cycle 3 - Ressources91
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Compétence du socle Compétence 5 : La Culture Humaniste Domaines Percevoir, sentir, imaginer, créer (École maternelle). Pratiquer les arts et avoir des repères en histoire des arts (École élémentaire). Domaines artistiques Éducation musicale – Arts du son. Cycle(s) concerné(s) Cycle 1-2 et 3 Distinguer les grandes catégories de la création artistique (musique). Items du socle (cycle 3) Reconnaître et décrire des œuvres musicales préalablement étudiées. Repérer des éléments musicaux caractéristiques simples. Notions abordées Structure du morceau, intensité, tempo. Référents culturels « Les Indes galantes », opéra ballet de Jean-Philippe Rameau, « Te deum » de Marc Antoine Charpentier, « l'indiscrète » de Jean-Philippe Rameau. Des pièces avec couplets/refrain (chansons du répertoire traditionnel ou d'aujourd'hui...) Objectifs de la séance Écouter corporellement un extrait puis en dégager sa structure. Analyser la structure (forme Participer à une ronde dansée qui rondeau) par l'écoute corporelle reprend la structure du morceau et en garder une trace. (forme rondeau). Inventer une pièce musicale en s'appuyant sur la structure de forme rondeau. Phases d'apprentissage Chaque phase peut faire l'objet d'une à plusieurs séances. Activités proposées D E R O U L E M Consignes Découverte Structuration Écoute corporelle d'un extrait des «Indes Galantes » dans une salle où les élèves peuvent évoluer librement. Écoute corporelle d'un extrait des « Indes galantes » de Jean-Philippe Rameau dans une salle où les élèves peuvent évoluer librement. « Vous vous déplacez dans la salle et « Lors de la dernière séance, vous en vous regardant, je dois voir que avez ressenti la différence entre les vous écoutez la musique.» 2 thèmes, l'un plus martial, l'autre plus léger et dansant. Aujourd'hui, vous allez dire quel est le thème qui arrive en premier, et combien de fois, et quel est celui qui arrive en deuxième. Vous allez analyser la Structuration Écoute corporelle d'un extrait des « Indes galantes » de Jean-Philippe Rameau dans une salle où les élèves peuvent évoluer librement. « Aujourd'hui, nous allons utiliser la structure de l'extrait pour réaliser une ronde dansée : pour le 1er thème, martial, vous allez faire 8 pas sur la gauche (1 et 2 et 3..., départ pied gauche et retour du pied droit sur le « et »), puis 8 pas sur la droite, et vous aurez Réinvestissement Production musicale à partir du codage de l'extrait des « Indes galantes », en suivant l'organisation de cet extrait dans une salle ou dans la classe. « Aujourd'hui, nous allons produire une pièce qui aura la même structure que l'air des sauvages des Indes galantes ». Nous allons décider de ce que vont être A, B et B'. Puis nous allons les interpréter. E N T structure de l'extrait. Quand vous entendez le thème martial, vous vous déplacez, quand c'est l'autre, vous vous arrêtez » D E L A S E A N C E Réponses possibles Plusieurs réponses corporelles vont Les déplacements sont libres. être proposées par les élèves pour En revanche, personne ne doit se un même passage. En revanche, le déplacer lors du « couplet ». changement de « thème » va induire un changement de réponse. L'enseignant observe les réactions corporelles des élèves. Il peut en valoriser certaines qui lui paraissent intéressantes à mutualiser. A la fin de l'extrait, les élèves sont invités à commenter ce qu'ils ont fait ou vu faire. L'enseignant aidera les élèves à mettre en évidence les différences Analyse pédagogique entre refrain et couplets, au niveau du style (plus martial pour le refrain avec les basses assurées au violoncelle, et un ostinato rythmique sur noire/deux croches/noire, plus léger pour les couplets, avec moins de basses). On notera que le tempo est le même pour le refrain et les couplets, même si certains ont l'impression que le refrain « va plus vite ». Prolongements possibles évolué sur « A ». A chaque fois que vous entendrez « A », vous devrez utiliser ces pas. Quand vous entendrez les couplets, vous vous arrêterez. » La consigne est moins ouverte que pour les séances précédentes. Il n'y a pas de choix dans les réponses proposées. Les élèves vont faire différentes propositions de sons vocaux ou instrumentaux. Ils peuvent se mettre d'accord pour choisir les sons les plus appropriés à la réalisation de cet exercice. Outre le dialogue entre les élèves pour se mettre d'accord sur telle ou L'enseignant va aider les élèves à telle proposition, le décodage de la analyser la structure de l'extrait. Il « partition » initiale va être va leur proposer de donner un nom nécessaire pour que la production au premier thème, au « refrain ». proposée ait la même structure que ce nom pourra être « A » ou tout l'extrait initial. autre nom choisi en commun. Les élèves doivent écouter et anticiper le La classe sera divisée en plusieurs « Combien de fois entend-on retour de « A ». groupes chargés de produire tel ou « A »? » Ils mobilisent leur mémoire auditive et tel passage. Il faut faire réécouter l'extrait si leur connaissance de la structure du L'enseignant ou un élève va diriger, il besoin. morceau pour adapter leurs pas à la pourra décider de faire varier L'écoute active va permettre aux musique écoutée. l'intensité, la durée élèves de vivre corporelle-ment la par exemple. Les élèves devront musique et de s'approprier ainsi les commencer au signal, et s'arrêter au notions musicales abordées, ici la signal. Ils seront sollicités à la fois forme « rondeau ». pour regarder attentivement le chef d'orchestre, et pour s'écouter entre eux afin d'améliorer la qualité de la production. Rechercher des éléments de la vie de Rameau et du contexte Coder la structure de l'extrait. historique de la création de l'œuvre Écouter un autre extrait ayant la forme rondeau, exemple « l'indiscrète » de Jean-Philippe Rameau. Enregistrer la production et l'analyser à son tour, en la comparant à l'extrait initial. Créer une nouvelle partition, qui s'éloignera de l'extrait initial.