Benameur Samia Conseillère pédagogique Direction de l`éducation

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EXTRAITS DU PROGRAMME DE 3ème AS
Direction des programmes de l'enseignement fondamental et secondaire,
Ministère de l'Education Nationale
mai 1993
l'argumentation
Compétences socio-culturelles :
L'élève a une compétence argumentative en langue maternelle mais il ne
voit pas derrière une information, les visées argumentaires d'un sujet. L'élève a
acquis des schémas discursifs simples (narratif, descriptif, expositif et
argumentatif )
Aptitudes à développer :
- Aptitude à communiquer ses idées, ses opinions à autrui.
- Aptitude à convaincre tout en informant.
- Aptitude à l'ouverture à l'autre et à l'acceptation de l'autre sans se départir d'une
attitude d'objectivité.
activités de lecture et manipulation de supports
identifier un texte argumentatif par sa disposition visuelle ( image du texte)
dégager la ou les thèses
distinguer thème, opinion, argument, exemple
classer les arguments
repérer les articulateurs logiques et chronologiques
identifier les procédés linguistiques traduisant les opinions et les jugements de
l'énonciateur
retrouver l'organisation des types d'arguments
écriture et expression
élaborer des plans (opposition, accumulation, catégories, faits / causes / conséquences
/ buts / dialectiques
remettre en ordre des textes puzzles
1
constituer des champs lexicaux sur un thème donné
visualiser les éléments d'un texte et d'un texte puzzle par une représentation adéquate
rédiger un paragraphe argumentatif
produire un texte argumentatif
activités orales
participer à un débat, faire un compte-rendu critique, une lecture expressive de textes
exprimer son opinion sur un produit (avantages et/ou inconvénients) ; être pour ou contre
une idée; conseiller; demander; vanter; critiquer; démentir…
notions à faire acquérir
stratégie de transformation d'un point de vue (attitude) A en un point de vue (attitude) B
prendre conscience des situations de communications au cours desquelles on aura à
développer une argumentation en fonction des interlocuteurs, des conditions liées au
statut – psychologique et social – de chaque interlocuteur ( on ne développera pas la
même argumentation si l'on s'adresse à un enfant, à des adultes, à des supérieurs
hiérarchiques)
2
“ QU'EST-CE QUE L'ARGUMENTATION ? “
L'argumentation est une opération par laquelle le locuteur - celui qui
parle - cherche à convaincre, persuader son interlocuteur pour mieux
l'influencer, le séduire, modifier son jugement, lui faire partager une
émotion, obtenir de lui quelque chose.
Le texte argumentatif vise donc à modifier le comportement ou
l'opinion du lecteur. Tout texte argumentatif est nécessairement orienté:
il défend une thèse et par conséquent rejette la thèse opposée.
Conclusion : argumenter c'est essayer de convaincre quelqu'un (le destinataire)
pour lui faire accepter notre point de vue (qu'il ne partageait pas au départ) ou pour
obtenir quelque chose qu'il nous refusait.
3
Réalisation du projet :
1. Choisir un document ( texte; image; photo; prospectus publicitaire…) en tenant
compte :
-
du niveau des élèves
-
de leurs centres d'intérêt
-
de l'objectif que l'on se fixe dans le cadre du programme
2. . Donner une tâche à accomplir ( consignes précises)
-
exploration/ découverte (du document, du texte…)
-
observation : identification d'éléments visuels permettant d'entrer dans la
compréhension du document [l'image du texte et les indices périphériques
doivent être exploités de façon judicieuse et non pas seulement donner lieu à une
énumération d'éléments – titre en caractères gras, nombre de paragraphes, nom de
l'auteur, origine – qui n'apporterait aucun éclairage sur le sens. Partir des
hypothèses formulées par les élèves pour les amener à identifier la nature du texte
ou du document proposé].
-
réorganisation (textes puzzle, reconstitution etc. )
-
repérage de mots-clés en relation avec le thème et le champ lexical
Dans le cadre d'une lecture interactive, des consignes très précises doivent être
données, en fonction du niveau des élèves, par exemple : soulignez, observez, encadrez,
relevez, recherchez, de manière à les guider dans la découverte du texte ou la compréhension
d'un exercice. Il s'agit d'orienter leur lecture par ces consignes.
3 . Préciser l'objectif d'apprentissage : à quoi sert la tâche à accomplir
Il s'agit d'informer les élèves sur le ou les objectifs de la séance (pas seulement en
écrivant le titre au tableau), de manière à leur permettre de prendre conscience que toutes les
activités proposées, - analyse d'un texte, lexique, syntaxe – les aideront à atteindre l'objectif
final du projet (rédaction d'un texte en relation avec les notions étudiées).
par exemple : ” savoir lire un article de vulgarisation scientifique
” repérer les outils linguistiques mis en œuvre pour défendre un
point de vue ( les verbes d'opinion, les articulateurs logiques…)
” repérer des informations (dates, repères biographiques,
personnages, lieux, données chiffrées, etc. )
4
4. Expliciter le déroulement de l'activité
Quelles explications donner au préalable :
- Que rechercher dans le texte proposé? (les indices périphériques: prise en
charge de la notion de champ lexical à partir d'un titre ou de mots clés)
- Comment lire (avec objectifs précisés), le tout ou une partie, combien de fois,
combien de temps?
- Comment organiser l'activité de compréhension? seul ou en groupe?
- Avec quels outils (dictionnaires, livres de grammaire… )
- Combien de temps durera l'activité et sur quoi elle va déboucher
Adapté de Jean-Paul Basaille ( méthodologie FOS et analyse pré-pédagogique ) CLA
5
A
Une situation pose problème quand elle met le sujet devant une tâche à accomplir, tâche qui
lui pose problème parce qu'il ne dispose pas de tout ce qui lui est nécessaire pour s'en
acquitter.
Ce qui manque à l'étudiant, c'est précisément ce qu'on a prévu comme apprentissage…
L'étudiant dispose de ressources diverses pour mener à bien cette tâche :
- ressources personnelles : pré-requis
- ressources constituées par ses pairs : travail en groupe
- ressources offertes par le formateur : documents, indications, pistes de recherche.
Le formateur devient alors une personne-ressource.
( document adapté de Pierre Gillet)
A
6
UN TEXTE ARGUMENTATIF REPOSE SUR :
une thèse : l'idée ou le point de vue présenté et défendu par
l'auteur
des arguments : tous les moyens utilisés par l'auteur pour
prouver que le point de vue qu'il défend est juste ; ils indiquent
une raison, un motif, une cause par rapport à la thèse.
des exemples : qui illustrent de façon concrète les arguments
pour leur donner plus de poids, pour tenter de prouver
l'irréfutabilité de la thèse.
NB: on peut trouver parfois des contre-arguments (thèse
adverse) que l'auteur reprend pour les réfuter.
7
•
défendre une thèse : donner des arguments pour convaincre de la justesse de
son opinion
•
réfuter une thèse : rejeter une thèse en prouvant sa fausseté
•
concéder : admettre qu'un argument ou une partie de l'argumentation est vraie
ou logique
•
illustrer un argument : donner des exemples concrets pour prouver que ce que
l'on dit est vrai (anecdotes; expérience personnelle; données chiffrées; etc.)
•
nuancer un propos : exprimer un point de vue en atténuant l'affirmation par des
expressions ou des adverbes tels que : il semble que…; peut-être…; il est possible
que…; etc.
•
marques de subjectivité: tout ce qui révèle la présence du locuteur et
l'expression d'un jugement : emploi de la première personne, de verbes d'opinion,
d'adverbes modalisateurs tels que: malheureusement ou hélas; heureusement;
certainement; ou de termes appréciatifs.
8
1/ S'interroger sur l'organisation énonciative
> qui parle ? ( identifier le locuteur )
> comment le locuteur se désigne-t-il ? ( identifier les marques de l'énonciation )
> à qui s'adresse-t-il ? ( s'interroger sur le destinataire )
> dans quel but ? ( comprendre l'intention du locuteur )
> de quelle manière ? ( directe ou indirecte ? )
> quels sont les champs lexicaux dominants ? ( repérer le thème )
2/ Retrouver les indices qui indiquent la position du locuteur
(celui qui parle)
Ö les modalisateurs ( adverbes ou groupes prépositionnels qui nuancent le propos :
certainement, sans aucun doute, peut-être, selon, …)
Exemples :
1/ - Normalement, les études doivent préparer à la vie
professionnelle…
2/ - La dégradation de l'environnement contribue sans doute à
l'apparition de nouvelles maladies.
a. les verbes d'opinion ( penser, croire, estimer que, être sûr de…) et les expressions
qui engagent l'énonciateur : selon moi, d'après moi, pour moi, mon opinion est que, à
mon sens, de mon point de vue…
b. les modes : l'emploi du conditionnel par exemple peut servir à réfuter une
thèse en la présentant comme peu probable
9
Exemple :
Pour beaucoup de parents, la télévision serait seule responsable du comportement
agressif des enfants. Et la solution au problème de la violence serait simple : il
suffirait d'interdire aux mineurs tous les films comportant des scènes de
violence. Ainsi les enfants n'auraient plus la tentation de s'identifier aux héros
malfaisants imaginés par les réalisateurs. Les personnages imaginaires seraient-ils
les seuls à donner l'exemple de la violence?
c.
des phrases interrogatives :" Faut-il croire……. ? ", des tournures exclamatives.
Exemple :
La nature a-t-elle besoin d'être protégée ? N'est-ce pas plutôt cette espèce
animale qui s'appelle l'Homme qui aurait besoin d'être surveillée ?
Alain Bombard : Protégeons la mer
d. le champ lexical c'est à dire l'ensemble des termes (verbes, noms, adjectifs, adverbes) qui se
rapportent à un même thème.
Exemple :
La pratique de sports collectifs a une influence certaine sur le comportement
des adolescents. Les séances d'entraînement, les matchs, les compétitions, les
tournois sont autant d'occasions de se mesurer aux autres et de favoriser
l'esprit d'équipe. Cependant, il arrive que dans les stades, certains supporters,
ou même certains joueurs oublient que la première loi du sport est de savoir
accepter la défaite et se livrent à des actes de violence condamnables.
e. des termes ou des substituts appréciatifs ( mélioratifs et péjoratifs)
Exemple :
Direction assistée, excellente visibilité, dimensions idéales : ce 4±4 est facile à
garer, facile à manœuvrer. Il est le roi de la circulation où sa vivacité fait
merveille. Il est aussi adapté à la ville que les petites autos avec en plus une
meilleure visibilité due à sa position de conduite surélevée. De plus, l'intérieur
douillet et silencieux de cet engin de rêve vous protègera des agressions du
monde extérieur
Prospectus publicitaire
10
3. Repérer la structure logique d'une argumentation à partir :
f. des connecteurs ou articulateurs logiques : mots de liaison (adverbes,
conjonctions de coordination ou de subordination) qui établissent une
relation logique et délimitent les différentes parties d'une argumentation en
en soulignant l'enchaînement et la progression. (voir tableau page
suivante)
g. de la disposition typographique : paragraphes, alinéas (image et
visualisation des textes )
11
SENS
NATURE
Conjonctions de
coordination
Adverbes et
locutions
adverbiales
addition
liaison
choix
opposition
contradiction
Et, ni…ni,
ou
Mais
cause
explication
conséquence
conclusion
car
donc
illustration
or
or
Ou bien…
De plus, en
ou bien,
outre, par
soit…soit.
ailleurs,
également, de
même, d'abord,
puis, ensuite,
enfin,
premièrement,
finalement ,
ajoutons que..
Cependant,
pourtant,
néanmoins,
du reste,
d'ailleurs, en
revanche, au
contraire
En effet,
De fait…
Par exemple,
Aussi, bref, en ainsi,
conclusion, en notamment, à
conséquence, savoir,
c'est pourquoi… comme, de
cette façon
Quoique,
bien que,
alors que
Parce que,
puisque,
tandis que,
étant donné
que, vu que,
du fait que.
De sorte que,
si bien que, vu
que, à tel
point que.
Soit que…
soit que
Conjonctions et
locutions
conjonctives de
subordination
L'enchaînement logique peut-être exprimé également par des signes de ponctuation:
-
-
deux points
: pour introduire un exemple ou une explication :
point virgule :
parenthèses
pour juxtaposer deux idées
;
: pour donner une précision ou un exemple (……..)
: pour insérer une remarque supplémentaire sans interrompre la
phrase. – ……. –
Tirets
12
UUnnee tthhèèssee eesstt eexxpplliicciittee
1-
Quand l'auteur énonce clairement son point de vue en employant le pronom "je", suivi de verbes d'opinion
:
je pense que, j' affirme, je crois, je ne pense pas que…
2-
Qu'il introduit son argumentation par une affirmation :
- Exemple :
Blessures, coups de poings, coups de pieds, brutalités diverses, la violence envahit le
stade. Le football est l'un des premiers touchés, il n'est pas le seul, mais son caractère
populaire braque sur lui l'actualité.
( thèmes transversaux, Larousse)
3-
qu'il reprend dans sa conclusion, en les résumant, les principaux arguments développés dans sa démonstration
- Exemple :
D'abord, en défendant la nature, l'homme défend l'homme : il satisfait à l'instinct de
conservation de l'espèce. Les innombrables agressions dont il se rend coupable envers le
milieu naturel ne vont pas sans avoir de conséquences sur sa santé et l'intégrité de son
patrimoine héréditaire [….]
Bref, protéger la nature c'est en premier lieu accomplir une tâche d'hygiène planétaire.
Jean Rostand ( préface de Sauver l'humain )
UUnnee tthhèèssee eesstt iimmpplliicciittee lorsque l'auteur n'énonce pas clairement sa thèse, semble ne pas
donner son point de vue, mais le laisse deviner par des procédés divers tels que: l'emploi de modalisateurs,
le ton sur lequel il s'exprime ( ironie, indignation…) l'emploi de termes et de substituts appréciatifs, etc.
13
11// IIddeennttiiffiieerr llaa oouu lleess tthhèèsseess
22// RReeppéérreerr lleess aarrgguum
meennttss
33// RReeppéérreerr lleess eexxeem
mpplleess
1/ Identifier la thèse
A . Lisez rapidement les textes suivants et:
- dites ce que vous remarquez
- dites aussi de quoi parlent ces textes
Texte 1
Texte 2
Une voiture peut être un engin de
mort. En effet, chaque année, des milliers de
personnes qui prennent la route n'arrivent
jamais à destination. D'autres finiront leurs
jours sur une chaise roulante ou au fond d'un
lit. C'est en pensant à la détresse de ces
victimes que des juges ont imaginé une
punition inédite : pour avoir causé un grave
accident alors qu'il conduisait trop vite, John a
été condamné à trois mois de… travail dans
un hôpital où sont amenées chaque jour et
soignées pendant des mois ou des années, les
victimes de la route. Ainsi, il côtoie
quotidiennement ceux dont la vie a été
brusquement brisée, soit par la faute d'un
autre, soit parce qu'eux-mêmes avaient
commis une infraction : excès de vitesse, nonrespect de la signalisation routière ou conduite
en état d'ivresse. De cette façon, en étant
confrontés à la douleur, au désespoir de ces
malades dont beaucoup sont très jeunes et à
la souffrance des familles, les conducteurs
seront amenés à réfléchir sur les
conséquences
que
peut
avoir
un
comportement imprudent et irresponsable
lorsqu'on est au volant d'une voiture.
Pour avoir causé un grave
accident alors qu'il conduisait trop vite,
John a été condamné à trois mois de…
travail dans un hôpital où sont amenées
chaque jour et soignées pendant des
mois ou des années, les victimes de la
route. Ainsi, il côtoie quotidiennement
ceux dont la vie a été brusquement
brisée, soit par la faute d'un autre, soit
parce qu'eux-mêmes avaient commis
une infraction : excès de vitesse, nonrespect de la signalisation routière ou
conduite en état d'ivresse. En étant
confrontés à la douleur, au désespoir de
ces malades dont beaucoup sont très
jeunes et à la souffrance des familles,
les conducteurs, pense-t-on, seront
amenés
à
réfléchir
sur
les
conséquences des comportements
imprudents et irresponsables lorsqu'on
est au volant d'une voiture. Car on
oublie souvent qu'une voiture peut être
un engin de mort et que, chaque année,
des milliers de personnes qui prennent
la route n'arrivent jamais à destination.
B. Lisez à voix haute la phrase soulignée dans chacun d'entre eux. Est-ce la thèse ?
L'argument ? L'exemple ?
14
Où se trouve cette phrase dans le premier texte ? et dans le deuxième ? quelle
différence cela fait-il ?
C. Qui est John ?
Une victime de la route ?
L'auteur d'un accident ?
l'auteur du texte ?
- Justifiez votre réponse par une phrase du texte
D. Par qui a-t-il été condamné ?
Par les familles des victimes?
Par la police ?
Par les juges ?
E. En quoi consiste sa condamnation ? relevez la phrase du texte qui justifie votre réponse
F. "Des milliers de personnes qui prennent la route n'arrivent jamais à destination"
- Quel est le sens de cette phrase?
G. Parmi les trois titres suivants, choisissez celui qui convient le mieux aux deux textes.
Dites pourquoi.
1. Histoire de John
2. La souffrance des victimes de la route
3. Une punition exemplaire
H. Voici trois propositions de conclusion aux textes. Selon vous, laquelle conviendrait le
mieux ?
-
Il faut donc apprendre aux jeunes à bien conduire et à respecter le code de la route. C'est à
cette seule condition que le nombre d'accidents diminuera.
-
Bref, toutes les infractions au code de la route doivent être punies, soit par des amendes soit
par des peines de prison ; ainsi seulement on pourra rouler en toute sécurité sur les routes.
-
Ce n'est qu'en infligeant des punitions exemplaires qu'on pourra faire prendre conscience aux
conducteurs des conséquences de leur comportement au volant et qu'on pourra éviter que tant
de malheurs endeuillent quotidiennement des familles.
15
Sachons écouter les autres
….. Même quand vous êtes clair, simple et franc, on ne vous entend pas.
C'est bien là le grand malheur de notre temps. On voudrait discuter,
discuter : il n'y a pas d'échange. Le goût de persuader, de résister à la
persuasion nous ont passé. Quand l'un affirme, l'autre n'écoute pas, parce
qu'ils sont tous deux bien sûrs d'avoir raison, bien sûrs que l'autre a tort et
que d'ailleurs derrière ce qu'il dit se cache un calcul. Quelqu'un s'avise t-il de
vouloir donner ses raisons au lieu d'asséner la vérité, on n'y prête pas
attention; on se demande seulement où il veut en venir, on le soupçonne de
duplicité*, on ne cherche pas à peser les raisons qu'il propose mais celles
qui commandent son attitude. Et on les trouve, étant soi-même raidi dans sa
conviction et prenant pour un imposteur* celui qui ne pense pas comme
vous.
Duplicité : hypocrisie, fausseté
Imposteur : celui qui trompe par des paroles
mensongères
La liberté d'expression n'est rien si on ne garde pas l'esprit assez libre
pour entendre celui qui s'exprime.
D'après L Martin Chauffier
³ à la découverte du sens
1. Lisez le titre. S'agit-il:
d'un ordre
d'un conseil
d'une interrogation ?
2. À qui s'adresse l'auteur ?
à ceux qui n'entendent pas bien
à ses ennemis
à tout le monde
3. La phrase écrite en caractères gras est:
une explication
une conclusion
une constatation
4. Après avoir lu attentivement le texte, relevez parmi les propositions suivantes trois
phrases qui reprennent les idées développées par l'auteur
Il ne faut jamais écouter ce que dit l'autre
Les véritables dialogues sont basés sur l'écoute de l'autre.
16
Lorsque je parle, je suis sûr de convaincre l'autre.
Pour discuter avec quelqu'un, il faut parler très fort.
Notre interlocuteur a toujours l'impression d'avoir raison.
5. L'auteur écrit : "il n'y a pas d'échange" parce qu'il veut dire que:
Les hommes n'aiment pas échanger leurs affaires.
Quand on n'entend pas bien on ne peut pas communiquer avec les autres.
Quand on est toujours persuadé qu'on a raison, on ne peut pas discuter avec les autres.
Tout ce que disent les autres n'est que mensonge.
Choisissez la bonne réponse.
Lexique
1. Complétez le tableau suivant en vous aidant d'un dictionnaire si nécessaire
VERBES
NOMS
persuader
persuasion
conviction
discuter
écouter
mensonge
exprimer
soupçonner
2
. Recherchez dans le texte (en vous aidant d'un dictionnaire si besoin est) les antonymes (ou
contraires) de :
- sincérité
- doute
- nier
- mensonge
- hypocrite
17
✓. Voici des séries de mots qui expriment des rapports pouvant exister entre deux
personnes, des groupes de personnes ou des pays.
- A. Dans chaque groupe de mots, des intrus se sont glissés. Retrouvez-les.
Conversation ; entretien ; causerie ; rubrique ; discussion ; pourparlers ; négociations ;
interview.
Entente ; accord ; concorde ; paix ; dialogue ; convention ; arrangement; dispute ; pacte.
Malentendu ; discorde ; conflit ; mésentente ; contestation ; différend ; désaccord ;
dissension ; exil ; querelle ; controverse ; polémique ; débat ; altercation ; litige.
- B.
Complétez les phrases suivantes avec des mots choisis dans la liste ci-dessus :
-
Pour qu'un ……………… soit possible, il est nécessaire que chaque interlocuteur sache
écouter l'autre.
-
Dans un couple, il peut y avoir des ……………….. passagers, qui ne se terminent pas
toujours par un divorce.
-
Pour mettre fin au …………… qui les opposait, les deux pays ont entamé des
………………. sous le contrôle de L'ONU.
-
Certains ………… télévisés peuvent provoquer de véritables …………. entre partisans et
adversaires de partis politiques.
-
Les ……………. entre automobilistes sont très fréquentes, particulièrement en période de
Ramadhan.
18
Synthèse
Voici deux propositions de résumés du texte. Lisez-les et dites quel est celui qui ne
reprend pas les idées et la thèse développées dans le texte.
Notre époque est basée sur le mensonge. Plus personne
ne dit la vérité, c'est pour cela que l'on ne peut plus
communiquer. Il ne faut pas écouter les gens qui ne pensent
pas comme nous parce qu'ils risquent de nous empêcher de
nous exprimer librement.
Les véritables dialogues n'existent plus. Chaque
interlocuteur reste convaincu qu'il est le seul à avoir raison, sans
chercher à comprendre ou à écouter le point de vue de l'autre. On ne
peut donc défendre le droit à la liberté d'expression dans ces
conditions.
19
Expression orale : le professeur peut, en fin de séquence proposer un prolongement
oral avec pour point de départ un test s'articulant autour des questions suivantes:
Oui
Non
Souvent
Rarement
1. Savez vous écouter les autres ? (vos parents, vos frères et sœurs,
vos amis, vos professeurs)
2. Vous arrive-t-il de reconnaître que vous avez tort ?
3. Quand vous défendez un point de vue pensez-vous que ce sont les
autres qui ont tort ?
4. Est-ce être faible que de reconnaître qu'on peut se tromper?
5. Vous arrive-t-il souvent de couper la parole à quelqu'un?
6. Êtes vous de ceux qui parlent très fort pour pouvoir imposer leur
point de vue ?
7. Réagissez-vous avec colère quand on vous contredit ?
8. Pensez-vous que l'avis du plus fort est toujours le meilleur ?
résultats
Si vous avez plus de trois "oui", il vaut mieux ne pas discuter avec vous, cela pourrait mal finir !
Si vous avez une majorité de "non" vous devez apprendre à vous imposer de temps en temps
Si vous avez répondu "souvent"à presque toutes les questions, méfiez- vous, vous êtes sur la mauvaise
pente
Si vous avez répondu oui aux deux premières questions, et non à toutes les autres, vous êtes quelqu'un
de parfait… ou un parfait menteur!
h
Demandez maintenant à votre meilleur(e) ami(e) de répondre au test à votre propos :
Exemple
: Lui arrive-t-il de couper la parole à quelqu'un?
Réagit-il (elle) avec colère quand on le (la) contredit ?
Comparez vos réponses avec celles de votre ami(e).
20
Le narrateur raconte ici une mésaventure qui lui est arrivée et qui lui a permis de découvrir une
vérité : la violence et le besoin de dominer existent en chacun de nous. L'histoire racontée dans ce
texte sert d'exemple pour démontrer un point de vue.
Un incident
Une motocyclette conduite par un petit homme sec m'avait doublé et s'était
installée devant moi au feu rouge. En stoppant, le petit homme avait calé son
moteur et essayait en vain de redémarrer. Au feu vert, je lui demandais avec
mon habituelle politesse de ranger sa motocyclette pour que je puisse passer.
Le petit homme s'énervait encore sur son moteur poussif. Il me répondit sur un
ton agressif. J'insistai, toujours poli, mais avec une légère nuance d'impatience
dans la voix. Pendant ce temps, quelques avertisseurs* commençaient derrière
moi à se faire entendre. Avec plus de fermeté je priais mon interlocuteur d'être
poli et de considérer qu'il gênait la circulation… l'irascible* personnage,
exaspéré sans doute par la mauvaise volonté évidente de son moteur
m'informa que si je voulais une dérouillée*, il me l'offrirait de bon cœur. Rempli
de fureur, je sortis de ma voiture dans l'intention de frotter les oreilles de ce
mal-embouché*. Je ne pense pas être lâche, je dépassais d'une tête mon
adversaire et mes muscles m'ont toujours bien servi. Je crois encore
maintenant que la dérouillée aurait été reçue plutôt qu'offerte. Mais
brusquement un homme sortit de la foule et vint vers moi assurant que j'étais le
dernier des derniers et qu'il ne me permettrait pas de frapper un homme qui
avait une motocyclette entre les jambes et était par conséquent désavantagé.
Je fis face à l'homme qui me parlait et… à peine avais-je la tête tournée que
presque en même temps j'entendis la motocyclette démarrer de nouveau et je
reçus un coup violent sur l'oreille. Avant que j'aie eu le temps d'enregistrer ce
qui s'était passé, la motocyclette s'éloigna. Etourdi, je me dirigeai vers l'homme
qui m'avait apostrophé quand, au même moment, un concert d'avertisseurs
s'éleva de la file de voitures derrière moi. Le feu vert revenait. Alors, encore un
peu égaré, au lieu de secouer l'imbécile qui m'avait interpellé, je retournai
docilement vers ma voiture et je démarrai, pendant qu'à mon passage l'imbécile
me salua d'un "Pauvre type!" dont je me souviens encore.
Après coup, je me voyais donner un bon coup de poing à l'imbécile,
remonter dans ma voiture, poursuivre le sagouin* qui m'avait frappé, le
rattraper, coincer sa machine contre un trottoir le tirer à l'écart et lui donner la
bonne raclée qu'il avait largement méritée. Pendant plusieurs jours, je tournais
ce film dans mon imagination.
- Avertisseurs : klaxons
- Irascible : coléreux, violent
- Dérouillée : raclée
- Mal-embouché : mal élevé
- Sagouin : petit singe.
Terme d'injure.
J'avais rêvé d'être un homme complet qui se serait fait respecter dans sa
personne comme dans son métier. Mais après avoir été frappé en public sans
réagir, il n'était plus possible de continuer ce rêve. Je brûlais de prendre ma
revanche, de frapper et de vaincre. Comme si mon véritable désir n'était pas
d'être un homme intelligent et généreux mais seulement de battre qui je
voudrais, d'être le plus fort enfin.
La vérité est que tout homme intelligent rêve d'être un gangster et de régner
par la seule violence sur toute la société… je découvrais en moi de doux rêves
d'oppression*…
D'après Albert Camus: "La chute" (Gallimard Edition)
21
- Oppression : domination
³
à la découverte du sens
retrouver les moments du récit
1/ Lisez les deux premiers paragraphes du texte et remettez dans l'ordre les phrases
suivantes qui reprennent les étapes du récit de l'incident
A. Au feu vert, je lui demande poliment de déplacer sa moto pour que je puisse passer
B. Avant que je puisse réagir, des klaxons s'élèvent de la file de voitures derrière moi.
C. Pendant plusieurs jours, j'imaginais que je le poursuivais pour lui donner une bonne correction.
D. Mais il refuse de se ranger et me répond grossièrement.
E. Soudain, un homme sort de la foule et vient me menacer.
F. Un motocycliste tombe en panne au feu rouge, juste devant moi
G. Pendant qu'il me parle, je suis violemment frappé par le motocycliste qui vient de démarrer.
H. Je remonte dans ma voiture.
I.
Au moment où je démarre, je suis insulté par l'homme qui m'a interpellé.
J. Je commence à perdre patience.
K. Comme j'étais plus grand que lui, il ne me faisait pas peur
L. Je décide alors de sortir de ma voiture pour lui donner une correction.
2/ Relevez dans le texte tous les substituts qui désignent le motocycliste et ceux qui
désignent l'homme qui intervient pour le défendre. Classez-les dans le tableau suivant :
substituts neutres
Le motocycliste
substituts appréciatifs
L'homme
Le motocycliste
3/ Dans ce texte, l'auteur donne son point de vue sur :
- les problèmes de circulation routière
- la difficulté de garder son calme quand on conduit une voiture
- le comportement des citadins
- l'instinct de violence qui existe en tout homme
Choisissez la réponse qui convient le mieux
22
L'homme
4/ Relisez tout le texte attentivement et répondez par vrai ou faux
A. Le narrateur est un petit homme sec
vrai
faux
B. Une voiture est tombée en panne au feu rouge
vrai
faux
C. Le motocycliste est plus grand que le narrateur
vrai
faux
D. Le narrateur donne une raclée au motocycliste
vrai
faux
E. Il y a plusieurs voitures derrière celle du narrateur
vrai
faux
F. Après avoir démarré, le motocycliste frappe le narrateur
vrai
faux
G. Le narrateur sort de sa voiture pour aider le motocycliste
vrai
faux
H. L'homme qui intervient est un ami du narrateur
vrai
faux
I.
vrai
faux
vrai
faux
Le narrateur imagine qu'il rattrape le motocycliste et lui donne
une raclée.
J. Le narrateur a vu un film qui racontait le même incident
-
Comptez deux points par réponse juste et faites vous-même votre total
-
Justifiez chacune de vos réponses par des phrases relevées dans le texte
4 / Quelle conclusion l'auteur tire-t-il de cet incident ? Parmi ces propositions, choisissez la
bonne réponse :
Il faut répondre à la violence par la violence.
Être violent ne sert à rien.
Le plus difficile pour un homme c'est d'être frappé devant tout le monde.
Dans notre société, la seule façon d'être respecté est d'être poli avec tout le monde.
Il existe en tout homme une tendance naturelle à la domination qui peut se manifester par la violence.
23
Qui sont les véritables héros ?
Il n'existe pas qu'un seul courage; il existe des courages, dont un, qui à mes
yeux est le courage des courages : je veux parler de la non-violence. Très
longtemps, de la même façon qu'on a confondu le pacifisme* avec la lâcheté, on a
pensé que la non-violence était le contraire même du courage alors qu'elle exige
plus de courage que la violence. D'abord parce que nous avons des tendances à
l'agressivité et que la violence satisfait en nous bien des désirs viscéraux*. Ensuite
parce que la violence entraîne une pluie de médailles et l'estime de tous. La
violence, hélas, c'est très flatteur ; les héros des films de violence plaisent au
public et séduisent les femmes et les jeunes. Ce sont des "héros" au sens propre
du mot ; tandis que la non-violence entraîne encore le mépris et aussi des risques
plus grands que la violence puisqu'on est désarmé.
- Pacifisme : doctrine qui défend la
paix
- Viscéraux : instinctifs
L'un des grands moments de l'histoire du monde et qui a décidé de l'histoire
de l'Inde s'est joué dans les années 40, au moment de "la marche du sel". Les
Anglais refusaient que les Hindous puisent de l'eau de mer pour la faire évaporer
et se procurer ainsi du sel sans payer de droits; Ghandi* a senti que c'était là une
injustice et de plus un symbole; et il a décidé que tel jour, à telle heure, sur telle
plage, les Hindous iraient puiser de l'eau de mer. Et il en a prévenu les autorités.
Ils étaient donc là, des centaines et des centaines d'Hindous, en rang avec des
récipients. L'armée britannique aussi était là, avec des matraques ; à l'heure dite,
le premier rang s'est ébranlé pour aller puiser de l'eau dans la mer et les soldats
anglais ont abattu tous les hommes de ce premier rang. A ce moment- là s'est joué
le sort de la libération de l'Inde… Le second rang allait-il comprendre la leçon du
matraquage et reculer ? Le deuxième rang a fait un pas en avant et il n'a pas été
matraqué. Voilà l'exemple type de la non-violence.
GILBERT CESBRON.
"Ce qu'on appelle vivre" (dr., 1977)
* GHANDI : philosophe et homme politique indien (1869-1948) partisan de la nonviolence pour obtenir l'indépendance de son pays.
³
à la découverte du sens
Lisez rapidement le premier paragraphe et :
Retrouvez deux mots qui sont répétés plusieurs fois. Soulignez-les.
Retrouvez dans ce même paragraphe les contraires de ces mots. Encadrez les.
Encadrez les deux articulateurs qui introduisent les arguments
Relevez à la ligne 2 une expression qui montre que l'auteur donne son avis.
L'auteur écrit : "La violence, hélas, c'est très flatteur". Quel est le mot qui,
dans cette phrase, exprime son point de vue ? quelle est la nature de ce mot ?
Lisez ensuite le deuxième paragraphe et:
24
Soulignez tous les noms propres (qui commencent par une majuscule)
Retrouvez tous les mots qui désignent les lieux où se passe la scène racontée.
Relevez un indicateur de temps.
À partir de ces éléments, complétez le tableau suivant :
lieux
temps
personnages
Que contient ce deuxième paragraphe :
-
un ensemble d'arguments?
-
Un exemple concret ?
-
La réfutation de la thèse ?
Choisissez la bonne réponse et justifiez votre choix
²
analyser le texte
A/ Répondez par vrai ou faux aux questions suivantes en recherchant les éléments de
réponse dans le texte.
1. l'auteur donne son point de vue dans le premier paragraphe
vrai
faux
2. Il pense que la non-violence est une forme de lâcheté
vrai
faux
3. Ghandi était un homme politique anglais.
vrai
faux
4. Les jeunes et les femmes admirent les "héros" des films de
violence.
vrai
faux
5. La non-violence exige beaucoup de courage parce qu'on est
désarmé.
vrai
faux
6. L'auteur pense que qu'être violent c'est faire preuve de courage.
vrai
faux
7. Les Anglais voulaient empêcher les Hindous d'aller nager.
vrai
faux
8. Pour avoir du sel, les Hindous devaient payer des droits aux
Anglais
vrai
faux
9. L'armée britannique a matraqué les Hindous pour se défendre.
vrai
faux
10. Les Hindous voulaient avoir du sel en faisant évaporer l'eau de
mer.
vrai
faux
11. Les Hindous étaient désarmés mais ils ont continué à avancer
vers la mer.
25
vrai
faux
B/ Choisissez parmi les deux phrases suivantes celle qui pourrait servir de conclusion au
texte :
Ainsi, la preuve était faite que la non-violence peut être également un moyen de lutte contre
l'oppression.
Il est certain que la violence est la meilleure façon de tenir tête à un ennemi.
C/ Sous quelle forme se présente le titre ? Après avoir lu le texte que pouvez-vous
répondre à cette question ?
Synthèse : organisation du texte
Thèse (affirmation, point de vue
de l'auteur) :
la non-violence est la forme la plus élevée du courage
Arguments ( pourquoi?) :
1 / il faut lutter contre soi-même : il existe en chaque homme une
tendance naturelle à la violence
2/ il faut avoir le courage d'affronter le mépris et la violence des
autres: les hommes violents sont souvent considérés comme des
héros
Exemple (démonstration):
Récit : épisode de la guerre menée par les hindous contre les
colons anglais, sous la direction de Ghandi,
A vous de dire….
L'auteur écrit : "La non-violence exige plus de courage que la violence". Etes–vous
d'accord avec cette affirmation ou pensez-vous au contraire que tous les problèmes
ou conflits ne peuvent être résolus que par la violence? Donnez des exemples pour
justifier votre point de vue.
á
26
Synthèse
Allons plus loin (niveau supérieur)
Comparons les deux textes :" L'incident" et "Qui sont les héros?"
- Répondez par un court paragraphe à chacune des questions. Vous emploierez, pour les
questions 2 et3, des verbes d'opinion comme :
Je pense que…, je crois que…., je ne pense pas…. il me semble que…, je considère que…,
j'estime que…. etc.
Dans le premier texte, l'auteur, Albert Camus, écrit : " La vérité est que tout homme
rêve d'être un gangster"
Dans le second, l'auteur, Gilbert Cesbron, écrit : " Nous avons des tendances à
l'agressivité … la violence satisfait en nous bien des désirs viscéraux."
Ces deux opinions sur la nature de l'homme sont-elles opposées ou au contraire se rejoignent-elles ?
Pensez-vous que la violence existe en chacun de nous, même si chez certains elle est moins apparente?
Pensez-vous qu'elle est nécessaire ? pourquoi ?
La non-violence est une solution pacifique à la domination, à l'oppression; certains considèrent cette
attitude comme de la lâcheté. Et vous ? qu'en pensez-vous ?
Production écrite
Sujet :
Vous avez assisté à une scène de violence (agression, punition, etc.) Racontez la
scène à la manière d'Albert Camus et dites ce que vous avez ressenti en donnant
votre point de vue sur le comportement des personnes concernées.
27
Les idoles de la chanson
Parmi toutes les vedettes, les stars de la chanson, parce qu'elles font vibrer la
sensibilité, ont plus de chances que les autres de déclencher des mouvements
collectifs passionnels…
Quelle est la fonction sociale des vedettes de la chanson ? Ce qui est sûr, c'est
qu'elles éveillent, tout comme celles du sport, un intérêt qui dépasse largement le
domaine de leur compétence et de leur talent. On ne s'intéresse pas à elles
seulement parce qu'elles interprètent avec plus ou moins de talent les airs à la
mode, mais aussi on veut les voir, les toucher, les imiter ; on admire tout ce qu'elles
font… Les magazines de jeunes qui connaissent bien leur clientèle, présentent plutôt
ces "héros" comme des personnages généreux, ils en font des chevaliers... Les
jeunes gens et les jeunes filles en âge scolaire portent à leurs chanteurs préférés
une adoration naïve et voient en eux des personnages doués de toutes les
perfections.
Pour eux, bien souvent "l'idole"* est un modèle de réussite foudroyante.
Brusquement transplanté* de l'usine, de l'atelier, du magasin ou de l'école dans une
vie fastueuse*, le chanteur-vedette côtoie les autres grands de ce monde. Fêté,
adulé*, escorté de ses fans qui feraient n'importe quoi pour un sourire de lui, il est la
preuve vivante que la jeunesse peut, sans attendre et sans travailler, tout obtenir
d'un coup. Il aura suffi qu'avec une apparente facilité les vedettes triomphent un
moment, pour que soient ouvertes à tous la possibilité théorique de pouvoir
échapper à la médiocrité ou bien l'illusion d'échapper à soi-même en s'identifiant à
un autre.
- Transplanté : transporté
- fastueuse : somptueuse,
- adulé : admiré, adoré
Ainsi, c'est toute la société, même celle des adultes, qui est dominée par ces
étoiles filantes qui disparaîtront un jour, avec ou sans la fortune amassée…
Jean CAZENEUVE / La société de l'ubiquité
* dans les années 60, on appelait " idoles " tous les chanteurs adorés par leur public.
³
à la découverte du sens
1- Relevez dans le texte deux expressions qui désignent ceux qui s'intéressent
particulièrement aux "idoles de la chanson".
2- Lisez le texte et recherchez les mots qui désignent les "idoles" de la chanson.
Classez-les dans le tableau suivant:
Substituts appréciatifs
Substituts neutres
mélioratifs
28
péjoratifs
3- Dans la dernière partie du texte, l'auteur compare les chanteurs à des "étoiles filantes".
Cela veut dire que :
Leur célébrité est comparable à l'éclat des étoiles dans la nuit
Ils ne donnent leurs concerts que pendant la nuit.
Leur carrière peut être très rapide : ils disparaissent aussi vite qu'ils sont apparus.
Choisissez la bonne réponse
4- Recherchez dans le texte les mots qui correspondent aux définitions suivantes :
regarder avec émerveillement
Verbes
provoquer, entraîner
caractère de ce qui est parfait, sans défaut
Noms
caractère de ce qui n'est pas réel ; mirage
crédule, qui se laisse prendre aux apparences
Adjectifs
très rapide et passager, fulgurant.
5- " Il aura suffi qu'avec une apparente facilité, les vedettes triomphent un moment".
Le dictionnaire donne deux définitions de l'adjectif souligné :
1. qui est visible, qui se montre clairement.
2. qui n'est pas telle qu'elle paraît être.
quelle est celle qui convient dans cette phrase ?
²
Analyser le texte
1- Cherchez
les intrus :
- La liste suivante reprend, en désordre, certains arguments développés dans le texte.
Deux nouveaux arguments s'y sont glissés par erreur. Retrouvez-les:
C'est parce qu'ils ont réussi très facilement que les vedettes de la chanson représentent un modèle
pour la plupart des jeunes.
On n'aime pas les chanteurs seulement parce qu'ils chantent bien ; on les admire aussi et surtout
pour ce qu'ils représentent.
Certains chanteurs deviennent riches et célèbres très vite, ce qui excite l'envie et l'admiration des
jeunes.
La vie des chanteurs peut comporter des risques : ainsi, le chanteur des Beatles, John Lennon a été
assassiné par un des ses fans.
•
Si certains adolescents veulent ressembler en tous points à leurs chanteurs préférés, c'est souvent
parce qu'ils se sentent mal dans leur peau et qu'ils ont des problèmes.
29
On ne devient pas facilement chanteur : il faut, d'une part avoir une belle voix et d'autre part être un
bon musicien.
2- Faites correspondre chacun des exemples suivants aux arguments développés dans le
texte :
Ainsi, chaque apparition en public de Madonna provoque de véritables manifestations hystériques de
centaines jeunes avides de l'approcher.
Dans les magazines spécialisés, les jeunes recherchent des photos et des informations sur la vie
privée de leurs chanteurs préférés afin de pouvoir connaître leurs goûts, copier leurs vêtements, dans le
but de leur ressembler.
Plusieurs vedettes évoquent dans les journaux leurs débuts dans la vie, parlent du temps où ils étaient
ouvriers, vendeurs, ou lycéens : ainsi, Mariah Carey était serveuse dans une pizzeria et Cheb Mami - qui
a enregistré un duo avec l'un des plus grands chanteurs anglais, Sting - était employé dans un atelier de
mécanique à Saïda.
3- Parmi ces deux propositions, quelle est celle correspond au point de vue – implicite – de
l'auteur de ce texte ?
Les idoles de la chanson sont de véritables exemples à suivre pour la jeunesse.
La réussite des chanteurs n'est qu'un mirage auquel se laissent souvent prendre les adolescents.
Relevez la phrase du texte qui peut justifier votre réponse
30
- CCllaasssseerr lleess aarrgguum
meennttss
-- A
Assssoocciieerr lleess eexxeem
mpplleess aauuxx aarrgguum
meennttss
1 / Classez dans un tableau les arguments suivants sur la publicité en deux colonnes:
aspects positifs et aspects négatifs
a) La publicité informe le consommateur sur les qualités d'un produit.
b) La publicité crée des besoins inutiles.
c) La publicité incite les gens à dépenser plus.
d) La publicité peut tromper le consommateur par des arguments
mensongers.
e) La publicité permet de lancer rapidement un produit nouveau.
f) La publicité peut contribuer à créer des emplois
g) La publicité satisfait le besoin d'évasion qui existe en tout individu.
h) La publicité peut créer des frustrations chez ceux qui n'ont pas les
moyens de satisfaire leurs envies.
i)
La publicité influence les choix et le comportement des jeunes.
j)
La publicité fait vivre le commerce.
k) La publicité ne profite qu'aux grandes entreprises.
2 / Voici quelques exemples, reliez les à des arguments pris dans la liste précédente
Beaucoup d'enfants croient qu'il leur suffira de porter les chaussures de sport
vantées par un footballeur pour lui ressembler. De même, certaines adolescentes
sont persuadées que leur vie serait transformée si elles utilisaient le shampoing "X"
ou la crème de beauté "Y" comme telle ou telle star payée pour en montrer les effets
prodigieux.
En présentant toutes sortes de produits, en proposant des cadeaux et des
promotions exceptionnelles, en faisant croire que leurs produits sont indispensables,
les publicitaires savent qu'ils vont créer des besoins chez les gens facilement
influençables.
Certaines campagnes publicitaires pour le lancement d'un produit permettent
d'informer le public sur les nouvelles créations ou sur les performances du produit
mis sur le marché et ainsi, le consommateur pourra choisir et acheter en toute
connaissance de cause.
31
O
Obbjjeeccttiiff : Repérer la fonction communicative d'un document : informer,
convaincre, expliquer, raconter, analyser, argumenter, donner un ordre, un
conseil…
1
Au temps du roi Moabdar, il y avait à Babylone un jeune homme nommé Zadig,
né avec un beau naturel fortifié avec l'éducation. Quoique riche et encore jeune, il savait
modérer ses passions, il ne voulait point avoir toujours raison et savait respecter la
faiblesse des hommes… Il devait se marier à Sémire que sa beauté, sa naissance et sa
fortune rendaient le premier parti de Babylone. Il avait pour elle un attachement solide et
vertueux et Sémire l'aimait avec passion…
VOLTAIRE, Zadig ou la Destinée
2
La publicité est la fleur de la vie contemporaine ; elle est une affirmation de gaieté
et d'optimisme ; elle distrait l'œil et l'esprit. C'est la plus chaleureuse manifestation de la
vitalité des hommes d'aujourd'hui, de leur puissance, de leur puérilité, de leur don
d'imagination et la plus belle réussite de leur volonté de moderniser le monde dans tous
ses aspects et dans tous les domaines. Avez-vous pensé à la tristesse que
représenteraient les rues, les places, les cinémas, les voyages, les routes pour
automobiles sans les enseignes lumineuses, sans les vitrines, sans les belles affiches
publicitaires ?
Blaise Cendrars, Aujourd'hui (Grasset)
32
3
L'Amérique
s'est découvert après
le Sida, une nouvelle
peste : la peste bleue.
La moindre cendre,
la moindre fumée
sont
condamnées.
Fumer est devenu un
acte
socialement
répréhensible. Il ne
reste que 25% des
cadres supérieurs qui
osent encore avouer
4
fumer. 36% des employeurs
américains ont établi des
règlements
contre
les
fumeurs, et le phénomène
se répand comme le feu. 20
états américains ont déjà
pris des dispositions légales
pour l'interdiction de la
cigarette. A New York, il
est interdit de fumer dans
les halls des gares, les
aéroports,
les
centres
commerciaux et les taxis. A
Beverly Hills, il est interdit sous
peine d'une amende qui peut
s'élever en cas de récidive à 500
dollars de fumer dans tous les
restaurants, les magasins et dans
tout endroit public. A San
Francisco, il suffit de l'objection
d'une seule personne pour que le
coupable soit forcé d'éteindre son
mégot.
D'après le Nouvel Observateur
mai 1997)
(du 1er au 7
Une adolescente
Je me taisais énormément. Même avec mon père, je renonçai à discuter ; je n'avais pas la moindre chance d'influencer ses
opinions, mes arguments s'écrasaient contre un mur: Une fois pour toute, et aussi durement que ma mère, il m'avait donné tort; il ne
cherchait même plus à me convaincre, mais seulement à me prendre en faute. Les conversations les plus innocentes recelaient des
pièges; mes parents traduisaient mes paroles et m'attribuaient des idées qui n'avaient rien de commun avec les miennes. Je préférais
garder le silence. Mes parents me traitaient d'ingrate… le soir dans mon lit je pleurais.
Simone de Beauvoir, "mémoires d'une jeune fille rangée" (Gallimard)
Consigne :
Lisez uniquement la première ligne de chaque texte et essayez de remplir la première
colonne du tableau suivant
Texte n°?
Genre
- Conte
- Récit autobiographique
- Texte argumentatif
- Texte expositif
Sur quels éléments vous êtes-vous appuyés pour répondre ?
33
Questions
Lisez rapidement les textes et répondez aux questions suivantes
Quel est le texte qui contient beaucoup de chiffres ? pourquoi ?
Quel est le pronom qui revient souvent dans le texte 4 ? Quelle conclusion pouvezvous en tirer?
Quels sont les personnages présentés dans le texte 1 ? Pourriez-vous donner un
titre à ce texte ?
Quel est le thème du deuxième texte ? l'auteur en développe-t-il les aspects
négatifs ou positifs? A quoi le voyez-vous ?
Dans le texte 3 l'auteur se contente –t-il de donner des informations ou donne-til son point de vue ?
L'auteur du texte 4 a écrit ce texte pour :
donner son point de vue sur les problèmes de l'adolescence
- décrire le comportement des jeunes face à leurs parents
- raconter un des problèmes qu'elle a dû affronter pendant son adolescence
choisissez la bonne réponse.
Conclusion :
Parmi ces textes, retrouvez celui qui correspond à la définition du texte argumentatif .
Rappel :
Un texte argumentatif est un
texte dans lequel l'auteur donne
son opinion sur un sujet précis en
employant des arguments ou en
donnant
des
raisons
pour
convaincre la personne à qui il
s'adresse
34
PPoouurr ééccrriirree uunn tteexxttee aarrgguum
meennttaattiiff iill ffaauutt ::
Formuler clairement la thèse ( opinion, point de vue ) que l'on va
soutenir : emploi de verbes d'opinion
La défendre à l'aide d'arguments.
Illustrer chaque argument avec un ou des exemples formulés dans
un lexique concret.
Organiser ses arguments de façon à faire progresser son
argumentation, en les reliant avec des liens logiques ou connecteurs
sans oublier la mise en paragraphes pour structurer son
argumentation (plan)
On peut choisir de réfuter la thèse opposée en développant des
contre-arguments.
On peut aussi accepter ou feindre d'accepter certains points de la
thèse adverse puis développer la sienne.
35
]
Interdit au moins de 16 ans !
Chaque année, le tabac, dont la consommation ne diminue pas, est responsable
d'environ 65 000 décès en France. Aujourd'hui, l'âge moyen de la découverte du tabac
s'abaisse et avoisine les 12-13 ans. Ces différents constats imposent de renforcer les
mesures de protection de la jeunesse. Une récente proposition consisterait à interdire
la vente de tabac aux mineurs de moins de 16 ans. Une telle mesure ne serait peutêtre pas miraculeuse, mais elle pourrait permettre de diminuer la consommation de
tabac chez les jeunes. Ceux qui s'opposent à une telle interdiction parlent d'atteinte à
la liberté. Qui dit liberté, dit possibilité de choix. Or, on peut effectivement choisir de
commencer à fumer en achetant son premier paquet de cigarettes. Mais après
quelques mois, la dépendance au tabac est telle que le choix d'arrêter du jour au
lendemain n'existe plus. La nicotine contenue dans le tabac est une drogue qui crée la
dépendance. Quand on devient dépendant, peut-on parler de liberté ?
Certains jeunes pourront sans doute se procurer du tabac par d'autres moyens.
Mais on ne sait pas si les plus grands refuseront ou accepteront de leur acheter des
cigarettes. Aussi prenons une comparaison : la limitation de vitesse à 130km/h sur
autoroute n'empêche pas certains automobilistes de violer cette règle et pourtant,
personne ne souhaite supprimer cette limitation de vitesse. Ce n'est pas parce que les
lois sont imparfaitement appliquées qu'il faut y renoncer. D'autant que cette interdiction
de vente est tout à fait applicable. La plupart des bureaux de tabac sont aussi des
débits de boissons. Si un enfant de moins de 15 ans rentre dans un café et demande
du whisky, il est interdit de le servir et tout le monde trouve cela normal. Pourquoi ne
pas lui refuser un paquet de cigarettes dont les effets sur la santé sont tout aussi
graves ?
C PESHANG, secrétaire général du comité national contre le tabagisme en France, " les clés de
l'actualité" n°383, du 17 au 23 février 2000
³ à la découverte du texte
1/ - Quelle indication vous donne le titre ?
2/ - " le tabac, dont la consommation ne diminue pas, est responsable d'environ 65 000 décès en France"
Cette phrase donne :
-
Une information sur les méfaits du tabagisme?
Le point de vue de l'auteur ?
Des renseignements sur la population française ?
3/ - Quelle indication vous donnent le nom de l'auteur et sa fonction ?
36
4/ - La phrase écrite en caractères gras vous précise :
- le thème du texte
- les arguments développés par l'auteur
- la solution proposée par l'auteur pour lutter contre le tabagisme
(choisissez la bonne réponse )
5/ - Quelle est selon l'auteur la meilleure mesure à prendre pour diminuer la consommation
de tabac ?
6/ - "La dépendance au tabac est telle que le choix d'arrêter du jour au lendemain n'existe plus". Cette phrase
veut dire :
ceux qui fument peuvent arrêter de fumer d'un jour à l'autre s'ils le veulent
on peut choisir de fumer à n'importe quel moment de la journée
lorsqu'on fume, on devient esclave du tabac et on ne peut pas décider facilement de cesser
de fumer
(choisissez la bonne réponse )
7/ - Les deux phrases soulignées sont :
- des points de vue ?
- des informations ?
- des exemples ?
(choisissez la bonne réponse )
Allons plus loin (niveau supérieur)
1/ - Relevez deux phrases interrogatives dans le texte. Quelle est la réponse attendue ou
sous-entendue par l'auteur ?
2/ L'auteur reprend trois arguments de la thèse adverse ou contre-arguments:
interdire la vente de tabac aux jeunes serait une atteinte à la liberté
même si on interdit le tabac aux jeunes, ils pourront s'en procurer
les lois ne servent à rien puisque souvent elles ne sont pas appliquées.
Retrouvez dans le texte les 3 phrases qui réfutent ces arguments.
3/ - Choisissez parmi les propositions suivantes la phrase qui résume le point de vue de
l'auteur.
Il faut laisser les jeunes libres d'acheter ou non du tabac.
Pour empêcher les jeunes de fumer, il faut augmenter les prix des paquets de cigarettes.
Il faut voter une loi interdisant l'achat des cigarettes aux mineurs de moins de 16 ans.
]
37
Les nouveaux maîtres d'école
Au lieu de continuer à enseigner par classes, en rassemblant
les élèves autour d'un maître, et en avançant au rythme de tout le monde,
on pourrait envisager d'utiliser l'ordinateur pour instruire les élèves,
dès leur jeunesse, sous une forme différente.
L'ordinateur apprendrait à chaque élève certaines données, et l'élève,
s'il n'a pas compris ou s'il a besoin de précisions supplémentaires, aurait la
possibilité de poser des questions à l'ordinateur après les explications
fournies par celui-ci. Mieux encore, l'ordinateur pourrait s'adapter à la
situation : c'est l'élève qui informerait l'ordinateur de ses difficultés et
l'ordinateur poserait les questions qui conviennent. Le contrôle des
connaissances s'effectuerait de la façon la plus simple. Car la première
condition pour enseigner, pour faire comprendre quelque chose à quelqu'un,
c'est de bien savoir ce dont il a besoin. L'élève qui aurait appris plus vite
que les autres pourrait passer à un autre sujet au lieu de perdre du temps à
écouter des explications pour lui inutiles. De tels dispositifs permettraient
d'éliminer l'importance attachée au classement.
Mais on aurait tort d'imaginer que l'emploi de l'ordinateur résoudrait
comme par miracle toutes les difficultés. D'abord une transformation aussi
radicale des moyens d'enseignement exige une révolution dont il est
impossible de mesurer l'ampleur; de plus, les moyens matériels à mettre en
œuvre seraient considérables. D'autre part, l'ordinateur si perfectionné qu'il
soit reste une machine. Et l'on peut se demander si les liens affectifs qui
dans l'enseignement traditionnel s'établissent entre le maître et l'élève ne
contribuent pas pour une large part au succès de l'action pédagogique.
Enseigner ou éduquer ne signifie pas seulement faire acquérir une somme
de connaissances. L'apprentissage des rapports humains est un aspect
essentiel de la formation de l'individu; sur ce plan l'ordinateur ne pourra
jamais se substituer au maître. Il faudrait donc rechercher comment
celui-ci pourra utiliser dans des classes nouvelles les services de ce qui ne
sera jamais qu'un simple outil.
D'après L. Armand et M. Drancourt.
38
³
à la découverte du texte
1. Observez le texte :
quelle est la nature des mots soulignés ?
quelle est la nature des mots encadrés ?
où se trouvent les phrases écrites en italiques ?
combien y-a-t-il de paragraphes ?
2. Lisez le premier paragraphe et :
relevez tous les mots qui sont en rapport avec l'école.
Complétez la phrase suivante : "l'auteur propose de remplacer les ….. par un ……."
Dites quel est le mot qui montre qu'il s'agit d'une proposition.
3. Lisez le deuxième paragraphe :
Les phrases suivantes reprennent les arguments présentés par l'auteur. Retrouvez l'ordre
dans lequel ils se présentent dans le paragraphe.
Certains élèves qui comprennent plus rapidement que les autres pourraient avancer plus vite.
L'élève qui ne comprend pas pourrait demander lui-même des explications supplémentaires à
l'ordinateur.
L'ordinateur pourrait adapter son enseignement au niveau de chaque élève.
ci.
L'ordinateur serait renseigné sur les progrès de chaque élève en fonction des réponses de celuiOn n'aurait plus besoin de classer les élèves par ordre de mérite.
4. Lisez le troisième paragraphe :
Par quel mot commence le paragraphe ? Ce mot exprime t-il une :
-
conséquence ?
-
une cause ?
-
une opposition ? choisissez la bonne réponse
5. Voici des synonymes des mots encadrés dans le texte
[ - Par conséquent – Cependant – En outre – d'un autre côté – En premier lieu ]
-
faites correspondre les mots encadrés dans le texte à chacun de ces
synonymes et complétez le tableau suivant.
Par conséquent
Cependant
En outre
39
D'un autre côté
En premier lieu
6. Dans le troisième paragraphe, l'auteur présente des arguments pour défendre son
point de vue.
&
-
Relevez la phrase dans laquelle il exprime ce point de vue.
-
Est-il pour ou contre l'utilisation de l'ordinateur à l'école ?
Cherchez les intrus :
- La liste suivante reprend, en désordre, certains contre-arguments développés dans le
texte. Deux nouveaux arguments s'y sont glissés par erreur. Retrouvez-les:
Il faut beaucoup d'argent pour remplacer les maîtres par des ordinateurs
Les ordinateurs peuvent se tromper.
Les relations entre maître et élève favorisent l'apprentissage.
L'ordinateur n'est qu'une machine, incapable de sentiments.
Apprendre ne se résume pas à acquérir des connaissances.
Lorsque les ordinateurs tombent en panne, on n'a pas toujours les moyens de les remplacer.
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Syntaxe : le conditionnel
Dans le texte " les nouveaux maîtres d'école, l'auteur imagine ce qui se passerait si on
remplaçait les maîtres d'école par des ordinateurs :
- On pourrait envisager d'utiliser l'ordinateur pour instruire les élèves
- Les moyens matériels à mettre en œuvre seraient considérables
- On aurait tort d'imaginer que l'emploi de l'ordinateur résoudrait comme par
miracle toutes les difficultés
⌦
Les verbes soulignés sont au conditionnel
Retrouvez l'infinitif de chacun d'eux
verbes
infinitifs
On pourrait
Ils seraient
On aurait
Il résoudrait
⌦
Le conditionnel peut avoir plusieurs valeurs. Il peut exprimer :
1. Une information non confirmée (absence de certitude)
2. Une action imaginaire
3. Un conseil, une demande ou un reproche exprimés avec politesse
4. Une supposition
5. Une action possible dont la réalisation est soumise à une condition
6. Une action future par rapport au passé
41
Lisez
les phrases suivantes et dites quelle est, dans chacune, la valeur du
conditionnel
1) Les élèves devraient écouter plus attentivement les conseils des professeurs.
2) Si tous les lycées étaient équipés d'ordinateurs, les cours seraient plus intéressants.
3) Pourriez-vous m'apprendre à me servir d'un ordinateur ?
4) On pourrait envisager d'utiliser les ordinateurs pour instruire les élèves.
5) Il y a seulement quelques mois, il pensait qu'il ne saurait jamais se servir d'un ordinateur.
Complétez les phrases suivantes : attention à la concordance des modes :
- Si + présent : verbe de la principale au futur
- Si + imparfait: verbe de la principale au conditionnel
-
Je pense que si les professeurs étaient remplacés par des ordinateurs, nous…
-
Si je savais me servir d'un ordinateur, je…….
-
Si les chercheurs n'avaient pas d'ordinateurs,…..
-
Si je travaille bien cette année,…….
-
Les élèves seront plus attentifs si…..
42
- IIddeennttiiffiieerr llaa tthhèèssee
-- D
Diissttiinngguueerr lleess aarrgguum
meennttss eett lleess eexxeem
mpplleess
Voici deux paragraphes.
•
Lisez-les et complétez le tableau suivant :
thème
thèse
arguments
exemples
connecteurs
logiques
Texte I
Texte II
Texte 1
-
Texte 2
-La télévision est aujourd'hui
un objet indispensable; en
effet, accessible à tous, elle
permet de s'ouvrir sur le
monde, sur les cultures
étrangères et lointaines et de
mieux connaître les autres
habitants de notre petite
planète.
Ainsi,
il
suffit
aujourd'hui de tourner un
bouton pour se retrouver au
cœur de l'Amazonie, partager
les réjouissances d'un mariage
en Inde ou découvrir la
grandeur des pyramides d'Egypte.
- La violence au cinéma est sans
aucun doute en partie responsable
de la violence des jeunes aux
Etats-Unis. Ainsi, s'identifiant aux
héros de leurs films préférés, les
jeunes imitent dans la vie réelle
leurs
faits
et gestes sans
discernement. On se souvient de
ces deux adolescents meurtriers
qui, après leur arrestation, ont
déclaré aux policiers qu'ils avaient
été inspirés par le film d'Oliver
Stone, "Tueurs nés" sorti en 1994.
43
¼
¼
¼
D
Deeuuxx ééllèèvveess oonntt mmééllaannggéé lleess aarrgguummeennttss qquu''iillss ddeevvaaiieenntt uuttiilliisseerr ppoouurr ddeeuuxx
eexxppoossééss :: ll''uunn ssuurr llaa pplluuiiee,, ll''aauuttrree ssuurr llaa vviioolleennccee.. A
Aiiddeezz cchhaaccuunn àà rreettrroouuvveerr lleess
aarrgguum
meennttss eenn rraappppoorrtt aavveecc llee tthhèèm
mee àà ddéévveellooppppeerr..
Les jours de pluie, le ciel est gris et couvert de nuages, ce qui rend les gens
tristes et maussades.
La violence ne peut qu'engendrer la violence.
Les personnes sans abri ou mal logées ne peuvent pas se protéger des
intempéries.
Elle fait naître la haine et les rancœurs dans le cœur des victimes et donne
aux coupables un sentiment de puissance et d'impunité.
Aller se promener sous la pluie n'est pas chose facile, même avec un parapluie.
Qu'elle soit physique ou verbale, elle rabaisse l'individu, aussi bien celui qui en
est l'auteur que celui qui la subit.
Elle peut provoquer des inondations catastrophiques et de graves dommages
matériels.
Lorsqu'elle est dictée par la colère, elle transforme les hommes en êtres
incapables de se contrôler et peut avoir des conséquences très graves.
Les rues sont pleines de boue et les voitures éclaboussent les passants.
Souvent les hommes ont recours à l'agressivité pour cacher leur incapacité à
trouver une solution à un problème.
Être violent à l'égard d'un être plus faible que soi n'est pas une preuve de
courage.
Quand la pluie tombe à verse, on est obligé de rester enfermé chez soi.
Entraînement à l'écrit
Sujets au choix :
1/Aimez-vous la pluie ? dites pourquoi.
2/ Choisissez l'un des deux thèmes développés ci-dessous et rédigez un
paragraphe en illustrant les arguments par des exemples et en les reliant par
des connecteurs logiques.
44
LLeexxiiqquuee :: lleess vveerrbbeess dd''ooppiinniioonn
verbes
noms
POUR
CONTRE
soutenir, défendre,
affirmer, croire,
approuver, être d'accord
objecter, réfuter, contester,
prétexter, alléguer,
contredire, prétendre,
s'opposer à, dénoncer,
condamner, reprocher,
critiquer
plaidoirie, plaidoyer,
défense, éloge, approbation
accusation, réquisitoire,
attaque, reproche,
condamnation, critique,
polémique, contradiction,
objection
défenseur, adepte,
partisan
45
détracteur, adversaire,
opposant, antagoniste,
contradicteur, objecteur
EExxpprreessssiioonn :: ffoorrm
muulleerr uunnee ooppiinniioonn
Complétez les phrases de la colonne A par des expressions que vous
choisirez dans la colonne
B
( attention ! il y a parfois deux possibilités )
A
B
- Le chômage favorise….
- la dégradation de l'environnement
- Les progrès de la médecine favorisent
- le développement économique
- La pollution contribue à
- d'adoucir les mœurs
- La surpopulation freine
- la réflexion
- Le tabagisme diminue
- la baisse du taux de mortalité infantile
- La musique permet
- les relations avec les autres peuples
- La timidité empêche
- les capacités respiratoires
- Le développement économique réduit
- la délinquance juvénile
- La colère interdit
- les inégalités sociales
- L'apprentissage des langues facilite
- d'établir des contacts avec les autres
Choisissez l'une de ces phrases et développez un argument puis un
exemple pour illustrer votre argument
Exemple : La pollution contribue à….
En effet, ……
C'est ainsi que…..
46
Prolongement
Complétez le paragraphe suivant à l'aide de certains des verbes soulignés dans le tableau
précédent. Vous les conjuguerez d'abord au présent puis au conditionnel.
La télévision [
] de se détendre et de se divertir. Elle [
] d' ouvrir l'esprit
sur le monde et en même temps, elle [
] la réflexion. Elle peut aussi [
] à un
accès à la culture. Cependant, ses détracteurs soulignent qu'elle [
] le spectateur
de chercher par lui-même ce dont il a besoin pour s'instruire. Ils pensent également
qu'elle [
] les capacités d'analyse et [
] les relations familiales.
‡
Ñ Le meilleur et le pire Ò
Choisissez quelques uns des synonymes dans les listes suivantes et rédigez un
paragraphe argumentatif sur l'aspect positif ou négatif d'une pratique ou d'un
comportement : le sport, le tabac, la drogue, l'amitié, la paresse, etc.
2 Dangereux, nuisible, préjudiciable, dommageable, funeste, malfaisant, néfaste, malsain,
mauvais
2 Bon, bienfaisant, bénéfique, profitable, salutaire, positif, sain.
x
xEExxpprreessssiioonn lliibbrree ((oorraallee oouu ééccrriittee)) x
x
-
Êtes vous pour ou contre la suppression du baccalauréat ? Défendez
votre position en choisissant des arguments précis.
47
Un étudiant donne son point de vue sur les études à l'un de ses camarades:
Normalement, les cours doivent donner à l'élève une bonne préparation pour son entrée dans la vie
professionnelle. Or, nous savons tous qu'il n'en est rien. En débutant sa carrière, tout jeune diplômé se
trouve totalement désarmé devant son métier et se rend compte que toutes les choses qu'il a apprises
au cours de ses longues et laborieuses études ne lui servaient absolument à rien. […] J'en tire comme
conclusion pratique que l'élève, ses examens terminés, peut oublier sans remords tout ce qu'il a été
obligé d'apprendre.
Rachid Mimouni : "Une paix à vivre" ENAL 1983
1) Quelle est la fonction du mot qui commence la première phrase ? est-ce un
connecteur ? un modalisateur ? un indicateur de temps ?
2) Par quel autre adverbe ou expression peut-on le remplacer ? choisissez celui qui
convient.
a. certainement
b. peut-être
c. logiquement
3) Qu'exprime "Or" dans la deuxième phrase ?
d. le choix
e. l'opposition
f.
la cause
choisissez la bonne réponse.
4) Quel est le point de vue de cet étudiant ?
a. les études préparent à l'entrée dans la vie professionnelle
b. les jeunes diplômés deviennent tous des chômeurs
c. ce que nous apprenons au lycée ne nous servira pas dans notre futur métier
choisissez la bonne réponse.
48
On entend souvent les jeunes (et les moins jeunes parfois) dire :
" Les études ? ça ne sert à rien aujourd'hui…"
- Voici une série d'arguments souvent entendus.
- 1 : Classez-les selon qu'ils sont pour ou contre cette affirmation
- 2 : Choisissez l'une ou l'autre des deux thèses et rédigez un paragraphe dans lequel
vous donnerez votre point de vue sur les études en reprenant deux ou trois arguments.
Une grande partie de ce que l'on apprend au lycée ne servira à rien dans la vie.
Malgré leurs diplômes, beaucoup de jeunes ne trouvent pas de travail.
On peut très bien gagner sa vie sans avoir fait d'études.
Un homme instruit et cultivé est bien plus respecté qu'un homme qui n'a pas fait d'études.
Les parents qui ont un bon niveau d'études ont des enfants qui réussissent mieux.
Les études permettent de connaître les réponses aux questions qu'on se pose.
Un peuple cultivé est un peuple qui avance, qui peut accéder au développement.
Les hommes qui ont gravé leur nom dans l'histoire sont principalement des philosophes, des
mathématiciens, des savants et des écrivains.
Pour avoir accès aux nouvelles technologies (informatique, Internet…. ), il faut avoir fait des
études.
Ceux qui ont fait des études disposent d'un savoir qu'ils conserveront durant toute leur vie.
Le bonheur ne consiste pas seulement à acquérir des biens matériels.
La culture peut s'acquérir ailleurs qu'au lycée ou dans les universités.
C'est grâce au savoir que notre vie quotidienne s'est améliorée: ce sont les ingénieurs, les
physiciens, les médecins, en un mot les chercheurs qui contribuent au développement de l'humanité.
L'apprentissage exige trop d'efforts.
Parmi les disciplines enseignées au lycée, beaucoup ne serviront pas dans la vie quotidienne.
L'enseignement de certaines disciplines scolaires n'est pas adapté aux réalités de la vie.
49
Une nouvelle vie
Un père de famille, Monsieur Poucet, annonce à sa femme et à
son fils qu'ils vont quitter la campagne pour aller habiter en ville:
- Vingt-troisième étage de la tour Mercure, vous vous rendez compte ?
Madame Poucet regardait son mari d'un air apeuré. Elle se tourna vers
son fils, petit Pierre.
- Vingt-troisième étage ! eh ben ! Vaudra mieux ne pas oublier les
allumettes! observa- t-il courageusement.
- Idiot ! répliqua le père. Il y a quatre ascenseurs ultra-rapides. Dans
ces immeubles modernes, les escaliers sont pratiquement supprimés.
-
Et quand il y aura du vent, gare aux courants d'air !
- Pas question de courants d'air ! Les fenêtres sont vissées, elles ne
s'ouvrent pas.
-
Alors, pour secouer mes tapis? hasarda Mme Poucet.
- Tes tapis, tes tapis ! Il faudra perdre tes habitudes de
campagnarde, tu sais ! tu auras ton aspirateur. C'est comme ton linge.
Tu ne voudrais pas continuer à l'étendre dehors pour le faire sécher !
- Mais alors, objecta Pierre, si les fenêtres sont vissées, comment
on respire ?
- Pas besoin d'aérer. Il y a l'air conditionné…d'ailleurs il faut bien
que les fenêtres soient vissées puisque la tour est insonorisée.
-
Insonorisée à cette hauteur ? Mais pourquoi ?
-
Tiens donc, à cause des avions !….
Michel Tournier " la fugue du petit Poucet" (Gallimard Ed)
³
à la découverte du sens
Observez le texte :
Quelles indications vous donne la présentation typographique sur la nature de ce texte ?
Est-ce :
un dialogue?
Une énumération ?
Un poème?
Dites quels éléments vous ont permis de choisir la bonne réponse.
50
A partir des indications données dans le chapeau, complétez le tableau suivant :
Les personnages
Le lieu où se passe la discussion
Le sujet de la discussion
⌦ Lisez attentivement le texte et retrouvez les phrases dans lesquelles le père
développe les arguments suivants.
Ex : Facilité d'accès
Il y a quatre ascenseurs ultra-rapides
:
Sécurité
Aération :
Calme
:
⌦ Complétez le texte de l'annonce suivante avec des mots pris dans le texte
A vendre
Bel appartement, situé au …………….. de la Tour ………… , desservi par ………….
ascenseurs ultrarapides. Toutes commodités : sécurité, air………………., calme et silence
(pièces…………)
⌦ La famille va quitter la campagne pour la ville. Est-ce :
-
Un exil ?
-
Un déménagement ?
-
Une affectation ?
Choisissez la bonne réponse en vous aidant du dictionnaire.
⌦ Après la discussion, chaque personnage réfléchit. Retrouvez l'auteur de chacun de
ces paragraphes :
-
A la campagne songeait tristement………., je pouvais étendre mon linge et le laisser sécher au
soleil et au grand air. Notre maison était petite mais accueillante et confortable. Je pouvais secouer
les tapis par la fenêtre sans déranger personne. Chaque matin en ouvrant les portes et les fenêtres,
l'air pur et frais s'engouffrait dans les pièces pour chasser les odeurs de la nuit.
51
-
A présent, nous entrons dans le confort et la modernité se disait…… Il suffira d'appuyer sur un
bouton pour être transporté dans les hauteurs. Plus question d'avoir trop chaud ou trop froid, la
température sera idéale grâce à la climatisation. Nous ne serons plus dérangés par les bruits et les
odeurs de la campagne.
-
Vais-je pouvoir m'habituer à la ville, se demandait………. ? Je n'irai plus courir avec mes amis dans
les bois et dans les champs. Je n'aurai plus d'amis peut-être. Les garçons de la ville vont
certainement se moquer de moi. Il faudra que je fasse attention à ma manière de parler, de
m'habiller, de marcher. Il faudra que je devienne un vrai citadin.
Expression écrite :
Préférez vous la vie à la campagne ou la vie en ville? Dites pourquoi dans
un court paragraphe, en vous aidant des modèles présentés ci-dessus.
52
2
VVooiiccii qquueellqquueess rraaiissoonnss dd''aaiim
meerr llaa nnaattuurree.. À
À ll''aaiiddee ddeess vveerrbbeess pprriiss ddaannss llaa lliissttee
ssuuiivvaannttee ccoonnssttrruuiisseezz uunn ppaarraaggrraapphhee oouu………… ééccrriivveezz uunn ppooèèm
mee !!
V
VEERRBBEES
S :: aaiim
meerr,, aaddm
miirreerr,, aatttteennddrree,, ccoonntteem
mpplleerr,, rreesssseennttiirr,, aapppprréécciieerr,, ddééccoouuvvrriirr,,
êêttrree éém
meerrvveeiilllléé,, ééccoouutteerr,, êêttrree rraavvii,, éépprroouuvveerr
les chants qui annoncent la présence des oiseaux
le retour annoncé des saisons.
les merveilleuses couleurs du printemps.
les champs de blé dorés au soleil.
l'apparition des fleurs dans les jardins et dans les prés.
la sensation de liberté, d'espace.
la transparence et la pureté de l'air.
la proximité de toutes les formes de vie (animale, végétale).
la majesté des arbres dans les forêts.
Exemple :
C'est dans la nature que je peux apprécier les saisons, que j'éprouve une
merveilleuse sensation de liberté et d'espace…
53
Des journalistes ont demandé à des élèves d’imaginer le collège ou le lycée de
leurs rêves ; voilà quelles sont leurs propositions :
-
un lycée idéal, ce serait un lycée où il y aurait plus d’espaces verts, par exemple des pelouses avec
de grands arbres et pourquoi pas aussi un terrain de tennis avec une piscine.
-
Le travail scolaire serait meilleur si nous étions moins nombreux dans les classes.
-
Pour les cours de langue, ce serait bien de travailler par petits groupes de dix ou quinze élèves,
avec des installations audio-visuelles.
-
Je rêve d’un lycée avec une vraie bibliothèque accessible à tous facilement, avec des tas de
bouquins pour se cultiver et des fauteuils pour lire tranquillement.
-
Il faudrait changer les horaires ; on pourrait couper la journée en deux, comme en Allemagne ou en
Angleterre. L’après-midi là-bas, les élèves ont du temps libre, ils ont moins de devoirs, plus
d’expression orale. Ainsi on pourrait avoir des activités sportives ou artistiques.
-
Pourquoi pas un lycée ouvert pas seulement en semaine mais aussi les week-ends, pour que les
élèves puissent profiter des installations sportives, des salles d'étude et de la bibliothèque?
-
On pourrait recevoir des artistes, des écrivains, des journalistes, monter des orchestres, des
groupes de théâtre.
-
Il faudrait des matières plus proches de notre vie quotidienne, de notre environnement. On pourrait
se familiariser par exemple aux nouvelles technologies et préparer ainsi le futur.
-
Pourquoi ne pas diffuser de la musique dans les couloirs et dans la cour ?
-
Des murs plus gais, des salles de classe rondes pour briser la monotonie, des télés et des écrans
vidéo un peu partout, des fauteuils confortables… voilà l’architecture idéale.
-
Les lycées devraient s’ouvrir davantage sur le monde, on devrait organiser des voyages à l’étranger,
visiter plus de lieux, recevoir d’autres élèves.
D’après les clefs de l’actualité ( du 3 au 8 septembre 1999)
Expression libre :
Parmi ces propositions, Choisissez- en trois qui vous semblent les plus importantes
pour un meilleur rendement scolaire et comparez votre choix avec celui de vos
camarades. Justifiez vos choix.
54
Syntaxe : l'emploi du subjonctif
Hubert Reeves, un astrophysicien* d'origine canadienne est interrogé par un journaliste
Quand vous pensez à l'avenir, quelle est votre principale inquiétude ? Votre principale espérance ?
Ma principale inquiétude est la détérioration de la planète. Retrouver aujourd'hui, dans un état de
délabrement des coins de nature qui m'ont autrefois charmé m'attriste profondément. Les marécages
bruissants de vie du lac où j'ai passé mon enfance sont maintenant morts, jonchés de sacs en
plastique. Il y a là un gâchis déplorable. Aujourd'hui, c'est l'ensemble de notre planète qui est menacé.
*Astrophysicien : savant qui observe et étudie les astres, leur structure et l'espace, du point de vue physique.
Observez les deux phrases suivantes extraites de la suite de l'interview de
Hubert Reeves:
Je souhaite que notre espèce résolve le problème de la dégradation de l'environnement.
Je crains que notre planète soit menacée par les catastrophes écologiques dues à l'homme.
J'aimerais que les hommes prennent conscience des dangers qui menacent l'humanité.
1) Quel est l'infinitif des trois verbes soulignés ?
2) A quel mode sont conjugués ces verbes ?
3) Qu'expriment les premiers verbes de chaque phrase ?
4) Que pouvez vous en conclure?
A
Atttteennttiioonn !!
Dans les propositions complétives qui suivent des verbes exprimant le doute, la crainte, un souhait,
un désir, une interdiction, une obligation, on emploie le subjonctif.
- Je ne pense pas que, il me semble que, je ne crois pas que, il ne faut pas que, il faut que,
j'ai peur que…
m
maaiiss…
….. lleess ddeeuuxx vveerrbbeess nnee ddooiivveenntt ppaass aavvooiirr llee m
mêêm
mee ssuujjeett !!
Exemple :
Je souhaite réussir dans la vie (infinitif obligatoire )
Mes parents veulent que je réussisse au baccalauréat
J'ai peur que mes parents ne soient pas contents de moi
Remarque : D'autres verbes expriment un souhait quand ils sont au conditionnel:
Aimer; désirer; vouloir…
55
J'aimerais que les enfants soient élevés dans le respect de la nature
Je voudrais que les hommes cessent de considérer la violence comme une solution à leurs problèmes
Je voudrais que les progrès de la science soient utilisés pour le bonheur de l'humanité
Exercez-vous
Complétez le paragraphe suivant en conjuguant les verbes entre parenthèses
Les savants ne pensent pas que notre planète [pouvoir] continuer à subir des dommages sans conséquences
pour son avenir. Ils souhaitent que tous les hommes [(prendre] conscience de leurs responsabilités. Il faut que
nous [participer] quotidiennement à la protection de la nature par des gestes simples.
A votre tour,
1. Exprimez en quelques phrases :
- d'abord ce que vous souhaitez pour vous…
- puis, ce que vous craignez et ce que vous espérez pour
l'avenir de la planète
56
S
Soouutteenniirr oouu rrééffuutteerr uunnee tthhèèssee
L'enfant et la rue
L'enfant est attiré par la rue ; pour lui c'est la liberté, "la vie".
Beaucoup d'Algériens sont mal logés. Les abris des bidonvilles, les
maisonnettes inconfortables des villages, les appartements exigus* et surpeuplés
des cités nouvelles ne sont pas hospitaliers aux jeunes et ne peuvent les retenir.
Les parents eux-mêmes se débarrassent volontiers des garçons braillards* et
turbulents pour les envoyer sur les paliers des immeubles d'où ils n'ont que
quelques marches à descendre pour se trouver dans la rue.
- Exigus : petits, étroits
- Braillards : qui crient beaucoup
C'est là le lieu habituel de rassemblement de la jeunesse. Elle y échappe à
tout contrôle et y acquiert des manières particulières qui conditionnent, plus que la
famille et l'école, son comportement.
En effet, l'ambiance de la rue éloigne l'enfant de l'idéal de politesse, de
discrétion, de dignité dans la tenue, de respect pour les coutumes et les formes de
vie du passé auquel l'Algérie traditionnelle attachait tant de prix.
À peine sortis des langes, nuées de moustiques bruyants, les garçons règnent
sur les trottoirs, les places et les carrefours; ils crient, gesticulent, envahissent
couloirs et patios*, interpellent les passants, obligent autobus et voitures à ralentir,
détalent devant les agents et reviennent aussitôt, rentrent chez eux le soir,
fatigués, se couchent là où ils peuvent et dorment en rêvant d'escapades et de
football.
De plus, la radio et la télévision qui ont pénétré les milieux familiaux les plus
modestes exercent un attrait considérable sur la jeunesse ; elles accentuent leurs
aspirations à une indépendance précoce*.
- Patios : cours intérieures
- Précoce : qui se produit
avant l'âge normal
Ainsi il y a là une marque très nette de l'influence qu'exerce aujourd'hui sur
l'esprit des jeunes tout ce qui paraît être en révolte contre les traditions établies et
assure, au moins en apparence extérieure, l'évasion hors du milieu et des formes
qu'il prétend imposer.
Néfissa Zerdoumi : "Enfants d'hier" Ed Maspéro (1970)
La thèse défendue par l'auteur est la suivante :
"La rue exerce une influence négative sur le comportement des enfants".
Classez les arguments suivants (qui sont développés par l'auteur) dans l'ordre dans lequel ils se
présentent dans le texte
1) Aujourd'hui les enfants sont plus nombreux à se révolter contre les traditions
2) Les enfants, influencés par ce qu'ils voient à la télévision, veulent être libres
3) A cause de leurs conditions de vie, les Algériens ont de plus en plus de mal à exercer un
contrôle sur leurs enfants
4) N'ayant pas suffisamment de place chez eux, les parents ne veulent pas garder les enfants à
la maison
5) C'est dans la rue que les enfants perdent les notions de politesse et de respect
57
6) Lorsqu'ils sont dans la rue, les enfants ont un comportement violent et provocateur
expression écrite
A votre tour
- Pour expliquer la délinquance juvénile (le fait que les jeunes commettent des délits
divers: agressions, vols, destructions, etc.) certains pensent que les seuls responsables
sont les parents, d'autres accusent la rue, quelques uns affirment que la télévision
exerce une influence négative sur les enfants, alors que d'autres mettent en question les
conditions de vie difficiles de certains (pauvreté, chômage, échec scolaire...)
Parmi ces quatre propositions, choisissez celle qui correspond à votre point de vue et
développez-la en argumentant et en donnant des exemples. (Aidez-vous de la structure du
texte proposé)
58
Faut-il garder Robbie ?
Nous sommes en 2013. Robbie est un petit robot que Monsieur et Madame Weston
ont acheté pour tenir compagnie à leur fille Gloria âgée de 8 ans. Mais voilà… la
petite fille s'attache trop au robot et ne supporte plus la compagnie des enfants de
son âge… Sa mère s'inquiète.
Madame Weston rompit finalement le silence:
- Georges, je te prie de reposer ton journal et de me regarder !
Monsieur Weston laissa tomber son journal et tourna le visage vers sa
femme.
- Qu'y a t-il Grâce?
- Tu le sais parfaitement ; il s'agit de Gloria et de cette terrible machine.
- De quelle terrible machine parles-tu ?
- Tu sais fort bien de quoi je parle. C'est ce robot que Gloria appelle
Robbie. Il ne la quitte pas d'une semelle.
- Pourquoi la quitterait-il ? Il n'est pas prévu pour cela. Et ce n'est
certainement pas une terrible machine. C'est le meilleur robot que l'on
puisse trouver sur le marché et il m'a coûté six mois de salaire. Il les vaut
d'ailleurs… il est plus intelligent que la moitié du personnel de mon bureau.
Il fit un mouvement pour ramasser son journal mais sa femme fut plus
rapide que lui et le mit hors de sa portée.
- Ecoute moi bien, Georges. Je ne veux pas confier ma fille à une
machine, aussi intelligente qu'elle puisse être; un enfant n'est pas fait pour
être gardé par un être de métal.
Monsieur Weston fronça les sourcils.
- Depuis quand as-tu pris cette décision ? Il y a maintenant près de deux
ans qu'il est près de Gloria et je ne t'ai jamais vue te faire de souci jusqu'à
présent.
- Au début, c'était différent. L'attrait de la nouveauté. Cela me soulageait
un peu dans mon travail. Et puis, c'était la mode. Mais à présent, je ne sais
plus… les voisins…
- Que viennent faire les voisins là-dedans ? Ecoute moi bien : un robot est
infiniment plus digne de confiance qu'une bonne d'enfants humaine. Robbie
n'a été construit en réalité que dans un but unique : servir de compagnon à
un petit enfant. Sa mentalité tout entière a été conçue pour cela. Il ne peut
faire autrement que d'être fidèle, aimant et gentil. C'est une machine qui est
faite ainsi. C'est plus qu'on en peut dire pour les humains.
- Mais un incident pourrait se produire…une pièce pourrait prendre du jeu
et… l'horrible engin être pris de folie et… et…
Elle n'arrivait pas à aller jusqu'au bout de sa pensée.
- Impossible dit Weston avec un frisson nerveux involontaire. C'est
complètement ridicule… tu sais qu'il est impossible à un robot de faire du
mal à un être humain. C'est la première loi de la robotique. En outre, un
ingénieur de l'US Robots vient ici deux fois par an pour réviser entièrement
le malheureux engin. Il y a moins de chances de voir Robbie devenir
incontrôlable que tu n'en as de te mettre à dérailler subitement ; de plus,
comment feras-tu pour le séparer de Gloria ?
59
- C'est justement ce qui me tracasse. Elle ne veut jouer avec personne
d'autre. Il y a des douzaines de petits garçons et de petites filles avec qui
elle devrait se lier d'amitié, mais il n'y a rien à faire. Elle refuse de les
approcher à moins que je ne l'y oblige. Ce n'est pas de cette façon qu'on doit
élever une petite fille. Tu veux qu'elle devienne normale n'est-ce pas ? tu
veux qu'elle soit capable de faire partie de la société ?
- Tu te fais des idées, Grâce. Il n'y a qu'à considérer Robbie comme un
chien. J'ai vu des centaines d'enfants qui préfèrent leur chien à leur père.
- Un chien est différent, Georges. Il faut nous séparer de cette horrible
mécanique. Tu peux le revendre à la compagnie, je me suis renseignée, la
chose est possible.
- Tu t'es renseignée ? Ecoute-moi bien, Grâce, ne poussons pas les
choses jusqu'à l'extrême. Nous garderons le robot jusqu'au moment où
Gloria sera plus âgée et je te prie désormais de ne pas revenir là-dessus.
Ayant dit cela, il se leva et sortit de la pièce avec colère.
Isaac Asimov "les robots" (ed : J'ai lu 1950)
³
à la découverte du sens
A/ Lisez le texte pour trouver les réponses aux questions suivantes.
1/ Quels sont les prénoms du père et de la mère de la petite Gloria?
2/ Quel âge a Gloria?
3/ Gloria est-elle présente pendant la discussion?
4/ Depuis combien de temps le robot est-il près de la petite fille?
5/ En quelle année se situe la scène?
6/ En quelle année ce texte a-t-il été écrit?
7/ Qui a acheté le robot ?
8/ Qui veut se séparer du robot?
B/ Retrouvez dans le texte 7 mots et expressions qui désignent le robot.
C/ Madame Weston veut se séparer du robot
-
Parce qu'il est détraqué
Parce que sa fille ne va plus à l'école
Parce qu'il coûte trop cher
Parce qu'elle a peur qu'il devienne incontrôlable
Parce qu'elle voudrait lui acheter un chien
Parce que sa fille n'est pas sociable
Choisissez les deux bonnes réponses
D/ Isaac Asimov est un auteur de "science-fiction". Il écrit des romans dans lesquels il
imagine la vie future. Quelles sont les indications contenues dans les éléments
périphériques du texte qui nous le prouvent?
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E/ Les parents de Gloria ne sont pas d'accord à propos de la présence du robot auprès
de leur fille. Chacun développe une argumentation.
Remettez dans l'ordre les arguments de chacun en les plaçant dans un tableau
Arguments du père
Arguments de la mère
Arguments
Gloria n'aime pas jouer avec les garçons et les filles de son âge
Gloria est très attachée à Robbie et pourrait souffrir de la séparation
Nous pouvons revendre le robot
Le robot peut se détraquer et faire du mal à Gloria
Le robot n'est qu'une machine qui n'a pas les mêmes capacités et les mêmes réactions
qu'un être humain
Un robot ne peut pas faire du mal à un être humain
Des ingénieurs peuvent contrôler à tout moment le robot
Gloria doit fréquenter les petites filles et les petits garçons de son âge
Robbie a été programmé pour tenir compagnie à des enfants
Le robot pourrait devenir incontrôlable.
Il faut attendre que Gloria soit plus âgée pour se séparer du robot
On ne peut pas faire confiance à une machine
Allons plus loin : expression orale et/ou écrite
Pensez-vous que l'on peut aujourd'hui se passer des machines telles que
l'ordinateur, l'avion, les appareils électro-ménagers? Pourquoi?
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