, foncé, multicolore, étroit, joyeux, effrayé, prêt
La fête de l’école :
Noms :
Guirlande, jeu, boule, pêche, canard, canne à pêche, gobelet, cube, château, course, maquuillage,
spectacle, invitation, surprise, cadeau, chance, humeur, noël
Verbes :
Rater, organiser, gonfler, glisser,
Adjectifs :
Adroit/maladroit
Les mots du temps :
L’heure, le calendrier :
Noms :
Moitié, sieste, fin, ombre, minuit, lune, univers, horloge, calendrier, les jours de la semaine
Verbes :
Commencer, attendre
Adjectifs :
Alors, déjà, souvent
La météo :
Noms :
Air, thermomètre, rayon, parasol, parapluie, flaque, arc-en-ciel, tempête, flocon, traîneau, luge, ski
Verbes :
Briller, souffle, gronder, s’abriter, geler, neiger, baisser (température), se réchauffer,
Adjectifs :
Froid, basse/haute, calme
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Moi et ma famille :
Noms :
Baiser, bisou, mariage, adulte, jumeau (elle), grand-parent, petit-fils/petite-fille/petit-enfant,
cousin/cousine, biberon, bavoir, couche, bêtise, caprice, crèche, rasoir, an, anniversaire, cimetière
Verbes :
Déménager, grandir, aimer, accoucher, baver,, se blottir, sourire, s’agiter, consoler, câliner, bercer, élever,
garder, ronfler, se détester, se disputer, se séparer, souhaiter, penser, se rappeler
Adjectifs :
Mince, aîné, cher, jaloux, enceinte, âgé
Le quartier, le village :
Noms :
Village, retour, immeuble, adresse, voisin, volet, balcon, entrée, marche, ascenseur, arrêt, monument,
hôtel de ville, crèche, église, clocher, cloche, parc, square, restaurant, piscine, plongeoir, foire, manège,
cirque, caravane, clown, clin d’œil, pompier, incendie, courrier, colis, engin, grue, endroit, boutique,
monnaie, charcuterie, coiffeur, pharmacie, médicament, fleuriste, affiche, caniveau, volant, bus, panneau,
sens, flèche, virage, frein, embouteillage, passage piéton, policier, sifflet, parking
Verbes :
Traverser, visiter, photographier, déménager, rencontrer, saluer, remercier, démarrer, clignoter, dépasser,
siffler, garer, détruire, barrer
Adjectifs : Ancien, abîmé, abandonné, cher, dangereux, prudent
Un accident, la maladie :
Noms :
Chute, bosse, larme, mine, thermomètre, champignon, poison, trousse, médicament, ordonnance,
ambulance, radio, instrument, bande, plâtre, piqûre, fesse, fil, croûte, dentiste, dent, coude, poignet,
cuisse, os, squelette, muscle, gorge, cœur, peau
Verbes :
Bousculer, se protéger, se cogner, souffrir, saigner, trembler, consoler, éternuer, se moucher, se gratter,
téléphoner, transporter, s’allonger, tâter, mesurer, peser, soigner, surveiller
Adjectifs :
Dangereux, pâle, couché, guéri, handicapé
17
Le jardin de l’école :
Noms :
Terrain, botte, râteau, arrosoir, brouette, graine, rangée, tige, feuille, bourgeon, coccinelle, fourmi, abeille,
miel, guêpe, papillon, chenille, insecte, araignée, ver, escargot, lézard, souris, taupe, terrier
Verbes :
Arracher, gratter, mesurer, arroser, charger, soulever, traîner, transporter, verser, cueillir, tailler, se faner,
transpirer, se salir
Adjectifs :
Mûr, abîmé
Les sorties :
Noms :
Sortie, bagage, coffre, portière, siège, avant/arrière, parcours, pays, billet, ticket, caisse, grotte, aquarium,
gardien, sapin, écorce, bûche, buisson, mousse, champignon, marron, muguet, bête, écureuil, chasseur,
araignée, étang, lac, moustique, promenade, marche, chemin, loupe, pente, colline, sommet, paysage,
ampoule, gourde, bouchon, cabane, tente, camp, port, phare, jumelles, île, navire, marin, pilote, barque,
bouée, voile, pêcheur, filet, sardine, sole, arête, plage, bord, vague, sable, mouette, moule, crevette,
coquillage, crabe, requin, dauphin, phoque, baleine,
Verbes :
Voyager, accompagner, obéir, démarrer, manquer, se doucher, traverser, grimper, s’envoler, se percher,
pique-niquer, camper, griller, s’éloigner, s’abriter, visiter, ramer, se noyer,
Adjectifs :
Cruel, creux, lisse, calme, prudent
18
grille d’évaluation d’après Boisseau (école Maya).
PS/MS/GS
Nom :
Compétence
en cours de
construction
Compétence
construite
Je parle à la maîtresse et individuellement à mes camarades
Je parle dans le petit groupe animé par la maîtresse
Je prends la parole devant le grand groupe
Je sais participer à une conversation
Je sais raconter une ou deux images d’un album
Je sais, en m’aidant des images, raconter un album facile (PS) et bien connu
Je sais, avec les images, raconter un album plus complexe (MS/GS) et bien
connu
J’utilise des mots-phrases ou des phrases à 2 mots (ex : tateau. Pati papa)
Je parle en phrases élémentaires bien construites (ex : i manze le gâteau)
J’utilise : il, elle, ils, elles
J’utilise : je, tu, on
J’utilise : nous, vous
J’emploie le présent (je fais)
J’emploie 3 temps : passé composé/ présent/ futur aller
J’emploie l’imparfait
J’emploie l’alternance : passé composé/imparfait
J’emploie les trois temps : imparfait, plus-que-parfait, futur, aller dans
l’imparfait
J’emploie les trois temps : futur, futur antérieur, futur dans le futur
J’utilise
J’utilise
J’utilise
J’utilise
J’utilise
:
:
:
:
:
à, sur, dans, de
sous, devant, derrière, avant, après
à côté de, loin de, près de, au-dessus de…
autour de, au milieu de, à l’intérieur de …
à travers, entre, à droite de, à gauche de…
Je sais parler en phrases complexes (ex : i veut qu’t’attrapes le chat parce
que…)
J’utilise : parce que, que/ infinitif, pour + infinitif, qui relatif
J’utilise : pour que, quand/gérondif, si, comme
J’utilise : si, ce que, qui, où, quand, comment, pourquoi…
J’emploie les mots de la classe
J’utilise les mots des coins-jeux
J’emploie les mots de la motricité
J’utilise les mots de la cuisine
J’emploie les mots des animaux et de la ferme
J’utilise les mots de la fête
J’utilise les mots du temps
J’emploie les mots de la famille
J’utilise les mots de la ville, du quartier
J’emploie les mots de la maladie
J’utilise les mots du jardin
J’emploie les mots des sorties : zoo, forêt, mer
J’utilise les mots des transports
J’emploie les mots des métiers
J’emploie les mots des activités scientifiques
J’utilise les mots de quelques albums (PS)
J’utilise les mots de quelques albums (MS)
19
J’utilise les mots de quelques albums (GS)
Je connais 750 mots
Je connais 1750 mots
Je connais 2500 mots
Je
Je
Je
Je
Je
Je
Je
Je
Je
Je
sais
sais
sais
sais
sais
sais
sais
sais
sais
sais
articuler
articuler
articuler
articuler
articuler
articuler
articuler
articuler
articuler
articuler
[i]-[a]-[ou]
[p]-[t]-[m]-[f]
[é]-[è]-[o]
[k]-[s]-[n]
[in]-[an]-[on]
[u]-[eu]-[e]
différemment [f]/[v]- [s]/[z]- [p]/[b]- [t]/[d]
différemment [s]/[ch]- [z]/[j]
différemment [k]/[g]
différemment [kr]/[tr], [kr]/[pr], [kl]/[pl]
PF : entendu pour la Première fois, avec sollicitation
AC : acquis ou en cours d’acquisition : l’élève est capable de la réinvestir dans un contexte de
sollicitation
SP : spontané – l’élève utilise spontanément ce qui correspond à une compétence spontanée
20
* annexe 2 : une démarche possible de la petite à la grande section pour aborder le vocabulaire (école René Manglou).
ECOLE MATERNELLE RENE MANGLOU
PROGRAMMATION DANS LE DOMAINE DU LEXIQUE
Compétences à acquérir à la fin de l’école maternelle :
- Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ;
Objectifs généraux :
Comprendre, mémoriser et utiliser à bon escient un lexique de plus en plus précis se rapportant à des objets, des personnes,
des animaux, des émotions, des situations.
Réinvestir ce vocabulaire dans des contextes semblables ou différents.
Trier, classer, comparer pour catégoriser
Développer une attitude réflexive sur l’extension et la précision du lexique.
ORGANISATION PEDAGOGIQUE
PS
A) Apprentissages par le biais
de la manipulation
 utilisation de l’objet réel dans les coins
jeux notamment.
1) Observation et découverte  jeux
libres
2) Jeux en situation : recettes, habiller et
MS
GS
A) Désigner, nommer les objets, les
A) Désigner, nommer les objets,
personnes ou autres à partir du
matériel, de photos, de dessins
représentant l’objet différemment et
décrire l’action qui s’y rapporte.
1) Coins jeux
- Conduire les élèves à utiliser un lexique
adapté et précis.
2) Jeux en situation : jeu du loto, jeu de Kim,
jeux de dominos, devinettes, trouver
décrire et expliquer les actions, les
fonctions et les consignes…
 A partir des albums étudiés en classe ou
au gré des projets de classe.
1) Jeux en situation : idem MS avec des
situations plus complexes.
2) Elaboration d’imagiers ou d’un dictionnaire
21
laver une poupée, gagner une
course….
3) Aménager les coins jeux avec de
nouveaux objets.
4) Manipulation hors du coin jeu afin de
réutiliser le lexique :
- mémory
- jeu de Kim (avec tous les objets, puis
1 objet manquant)
- objet caché
jeu du loto
- Jeu de devinettes
l’intrus….
3) Elaboration d’imagiers ou d’un dictionnaire
thématique au gré des projets de la classe 
nom de l’objet + déterminant.
B) Fonctions
1) Manipulations :
- investir les coins jeux avec des consignes
précises dont la réalisation est contrôlée par
l’enseignant.
- Poursuivre les activités manipulatoires où
l’enfant expérimente, puis verbaliser les
objets, les actions…
2) A partir d’images proposant une situation :
- Nommer, décrire, utiliser le vocabulaire
adapté.
- Insérer le lexique étudié dans une phrase.
C) Catégorisations
B) Représentation
-
Identifier l’objet quelle que soit sa
représentation : photo, image, dessin,
vues diverses.
C) Fonction de l’objet
- Fonction simple : nom + verbe.
1) Déterminer une priorité commune à des
objets, images : familles, fonctions…
2) Trouver le générique
3) Poursuivre une catégorisation
4) Trouver l’intrus
5 ) Proposer une catégorisation et justifier son
choix….
 jeu cache-cache ; jeu des familles, chasser
l’intrus, trouver la carte qui manque….
thématique au gré des projets de classe. 
nom de l’objet + déterminant singulier et
pluriel + rangement alphabétique.
B) Catégorisations
1) Trouver le générique.
2) Trouver un exemple dans la catégorie
proposée.
3) Associer un même objet, image à plusieurs
autres en fonction d’associations catégorielles
différentes.
4) Préparer et construire des jeux de
catégorisation pour les camarades.
C) Développer une attitude réflexive
sur l’extension et la précision du
lexique
1) Rechercher une définition d’un mot ou
trouver un mot à partir de la définition
donnée.
2) Rechercher les contraires
3) Rechercher les synonymes
4) Activités de création lexicale  famille de
mots (à partir de la racine du mot)
5) Activités sur les différents sens d’un mot.
6) Trouver les anaphores dans un album.
D) Activités à partir de comptines
22
E) Tri
1) Classer les objets identiques
2) Classer les objets d’une
catégorie donnée.
3) Rangement avec dessins.
- Ecouter attentivement des comptines
apprises dans lesquelles l’enseignant introduit
des erreurs à repérer. L’enfant doit préciser si
le nouveau lexique proposé est acceptable ou
non (synonymes, contraires)
F) Amener les enfants à investir le
vocabulaire étudié avec des
consignes précises, contrôlées
par l’enseignant.
Ex : mettre le couvert, habiller la poupée
avec tel vêtement….
23
* annexe 3 : une programmation de cycle en syntaxe et lexique (école les Hirondelles).
Programmation de cycle- syntaxe et lexique
PS
Parler à la maîtresse, à ses
camarades
Parler dans le petit groupe animé par
la maîtresse
Prendre la parole devant le grand
groupe
Raconter une ou deux images d’un
album.
Raconter un album facile présenter
précédemment par la maîtresse et
réécouter sur baladeur.
MS
Parler à la maîtresse, à ses
camarades
Parler dans le petit groupe animé par
la maîtresse
Prendre la parole devant le grand
groupe
Raconter un album plus difficile qui a
été présenté et réécouté.
GS
Parler à la maîtresse, à ses camarades
Prendre la parole devant le grand groupe
Participer à une conversation.
Phrases
Utiliser des mots-phrases ou des
phrases ou des phrases à 2 mots.
Utiliser des phrases élémentaires bien
construites.
Pronoms
personnels
je, tu, on, il, elle, ils, elles
je, tu, on, il, elle, ils, elles
Utiliser des phrases complexes :
Il est content parce qu’il va voir la dame qui lui
donne les bonbons
je, tu, on, il, elle, ils, elles, nous, vous
Temps
- présent, passé composé, futur aller.
- passé composé, imparfait/présent/
futur aller
- imparfait/plus-que parfait, futur aller
dans l’imparfait
Dire, parler
Raconter
Objectifs
syntaxiques
Raconter un album plus difficile (niveau GS)
qui a été présenté et réécouté.
- passé composé/présent/ futur aller
- imparfait
- Alternance imparfait/ passé composé
-imparfait /plus-que parfait, futur aller dans
l’imparfait
- futur/futur antérieur/ futur dans le futur
24
Prépositions
Complexités
à, au, de, du, dans, sur, sous, pour,
avec
sous/sur, dedans/dehors, devant/
derrière, avant/après, à côté de, loin
de/ près de, au dessus de/ au dessous
de, en haut de/ en bas de
parce que,
que/infinitif,
pour + infinitif,
qui +relatif,
à côté de / loin de,
au dessus de / au dessous de,
autour de/ au milieu de,
à l’intérieur de/ à l’extérieur de
a travers, entre, à droite de/ à gauche de,
parce que,
que/infinitif,
pour + infinitif,
qui +relatif,
pour que
quand/gérondif
si
comme
Questions indirectes en « si, ce que, où, qui,
ce qui, quand, comment pourquoi... »
Où il se cache le renard ?
Je me demande où il se cache le renard
Qu’est ce que tu cachais derrière ton dos ?
Je sais ce que tu cachais derrière ton dos
Voilà la marionnette que tu cachais derrière ton
dos.
25
Objectifs
lexicales
Acquisition de
l’articulation
Utiliser les mots de la classe.
Utiliser les mots des coins- jeux.
Utiliser les mots de la cuisine.
Utiliser les mots de la ferme et des
animaux.
Utiliser les mots de la fête.
Utiliser les mots du temps.
Utiliser les mots de la famille.
Utiliser les mots de la ville, du quartier.
Utiliser les mots de la maladie.
Utiliser les mots du jardin.
Utiliser les mots des sorties : zoo,
forêt, mer.
Utiliser les mots de la classe.
Utiliser les mots des coins- jeux.
Utiliser les mots de la cuisine.
Utiliser les mots de la ferme et des
animaux.
Utiliser les mots de la fête.
Utiliser les mots du temps.
Utiliser les mots de la famille.
Utiliser les mots de la ville, du quartier.
Utiliser les mots de la maladie.
Utiliser les mots du jardin.
Utiliser les mots des sorties : zoo,
forêt, mer.
Utiliser les mots de la classe et des coinsjeux.
Utiliser les mots de la motricité et de la
cuisine.
Utiliser les mots de la ferme et des animaux.
Utiliser les mots de la fête.
Utiliser les mots du temps.
Utiliser les mots de la famille.
Utiliser les mots de la ville, du quartier.
Utiliser les mots de la maladie.
Utiliser les mots du jardin.
Utiliser les mots des sorties : zoo, forêt, mer.
Utiliser les mots des transports
Utiliser les mots des métiers
Utiliser les mots des activités scientifiques.
J’utilise les mots de quelques albums
faciles niveau PS: Boucle d’or, le petit
Chaperon Rouge, la petite poule
rousse
Je sais articuler :
- [i], [a], [ou]
- [p], [t],[m],[f]
- [é], [è],[o]
- [k],[s],[n]
-[in],[an],[on]
- [u],[eu],[e]
J’utilise les mots de quelques albums
difficiles niveau MS : Boucle d’or, le
petit Chaperon Rouge, la petite poule
rousse
Je sais articuler :
- [i], [a], [ou]
- [p], [t],[m],[f]
- [é], [è],[o]
- [k],[s],[n]
-[in],[an],[on]
- [u],[eu],[e]
J’utilise les mots de quelques albums
difficiles niveau GS : Boucle d’or, le petit
Chaperon Rouge, la petite poule rousse
Je sais articuler différemment
- [f]/[v], [s]/[z],[p]/[b],[t]/[d]
- [s]/[ch],[z]/ [j]
Je sais articuler différemment
- [f]/[v], [s]/[z],[p]/[b],[t]/[d]
- [s]/[ch],[z]/ [j]
Je sais articuler différemment
- [é]/[è], [au]/[o],[eu]/[e]
- [f]/[v], [s]/[z],[p]/[b],[t]/[d], [k]/[g]
- [s]/[ch],[z]/ [j]
- [kr]/[tr],[kr]/[pr],[kl]/[pl]
Je sais articuler :
- [i], [a], [ou] et [p], [t],[m],[f]
- [é], [è],[o]
- [k],[s],[n]
-[in],[an],[on]
- [u],[eu],[e]
26
Programmation annuelle
PERIODE 1
thème : la rentrée
Utiliser les mots de la
classe, de la cour.
Utiliser les mots pour se
présenter.
utiliser les mots de la
fête (anniversaire)
Utiliser les mots des
coins- jeux.
Utiliser les mots du
temps.
Utiliser les mots de la
maladie, hygiène.
Utiliser les mots du
jardin.
Lexique
PERIODE 2
Les fruits exotiques/
salade de fruits/Noël
PERIODE 3
la fête des rois/
carnaval
PERIODE 4
Pâques/
Le poisson d’avril
PERIODE 5
Fête des mères/ fête
des pères
Utiliser les mots de la
cuisine, des fruits et
des légumes.
Utiliser les mots des
coins- jeux.
Utiliser les mots du
temps.
Utiliser les mots de
Noël
Utiliser les mots de la
forêt et des animaux.
Utiliser les mots de la
fête.
Utiliser les mots de la
ville, du quartier.
Utiliser les mots de la
forêt et des animaux.
Utiliser les mots de la
ferme et des animaux.
Utiliser les mots des
activités scientifiques.
- Utiliser les mots de la
famille.
- Utiliser les mots de la
cuisine.
- Utiliser les mots des
activités scientifiques
- Utiliser les mots du
jardin.
Oralbum : Boucle d’or
et les trois ours.
Oralbum : le petit
Chaperon rouge
Oralbum : la petite
poule rousse
Oralbum : le bonhomme
de pain d’épice.
Utilisation du « je »
je suis là, je m’appelle...
utilisation de « je »
Utilisation de « il, elle »
« Devine qui c’est »,
« c’est... »
Utilisation de « ils,
elles »
Utilisation de « C’est »
Utilisation de « je, tu, il
, elle, on »
Emploi de « il y a »
Emploi du présent
Emploi du présent
Emploi du présent,
passé composé
Emploi du présent,
passé composé, futur
aller
Emploi du présent,
passé composé, futur
aller
Utilisation de « je »,
Utilisation de « tu, on »,
Utilisation de « il, elle »
Utilisation « ils, elles ».
Emploi de « je, tu, on, il,
elle»
Emploi de « il y a »
Emploi de « c’est...pour
+ infinitif »
Emploi de :
Pourquoi ?/ parce que
Qui est-ce ?/C’est
Emploi de « pour que »
Emploi de « c’est...
qui »
Oralbum : l’arbre à
goûter
PS
Structures
syntaxiques
MS
27
.....qui est là
Emploi du présent,
passé composé, futur
aller
Emploi du présent,
passé composé, futur
aller
Emploi du présent,
passé composé, futur
aller
Emergence de
l’imparfait
Généralisation du
système à 3 temps
dans l’imparfait :
imparfait/plus- queparfait, futur aller
Emploi de « je, tu, on, il,
ils, elle, elles»
Emploi de « je, tu, on, il,
ils, elle, elles»
Emploi de « nous,
vous »
Utilisation de « je, tu, il
on, nous, vous»
Utilisation de « je, tu, il
on, nous, vous»
c’est...pour + infinitif
Est ce qu’il y a... ?
« Il y a, il n’y a pas... »
Qui est ce qui....?
C’est ...qui
Pourquoi... ?
« parce que »
« pour que »
Où se cache.... ?
c’est ....qui se cache....
Emploi de « comme,
« si »
Emploi de quand/
gérondif
Utilisation de l’imparfait/
passé composé
Utilisation de l’imparfait/
passé composé
Utilisation de l’imparfait/
passé composé
Généralisation du
système futur/ futur
antérieur/ futur
Je sais articuler :
- [i], [a], [ou]
Je sais articuler :
- [p], [t],[m],[f]
- [é], [è],[o]
Je sais articuler
différemment :
- [s]/[z]
Je sais articuler :
- [k],[s],[n]
Je sais articuler
différemment :
[p]/[b]
Utilisation de l’imparfait/
passé composé
Emergence du
conditionnel/ futur
simple
Je sais articuler :
--[in],[an],[on]
Je sais articuler
différemment :
[t]/[d]
Je sais articuler :
- [u],[eu],[e]
Je sais articuler
différemment :
- [s]/[ch],[z]/ [j]
Je sais articuler :
- [p], [t],[m],[f]
- [é], [è],[o]
Je sais articuler
différemment :
[s]/[z],
Je sais articuler :
- [k],[s],[n]
Je sais articuler
différemment :
[p]/[b]
Je sais articuler :
-[in],[an],[on]
Je sais articuler
différemment :
[t]/[d]
Je sais articuler :
- [u],[eu],[e]
Je sais articuler
différemment :
- [s]/[ch],[z]/ [j]
GS
PS
Acquisition de
l’articulation
Je sais articuler
différemment :
- [f]/[v]
Je sais articuler :
- [i], [a], [ou]
Je sais articuler
MS différemment
- [f]/[v]
28
GS
Les comptines
Je sais articuler :
- [i], [a], [ou] et [p],
[t],[m],[f]
Je sais articuler
différemment
- [é]/[è], [au]/[o],[eu]/[e]
Je sais articuler :
- [é], [è],[o]
Je sais articuler
différemment :
- [f]/[v], [s]/[z]
Je sais articuler :
- [k],[s],[n]
Je sais articuler
différemment :
p]/[b],[t]/[d], [k]/[g]
Je sais articuler :
-[in],[an],[on]
Je sais articuler
différemment :
[s]/[ch],[z]/ [j]
Je sais articuler :
- [u],[eu],[e]
Je sais articuler
différemment :
[kr]/[tr],[kr]/[pr],[kl]/[pl]
Tic Tac
Yami Yamica
Raminabgrobis
La fête à la souris
Tralala
Dans un chou
Frédéric
Tout doux, petit loup
L’éléphant
Les papous
La dent de lait
Un petit bonhomme
Y’a de la neige
Sorcière
Monsieur l’escargot
Le clown
Deux petits bonhommes
L’ogre
Ron, ron, ron
Trois pinsons
Mon petit lit
J’ai mal aux dents
Les trois lapins
Un petit nain
L’œuf de Pâques
Le lapin qui a du chagrin
Monsieur le vent
L’éléphant
Tant mieux
La grue
Au feu !
La pendule
Mon chapeau
Dans les livres
29
30