syllabus sciences et technologies
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AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] REPUBLIQUE DU CAMEROUN Paix-Travail-Patrie ********** MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES ********** INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS ********** REPUBLIC OF CAMEROON Peace-Work-Fatherland ********** MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION ********** INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION ********** CURRICULUM DU SOUS-CYCLE D’OBSERVATION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ème ème (6 , 5 ) SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 1 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] PROGRAMME D’ETUDE : SCIENCES Volume horaire annuel : 50 heures Volume horaire hebdomadaire : 2 heures COEFFICIENT : 2 SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 2 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] PROGRAMME D’ETUDE : MATHEMATIQUES Volume horaire annuel : 100 heures Volume horaire hebdomadaire : 4 heures COEFFICIENT : 4 SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 3 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] PRÉSENTATION GÉNERALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES Le présent programme est élaboré suivant l’approche par les compétences avec entrée par les situations de vie. Il s’agit, d’aller au-delà de l’acquisition des savoirs mathématiques pour rendre les élèves capables d’en faire des outils de résolution des problèmes issus des situations sus-évoquées. Cette orientation tient compte des évolutions en didactique, donne du sens aux apprentissages mathématiques, favorise un meilleur épanouissement intellectuel et une bonne insertion dans la société qui est la finalité principale de l’éducation au Cameroun (loi d’orientation, article 4, 1998). Les objectifs généraux étant entre autres : o de former des citoyens enracinés dans leur culture et ouverts au monde ; o de développer la créativité, le sens de l’initiative….. ; o d’installer la culture de l’amour de l’effort et du travail bien fait, de la quête de l’excellence… ; o de s’adapter aux réalités économiques ainsi qu’à l’environnement international, particulièrement en ce qui concerne la promotion des sciences et de la technologie … . A ce titre, l’enseignement des mathématiques revêt une double mission : La première est une mission de formation intellectuelle des élèves, en développant progressivement les capacités d’expérimentation, de raisonnement, de créativité et d’analyse critique, afin de les rendre capables, dans les situations de vie, d’exercer pleinement leur citoyenneté. La deuxième est une mission utilitaire d’intégration des connaissances scientifiques au contexte socio économique et à l’environnement international. Les programmes de 6ème et 5ème sont l’occasion de poser les jalons de cette double mission qui passe par le développement de trois compétences fondamentales qui sont, de manière universelle, celles de tout enseignement/apprentissage de mathématiques à savoir: Résoudre une situation problème, Déployer un raisonnement mathématique, Communiquer à l’aide du langage mathématique. I - LA SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDES DANS LE CURRICULUM ET SA CONTRIBUTION AUX DOMAINES D’APPRENTISSAGE Un curriculum peut être perçu comme un ensemble d’actions planifiées pour susciter l’instruction (définition des objectifs, contenus, méthodes …). Un domaine d’apprentissage pour sa part a pour fonction principale d’intégrer un ensemble de programmes d’études présentant des affinités afin de décloisonner les matières scolaires et de favoriser l’interdisciplinarité nécessaire au développement de nombreuses compétences effectives. Le curriculum du Ministère des Enseignements Secondaires (MINESEC) a regroupé les programmes d’études dans six domaines d’apprentissage. Il s’agit des domaines suivants : langues et littérature, sciences humaines, sciences et technologies, développement personnel, arts et cultures, techniques industrielles et commerciales. Le présent programme d’études est partie intégrante du domaine d’apprentissage « Sciences et Technologies » au même titre que ceux de l’informatique et des sciences. SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 4 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] L’apport des mathématiques au développement de ces disciplines sœurs est incontestable. De par les nombreux outils qu’il génère (symboles, opérateurs, modèles, objets ….), ce programme offre aux disciplines sœurs, un contenu langagier et un contenu scientifique appréciables. Cela contribue à créer, à gérer et à exploiter des situations d’apprentissage qui permettent de comprendre la nature, de maîtriser des lois élémentaires et de les utiliser à bon escient. Ce domaine est aussi celui dans lequel s’exerce par excellence le développement de la rigueur, du raisonnement, de la créativité et de la pensée critique. Les mathématiques constituent dans ce cas, un champ privilégié du développement de la pensée scientifique dans un monde en perpétuelle évolution. II- DOMAINES DE VIE ET CONTRIBUTION DU PROGRAMME AUX DOMAINES DE VIE Les enseignements/apprentissages au MINESEC sont construits à partir de cinq domaines de vie qui sont : la vie sociale et familiale ; la vie économique; l’environnement, le bien-être et la santé ; la citoyenneté ; les médias et communication. Dans tous ces domaines de vie, les mathématiques jouent un rôle déterminant. Elles ont accompagné l’édification des grandes merveilles architecturales telles que les pyramides égyptiennes, balisé les trajectoires des grandes découvertes et l’exploration de l’univers aussi bien dans l’infiniment petit que dans l’infiniment grand ; elles sont à la base de l’évolution technologique du monde actuel en contribuant de manière significative à modifier notre environnement, notre mode de vie et de pensée. Elles sont enfin à la base de l’évolution de l’informatique qui a révolutionné notre manière de travailler et de communiquer. III- FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D’ÉTUDES Une situation de vie peut être perçue comme une circonstance d’action ou de réflexion dans laquelle peut se trouver une personne. Une famille de situations renvoie à des situations de vie qui partagent au moins une propriété commune. Dans les classes de 6ème et 5ème, quatre familles de situations ont été retenues : 1° Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres ; 2° Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services ; 3° Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement ; 4° Usage d’objets techniques dans la vie de tous les jours. Ces quatre familles permettent de passer en revue toutes les actions de la vie de tous les jours des élèves de ces niveaux : transactions commerciales, jeux, planification des dépenses, consommation courante, pour ne citer que celles –là. Elles sont de ce fait, les lieux de développement des compétences visées. Un module y est consacré par famille de situation et par niveau. VI - MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDES a- Tableau synoptique des modules du programme d’études Le cours de mathématiques des classes de 6ème et 5ème est obligatoire, avec une charge horaire annuelle de 100 heures par niveau ainsi répartie : Cycle Niveau Titre du module Famille de situations rattachée Durée Premier Relations et opérations fondamentales dans Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des 32 heures ème cycle 6 l’ensemble des nombres décimaux et des fractions nombres. Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens 11 heures SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 5 AOUT 2012 5ème [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] Configurations élémentaires du plan Solides de l’espace Relations et opérations fondamentales dans l’ensemble des nombres décimaux et des fractions Statistiques et services. Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. Usage d’objets techniques dans la vie de tous les jours. Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres. Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services. Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. Usage d’objets techniques dans la vie de tous les jours. 46 heures 11 heures 32 heures 11 heures Configurations élémentaires du plan 46 heures Solides de l’espace 11 heures b- Présentation des modules. Chacun des modules se présente en deux parties principales : l’introduction et la matrice. L’introduction précise à l’utilisateur : la famille de situations rattachée au module, les compétences à développer, les habiletés cognitives auxquelles il fait appel. La matrice est constituée de trois grands éléments : o Le cadre de contextualisation, qui rappelle la famille de situations relative au module avec quelques exemples de situations de cette famille ; o L’agir compétent constitué des catégories d’actions et exemples d’actions : Les catégories d’actions sont des regroupements d’actions qui sont caractéristiques de la maîtrises des compétences ciblées par le module. Elles constituent avec la famille de situations sus référée, le contexte et l’essentiel de l’agir compétent situé. o Les ressources qui se déclinent en savoir, savoir-faire, savoir-être et autres ressources: elles précisent l’ensemble des ressources cognitives que l’apprenant devra mobiliser en vue d’un traitement réussi des situations de la famille. VII- QUELQUES RECOMMANDATIONS D’ORDRE PÉDAGOGIQUES. a- Méthodologie recommandée. L’approche par les compétences se fonde sur une pédagogie socio constructiviste. L’appropriation des savoirs mathématiques et le développement des compétences ne se transmettent pas, ils se construisent. Il importe pour cela, d’opter résolument pour une approche privilégiant l’activité de l’élève. Dans cette perspective, les leçons de mathématiques doivent être basées sur des activités d’apprentissage et leur conduite doit être centrée sur l’apprenant. Aussi, chaque séquence d’enseignement/apprentissage peut s’articuler autour des points suivants : o Une introduction destinée à captiver l’attention des élèves et à contrôler les pré-requis nécessaires ; o Une ou deux activités d’apprentissage destinées à favoriser l’acquisition des savoirs nouveaux ou à consolider des acquis antérieurs par les élèves eux-mêmes ; o L’essentiel à retenir en termes de notions ou de méthodes ; o Des exercices d’application ; SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 6 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] Des activités d’intégration si possible tant il est vrai qu’elles ont pour fonction d’amener les élèves à s’exercer sur la mobilisation de plusieurs acquis pour résoudre des problèmes courants. Elles peuvent se situer au terme de plusieurs apprentissages qui forment un tout significatif. Il importe de préciser que les séances d’exercices sont des moments d’apprentissage à part entière. Elles doivent aussi être conduites de façon active. Il importe aussi de comprendre que l’efficacité des actions entreprises pour rendre les élèves compétents ne s’accommode pas de la navigation à vue. L’élaboration des projets pédagogiques est de ce point de vue, une nécessité. b- Evaluation. Chaque épreuve écrite de contrôle des apprentissages devra tenir compte de l’évaluation des savoirs mathématiques et de l’évaluation des compétences, le tout encastré dans une charpente ayant les deux parties suivantes : 1. Travaux numériques : Il s’agit par exemple d’évaluer la capacité à pratiquer le calcul exact, approché ou littéral ; à gérer des situations de vie par lecture/construction des tableaux ou par identification/résolution des modèles mathématiques sous-jacents…. 2. Travaux géométriques : Ils peuvent évaluer la capacité à représenter des objets usuels du plan, à décrire ou à caractériser des solides de l’espace, à calculer des grandeurs rattachées à ces objets, à gérer des situations de vie par l’utilisation de ces objets, … Les évaluations orales pendant les séances de classe sont encouragées. Elles permettent d’évaluer chez les élèves la capacité à communiquer en langage mathématique qui est l’une des compétences fondamentales de cette discipline ; elles constituent aussi, une source de motivation pour les élèves. Les niveaux d’exigence ne doivent pas excéder le troisième niveau de la taxonomie de BLOOM. Ils doivent alors se limiter à la connaissance, la compréhension ou l’application (relativement simple). c- Quelques consignes relatives aux contenus et aux apprentissages. Langage ensembliste Le professeur introduira, progressivement et à chaque fois que cela sera nécessaire, les notions et symboles ensemblistes : φ , ∈ , ∉ , ⊂ , ∩ et ∪ . Il ne saurait être question de traiter la théorie des ensembles pour elle-même. De même, on introduira les notations des ensembles de nombres : IN, Z et ID sans pour autant faire de leçon spécifique sur chaque ensemble. Comparaison des nombres On habituera, tout au long du cycle, les élèves à utiliser un support graphique pour visualiser des notions numériques (comparaison, encadrement). Calculatrices La calculatrice est un outil qui, avec ou sans instructions officielles, connaît une large diffusion. Il est de l'intérêt des enseignants d'en tenir compte. S'il ne peut être question, vu les coûts, d'imposer son usage par des mentions dans les programmes officiels, il importe de recenser à tous les niveaux les points de programmes et les activités motivant son emploi et favorisant chez l'élève l'habitude d'une utilisation intelligente. Apprentissage de la rigueur et abus de langage Le professeur conduira progressivement les élèves au niveau de rigueur de langage souhaitable, mais tolérera les abus consistant à confondre par exemple longueur et mesure. On ne se privera pas d'utiliser des formulations habituelles telles que :"La longueur du segment est 5 cm" ou "un segment de 5 cm", "Une surface de 3 cm2 ", "Le volume du prisme est de 4 l ","Un angle de 30° ". Angles Les notions d'angle et de secteur angulaire sont des notions difficiles à mettre en place de façon rigoureuse. Préférence sera donnée à être en accord avec le langage o SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 7 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] courant. Espace L'étude de l'espace est répartie sur la totalité du cursus. Le problème de la représentation plane de configurations de l'espace se pose ; cette représentation ne peut pas suppléer l'observation effective et, si possible, la construction des solides sera effectuée par les élèves. Configurations planes On s'efforcera de présenter des configurations planes que l'élève peut rencontrer hors de l'école ou qu'il peut réemployer (exemples de polygones réguliers en classe de 5è pour pouvoir proposer ultérieurement des exemples de prisme droit à base régulière). Mais, il ne peut être question de leur donner la même place qu'aux configurations fondamentales, outils de raisonnement couramment employés; on demandera à l'élève de justifier, par exemple, qu'un triangle est équilatéral; on se contentera, par contre, de lui demander de reconnaître un hexagone. On n'oubliera pas de proposer aux élèves des cas de figures trop souvent délaissés (exemple : triangle avec un angle obtus pour la recherche des hauteurs et de l'orthocentre). Gestion des modules Dans l’ensemble un module forme un tout cohérent, mais il ne serait pas pertinent de terminer un module avant de commencer le suivant ; nous conseillons donc au professeur d’alterner les activités numériques et les activités géométriques : par exemple on pourra étudier de front les modules 1 et 3, 2 et 4 pour la classe de sixième et les modules 5 et 7, 6 et 8 pour la classe de cinquième. SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 8 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] MODULE N° 1 RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES DÉCIMAUX ET DES FRACTIONS . CRÉDIT : 32 heures 4 heures hebdomadaires PRÉSENTATION DU MODULE Ce module vise à rendre l’apprenant compétent dans des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres ». Il s’agit en gros, de le rendre capable de : Résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des biens, la vérification d’une facture après payement, la comparaison des prix des objets … Communiquer des informations comportant des nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule …). Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication, de division et de relation d’ordre vues dans le cycle primaire avec cependant une démarcation significative dans l’introduction et la manipulation des nombres décimaux relatifs, sur lesquels l’utilisateur devrait s’appesantir un peu plus. On restera au niveau des habiletés cognitives que sont : la connaissance et la compréhension. En dehors de la maîtrise des techniques opératoires, il est question de donner du sens aux nombres décimaux et de les utiliser dans des situations de vie qui l’exigent. CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES Ce module permet de développer le sens de l’ordre, de la concision et l’esprit critique. Il contribue au renforcement de la pratique du calcul mental ou à l’utilisation de la calculatrice, ce qui permet à l’apprenant d’agir de manière autonome, compétente et adaptative dans diverses situations de la vie courante, dans lesquelles ces pratiques interviennent. CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 9 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] Ce module qui fait partie des programmes de mathématiques permet à chaque apprenant d’acquérir des connaissances et savoir-faire de base sur lesquels les enseignements/apprentissages qu’il recevra ultérieurement dans les autres disciplines du domaine d’apprentissage devront s’appuyer. Les nombres décimaux sont utilisés dans toutes les sciences pour mesurer, peser et évaluer les quantités. La maîtrise des concepts d’égalité, d’inégalité et des opérations fondamentales que sont l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, est de nature à doter l’apprenant d’un des outils fondamentaux dont il aura besoin tout au long de sa vie. La gestion du budget familial, la comptabilité au sein de l’entreprise, l’évaluation des distances, des poids, des aires et des volumes, sont autant d’applications des nombres décimaux dans les domaines de vie que sont l’économie, les média, l’environnement, la santé et le bien être. CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de Exemples de situations situations Représentation, Achat ou vente des détermination des biens de quantités et consommation, identification des partage des biens, objets par des vérification d’une nombres facture après payement, comparaison des prix des objets ; communication des informations comportant des nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Tableau 1 : Classe de 6ème AGIR COMPETENT RESSOURCES Catégories Actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être d’actions Détermination Compter des points I. LES NOMBRES ENTIERS NATURELS d’un nombre ; Lecture ou écriture des renseignemen ts comportant des chiffres, ou à caractère monétaire ; dans une activité sportive, des objets… ; calculer des sommes mises en jeu dans une transaction ; situer un évènement dans le temps, partager des biens… Lire et noter une recette de cuisine ; lire et écrire les prix des articles ; o o o o Multiples et diviseurs d’un entier naturel. Entiers naturels et ordre ; Entiers naturels consécutifs ; Propriétés d’addition et de multiplication des nombres entiers naturels. o o o o Lecture et écriture des entiers ; Opérations d’addition, de soustraction, de multiplication et de division ; Division à l’aide des critères de divisibilité : par 10, 100, 1000… ; par 2 , 5 ; par 3, 9 ; Nombre d’entiers consécutifs de m à n où n et m sont des entiers naturels. Sens de l’ordre et de la méthode. Autres ressources - - Documentation. Calculette. Tableurs. Matériel expérimental Thermomètres. Altimètre Sens de la rigueur et de la concision. II. FRACTIONS Page 10 AOUT 2012 o d’un véhicule …) … CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de Exemples de situations situations Achat ou vente des biens de consommation, partage des biens, Représentation, vérification d’une détermination des facture après quantités et payement, identification des comparaison des objets par des prix des objets ; nombres communication des informations comportant des [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] Interaction verbale sur des informations comportant des chiffres ou à caractère monétaire Communiquer le numéro de téléphone d’une connaissance, donner sa date de naissance, informer d’un rabais, … o AGIR COMPETENT Catégories Exemples d’actions d’actions. SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Détermination d’un nombre ; Lecture ou o Numérateur, dénominateur, fractions égales, fractions irréductibles, fractions décimales ; Inverse d’une fraction ; Propriétés d’addition et de multiplication des fractions. Savoirs o o o o o Ecriture fractionnaire d’un nombre décimal ; Simplification des fractions ; Addition et soustraction des fractions de même dénominateur ; Multiplication, division des fractions ; Comparaison des fractions. RESSOURCES Savoir-faire Savoir -être Compter des points III. NOMBRES DECIMAUX dans une activité ARITHMETIQUES sportive, des Techniques et méthodes : objets… ; o Lecture et o Opérations : addition, calculer des écriture d’un soustraction, multiplication, sommes mises en nombre division ; jeu dans une décimal. o Comparaison des nombres transaction ; o Propriétés décimaux.. situer un évènement d’addition et dans le temps, de partager des multiplication biens… des nombres décimaux Lire et noter une IV. NOMBRES DECIMAUX RELATIFS Sens de l’ordre et de la méthode. Autres ressources - Documentation. Calculette. Tableurs. Matériel expérimental - Thermomètres. - Altimètre Sens de la rigueur et de la concision. Page 11 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] écriture des renseignements comportant des chiffres, ou à caractère monétaire ; nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule …) … Interaction verbale sur des informations comportant des chiffres ou à caractère monétaire. recette de cuisine ; lire et écrire les prix des articles ; Nombres o Somme d’entiers relatifs ; entiers o Somme de décimaux relatifs ; relatifs. o Opposé d’un nombre décimal relatif. V. CALCUL LITTERAL Communiquer le numéro de téléphone d’une connaissance, donner sa date de naissance, informer d’un rabais, … Règles de priorité des opérations : a) opérations avec parenthèses ; b) opérations sans parenthèses ; c) suite de multiplications et de divisions sans parenthèses. o o o o Valeur numérique d’une expression littérale simple ; Utilisation des propriétés de l’addition et de la multiplication des nombres décimaux positifs ; Calcul rapide MODULE N° 2 ORGANISATION ET GESTION DES DONNEES. CREDIT : 11 heures 4 heures hebdomadaires PRESENTATION DU MODULE Ce module vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille «organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services ». Il s’agit pour lui de : Déployer un raisonnement mathématique pour identifier et formaliser des situations de vie qui se rapportent aux proportionnalités. Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d’argent, la remise au cours d’achat divers, le partage proportionnel. SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 12 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les proportionnalités, les pourcentages et l’échelle vue au cycle primaire tout en restant sur les habiletés cognitives que sont la connaissance, la compréhension et l’application. Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte les situations de vie les plus familières à l’élève. CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES Le module permet de développer les compétences transversales suivantes : le sens de la concision, l’esprit critique et l’organisation rationnelle des données. A terme, ces compétences permettent à l’apprenant de s’assumer comme membre responsable d’une famille, en même temps qu’elles lui permettent d’opérer des choix judicieux et autonomes, dans la production, la consommation des biens et services. CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE Ce module est un des maillons essentiels du programme de 6 ème et de 5ème. Il est par excellence l’exemple d’intégration des mathématiques dans la vie quotidienne. Les situations de vie et les exemples d’actions auxquelles il renvoie, de même que toutes les autres composantes du module pourront tout aussi bien intervenir en physique, dans les sciences de la vie et de la terre, en géographie, et plus tard en psychologie et en économie, et surtout dans les situations de vie. Il permet à ce niveau de dégager de manière implicite et même transversale l’importance de l’interdisciplinarité dans plus d’un domaine d’apprentissage La maîtrise de ces deux notions que ce module développe est de nature à doter l’apprenant d’outils essentiels dont il a besoin dans la vie pratique. Sa contribution dans la gestion du budget familiale est indéniable. Son implication dans la détermination des quantités justifie son importance dans la consommation des biens. Une bonne maîtrise des pourcentages situés (utilisés dans une situation de vie) est un atout majeur dans la consommation des informations, et dans l’exploitation, l’analyse et l’interprétation des données à caractère économique ou social. CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situation Exemples de situations Organisation des Fluctuation des Tableau 2 : Classe de 6ème AGIR COMPETENT Catégories Actions Savoirs d’actions Estimation des SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Evaluer une augmentation ou RESSOURCES Savoir-faire Savoir -être Autres ressources PROPORTIONNALITE Page 13 AOUT 2012 données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services prix sur le marché, remises au cours d’achats divers, placement d’argent, endettement, facturation dans les prestations de services (eau, électricité, téléphone) [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] quantités. Traitement des informations comportant des nombres. une réduction des prix ; évaluer les dimensions réelles d’un terrain à partir d’une maquette et vice-versa ; calculer des prix, des intérêts…. Partager des biens, acheter des articles… o Tableau de proportionnalité ; o Coefficients de proportionnalité ; o Suite de nombres proportionnels ; o Quatrième proportionnelle ; o Pourcentage, échelle ; o Propriétés des nombres proportionnels. o o o Utilisation des coefficients de proportionnalités comme opérateurs ; Utilisation des propriétés des nombres ; proportionnels pour déterminer des quantités ; Utilisation des pourcentages et des échelles comme opérateurs. -Sens de l’ordre et de la concision, - Documentation. - Calculette. -Tableurs - Curiosité -Esprit critique, MODULE N°3 CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ELEMENTAIRES DU PLAN CREDIT: 46 heures 4 heures hebdomadaires PRESENTATION DU MODULE Ce module comporte deux parties essentielles : les configurations planes ; les symétries orthogonales et centrales dans le plan. Il développe deux compétences fondamentales que sont : - déployer un raisonnement mathématique du type analogique, déductif et inductif ; - résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les symétries. Il s’articule sur la famille de situations suivantes : représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions qui suivent : - Reconnaissance des formes planes et des transformations dans l’environnement physique ; - Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique ; - Détermination des mesures et des positions Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’inter action entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 6 ème. SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 14 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur les habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application. . CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES A travers les différents raisonnements sus évoqués, l’apprenant développe les compétences transversales suivantes : le sens de l’ordre ; de la rigueur et de la concision ; le sens de l’initiative et de la créativité ; la pensée critique. Ils les développent en les intégrant, dans le cadre d’une démarche scientifique. Ces compétences contribuent à la formation d’un citoyen autonome et responsable dans l’exercice de ses rôles sociaux. CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au développement de la technologie, de l’art, de la chimie, ne sont plus à démontrer. Enfin les innombrables symétries que la nature offre dans la biologie et la physiologie végétale ou animale font de ce module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage. L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. L’utilisation et la rencontre des objets dans lesquels on peut extraire des formes géométriques planes font partie du quotidien : aménagement ou réalisation de son habitat, manipulation ou réalisation de certains objets usuels , appréciation ou production des œuvres d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que celles-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer comme membre responsable d’une famille, à opérer des choix judicieux dans la consommation des biens , des services et de l’information. La contribution de ce module à tous les domaines de vie est donc d’une évidence incontestable. CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situation Exemples de situations Représentations et -Délimitation transformations des d’un terrain. configurations planes dans -Labour. l’environnement Tableau 3 : Classe de 6ème AGIR COMPETENT Catégories Actions Savoirs d’actions Reconnaissance des I- DROITES DU PLAN Détecter la répétition formes planes et transformations dans l’environnement physique -Confection d’un vêtement. Production des formes planes et transformations dans l’environnement SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème d’un motif dans une peinture, sur un tissu, décrire des formes planes dans un décor, identifier un objet décrit par une personne …. Tracer le croquis d’une maison à construire ; tracer le plan de masse d’un o Droites : appartenance de points, notation, points alignés ; o Droites passant par : un point, deux points distincts. o Régionnement du plan par une droite ; o Demi-droites ; o Droites sécantes ; RESSOURCES Savoir-faire Savoir -être o Construction à l’aide des instruments (règle et équerre) : Droite passant par 2 points, droite passant par un point et parallèle à une autre, droite passant un point et perpendiculaire à une autre. - Sens de l’ordre et de la méthode. -Sens de la rigueur et de la concision. - Esprit de créativité et d’initiative. Autres ressources -Matériels de géométrie, -Matériel expérimental, -Micro ordinateur… Page 15 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] physique Détermination des mesures et des positions CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situation Exemples de situations immeuble ; tracer le patron d’un vêtement ; associer des figures et des mesures à des objets observés ; assembler d’un meuble, dessiner un motif de tissu, schématiser une pièce mécanique …. Estimer la quantité de tissu nécessaire pour confectionner un habit ; estimer la portion de terrain qu’occupera un meuble, un potager ; se situer dans un immeuble, sur un trajet ….. AGIR COMPETENT Catégories Actions d’actions Reconnaissance des SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème o Droites perpendiculaires : Symbolisme ; Par un point donné, il passe une et une seule perpendiculaire à une droite donnée. o Droites parallèles : Symbolisme ; par un point donné, il passe une et une seule parallèle à une droite donnée ; lorsque deux droites sont parallèles, toute parallèle (sécante, perpendiculaire) à l’une est parallèle (sécante, perpendiculaire) à l’autre ; deux droites perpendiculaires à une même droite sont parallèles. Savoirs II- SEGMENTS RESSOURCES Savoir-faire Savoir-être -Sens de l’ordre Autres ressources -Matériels de Page 16 AOUT 2012 -Délimitation d’un terrain. -Labour. [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] formes planes et transformations dans l’environnement physique -Confection d’un vêtement. Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement Détermination des mesures et des positions SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Détecter la répétition d’un motif dans une peinture, sur un tissu, décrire des formes planes dans un décor, identifier un objet décrit par une personne …. o o o Tracer le croquis d’une maison à construire ; tracer le plan de masse d’un immeuble ; tracer le patron d’un vêtement ; associer des figures et des mesures à des objets observés ; assembler d’un meuble, dessiner un motif de tissu, schématiser une pièce mécanique …. Segments, support d'un segment ; Longueur d'un segment ; Propriété : Si M alors B. Milieu d'un segment ; Propriétés : Si M est milieu du segment [AB] alors MA= o o o o =MB Médiatrice d’un segment: définition. o Construction de la médiatrice d’un segment à l’aide de la règle et de l’équerre ; Construction d’un segment donné ; Construction du milieu d’un segment donné à l’aide de la règle graduée ; Conversion des unités de longueur. et de la méthode. -Sens de la rigueur et de la concision. géométrie, -Matériel expérimental, -Micro ordinateur, Estimer la quantité de tissu nécessaire pour confectionner un habit ; estimer la portion de terrain qu’occupera un meuble, un potager ; se situer dans un immeuble, sur un trajet ….. Page 17 AOUT 2012 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situation Situations Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement -Délimitation d’un terrain. -Labour. [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] AGIR COMPETENT Actions Catégories d’actions Reconnaissance des formes planes et transformations dans l’environnement physique -Confection d’un vêtement. Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique Détecter la répétition d’un motif dans une peinture, sur un tissu, décrire des formes planes dans un décor, identifier un objet décrit par une personne …. d’une maison à construire ; tracer le plan de masse d’un immeuble ; tracer le patron d’un vêtement ; associer des figures et des mesures à des objets observés ; assembler d’un meuble, dessiner un motif de tissu, schématiser une pièce mécanique …. SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème de tissu nécessaire pour confectionner un habit ; estimer la portion de terrain qu’occupera un meuble, un potager ; se situer dans un immeuble, sur un trajet ….. RESSOURCES Savoir-faire III- CERCLE o o Tracer le croquis Estimer la quantité Détermination des mesures et des positions Savoirs Rayon, diamètre, corde, arc, périmètre ou circonférence du cercle, disque, aire du disque ; Positions relatives de deux cercles. IV- ANGLES o Notions d'angle et / ou de secteur angulaire ; o Vocabulair e et notation :sommet, côtés, angle saillant, nul, aigu, droit, obtus, plat, rentrant, plein ; o Mesures (en degrés) ; o Bissectrice. o Tracer un cercle de centre donné et de rayon donné ; o Tracer un cercle de diamètre donné ; o Calculer des éléments métriques (périmètre, aire, rayon, diamètre). Attitude -Sens de l’ordre et de la méthode. -Sens de la rigueur et de la concision. Autres ressources -Matériels de géométrie, -Matériel expérimental, -Micro ordinateur, o Construction d’un angle de mesure donnée ( à l’aide du rapporteur et de la règle) ; o Détermination de la mesure d’un angle donné ; o Construction de la bissectrice d’un angle donné à l’aide du rapporteur et de la règle. V- TRIANGLES o o Vocabulaire ; Triangles particuliers ; o Droites particulières d'un triangle : hauteur, médiane, bissectrice, médiatrice d'un côté ; o Construction d’un triangle connaissant : les longueurs des côtés, la longueur de deux côtés et la mesure de l’angle qu’ils forment, la longueur d’un côté et les mesures des angles à ses extrémités ; o Construction des triangles Page 18 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] o Périmètre et aire. CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situation Situations -Délimitation d’un terrain. -Labour. AGIR COMPETENT Actions Catégories d’actions Reconnaissance des formes planes et transformations dans l’environnement physique -Confection d’un vêtement. Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique Détecter la répétition d’un motif dans une peinture, sur un tissu, décrire des formes planes dans un décor, identifier un objet décrit par une personne …. Tracer le croquis d’une maison à construire ; tracer le plan de masse d’un immeuble ; tracer le patron d’un vêtement ; associer des figures et des mesures à des objets observés ; assembler d’un meuble, dessiner un motif de tissu, schématiser une pièce mécanique …. Estimer la quantité SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème particuliers ; o Construction d’une hauteur, d’une médiane, d’une médiatrice, d’une bissectrice dans un triangle. o Calcul du périmètre et de l’aire. Savoirs VI- PARALLELOGRAMMES o Parallélogr amme, losange, rectangle, carré, périmètre et aire ; o Propriétés : longueur des côtés opposés, diagonales, angles aux sommets opposés. RESSOURCES Savoir-faire o Constructi on à l’aide du compas, de la règle et de l’équerre : du 4ème sommet d’un parallélogramme, d’un losange, d’un rectangle, d’un carré ; o Calcul de l’aire d’un parallélogramme, d’un losange, d’un rectangle, d’un carré ; o Utilisation des propriétés pour justifier/déterminer une égalité de longueur, de mesure d’angle ; o Technique s de conversion des unités d’aires. VII- SYMETRIES ORTHOGONALES Savoir -être -Sens de l’ordre et de la méthode. -Sens de la rigueur et de la concision. Autres ressources -Matériels de géométrie, -Matériel expérimental, -Micro ordinateur, Page 19 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] Détermination des mesures et des positions CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situation Situations Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement -Délimitation d’un terrain. -Labour. de tissu nécessaire pour confectionner un habit ; estimer la portion de terrain qu’occupera un meuble, un potager ; se situer dans un immeuble, sur un trajet ….. AGIR COMPETENT Actions Catégories d’actions Reconnaissance des formes planes et transformations dans l’environnement physique -Confection d’un vêtement. Production des SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Détecter la répétition d’un motif dans une peinture, sur un tissu, décrire des formes planes dans un décor, identifier un objet décrit par une personne …. Tracer le croquis d’une maison à o Points symétriques par rapport à une droite. o Propriétés : conservation de l’alignement, des longueurs, des angles, des formes. Savoirs VIII-SYMETRIES CENTRALES o Points symétriques par rapport à un point. o Propriétés : conservation de l’alignement, des longueurs, des mesures des angles, des formes. o Constructi on du symétrique d'un point, d'une figure usuelle (segment, triangle, cercle, quadrilatères) par rapport à une droite. o Utilisation des propriétés pour justifier une égalité de longueur, de mesure d’angle ; déterminer une longueur, une mesure d’angle. RESSOURCES Savoir-faire o Constructi on, du symétrique d'un point, d'une figure usuelle (segment, triangle, cercle, quadrilatères) par rapport à un point. o Utilisation des propriétés Savoir -être -Sens de l’ordre et de la méthode. -Sens de la rigueur et de la concision. Autres ressources -Matériels de géométrie, -Matériel expérimental, -Micro ordinateur, Page 20 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] formes planes et transformations dans l’environnement physique construire ; tracer le plan de masse d’un immeuble ; tracer le patron d’un vêtement ; associer des figures et des mesures à des objets observés ; assembler d’un meuble, dessiner un motif de tissu, schématiser une pièce mécanique …. pour : justifier une égalité de longueur, de mesure d’angle ; déterminer une longueur, une mesure d’angle. IX-REPERAGE D'UN POINT SUR UNE DROITE : o Demi-droite graduée, o Placement droite graduée : d’un point o Origine, unité, abscisse d’abscisse donnée. d'un point, abscisse du milieu d'un segment. Estimer la quantité Détermination des mesures et des positions de tissu nécessaire pour confectionner un habit ; estimer la portion de terrain qu’occupera un meuble, un potager ; se situer dans un immeuble, sur un trajet ….. MODULE N° 4 SOLIDES DE L’ESPACE CREDIT : 11 heures 4 heures hebdomadaires PRESENTATION DU MODULE Ce module comporte deux parties essentielles : cube et pavés droits ; cylindre de révolution. Il développe deux compétences fondamentales que sont : SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 21 AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] - déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif et déductif) - résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace. Il s’articule sur la famille de situations suivante : usage des objets techniques dans la vie. Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions qui suivent : - Reconnaissance des solides dans l’espace - Production d’objets. - Détermination des mesures Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’inter action entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 6 ème. Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur les habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application. CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES L’apprentissage de la géométrie en général, et de la géométrie dans l’espace en particulier concourt à la construction du raisonnement, à la familiarisation avec les techniques calculatoires telles que les calculs d’aires et des volumes. Le traitement de la famille de situations aidera l’élève à construire ces éléments de formation. Il pourra également se familiariser avec les techniques de classement, d’observation et de description, de représentation, autant d’attitudes qui contribuent à l’autonomie. CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE Les éléments de formation que l’élève construira en traitant avec compétence la famille de situations choisie devrait l’aider à réaliser des actions et résoudre des problèmes. De plus, le présent module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la représentation, et à la réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la structure cristalline de certains éléments de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au développement du design, des arts plastiques et graphiques, véhicules de grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie. La contribution de ce module au développement de la technologie vient d’être soulignée plus haut. L’importance du développement de la technologie n’est plus à démontrer dans la vie économique, et dans l’amélioration du bien être familial. On peut donc affirmer par voie de conséquence que la contribution de ce module à la vie sociale et familiale, et surtout à la vie économique est déterminante. Cette contribution peut même être étendue, de manière implicite au domaine de la citoyenneté, et à celui des arts. Tableau 4 : Classe de 6ème CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES Catégories Famille de situation Situations Actions Savoirs Savoir-faire Savoir Autres d’actions -être ressources -Entretien de la Reconnaissanc SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème décrire des solides I- CUBE ET PAVE DROIT -Sens de - Matériels Page 22 AOUT 2012 maison, d’appareils, de meubles qui s’y trouvent. [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] e d’objets dans l’espace - Aménagement d’un terrain. -consommation courante. Production d’objets -Préoccupation d’hygiène personnelle. Usage des objets techniques dans la vie -Amélioration du confort et décoration. Détermination des mesures SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème d’un environnement donné, identifier l’objet décrit par une personne,… fabriquer une boîte de craie ou d’allumettes ; fabriquer un moule, un carton pour emballage ; fabriquer des boîtes postales ; fabriquer des pavés, des buses, des tam-tams, des gâteaux ; découper des billes de bois, … Déterminer la quantité d’eau dans une bassine, déterminer le nombre de savon dans un carton. o o o Cube et pavé droit : forme, faces, arêtes, sommets ; Propriétés : nombre de faces, d’arêtes, de sommets, parallélisme de faces opposées, égalité des aires des faces opposées, parallélisme des supports des arêtes opposées, égalité des longueurs des arêtes opposées, perpendicularité des arêtes sécantes, Volume, aire. o o o Fabrication d’un cube, d’un pavé ; réalisation d’un patron de cube, de pavé ; Calcul des éléments métriques (l’aire de la surface latérale, l’aire totale, volume) ; Conversion des unités de volume. l’initiative -Sens de l’observation -sens de la précision - Esprit critique didactiques -vaste gamme d’objets de l’espace -matériel de dessin : papier, crayon, règles, compas, et autres I- CYLINDRE DE REVOLUTION o Cylindre de révolution : o Fabrication d’un forme, cylindre de révolution ; base, surface latérale, o Réalisation du patron ; surface de base, axe, rayon, o Calcul hauteur. d’éléments métriques (l’aire de la surface latérale, l’aire totale et volume, hauteur, rayon de base). Page 23 AOUT 2012 SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES] Page 24 MODULE N° 5 RELATIONS ET OPERATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES DECIMAUX ET DES FRACTIONS. CREDIT : 32 heures 4heures hebdomadaires PRESENTATION DU MODULE Ce module vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres ». Il s’agit en gros, de le rendre capable de : Résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des biens, la vérification d’une facture après payement la comparaison des prix des objets … Communiquer des informations comportant des nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule …); Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication de division et de relation d’ordre vues en 6 ème. Les savoirs essentiels associés au présent module constituent cependant une avancée vers une habileté cognitive supérieure en l’occurrence l’application (division euclidienne, décomposition d’un entier en produit de facteurs premiers, résolution des équations, etc.). L’enseignant pourra donc mettre un accent sur cette habileté dans les compétences liées à la résolution des problèmes. CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES Ce module permet de développer les compétences transversales suivantes : l’esprit critique, le sens de l’ordre et de la méthode, le sens de la rigueur et de la concision, le sens de la prévision et de l’estimation. Il contribue au renforcement de la pratique du calcul mental, à l’utilisation de la calculatrice ; ce qui permet à l’apprenant d’agir de manière autonome, compétente et adaptative dans diverses situations de la vie courante, dans lesquelles ces pratiques interviennent. CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE Ce module qui fait partie des programmes de mathématiques permet à chaque apprenant d’acquérir des connaissances et savoir-faire de base sur lesquels les enseignements/apprentissages qu’il recevra dans les autres disciplines du domaine d’apprentissage devront s’appuyer. Les nombres décimaux sont utilisés dans toutes les sciences pour mesurer, peser et évaluer les quantités. La maîtrise des concepts d’égalité, d’inégalité et des opérations fondamentales que sont l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, est de nature à doter l’apprenant d’un certain nombre d’ outils fondamentaux dont il aura besoin dans la vie pratique. La gestion du budget familial, la comptabilité au sein de l’entreprise, l’évaluation des distances, des poids, des volumes, sont autant d’applications des nombres décimaux dans les domaines de vie que sont l’économie, les média, l’environnement, la santé et le bien être. Page 25 sur 95 Tableau 5 : Classe de 5ème CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de Situations situation AGIR COMPETENT Catégories Actions d’actions Détermination d’un nombre ; Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres Achat ou vente des biens de consommation, partage des biens, vérification d’une facture après payement, comparaison des prix des objets ; communication des informations comportant des nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule …) Compter des points dans une activité sportive, des objets… ; calculer des sommes mises en jeu dans une transaction ; situer un évènement dans le temps, partager des biens… Lecture ou écriture des renseignements comportant des chiffres, ou à caractère monétaire Lire et noter une recette de cuisine ; lire et écrire les prix des articles ; Interaction verbale sur des informations comportant des chiffres ou à caractère monétaire Communiquer le numéro de téléphone d’une connaissance, donner sa date de naissance, … RESSOURCES Savoir-faire Savoir -être Savoirs I. ARITHMETIQUE Division o euclidienne ; o Puissance entière d’un o entier naturel ; o Nombres premiers ; o PPMC et o PGDC. o o II. Décomposition en produit de facteurs premiers ; Application à la recherche des multiples ou des diviseurs ; Calcul du PPMC et PGDC ; Critère de divisibilité : par 4 et 25. -Sens de l’ordre et de la méthode. -Sens de la rigueur et de la concision. Autres ressources Documentation. -Calculette. -Tableurs. -Matériel expérimental -Carte en géographie. -Thermomètres. -altimètre -Collègues enseignants. -Elèves (travail en équipe) FRACTIONS Fractions irréductibles. o o o Comparaison des fractions ; Encadrement des fractions par deux nombres décimaux de même ordre (consécutifs) ; Somme, différence, produit, division de fractions. Page 26 sur 95 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de Situations situation AGIR COMPETENT Catégories Actions d’actions Détermination d’un nombre ; Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres Achat ou vente des biens de consommation, partage des biens, vérification d’une facture après payement, comparaison des prix des objets ; communication des informations comportant des nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule …) Compter des points dans une activité sportive, des objets… ; calculer des sommes mises en jeu dans une transaction ; situer un événement dans le temps, partager des biens…. Lecture ou écriture des renseignements comportant des chiffres, ou à caractère monétaire Lire et noter une recette de cuisine ; lire et écrire les prix des articles, comparer les prix des articles …. Interaction verbale sur des informations comportant des chiffres ou à caractère monétaire Communiquer le numéro de téléphone d’une connaissance, donner sa date de naissance; joindre les commerces par téléphone pour comparer le prix de vente ou de location d’un article. … Savoirs III. o o IV. RESSOURCES Savoir-faire Savoir -être NOMBRES DECIMAUX RELATIFS Opposé d’un o Addition, nombre soustraction, décimal ; multiplication Puissance d’un et division des nombres nombre décimal décimaux ; relatif à o Calculs sur les exposant entier naturel non nul. puissances ; o Comparaison des nombres décimaux relatifs. -Sens de l’ordre et de la méthode. -Sens de la rigueur et de la concision. Autres ressources -Documentation. -Calculette. -Tableurs. -Matériel expérimental -Carte en géographie. -Thermomètres. -Altimètre CALCUL LITTERAL Equations du type : o a + x = b dans D; o ax = b où a et b sont des entiers, a non nul. Page 27 sur 95 MODULE N° 6 STATISTIQUES CREDIT: 11 heures 4 heures hebdomadaires PRESENTATION DU MODULE Ce module vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services ». Il s’agit pour lui de : Déployer un raisonnement mathématique pour identifier et formaliser des situations de vie qui se rapportent aux proportionnalités. Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d’argent, la remise au cours d’achat divers, le partage proportionnel, la collecte et l’exploitation des données, les interprétations des résultats des enquêtes…. Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les proportionnalités, les pourcentages et l’échelle vue en sixième tout en restant sur les habiletés cognitives que sont la connaissance, la compréhension et l’application. Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte des situations de vie les plus familières à l’élève. CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES Le module permet de développer les compétences transversales suivantes : le sens de la concision, l’esprit critique et l’organisation rationnelle des données. A terme, ces attitudes permettent à l’apprenant de s’assumer comme membre responsable d’une famille, en même tant qu’elles lui permettent d’opérer des choix judicieux et autonomes, dans la production, la consommation des biens et services. CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE Ce module est un des maillons essentiels du programme de 5 ème. Il est par excellence lui-aussi, le domaine d’intégration des mathématiques dans la vie quotidienne. Les situations de vie et les exemples de situations auxquelles il renvoie, de même que toutes les autres composantes du module pourront tout aussi bien intervenir en physique, dans les sciences de la vie et de la terre, en géographie, et plus tard en psychologie et en économie, pour ne citer que ces disciplines-là. Il permet à ce niveau de dégager de manière implicite et même transversale l’importance de l’interdisciplinarité dans plus d’un domaine d’apprentissage. La maîtrise de cette notion que ce module développe est de nature à doter l’apprenant d’outils essentiels dont il a besoin dans la vie pratique. Sa contribution dans la gestion du budget familiale est indéniable. Son implication dans la détermination des quantités justifie son importance dans la consommation des biens. Une bonne maîtrise des statistiques situées est un atout majeur dans la consommation des informations, et dans l’exploitation, l’analyse et l’interprétation des données à caractère économique ou social. Page 28 sur 95 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situation Situations Tableau 6 : Classe 5ème AGIR COMPETENT Catégories Actions Savoirs d’actions Estimation des quantités Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services -Déplacements quotidiens -Usage de médicaments. -Pratique d’une activité de loisir ou sportive. -Achat ou vente d’un bien de consommation. -Planification de repas ou d’activités agricoles. -Participation à une activité de formation à l’école ou en milieu de travail. -Cheptel. Population. Température. Traitement des informations comportant des nombres : Collecte, traitement et exploitation des données : Evaluer une augmentation ou une réduction des prix ; évaluer les dimensions réelles d’un terrain à partir d’une maquette et vice-versa ; calculer des prix, des intérêts, calculer des distances parcourues à l’aide des vitesses…. I- Observer et répartir les élèves d’un établissement par classes, par sexe, par âge, par taille, déterminer le taux de prévalence du VIH/SIDA, de la tuberculose, du paludisme d’une population. IIo o Autres ressources PROPORTIONNALITE Calcul d’un coefficient de proportionnalité particulier : vitesse, masse volumique, débit. o Calcul d’un pourcentage, d’une échelle. o Représentation graphique d’une situation de proportionnalité dans un quadrillage. o Identification et exploitation du graphique d’une situation de proportionnalité dans un quadrillage. STATISTIQUES Coefficient de proportionnalité. Partager des biens, acheter des articles… RESSOURCES Savoir-faire Savoir -être Vocabulaire : Population, caractère, modalités, effectif d’une population, effectif d’une modalité. Fréquences. o -Sens de l’ordre et de la concision, Documentation. -Calculette. -Tableurs - Curiosité, -Esprit critique. Elaboration d’un tableau des effectifs et des fréquences en pourcentage Page 29 sur 95 MODULE N°7 CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ELEMENTAIRES DU PLAN CREDIT : 46 heures 4 heures hebdomadaires PRESENTATION DU MODULE Ce module comporte deux parties essentielles : les configurations planes, les symétries orthogonales et centrales dans le plan. Il développe deux compétences fondamentales que sont : - déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif et déductif) - résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les symétries. Il s’articule sur la famille de situations suivante : représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions que sont : - Perception des formes planes et des transformations dans l’environnement physique. - Production des formes planes et des transformations dans l’environnement physique. - Détermination des mesures et des positions dans l’environnement. Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’inter action entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 5 ème . Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur les habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application. CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES A travers les différents raisonnements sus évoqués, l’apprenant développe les compétences transversales suivantes : le sens de l’ordre, le sens de la rigueur et de la concision (en intégrant, dans le cadre d’une démarche scientifique, chacune des méthodes utilisées pour le traitement compétent des situations de vie), la pensée critique, le sens de l’initiative et de la créativité. Autant d’attitudes qui contribuent à la formation d’un citoyen autonome et responsable dans l’exercice de ses rôles sociaux. CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au développement de la technologie, de l’art, de la chimie, ne sont plus à démontrer ; enfin les innombrables symétries que la nature offre dans la biologie et la physiologie végétale ou animale font de ce module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage. L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. L’utilisation et la rencontre des objets dans lesquels on peut extraire des formes géométriques planes font partie du quotidien : aménagement ou réalisation de son habitat, manipulation ou réalisation de certains objets usuels , appréciation ou production des œuvres d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que ceux-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer comme membre responsable d’une famille, à opérer des choix judicieux dans la consommation des biens , des services et de l’information. La contribution de ce module à tous les domaines de vie est donc d’une évidence incontestable. Page 30 sur 95 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situation Situations Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement -Délimitation d’un terrain. -Labour. Tableau 7 : Classe de 5ème AGIR COMPETENT Catégories Actions Savoirs d’actions Reconnaissance des IDISTANCES Décrire des formes planes et transformations dans l’environnement physique formes planes dans un décor, identifier l’objet décrit par une personne, détecter la répétition d’un motif dans une peinture, sur un tissu, sur un objet d’art graphique… -Confection d’un vêtement. Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique dessiner un motif de tissu, schématiser une pièce mécanique, modifier un patron, modifier un plan…. Détermination des mesures et des positions : Estimer la quantité de tissu nécessaire pour confectionner un o Distanc e de deux points. o Inégalit é triangulaire, o Caracté risation d’un segment par les distances (Si M alors B et si MA + MB = AB alors M ). o Caracté risation de la médiatrice d’un segment par l’égalité des distances. o RESSOURCES Savoir-faire Savoir -être o C onstruire la médiatric e d’un segment à la règle et au compas. Utiliser l’inégalité triangulaire et la caractérisation de la médiatrice pour justifier des inégalités ou des égalités des distances. -Sens de l’ordre et de la méthode, -Sens de la rigueur et de la concision, - Esprit de créativité et d’initiative Autres ressources -Matériels de géométrie, -Matériel expérimental, -Micro ordinateur… II- TRIANGLES Page 31 sur 95 habit, se situer dans un immeuble, sur un trajet, … . o o o Droites particulières dans un triangle : hauteur, médiatrice, médiane, bissectrice. Somme des angles d’un triangle. Caractérisation des triangles particuliers: triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral. o Co nstruction des triangles pa rticuliers. o Co nstruction des droites particulière s d’un triangle (hauteurs, médiatrices, médianes, bissectrices ). Page 32 sur 95 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situation Situations AGIR COMPETENT Catégories Actions d’actions Reconnaissance des Décrire des formes planes et transformations dans l’environnement physique formes planes dans un décor, identifier l’objet décrit par une personne, détecter la répétition d’un motif dans une peinture, sur un tissu, sur un objet d’art graphique… -Délimitation d’un terrain. Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement -Labour. -Confection d’un vêtement. Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique Détermination des mesures et des positions : Dessiner un motif de tissu, schématiser une pièce mécanique, modifier un patron, modifier un plan…. Estimer la quantité de tissu nécessaire pour confectionner un habit, se situer dans un immeuble, sur un trajet, … . RESSOURCES Savoir-faire Savoir -être Savoirs III- POLYGONES : Polygones usuels : Triangle, trapèze, pentagone, hexagone régulier, octogone régulier, parallélogrammes. o o Ca ractérisatio n des polygones particuliers en liaison avec les symétries : trapèze isocèle ; hexagone régulier ; octogone régulier. Reconnaître et construire un polygone particulier : parallélogramme, trapèze, losange, hexagone régulier, octogone régulier, pentagone. -Sens de l’ordre et de la méthode. -Sens de la rigueur et de la concision. Autres ressources -Matériels de géométrie, -Matériel expérimental, -Micro ordinateur. Page 33 sur 95 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situation Situations Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement -Délimitation d’un terrain. -Labour. AGIR COMPETENT Catégories Actions d’actions Reconnaissance des Décrire des formes planes et transformations dans l’environnement physique formes planes dans un décor, identifier l’objet décrit par une personne, détecter la répétition d’un motif dans une peinture, sur un tissu, sur un objet d’art graphique… -Confection d’un vêtement. Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique Détermination des mesures et des positions : Dessiner un motif de tissu, schématiser une pièce mécanique, modifier un patron, modifier un plan…. Estimer la quantité de tissu nécessaire pour confectionner un habit, se situer dans un immeuble, sur un trajet, … . RESSOURCES Savoir-faire Savoir -être Savoirs IV- SYMETRIES : o Symét o ries par rapport à un point, symétrie orthogonale. o Propri étés de conservation : distances, angles, formes, parallélisme, orthogonalité, alignement des points. o o o Construction des figures symétriques par rapport à une droite ou un point (point, droite, segment, triangle, cercle) ; Utilisation des propriétés de conservation pour justifier une égalité de distance ou angulaire ou l’alignement de 3 points, l’orthogonalité ou le parallélisme de 2 droites ; Remplir un tableau de correspondance dans l’étude des figures symétriques ; Reconnaître une configuration admettant un axe(ou un centre) de symétrie et -Sens de l’ordre et de la méthode. -Sens de la rigueur et de la concision. Autres ressources -Matériels de géométrie, -Matériel expérimental, -Micro ordinateur, Page 34 sur 95 préciser cet axe (ou ce centre) de symétrie. CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situation Situations Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement -Délimitation d’un terrain. -Labour. AGIR COMPETENT Actions Catégories d’actions Reconnaissance des formes planes et transformations dans l’environnement physique Décrire des formes planes dans un décor, identifier l’objet décrit par une personne, détecter la répétition d’un motif dans une peinture, sur un tissu, sur un objet d’art graphique… -Confection d’un vêtement. Dessiner un Savoirs V- ANGLES Angles complémentaires, angles supplémentaires ; o Angles opposés par le sommet ; o Angles formés par deux droites parallèles et une sécante ; o Angles alternes - internes, angles alternes- o RESSOURCES Savoir-faire Utiliser les différentes propriétés pour justifier une égalité angulaire. Savoir -être -Sens de l’ordre et de la méthode. -Sens de la rigueur et de la concision. Autres ressources -Matériels de géométrie, -Matériel expérimental, -Micro ordinateur, Page 35 sur 95 Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique motif de tissu, schématiser une pièce mécanique, modifier un patron, modifier un plan…. Détermination des mesures et des positions : Estimer la quantité de tissu nécessaire pour confectionner un habit, se situer dans un immeuble, sur un trajet, … . externes, angles correspondants. VI- CERCLE o Cercle circonscrit à un triangle, à un rectangle ; o Régionne ment du plan par un cercle: intérieur, extérieur d’un cercle. o Position d’un point par rapport à un cercle ; o Construct ion du cercle circonscrit à un triangle, à un rectangle. VII- REPERAGE D'UN POINT SUR UNE DROITE. o Notion d’abscisse relativement d’un point. Justifier des inégalités de nombre par leur rangement sur une droite. VIII- REPERAGE D'UN POINT SUR UN QUADRILLAGE. o Vocabulaire ; o Placer sur un o Notion de couple de quadrillage, un point dont on connaît le coordonnées (entiers couple de coordonnées relatifs). (entiers relatifs) ; o Lire le couple de coordonnées d’un point dans un quadrillage. Page 36 sur 95 MODULE N° 8 SOLIDE DE L’ESPACE. CREDIT : 11 heures 4 heures hebdomadaires Page 37 sur 95 PRESENTATION DU MODULE Ce module comporte deux parties essentielles : prismes droits et sphère. Il développe deux compétences fondamentales que sont : - déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif et déductif) - résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace. Il s’articule sur la famille de situations suivante : usage des objets techniques dans la vie. Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions qui suivent : - Reconnaissances des solides de l’espace - Production d’objets. - Détermination des mesures Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’inter action entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 5 ème. Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur les habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application. CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES L’apprentissage de la géométrie en général, et de la géométrie dans l’espace en particulier concourt à la construction du raisonnement, à la familiarisation avec les techniques calculatoires telles que les calculs d’aires et des volumes. Le traitement de la famille de situations aidera l’élève à construire ces éléments de formation. Il pourra également se familiariser avec les techniques de classement, d’observation et de description, de représentation, autant d’attitudes qui contribuent à l’autonomie. CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE Les éléments de formation que l’élève construira en traitant avec compétence la famille de situations choisie devrait l’aider à réaliser des actions et résoudre des problèmes. De plus, le présent module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la représentation, et à la réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la structure cristalline de certains éléments de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au développement des arts plastiques et graphiques, véhicules de grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie. La contribution de ce module au développement de la technologie vient d’être soulignée plus haut. L’importance du développement de la technologie n’est plus à démontrer dans la vie économique, et dans l’amélioration du bien être familial. On peut donc affirmer par voie de conséquence que la contribution de ce module à la vie sociale et familiale, et surtout à la vie économique est déterminante. Cette contribution peut même être étendue, de manière implicite au domaine de la citoyenneté, et à celui des arts. Tableau 8 : Classe de 5ème CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situation Exemples de AGIR COMPETENT Actions Catégories RESSOURCES Savoir-faire Savoirs 3 8 Savoir Autres situations d’actions Reconnaissances des solides de l’espace -Aménagement de la maison Usage des objets techniques dans la vie. -Réalisation d’activités de loisirs Production d’objets Détermination des mesures -être Décrire des solides d’un environnement donné, identifier l’objet décrit par une personne, …. Fabriquer un moule, fabriquer un podium, un tabouret, fabriquer un bac à fleur, dresser une tente… Déterminer la quantité d’eau dans une bassine, …. Io o o o o PRISME DROIT Prisme droit : Forme, o Fabrication d’un prisme faces, bases, arêtes ; droit et réalisation du Propriétés : nombre de patron d’un prisme droit ; faces latérales ; nombre o Calculs sur les éléments d’arêtes ; Eléments métriques : métriques du prisme droit : aire latérale, aire aire latérale, aire totale, totale volume. volume. I- SPHERE Sphère et boule : Forme, Calculs sur les éléments métriques d’une centre, rayon, diamètre ; sphère/boule (aire d’une Eléments métriques : sphère et volume d’une aire d’une sphère et boule, rayon). volume d’une boule. 3 9 -Sens de l’observation -sens de la précision - Esprit critique -Esprit d’initiative ressources Matériels didactiques -Vaste gamme d’objets de l’espace -Matériel de dessin : papier, crayon, règles, compas, et autres PROGRAMME D’ETUDE : SCIENCES Volume horaire annuel : 50 heures Volume horaire hebdomadaire : 2 heures COEFFICIENT : 2 4 0 1- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES La discipline Sciences et Technologies a un rôle important à jouer dans le Cameroun en plein essor de développement. La formation du futur citoyen dans cette discipline vise à lui faire acquérir des connaissances pour mieux gérer les situations dans lesquelles il va se trouver engagé : opérer des choix et se projeter dans l’avenir.Elle intègre la physique, la chimie, la technologie et les sciences de la vie et de la Terre. Le programme de Sciences et Technologies du sous cycle d’observation qui est dans le prolongement des acquis du cycle primaire, approfondit des notions scientifiques, améliore des méthodes, des techniques et développe des attitudes. Son but principal est d’aider les apprenants à développer des compétences leur permettant : - d'expliquer des phénomènes naturels ; - de résoudre les problèmes que ces derniers posent dans leurs domaines de vie ; - de gérer durablement leur environnement ; - de sauvegarder leur santé ainsi que celle de leur entourage ; - de mettre en œuvre des processus d’acquisition de connaissances ; - de s’approprier la démarche scientifique ; - de lire son environnement. La discipline Sciences et Technologies a un volume horaire hebdomadaire de deux (2) heures pour un coefficient de deux (2). Ce programme qui se fera en cent (100) heures et deux (02) années scolaires consécutives, comporte six (06) modules répartis comme suit : CLASSES 6ème / Form 1 ou 1ère année 5ème / Form 2 ou 2ème année MODULES N° 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 Intitulé Le monde vivant La matière : ses propriétés, ses transformations L’énergie : gestion et utilisation. L’éducation à la santé L’éducation à l’environnement et au développement durable Technologie Le monde vivant La matière : ses propriétés et ses transformations L’énergie : gestion et utilisation. L’éducation à la santé 4 1 DURÉE 08 heures 04 heures 14 heures 05,5 heures 04,5 heures 14 heures 12 heures 02 heures 03 heures 07 heures 5 6 L’éducation à l’environnement et au développement durable Technologie 11 heures 15 heures 2- SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDE DANS LE CURRICULUM Ce programme d’étude contribuera à : Faire acquérir aux apprenants une culture scientifique et technologique ; Faire acquérir aux apprenants des connaissances leur permettant d’expliquer des phénomènes naturels ainsi que les lois qui les régissent ; Donner des habiletés aux apprenants pour l’utilisation et la mise en œuvre des instruments scientifiques et technologiques ; Développer leurs capacités d'observation, d'intégration, de communication, de créativité et d'autonomie ; Susciter chez les apprenants l’esprit de la recherche et du travail en équipe. 3- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en sciences et technologies et ceux des autres disciplines du même domaine d'apprentissage. Les Sciences et Technologies se présentent comme le champ d'expérimentation et d’application des résultats théoriques simples obtenus en mathématiques et en informatique. 4- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE Dans la vie sociale et familiale, le programme d’étude va contribuer au développement des compétences de vie courante (life-skills) et apporter des moyens techniques qui facilitent et améliorent la vie quotidienne ; Dans la vie économique, ses applications vont permettre de produire des biens de consommation pour la santé et le bien-être ; Dans le domaine de l’environnement, les compétences développées par l’apprenant seront réinvesties pour la protection de l’environnement et la gestion durable de la biodiversité ; Dans le domaine des médias, la discipline Sciences et Technologies, par son objet d’étude, est un grand support de la communication ; elle peut d’une part contribuer à la production des appareils facilitant les échanges d’informations (ordinateurs, satellites, téléphones, télévision, papiers, encres, photocopieurs...) et d’autre part en améliorer l’utilisation ; Dans le domaine de la citoyenneté, ce programme à travers les différentes activités d’apprentissage qu’il offre à l’apprenant, va faire de lui un citoyen responsable. 5- PRÉSENTATION DE L'ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDES THEMES / MODULES FAMILLES DE SITUATIONS OBSERVATIONS 4 2 N° I II III N° INTITULÉ INTITULÉ Le monde vivant. La matière : ses propriétés et ses transformations. Énergie, gestion et utilisation. THEMES / MODULES INTITULÉ IV L'éducation à la santé. V Couverture des besoins de l’homme en ressources animales et végétales. Utilisation des produits et biens de consommation usuelle. Utilisation de l’énergie au quotidien. L’éducation à l’environnement et au développement durable. VI Technologie. Module à dominante sciences de la vie et de la Terre. Modules à dominante physique, Chimie et Technologie. Modules à dominante Physique et Technologie. FAMILLES DE SITUATIONS INTITULÉ OBSERVATIONS Amélioration de la santé de la reproduction et de l’alimentation. Module à dominante Sciences de la vie et de la Terre. Gestion des ressources naturelles. Module à dominante Sciences de la vie et de la Terre. Amélioration du cadre de vie. Module constitué de tous les savoir-faire des cinq autres modules cités plus haut. 6- TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDE 6-I 1ère Année CYCLE SOUS-CYCLE Premier Observation cycle TITRES DES MODULES Le monde vivant La matière : ses propriétés et ses transformations L’énergie : gestion et utilisation L’éducation à la santé L’éducation à l’environnement et au développement durable Technologie CATEGORIES D’ACTION Pratique de l’agriculture et de l’élevage. Gestion des ressources naturelles, alimentaires et médicinales. Détermination des caractéristiques physiques et chimiques d’un corps. Utilisation de l’énergie électrique et de l’énergie chimique. Organisation d’un voyage Lutte contre les grossesses précoces. Lutte contre les pratiques culturelles néfastes à la santé et la reproduction Hygiène des appareils reproducteurs. Lutte contre les maladies par carence et par excès alimentaires. Lutte contre la pollution de l’air. Lutte contre la dégradation des sols. Lutte contre la pollution de l’eau. Réalisation d’un projet technique simple (Fabrication d’outils simples). Réalisation d’un projet économique simple (Jardinage et conservation de 4 3 DUREE (h) 04 04 04 08 06 01,5 01,5 01 01,5 01,5 01,5 01,5 04 07 CYCLE SOUS-CYCLE TITRES DES MODULES CATEGORIES D’ACTION ressources d’origine végétale et animale) Maintenance de systèmes mécaniques simples DUREE (h) 03 6-II 2ème Année CYCLE SOUS-CYCLE TITRES DES MODULES Le monde vivant La matière : ses propriétés, ses transformations L’énergie : gestion et utilisation L’éducation à la santé Premier cycle Observation L’éducation à l’environnement et au développement durable Technologie CATEGORIES D’ACTION Pratique de l’agriculture et de l’élevage. DUREE 12 Lecture et exploitation des inscriptions sur les produits de consommation. 02 Organisation d’un voyage. Lutte contre les comportements émergeants néfastes à la santé et la reproduction. Lutte contre les intoxications alimentaires. Hygiène des appareils reproducteurs. Lutte contre les maladies par carence et par excès alimentaires. Limitation du réchauffement climatique. Limitation de la destruction de la couche d’ozone. Lutte contre la pollution des sols. Protection de la biodiversité. Réalisation d’un projet économique simple (Elevage et transformation de ressources d’origine végétale et animale). Approvisionnement de son environnement en eau de consommation. Réalisation d’un projet technique simple (Fabrication d’outils simples). 03 4 4 01,5 02 02 01,5 02 02 03 04 07 04 04 I – MODULE I : LE MONDE VIVANT II – VOLUME HORAIRE DU MODULE : 20 (08 + 12) heures III – PRESENTATION DU MODULE : L’Homme fait partie du monde vivant. Il l’exploite à son avantage pour la couverture de ses besoins en ressources animales et végétales. Pour arriver à cette fin, il fait la pratique de l’agriculture et de l’élevage, il réalise les transformations des productions et les prélèvements judicieux des ressources naturelles, pour maintenir les équilibres écologiques. Il importe donc qu’il découvre et identifie les différents écosystèmes, les relations alimentaires entre les êtres vivants et les conditions d’adaptation aux différents milieux, afin de mieux s’investir dans l’utilisation de son environnement. Dans cette optique, il devra construire et développer au cours de son cursus scolaire, un ensemble de ressources essentielles (notions, méthodes et techniques) et d’attitudes liées aux vivants et à leurs interrelations. Ce module permet en outre, à travers des situations significatives et des activités d’apprentissage : de renforcer les fondamentaux ou bases de la démarche scientifique chez l’apprenant ; de développer des compétences liées à la gestion durable de son environnement. IV –CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET BUTS CURRICULAIRES Les compétences que l’apprenant va développer dans ce module vont lui permettre de clarifier, de consolider et d’organiser les acquis du niveau primaire, afin d’être mieux outillé pour les cycles ultérieurs, et mieux gérer son environnement. Ce module pourra susciter des vocations dans les carrières biomédicales, agronomiques, environnementales, enseignantes, … 4 5 V – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE Ce module développe chez l’apprenant des compétences liées à la communication et aux relations interpersonnelles, à la prise de décision et à l’esprit critique, à l’esprit scientifique, à la gestion de soi. Ces compétences sont indispensables dans toutes les disciplines scientifiques et même dans celles liées aux autres domaines d’apprentissage. En même temps, il met à sa disposition des ressources indispensables, pour une meilleure appropriation des modules sur l’éducation à l’environnement et au développement durable, l’éducation à la santé. L’importance de ce module réside dans le fait que, l’apprenant qui vit en permanence dans un environnement plus ou moins hostile, doit de ce fait le connaître, afin d’en retirer durablement tout ce dont il a besoin pour sa survie, sans pour autant rompre les équilibres et créer des pénuries. La vie familiale et sociale, la vie économique, l’environnement, le bien-être et la santé sont dépendants du comportement de l’Homme face au monde vivant. CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de Situations situations AGIR COMPETENT Catégories d’actions Actions RESSOURCES Savoirs Savoir-faire 4 6 Savoir être Autres ressources CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT -Expliquer l’influence du milieu sur la production animale et végétale. COUVERTU RE DES BESOINS DE L’HOMME EN RESSOURCE S ANIMALES ET VEGETALES -Pratiquer l’agriculture; Insuffisance des ressources comestibles Pratiques de l’agriculture et de l’élevage - Pratiquer l’élevage. RESSOURCES 1. Importance des caractéristiques du milieu dans la production végétale et animale 1.1 Influence du climat (température, pluviosité) dans la production végétale 1.2 Influence du sol (eau et sels minéraux, matière organique, microorganismes du sol) sur la production végétale 1.3 Influence des êtres vivants : -compétition des végétaux pour la lumière et les éléments nutritifs du sol, -compétition des animaux pour les ressources alimentaires et la reproduction et l’espace vital. 2. Nécessité de la reproduction 2.1 Multiplication des plantes -Multiplication par voie sexuée De la fleur à la graine et au fruit, les qualités d’une bonne graine, passage de la graine à une nouvelle plante : la germination. Germination des spores chez les champignons. - Multiplication végétative : *naturelle (bananier, canne à sucre, oignon, laitue, pomme de terre, macabo, …) *artificielle (bouturage, marcottage, greffage) *des microorganismes (bourgeonnement de la levure de bière, bipartition de la bactérie). - Choix des cultures en fonction des saisons et des sols ; - Dissection d’une fleur ou d’une graine ; - Utilisation d’un microscope et d’une loupe ; - Choix des semences. 2.2 Multiplication et développement des animaux -La fécondation -Le développement (Quelques cycles de développement, impact du stade larvaire sur la production végétale). 4 7 -La curiosité et le sens de l’observation -Le respect des avis des autres -L’intérêt pour le progrès scientifique -L’ouverture d’esprit -La patience -L’amour de la nature -L’esprit d’équipe, de coopération -Prise de décision et esprit critique -Pensée créatrice -Raisonnement logique -Méthode dans l’action. -Technicien d’agriculture ; -Technicien en production animale. CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de Situations situations AGIR COMPETENT Catégories d’actions Actions -Pratiquer l’agriculture; -Sélectionner les variétés et vulgariser les semences ; COUVERTU RE DES BESOINS DE L’HOMME EN RESSOURC ES ANIMALES ET VEGETALES Insuffisance des ressources comestibles Pratiques de l’agriculture et de l’élevage - Pratiquer l’élevage ; -Améliorer la qualité des sols (utilisation du compost, utilisation des engrais chimiques, association culturale, jachère, rotation de culture, irrigation, culture en terrasse, …). RESSOURCES Savoirs 3-Amélioration de la qualité des sols 3.1. Les qualités d’un bon sol 3.2. Les pratiques culturales responsables (rotation et association de cultures, irrigation, drainage, jachère, culture en terrasse, …) Savoir-faire - Choix des cultures en fonction des saisons et des sols ; - Dissection d’une fleur ou d’une graine ; - Utilisation d’un microscope et d’une loupe ; - Choix des semences Choix des engrais chimiques 4 8 Savoir être -La curiosité et le sens de l’observation -Le respect des avis des autres -L’intérêt pour le progrès scientifique -L’ouverture d’esprit -La patience -L’amour de la nature -L’esprit d’équipe, de coopération -Prise de décision et esprit critique -Pensée créatrice -Raisonnement logique -Méthode dans l’action -Résolution de problème -Gestion et respect de l’environnement -Communication effective) Autres ressources Technicien d’agriculture Technicien en production animale CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de Situations situations COUVERTU RE DES BESOINS DE L’HOMME EN RESSOURC ES ANIMALES ET VEGETALES Insuffisance des ressources comestibles AGIR COMPETENT Catégories d’actions Pratiques de l’agriculture et de l’élevage Actions Traiter les plantes et soigner les animaux RESSOURCES Savoirs 4- Amélioration de la qualité et de la quantité des productions 4.1 Soins aux animaux et lutte contre les parasites : parasites des animaux (parasites externes : puces, tiques et chiques) ; parasites internes : (vers intestinaux) ; parasites des végétaux (hémiparasites : gui d’Afrique ; parasites complets : moisissure, rouille, charbon) ; 4.2 Lutte biologique et chimique. Savoir-faire -Identification et destruction des parasites des animaux et des plantes -Identification et traitement des maladies des plantes et des animaux -Traitement préventif des plantes et des animaux (vaccination des animaux et traitement des plantes) -Choix des espèces prédatrices intervenant dans la lutte biologique. 4 9 Savoir être -La curiosité et le sens de l’observation -Le respect des avis des autres -L’intérêt pour le progrès scientifique -L’ouverture d’esprit -La patience -L’amour de la nature -L’esprit d’équipe, de coopération -Prise de décision et esprit critique -Pensée créatrice -Raisonnement logique -Méthode dans l’action -Résolution de problème -Gestion et respect de l’environnement -Communication effective Autres ressources -Technicien d’agriculture -Technicien en production animale -Vétérinaire CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de Situations situations couvertur Insuffisance e des des besoins ressources de comestibles l’homme en ressource s animales et végétales AGIR COMPETENT Catégories d’actions Gestion des ressources naturelles alimentaire s et médicinales RESSOURCES Actions Savoirs -Mener des enquêtes permettant de recenser : *les espèces consommables *les espèces en voie de disparition 5-Pratique de la chasse, de la pêche et de la cueillette 5.1-Recensement des espèces consommables de son environnement 5.2-Recensement des espèces en voie de disparition dans son environnement 5.3-Classification des espèces identifiées dans le monde vivant ; -Classer sommairement les espèces identifiées -Pratiquer la chasse, la pêche et la cueillette -Cultiver et utiliser les plantes médicinales -Transformer les produits d’origines végétales et animales (fabrication des beignets, du pain, du yaourt et fromage, extraction de l’huile de palme et du beurre de karité, ) -Conserver les produits alimentaires par séchage, salage, Savoir-faire -Culture et utilisation de quelques plantes médicinales 6- Plantes médicinales 6-1 Rôles de quelques plantes médicinales ; 6-2 Méthodes d’utilisation ; 7-Transformation des produits alimentaires 7.1-Rôle des microorganismes dans les transformations des produits alimentaires : les fermentations (alcoolique, lactique, acétique, butyrique) 7.2-Principe de conservation des produits d’origines animales et végétales 5 0 Savoir être -La curiosité et le sens de l’observation -Le respect des avis des autres -L’intérêt pour le progrès scientifique -L’ouverture d’esprit -La patience -L’amour de la nature -L’esprit d’équipe, de coopération -Prise de décision et esprit critique -Pensée créatrice -Raisonnement logique -Méthode dans l’action -Résolution de problème -Gestion et respect de l’environnement -Communication effective Autres ressources Personnel des eaux et forêts Naturopathe Herboriste Tradipraticien Personnel de santé Diététicien Nutritionniste CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES congélation, chauffage, … 5 1 1-MODULE II : LA MATIÈRE : SES PROPRIÉTES ET SES TRANSFORMATIONS 2-VOLUME ALLOUÉ AU MODULE : 06 (04 +02) HEURES 3-PRÉSENTATION DU MODULE Ce module comporte trois parties : Les caractéristiques de la matière ; Les propriétés de la matière ; Etles transformations de la matière. Il y est question d’une part d’améliorer la lisibilité et l‘éveil progressif de l’apprenant relativement à son environnement matériel immédiat, et d’autre part de l’initier aux relations utiles avec la matière. Pour cela, l’enseignant doit aiguiser la curiosité de ces apprenants du sous cycle d’observation à la lecture des étiquettes, à l’interprétation des pictogrammes se trouvant sur les objets et outils qu’il voit tous les jours. 4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES Outre l’approfondissement des acquis de l’école primaire, ce module permettra à l’apprenant d’améliorer sa relation, sa connaissance et son ouverture au monde matériel. 5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE Pour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec le monde matériel, dans ce module, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses capacités à lire, à calculer et à interpréter. Pour cela, il aura besoin de langues (français, anglais), de mathématiques, de chimie, de physique, de technologie et de biologie. Dans ce module, l’apprenant devra prendre des décisions qui engagent sa santé et son environnement physique et social (consommation, production de biens). CADRE DE CONTEXTUALISATION Familles de Situations situations Utilisation des produits et biens de consommation usuels. Achat ou utilisation de biens de consomma tion usuels. RESSOURCES AGIR COMPÉTENT Catégories d'actions Détermina tion des caractérist iques physiques ou chimiques d’un corps. Actions Savoirs - Lire et respecter les indications de conservation d’un produit alimentaire ; 1- Les propriétés et les caractéristiques de la matière 1.1 Température ; 1.2 Etats physiques, formes, perméabilité, imperméabilité, - Utiliser une balance ; - Mesurer et calculer le volume Savoir faire Mesurage et calcul de la masse ou du volume d’un corps ; Détermination de la nature 5 2 Autres ressources Savoir-être Balance, − Mètre, − Pèsepersonne, − Papier tournesol, − Papier pH, − Tamis, − d’un corps donné ; - Utiliser le papier tournesol ou le papier pH - Préparer une solution de concentration massique donnée. CADRE DE CONTEXTUALISATION Familles de Situations situations Utilisation des produits et biens de consommation usuels. -Besoin d’un constituant contenu dans un mélange homogène ou hétérogène ; Communicat ion et information sur des biens de consommati on Lecture et exploitatio n des inscription s sur des produits de consomma tion − acide ou basique 1.3 Volume, d’un aliment ou masse, masse volumique, densité, d’un liquide. concentration massique. Verrerie (bécher, fiole jaugée, éprouvette graduée… RESSOURCES AGIR COMPÉTENT Catégories d'actions solubilité, acidité, basicité ; Actions - Interpréter et exploiter une notice explicative - Lire et interpréter un pictogramme Savoirs 2- Les transformations de la matière 2.1 Transformations physiques de l'eau : vaporisation, condensation, solidification, liquéfaction, sublimation. Constance de la température lors du changement d'état. 2.2 Mélanges et corps purs : l'eau, l'air, les solutions (soluté, solvant, concentration). Savoir faire -Séparation de mélanges hétérogènes et homogènes : décantation, distillation, tamisage, filtration, flottage -Mise en évidence de la constance de la température lors de la fusion de la glace. 5 3 Savoir-être − Prudence face à un produit dont la qualité est douteuse. − Réflexe à lire les étiquettes et les notices des biens de consommation avant leur utilisation. Autres ressources Kit d’analyse de l’eau. 5 4 1-MODULE III: ENERGIE : GESTION ET UTILISATION 2-VOLUME HORAIRE ALLOUE AU MODULE : 17 (14 + 03) HEURES 3-PRÉSENTATION DU MODULE: Ce module présente le concept d'énergie déjà abordé à l'école primaire. Il comporte deux parties : Les formes, les sources et les utilisations de l'énergie : pour l'approfondissement des concepts ; Les échanges d'énergie. Dans cette partie seront étudiés : - La chaleur comme mode de transmission d'énergie d'un système à un autre (conduction, convection) ; - L'électricité comme mode de transfert d'énergie entre des systèmes par générateur électrique interposé, - Le son et la lumière comme mode de propagation de l'énergie (les sources sonore et lumineuse, vision et lumière, trajet de la lumière) ; Les forces et leurs effets : pour introduire la corrélation force, travail et énergie ; Le mouvement : pour citer quelques applications directes et indirectes de l'énergie. 4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES: Dans la formation de l’apprenant, l'enseignant est un facilitateur qui l’accompagne dans l'acquisition des notions, des méthodes, des techniques et des attitudes et à la consolidation s compétences. 5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D'ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE: Les contenus du présent module, objective sur le renforcement des capacités des apprenants à la recherche et à l'intégration dans leur milieu social. Par ailleurs, ce module en dehors d'initier l'apprenant à l'élaboration des projets, permettra l'acquisition et la consolidation des savoirs technologiques et méthodologiques. Le transfert de ces contenus scientifiques intégrera la mathématique, la géographie, l'informatique etc. Dans ce module, on donne les notions de base sur l'énergie, comment la gérer et comment l’utiliser. Ce qui interpelle l'apprenant, eu égard aux actes qu'il pose au quotidien, dans les domaines de vie suivants: média et communications, vie sociale et familiale, citoyenneté, environnement santé et bien-être, et vie économique. CADRE DE CONTEXTUALISATION Familles de situations Utilisatio n de l’énergie au quotidien Situations -Alimentation un appareil en énergie électrique ; RESSOURCES AGIR COMPÉTENT Catégories d'actions Utilisation de l’énergie électrique et de l’énergie Actions -Alimenter un appareil en énergie électrique ; -Exploiter les caractéristiques nominales d'une lampe Savoirs 1- Les formes, les sources, les utilisations de l'énergie 1.1 Les formes d'énergie : calorifique, électrique, mécanique, chimique ; 1.2 Transformations chimiques (combustions, identifications des 5 5 Savoir-faire Identification d’un conducteur ou d’un isolant thermique ou Savoir être Autres Esprit -Électricien d’économi domestique e d'énergie Projectionnis te d’une -Cuissondes aliments. CADRE DE CONTEXTUALISATION Familles de situations Utilisatio n de l’énergie au quotidien Situations d'éclairage -Allumer une lampe électrique -Se protéger contre les risques liés à l’utilisation de l’électricité -Lire et respecter les notices des appareils électriques -Sécher des aliments au soleil. chimique Catégories d'actions Utilisation de -Protection l’énergie contre les risques liés à électrique l’utilisation de et de l’énergie l’énergie ; chimique ; Organisati on d’un voyage Actions Savoirs -Utiliser une cuisinière à gaz, un réchaud à pétrole ou un feu de bois ; 2- La transmission de l'énergie 2.1 La chaleur : conduction de la chaleur, convection, rayonnement 2.2 L’électricité : notion de circuit éclectique, notion de courant électrique, conducteur et isolant électrique. -Utiliser une lampe à pétrole ; -Se protéger contre les risques liés aux combustions ; -Utiliser un foyer amélioré ; -Utiliser une plaque chauffante ; salle de cinéma ou régisseur d’éclairage d’un théâtre. électrique. RESSOURCES AGIR COMPÉTENT -Eclairage ; Déplacement . produits et des réactifs, équation littérales des réactions) ; 1.3 Les sources d'énergie : le soleil, le bois, les énergies fossiles (pétroles, gaz, charbon), les énergies renouvelables (vent, les cours d’eau, les marées, la biomasse) 1.4 Les utilisations quotidiennes de l'énergie. Savoir-faire 2.3 La lumière : sources, récepteurs, milieux de propagation, célérité, faisceau lumineux, rayons lumineux, les ombres. 3- Les forces et leurs effets 3.1 Identification des 5 6 Savoir être Autres Réalisation de l’isolation thermique ou électrique ; - Respect des règles et des consignes de sécurité -Électricien domestique Protection des personnes contre les risques liés à l’électricité ; - Respect de l’environneme - -Projectionniste d’une salle de nt cinéma ou régisseur - Attitude d’éclairage responsable d’un théâtre ; quant à l’utilisation du - Agent dans une feu ; société de transport (CAMRAIL, - Respect des agences de horaires voyages …) Construction d’un diagramme des espaces ; Orientation géographique. -Isolants thermiques et électriques ; -Exploiter une carte routière ; -S’orienter à l’aide d’une boussole ; -Lire une grille horaire de train, d'avion, de bus ; -Approvisionner en carburant des appareils, engins et autres véhicules. actions mécaniques et des interactions magnétiques à partir des situations dans lesquelles elles interviennent. 3.2 Détermination de leurs effets 3.3 Schématisation d'une force à partir de ses effets. 4- Le mouvement 4.1 Repérage de l’espace, repérage du temps ; 4.2 vitesse moyenne, vitesse instantanée, diagramme des espaces. I – MODULE IV : L’EDUCATION A LA SANTE II – VOLUME HORAIRE DU MODULE : 12,5 (05,5 + 07) heures III – PRESENTATION DU MODULE : Ce module comporte deux parties : la santé de la reproduction, la santé de l’alimentation. 5 7 La reproduction et la nutrition sont des fonctions nécessaires et indispensables pour assurer la pérennité de l’espèce humaine. Il convient pour cela d’accompagner l’apprenant dans la voie de la construction et du développement des ressources essentielles (notions, méthodes et techniques) et des attitudes liées au bon fonctionnement de ces principales fonctions vitales. Ceci lui permettra de comprendre l’importance et la fragilité de la vie afin d’adopter des comportements de protection, de conservation et de perpétuation de l’espèce humaine. Ce module permet en outre à travers des situations significatives et des activités d’apprentissage appropriées de : renforcer les fondamentaux (ou des bases) de la démarche scientifique chez l’apprenant développer des compétences liées à la préservation de la santé physique, intellectuelle et psychologique de l’individu et de son entourage de trouver des solutions aux problèmes de santé qu’il rencontre au quotidien. IV – CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET BUTS CURRICULAIRES Les compétences que l’apprenant va développer dans ce module vont lui permettre d’être mieux outillé pour les cycles ultérieurs, et mieux gérer son environnement. Ce module pourra susciter des vocations dans les carrières biomédicales, enseignantes, agroindustrielles, … V – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE Ce module développe chez l’apprenant des compétences liées à la communication et aux relations interpersonnelles, à la prise de décision et à l’esprit critique, à l’esprit scientifique, à la gestion de soi. Ces compétences sont indispensables dans toutes les disciplines scientifiques et même dans celles liées aux autres domaines d’apprentissage. En même temps, il met à sa disposition des ressources indispensables, pour une résolution plus efficiente et globale des problèmes liés à son quotidien. Cadre de contextualisation Familles de Situations situations Amélioration de la santé de - Grossesses la précoces ; reproduction Agir compétent Catégories Actions d’actions - Lutte contre les grossesses Identifier les signes précoces ; de la puberté ; -Lutte contre les pratiques culturelles néfastes à la -Communiquer et sensibiliser ; -Participer aux Savoirs I – La santé de la reproduction 1-La puberté -les caractères sexuels primaires -les caractères sexuels secondaires -la fécondation et la Ressources Savoir faire Savoir être -Mise en évidence des appareils reproducteurs par le biais de la dissection de petits mammifères -Utilisation du microscope -choix et utilisation 5 8 Respect de soi et des autres Autres ressources -Personnel du corps médical ; -Respect des avis des autres -Assistants sociaux ; -Intérêt pour les progrès -Trousse à dissection, santé de la reproduction ; - Pratiques culturelles néfastes à la santé de la reproduction (-Tabous, -mutilations sexuelles -repassage des seins, viol…) ; - Lutte contre les comportements émergeants néfastes à la santé de la reproduction - Hygiène des appareils reproducteurs. Comportements émergeants néfastes à la santé de la reproduction ; - Prévalence des IST, VIH et sida. Cadre de contextualisation Familles de Situations situations -Amélioration Prévalence des maladies de séances de causeries éducatives ; 3-Les moyens de se protéger contre les grossesses précoces -Dénoncer les pratiques néfastes à la santé de la reproduction ; -Dénoncer les comportements sexuels émergeants -Pratiquer les règles d’hygiène -Se faire dépister avec son ou ses partenaires -Se soigner avec son ou ses partenaires -Rechercher son statut sérologique. Agir compétent Catégories Actions d’actions - Lutte contre grossesse 2-les conséquences d’une grossesse précoce -Consommer des protides pour lutter 4-Les pratiques néfastes à la santé de reproduction des adolescents. 5-les comportements émergeants néfastes à la santé de la reproduction ; 6-Les IST, le VIH et le sida -La blennorragie, la syphilis, chlamydia, l’hépatite B ; -Le VIH et le sida -Prévention contre les IST, le VIH et le sida -Hygiène des organes reproducteurs. Savoirs II-Alimentation équilibrée d’un préservatif -Confection des affiches et des slogans -Préparation des séances de causeries éducatives -Recherche des partenaires -Confection des affiches et des slogans -Préparation des séances de causeries éducatives -Recherche des partenaires -Evitement des pratiques sexuelles contre nature et ou déviantes -Pratique des règles d’hygiène -Recherche du statut sérologique -Recherche des soins en cas de maladies scientifiques -Pratique de l’abstinence sexuelle - Respect de soi et des autres -Respect des avis des autres -Intérêt pour les progrès scientifiques ; Communication et sensibilisation Abstinence sexuelle ; microscope, … ; -Personnel du corps médical ; -Assistants sociaux ; -Assistants sociaux et personnel du corps médical ; -pairs éducateurs Assistants sociaux et personnel du corps médical ; -Respect des règles d’hygiène ; -Respect des prescriptions médicales ; Ressources Savoir faire Savoir être -Composition de rations 5 9 -Adoption de Autres ressources -Nutritionnistes ; l’alimentation nutritionnelles Intoxications alimentaires les maladies par carence et par excès alimentaires Lutte contre les intoxications alimentaires contre le kwashiorkor -Consommer des aliments énergétiques pour lutter contre le marasme -Consommer des aliments riches en vitamine pour lutter contre les avitaminoses -Pratiquer du sport -Limiter la consommation des graisses et des féculents - Composer et consommer des menus équilibrés Pratiquer les règles d’hygiène Bien conserver les aliments 1-Les différentes catégories d’aliments et leurs origines 2-Les maladies nutritionnelles *par carences *par excès 3-Rations alimentaires équilibrées 4-Les règles d’hygiène alimentaire alimentaires équilibrées -Composition de menus appropriés -Pratique régulière de sport Pratique de règles d’hygiène alimentaires Conservation des aliments bonnes habitudes alimentaires -respect des règles d’hygiène alimentaire et de la digestion respect des règles d’hygiène alimentaire et de la digestion I- MODULE V : L’EDUCATION A L’ENVIRONNEMENT ET AU DEVELOPPEMENT DURABLE 6 0 -Assistants sociaux Nutritionnistes. II- VOLUME HORAIRE DU MODULE : 15,5 (04,5 + 11) heures III- PRESENTATION DU MODULE : Ce module prend en compte la gestion des éléments de l’environnement suivants : l’eau, l’air et le sol. Ces trois éléments sont des ressources naturelles de l’environnement immédiat de l’apprenant. Considérant l’importance de ces ressources pour le maintien de la vie, mais aussi de leur fragilité, il convient d’amener l’apprenant à prendre conscience de leur valeur et de leur interdépendance afin de le sensibiliser aux défis de leur gestion dans une perspective de développement durable. Le traitement de la famille de situations proposée devrait d’une part permettre à l’apprenant d’acquérir les bases d’une démarche d’investigation, d’aiguiser son sens de l’observation, de mettre en œuvre des techniques de collecte et d’organisation des données ainsi que les méthodes d’analyse quantitatives et qualitatives y afférentes pour l’adoption des comportements responsables. D’autre part, le traitement des familles de situations devrait aussi l’aider à prendre conscience du caractère évolutif des solutions relatives aux problèmes de l’environnement. IV – CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET BUTS CURRICULAIRES Les compétences que l’apprenant va développer dans ce module vont lui permettre d’être mieux outillé pour mieux gérer son environnement. Ce module pourra susciter des vocations dans les carrières biomédicales, agronomiques, environnementales, enseignantes, … V – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE Ce module développe chez l’apprenant des compétences liées à la communication et aux relations interpersonnelles, à la prise de décision et à l’esprit critique, à l’esprit scientifique, à la gestion de soi. Ces compétences sont indispensables dans toutes les disciplines scientifiques et même dans celles liées aux autres domaines d’apprentissage. En même temps, il met à sa disposition des ressources indispensables, pour une meilleure appropriation des modules sur l’éducation à l’environnement et au développement durable, l’éducation à la santé. L’importance de ce module réside dans le fait que, l’apprenant qui vit en permanence dans un environnement plus ou moins hostile, doit de ce fait le connaître, afin d’en retirer durablement tout ce dont il a besoin pour sa survie, sans pour autant rompre les équilibres et créer 6 1 des pénuries. La vie familiale et sociale, la vie économique, l’environnement, le bien-être et la santé sont dépendants du comportement de l’Homme face à son environnement. 6 2 Gestion des ressources naturelles : eau, air, sol. Cadre de contextualisation Famille de Situations situations - La pollution des nappes phréatiques et des cours d’eau ; - Pollution de l’air ; - Le réchauffeme nt climatique ; - La destruction de la couche d’ozone ; - La dégradation des sols. Agir compétent Catégories d’actions - Lutte contre la pollution de l’eau ; - Lutte contre la pollution de l’air ; - Limitation du réchauffemen t climatique ; - Limitation de la destruction de la couche d’ozone ; - Lutte contre la dégradation des sols. Ressources Actions Savoirs -Construire et utiliser les latrines, les fosses septiques… -Communiquer et sensibiliser (emplacement des usines et gestion des déchets par les industries) ; -Epurer les eaux usées ou polluées. 1-La pollution de l’eau 1.1- Les différentes sources de pollution des eaux 1.2-Les effets de la pollution des eaux sur la santé de l’homme : Les maladies liées à l’eau 1.3- Les effets de la pollution des eaux sur la faune aquatique 1.4-L’épuration des eaux usées -Limiter la diffusion des substances toxiques dans l’air - Construire les usines loin des habitations -Obliger les industries à récupérer et à gérer leurs produits toxiques -Limiter le rejet des gaz à effet de serre dans l’atmosphère -Limiter la pratique des feux de brousse -Planter les arbres. -limiter le rejet des composés CFC dans l’atmosphère qui détruisent la couche d’ozone -utiliser les réfrigérateurs et les aérosols dépourvus de CFC. -Limiter l’érosion (érosion due aux eaux de ruissellement, au vent, au piétinement des hommes et des animaux, à l’action 2-L’air 2.1-Les constituants de l’air 2.2-Les usages naturels et artificiels de l’air 3-La pollution de l’air 3.1- quelques polluants atmosphériques 3.2- Les conséquences de la pollution de l’air. 4- Effet de serre 4.1- Les causes 4.2-Les conséquences. 5- Le rôle de la couche d’ozone 6-L’érosion des sols 6.1-les différentes formes d’érosion et leurs causes formes 6.2 Les conséquences de l’érosion 7-Lutte contre l’érosion (terrassement, maintien de la végétation …) Savoir-faire Techniques de traitement des eaux usées ou polluées ; -Pratiques des règles d’hygiène en rapport avec l’eau ; -Contribution au reboisement ; -Contribution à la gestion des produits toxiques ; -Contribution au reboisement ; -Contribution à la gestion des produits toxiques ; -Choix des appareils électroménagers , des bombes aérosols n’utilisant pas les CFC ; -Pratiques de protection des sols. Savoir-être -Eco-gestes au quotidien ; -Respect des règles d’hygiène en rapport avec l’eau ; -Eco-gestes (ex : ne pas brûler les matières plastiques, les pneus, ne pas jeter les polluants dans la nature, sensibiliser les populations sur la pratique des feux de brousse…) ; -Eco-gestes (ex : ne pas brûler les matières plastiques, les pneus, ne pas jeter les polluants dans la nature, sensibiliser les populations sur la pratique des feux de brousse…) ; -Eco-gestes relatifs à la protection de l’ozone ; -Eco-gestes relatifs à la protection des sols ; -Eco-gestes permettant d’éviter la 6 3 Autres ressources -Technicien en génie rurale, en génie sanitaire (hygiène et salubrité), et en développement durable ; - Technicien en développement Durable -Technicien d’agriculture et en développement durable. 6 4 Cadre de contextualisation Famille de Situations situations Agir compétent Catégories d’actions Ressources Actions Savoirs -Limiter la contamination des sols par les déchets et les boues d’épuration ; Gestion des ressources naturelles : eau, air, sol. - La pollution des sols ; - Lutte contre la pollution des sols ; - La rupture des équilibres écologiques - Protection de la biodiversité. -Retirer du sol les objets non biodégradables ; -Trier les ordures domestiques ; -Respecter la -Usage des poubelles ; -Respect de la législation en vigueur ; -Triage des ordures domestiques ; -Utiliser rationnellement des produits chimiques (pesticides engrais …) ; -Trier et recycler les ordures des décharges ; Savoir-être - Recyclage des ordures ménagères ; -Installer et utiliser les poubelles publiques ; -Recycler l’huile de vidange ; Savoir-faire -Utilisation rationnelle des produits chimiques ; 3-La pollution des sols 3.1-Les polluants des sols (Les déchets agricoles et chimiques, les engrais et pesticides, les décharges et les boues d’épuration …), 3.2-Les conséquences de la pollution des sols, 3.3-Lutte contre la pollution des sols ; -Techniques culturales responsables ; -Choix des espèces adaptées ; -Techniques de commication. 4- Protection de la biodiversité, 4.1- Conséquences des grands travaux de génie civil, de l’exploitation forestière et d’une agriculture intensive sur la biodiversité ; 4.2 Législation en matière 6 5 -Ouverture d’esprit ; -Compétences de vie courante. Autres ressources -Technicien d’agriculture ; -Technicien en production animale ; -Personnel des eaux et forêts. Spécialistes sur le management 6 6 I .MODULE VI : TECHNOLOGIE II VOLUME HORAIRE ALLOUE AU MODULE : 29 (14 + 15) HEURES III PRÉSENTATION DU MODULE Ce module comporte trois parties : la fabrication et l'utilisation de quelques outils courants, les notions sur les projets, l’entretien et la maintenance. L'initiation de l'apprenant à l'utilisation des outils prescrits dans le module, l'aidera aussi bien dans la réalisation du projet qu'il aura conçu, que dans l'entretien et la maintenance de l'objet réalisé ou de ceux de la vie quotidienne. 4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES La maîtrise des notions et des techniques de base que ce module apporte à l'apprenant, l'aideront dans la production ou dans l'amélioration des biens de consommation et de service, ou du cadre de vie. En outre, il permettra à l’apprenant d’avoir des préalables pour mieux s’orienter dans l’enseignement secondaire général ou dans l’enseignement secondaire technique. 5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D'ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE Le module contribue au renforcement de l'éducation technologique acquise par l'apprenant dans le primaire, en le préparant à la réalisation de projets économiques ou techniques. Il renforce en outre ses capacités d'analyse et de fabrication des objets prescrits dans les autres modules du programme. Ce module permet à l'apprenant d'opérer des choix raisonnables en tant que producteur ou consommateur de biens et de services, d'intervenir dans son environnement de s'ouvrir au monde de travail,... CADRE DE CONTEXTUALISATION Familles Situation de s situations Améliorat ion du cadre de vie Fabricatio n et maintena nce d’un objet technique . AGIR COMPÉTENT Catégories d'actions - Maintenance de systèmes mécaniques simples ; -Réalisation d’un projet technique; Approvisionneme nt de son environnement en eau de Exemples d'actions RESSOURCES Savoirs -Identifier un besoin ; 1- Les projets -Choisir une solution à ce besoin 1.1 Définition 1.2 Les étapes : -identification d'un besoin 1.3 conception : choix d'une solution, étude de faisabilité (ressources matérielles et -En faire une étude de faisabilité -Choisir les matériaux appropriés à la fabrication d'un objet et les utiliser convenablement -Choisir les outils Savoir-faire Utilisation des outils suivants :tournevis simple et témoin, scies à bois et à métaux, colles, marteaux, pinces, papiers verrés, multimètre Recherche d’une panne sur un objet simple Dépannage d’un 6 7 Savoir être Autres ressources CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT consommation; CADRE DE CONTEXTUALISATION Familles de Situations situation s Améliorat - Production ion du de cadre de ressources vie animales et végétales. appropriés à la réalisation d'une tâche précise, et les utiliser convenablement RESSOURCES humaines, fiches de construction, planning et protocole de réalisation, assemblage, ressources financières, ...) 1.4 Mise en oeuvre. objet simple : exemple de la lampe torche Réalisation d’un projet par les apprenants AGIR COMPÉTENT Catégories d'actions Réalisation d’un projet économique (jardinage, élevage, conservation de ressources animales et végétales, transformation de ressources animales et végétales). Exemples d'actions - Créer des espaces verts ; RESSOURCES Savoirs 2- Entretien et maintenance - Cultiver des plantes ; - Elever les animaux ; - Transformer et conserver les produits d’origine animale et végétale ; -Aménager les points d’eau potable (sources, puits, forage...) -Assurer l’entretien des points d’eau ; -Traiter l’eau pour la consommation ; 2.1 Lubrification ; 2.2 Nettoyage ; 2.3 Les normes de fonctionnement d'un appareil. Savoir-faire - Techniques culturales ; - Techniques d’élevage ; - Techniques de conservations des denrées alimentaires ; - Fabrication et utilisation des outils appropriés à l’élevage et à l’agriculture ; - Technique de transformation et de conservation des produits d’origine animale et végétale ; - Extraction de produits naturels d’origine 6 8 Savoir être Autres ressources -Esprit d'équipe ; -Tournevis - Scies -Goût de l'effort -Marteaux - Pinces -Curiosité ; - Colles -Rigueur dans -Papiers l’action ; verrés -Patience ; -Ciseaux -Papier -Persévérance cartonné -Respect de l'environnement ; -Ordinateur -Internet -Autres -Respect des matériaux ou normes de matériels fonctionnement suivant le d’un appareil. projet à réaliser -Technicien CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT -Conserver l’eau potable ; -Canaliser les eaux de pluie dans un bassin pour usage domestique ; -Préparer l’eau de réhydratation orale ; -Préparer l’eau distillée. 2-La gestion de l’eau ; 2.1-Les différents usages de l’eau ; 2.2-Les méthodes de traitement de l’eau ; 2.3- L’eau potable: les qualités d’une eau potable ; 2.4-Les niveaux d’organisation de la gestion de l’eau. PROGRAMME D’ETUDE : RESSOURCES animale et végétale ; - Fabrication des engrais ; - Utilisation des engrais ; -Technique de la pêche, de la chasse et de la cueillette ; - Fabrication d’un filtre à eau ; - Technique de distillation ; - Technique de ré oxygénation ; - Technique de création des espaces verts ; - Techniques de production de gaz naturel à partir des ordures ménagères. INFORMATIQUE Volume horaire annuel : 50 heures Volume horaire hebdomadaire : 2 heures COEFFICIENT : 2 6 9 suivant le projet à réaliser -Lubrifiants - Lampe torche - Quelques matériaux - Technicien d’agriculture ; - technicien en production animale. - Technicien d’agriculture. - Technicien des eaux et forêts. Jardinier 7 0 I. PRESENTATION DU PROGRAMME D’ETUDES La rapide évolution des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC), a engendré au cours de ces dernières années une progression notable des applications disponibles dans la vie courante et professionnelle. Que ce soit dans la vie économique, dans l’éducation, voire tous les secteurs de la société, chacun de nous, est aujourd’hui concerné par l’usage désormais banalisé des outils informatiques. Cette évolution qui n’épargne pas les pratiques pédagogiques, suppose également que l’on sache où et comment utiliser les Technologies de l’Information et de la Communication dans les activités d’enseignements/apprentissages pour l’acquisition des savoirs, des savoirs faire et des savoirs être. Le matériel technologique requis est constitué entre autres d’ordinateurs, vidéoprojecteurs, tableaux blancs interactifs, cameras… dotés des logiciels de productivité (Traitement de texte, tableur, outils de graphisme, …). L’utilisation de ces outils technologiques et des contenus numériques comme parties intégrantes des activités à mener permettra à l’apprenant à faire preuve de discernement et de créativité dans la production et la consommation de l’information. Toute chose qui participe à la mise en œuvre des buts curriculaires du domaine de vie Média et Communication. Le programme d’étude d’informatique du sous-cycle d’observation du 1 er cycle de l’enseignement secondaire comprend quatre (04) modules. Ceux-ci présentent les compétences essentielles que l’élève doit acquérir au cours des deux premières années de l’enseignement secondaire. La charge horaire du programme est de cent heures (100 h) d’enseignement réparties sur deux années d’études. II. SITUATION DU PROGRAMME D’ETUDES DANS LE CURRICULUM Conscient de l’importance grandissante de l’ordinateur dans la vie des citoyens dont l’utilisation s’étend dans tous les secteurs de la société, le gouvernement a choisi d’introduire l’informatique dans l’enseignement secondaire depuis l’année scolaire 2003/2004. Cette décision a été accompagnée par la mise en place d’autres mesures telles que, la création des Centres de Ressources Mumtiédia, l’ouverture des filières Informatiques et TIC dans les Ecoles Normales 7 1 Supérieures, la création d’une filière Technologie de l’Information (TI) dans les Lycées etc, visant à développer l’intégration des technologies de l’information et de la communication et leur utilisation comme outils d’amélioration de la qualité de l’enseignement/apprentissage. L’informatique apparaît dès lors comme une discipline à part entière dans le système éducatif camerounais. En raison de sa spécificité, le programme d’informatique peut être considéré comme un programme « outil » en ce sens que l’objectif poursuivi n’est pas de former des techniciens mais plutôt de rendre tout apprenant apte à utiliser l’outil informatique dans le cadre de l’enseignement/apprentissage des autres disciplines du curriculum. Il s’agit enfin d’une discipline transversale dont l’utilité dans tous les domaines de la connaissance n’est plus à démontrer. Ce Programme vise donc à initier l’apprenant aux concepts de base de l’informatique, en introduisant un ensemble de connaissances qui permettent de l’amener progressivement à la découverte de l’environnement de travail de l’ordinateur. 7 2 III. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ETUDES AU DOMAINE D'APPRENTISSAGE Le programme d’informatique du sous-cycle d’observation du premier cycle de l’enseignement secondaire se situe dans le domaine d’apprentissage « Sciences et Technologies », qui regroupe les autres disciplines suivantes : Mathématiques, Sciences de la vie et de la terre, Physiques, Chimie, Technologie. Ce programme se propose d’amener les apprenants à effectuer leurs premiers pas dans la prise en main de l’environnement informatique en leur apportant les compétences de base nécessaires dans l’utilisation des ordinateurs. A la fin de ce programme, l’apprenant doit être capable : De reconnaître les organes de base des ordinateurs, De choisir et d’utiliser convenablement les logiciels de productivité disponibles dans l’établissement, De communiquer à travers Internet, D’adopter des attitudes citoyennes face aux informations numériques disponibles sur Internet et dans la société. L’élève aura en outre acquis, des aptitudes de la manipulation du matériel informatique et une connaissance des logiciels de productivité, au cours des activités enseignements/apprentissages dans des domaines aussi variés que, la consultation et l’élaboration des documents, la vérification des résultats obtenus par traitement informatique, la reconnaissance et le respect de la notion de propriété, toutes choses qui de plus, développeront son sens de la responsabilité. IV. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D'ETUDES AUX DOMAINES DE VIE Tous les secteurs de la vie sont concernés par le développement prodigieux des Technologies de l’Information et de la Communication. Par ailleurs, l’Informatique étant une discipline transversale, elle s'intègre parfaitement aux domaines de vie du programme d'études qui sont : 7 3 Vie familiale et sociale, Vie économique, Environnement, bien-être et santé, Citoyenneté, Médias et communication. 7 4 V. PRESENTATION DE L'ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS DE VIE Pour développer chez les élèves des compétences, le programme d’étude devra explorer les familles de situations de vie suivantes : Découverte de l'Informatique ; Familiarisation avec les concepts de base d'architecture des matériels et des logiciels ; Traitement de l’information : production des documents ; Recherche et communication de l’information numérique sur Internet. VI. TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME Cycle Premi er Cycle Sous Cycle Nivea ux 6ème Observati on 5ème Modules Durée Module1 : Découverte de l’environnement informatique 25 h Module 2 : Familiarisation avec les concepts de base d’architecture des matériels et des logiciels 25 h Module 3 : Traitement de l’information : Production des documents 25 h Module 4 : Recherche et communication de l’information sur Internet 25 h 7 5 7 6 VII. MODULE : N° 1 VII.1 TITRE DU MODULE : DÉCOUVERTE DE L’ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE Durée : 25 H VII. 2 PRESENTATION DU MODULE Ce module est le premier du sous cycle d’observation. Il se propose d’amener les apprenants à effectuer leurs premiers pas dans la découverte de l’environnement informatique en leur apportant des compétences de base nécessaires dans l’utilisation des ordinateurs. VII.3 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES L’élève au terme de ce module, sera capable de manipuler le matériel informatique et distinguer les logiciels de productivité, à travers des activités enseignements/apprentissages dans des domaines aussi variés que, la consultation et l’élaboration des documents, la vérification des résultats obtenus par traitement informatique, la reconnaissance et le respect de la notion de propriété. En outre, certaines de ces activités développeront chez l’apprenant son sens de la responsabilité. VII.4 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE Le module « Découverte de l’environnement informatique » se propose d’amener les apprenants à effectuer leurs premiers pas dans la manipulation de l’ordinateur par la mise en œuvre des organes d’entrée et sortie et la navigation sur internet. De ce fait, ce module sera utile pour l’approfondissement des apprentissages des autres disciplines. 7 7 VII. 5 CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE Ce module permet à l’apprenant : D’utiliser les concepts de base de l’architecture des ordinateurs, De choisir et d’utiliser les logiciels de productivité disponibles dans l’établissement, D’adopter des attitudes citoyennes face aux contenus numériques et aux outils informatiques. Ce module vise donc à initier l’apprenant aux concepts de base de l’informatique. Il présente un ensemble de connaissances qui vont amener progressivement l’apprenant à connaître l’environnement de travail de l’ordinateur. 7 8 VII.6 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 1 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situations de vie Exemples De situations de vie AGIR COMPÉTENT VISÉ Catégories d’actions Exemples d’actions Identifier quelques domaines d’application des ordinateurs Découverte de Identification des domaines Détermination Enumérer les différents types de logiciels d’utilisation de l’ordinateur l’environnement des besoins en Enumérer des exemples de logiciels Système Entretien sommaire d’un informatique matériels et ordinateur Aide aux devoirs avec un outil informatique (Utilisation d’un didacticiel) Utilisation d’un périphérique approprié Préparation à un loisir Recours à un didacticiel ou à un utilitaire dans le cadre d’une formation Transcription d’une liste Rédaction d’un court message Finalisation d’une carte de vœux Découverte de l’Internet logiciels Manipulation de l’ordinateur Découverte et mise en œuvre des organes d’entrée / sortie Adoption d’attitudes citoyennes face aux contenus et outils informatiques Enumérer des exemples de logiciels d’application Déterminer ses besoins en matériel et logiciel informatique Reproduire le schéma fonctionnel de base de l’ordinateur Classer les éléments de base d’un ordinateur en périphériques d’entrées et de sorties Désigner les éléments constitutifs de l’unité centrale Transporter du matériel informatique Utiliser les supports magnétiques et optiques Conserver le matériel Connecter le matériel Démarrer l’ordinateur et arrêter Décrire les différentes parties de la souris et du clavier, Déplacer convenablement les pointeur / curseur Sélectionner / Déplacer les objets, Démarrer / Quitter un logiciel/didacticiel, Utiliser les logiciels de productivité dans la découverte des organes d’entrée/sortie, Rédiger des souhaits d’anniversaires, Inscrire et calculer des notes de classe, Transcrire une liste, Modification des textes (insertion, suppression…) Vérifier l’exactitude de données saisies Vérifier la validité des résultats obtenus Témoigner d’une approche critique des données disponibles ; Reconnaître et respecter la propriété intellectuelle ; Donner les modes d’action d’un logiciel. RESSOURCES Savoirs essentiels Champs d’application de l’informatique (exemples de cas) Hardware Software Repères historiques Evolution du matériel électronique et des ordinateurs Savoir-être (attitudes) Autres ressources Déterminatio n Esprit d’équipe Travail collaboratif Enseignant Laboratoire d’informatiqu e Gammes de logiciels de productivité Ensembles d’organes de bases d’ordinateur Manuel d’informatiqu e Revues spécialisées Ressources numériques Durée 6H 6H Notions fondamentales Information Données Traitement Informatique Programme Logiciel 7H 2H Notion matériel électronique de 7 9 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situations de vie Exemples De situations de vie AGIR COMPÉTENT VISÉ Catégories d’actions Exemples d’actions Démarrer un navigateur Découverte de Démarrer un moteur de recherche l’internet Naviguer sur Internet Ouvrir une page Web RESSOURCES Savoirs essentiels Savoir-être (attitudes) Autres ressources Durée 4H Composants électroniques Circuit intégré 8 0 VIII. MODULE : N° 2 VIII.1 TITRE DU MODULE : FAMILIARISATION AVEC LES CONCEPTS DE BASE D’ARCHITECTURE DES MATÉRIELS ET DES LOGICIELS. Durée : 25 H VIII.2 PRESENTATION DU MODULE Le deuxième module, a pour but d’amener l’apprenant à : découvrir les fonctionnalités de l’ordinateur et des logiciels de base ; gérer et conserver les données sur les supports de sauvegarde ; effectuer des tâches de maintenance élémentaires des ordinateurs. Ce module vise donc à familiariser l’apprenant avec les concepts de base d’architecture et de logiciels. Il présente un ensemble de compétences qui permettent d’amener progressivement l’apprenant à s’imprégner des premiers concepts d’architecture et de logiciels. VIII.3 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES La prise en compte des savoirs faire concernant la communication écrite, la gestion des données permettront à l’apprenant d’exercer ses rôles sociaux tant dans le domaine de vie économique que dans la vie sociale et familiale, et surtout celui des média et de la communication. 8 1 VIII.4 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE Le module « Familiarisation avec les concepts de base d’architecture des matériels et des logiciels » se propose d’amener les apprenants à utiliser l’ordinateur pour le traitement et l’organisation des données. Ces actions seront mises à profit dans le cadre des apprentissages (lecture et interprétation de petits documents), liés aux autres disciplines du domaine d’apprentissage « Sciences et technologie » VIII.5 CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE L’objectif principal est d’amener l’apprenant vers plus d’autonomie devant un ordinateur. A cet effet, ce dernier doit être capable à la afin de ce module, d’identifier et de choisir un périphérique en fonction du travail à exécuter ainsi que de gérer de façon rationnelle les supports de stockage. VIII.6 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 2 8 2 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situations de vie Familiarisation avec les concepts de base d’architecture des matériels et des logiciels Exemples de situations de vie Utilisation des périphériques (organes d’entrée sortie) Utilisation des logiciels ludiques Entretien du matériel informatique Découverte d’un système d’exploitation Stockage des informations Communication écrite AGIR COMPÉTENT VISÉ Catégories d’actions Reconnaissance des unités d’entrées / sorties Entretien du matériel informatique Utilisation des fonctions élémentaires d’un Système d’exploitation Exemples d’actions Enumérer les différents types de périphériques (Entrée – Sortie – Entrée/sortie) Enumérer les différents types d’imprimantes Enumérer quelques supports magnétiques Enumérer quelques supports laser Enumérer quelques supports flash Démarrer / Arrêter un périphérique Nettoyer un ordinateur (clavier – boîtier – écran…), Nettoyer des lecteurs (disquette- CD …), Conserver des supports (Disquettes – CD), Enumérer quelques équipements de protection du matériel. Enumérer quelques systèmes d’exploitation, Donner quelques fonctions d’un système d’exploitation, Identifier les principaux éléments d’un système d’exploitation graphique (Fenêtre, icône, Boite de dialogue…), Enoncer les différents modes d’exécution des commandes (clavier, souris), Démarrer / arrêter un logiciel, Modifier la date / l’horloge, Ouvrir / Quitter une session, Consulter des fichiers d’aide des applications. RESSOURCES Savoirs essentiels Notions de configuration ( configuration logicielle) Enjeu de l’entretien (Entretien matériel) Notions de stockage Typologie des mémoires et des organes de stockage Caractéristique s des mémoires Notions d’organisation des documents Savoir-être (attitudes) Autres ressources Détermination Esprit d’équipe Travail collaboratif Enseignant Laboratoire d’informatique Gammes de logiciels de productivité Ensembles d’organes de bases d’ordinateur Manuel d’informatique Revues spécialisées Ressources numériques Durée 4H 3H 8H Fichiers 8 3 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situations de vie Exemples de situations de vie AGIR COMPÉTENT VISÉ Catégories d’actions Organisation et traitement des données Exemples d’actions Effectuer les opérations (créer, renommer et supprimer) sur les fichiers, Effectuer les opérations (créer, renommer et supprimer) sur les dossiers, Ouvrir/Enregistrer un document contenu dans le dossier par défaut, Ouvrir un ancien document sur support, Enregistrer un travail sur un support, Fermer un document ou une application, Saisir et modifier les textes (insertion - suppression – replacement caractères), Saisir et enrichir de texte (police – paragraphe), Imprimer un document, Ecrire un message électronique, Envoyer un message électronique. RESSOURCES Savoirs essentiels Savoir-être (attitudes) Autres ressources Durée 10 H Dossiers 8 4 IX. MODULE : N° 3 IX.1 TITRE DU MODULE : TRAITEMENT DE L’INFORMATION : PRODUCTION DES DOCUMENTS Durée : 25 H IX.2 PRESENTATION DU MODULE Ce troisième module est une suite logique des deux premiers qui avaient pour buts de faire découvrir à l’apprenant les connaissances de l’environnement de travail sur ordinateur. Dans cette perspective, l’apprenant à la fin de ce module devra : Réaliser des actions de modification d’un environnement de travail ; Découvrir les notions de gestions des données ; Identifier des logiciels de traitement de texte ; Pratiquer la communication écrite. Ainsi, ce module vise à amener l’apprenant à confectionner un document écrit à l’aide de l’ordinateur. IX.3 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES La mise en œuvre des compétences acquises dans les deux premiers modules se traduit ici par la possibilité de modifier l’environnement de travail d’une part, d’effectuer les opérations de gestion des données sur les supports magnétiques d’autre part et enfin de faire une communication écrite. En plus, la maîtrise des savoirs faire concernant la communication écrite et la gestion des données permettront à l’apprenant d’exercer ses rôles sociaux dans les domaines de vie suivants : Vie économique ; Vie familiale et sociale ; Média et communication. 85 IX.4 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE Le module « Traitement de l’information : Production de documents » se propose d’amener les apprenants à utiliser l’ordinateur pour le traitement et l’organisation des données. Ces actions seront mises à profit dans le cadre des apprentissages (lecture, interprétation et surtout production de documents), liés aux autres disciplines du domaine d’apprentissage « Sciences et technologie » 86 IX.5 CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE Le troisième module intitulé, production d’un document informatique permet à l’apprenant de mettre en œuvre par des actions concrètes et situées les notions acquises au cours des deux premiers modules. Ce module permet de mettre un accent sur les enseignements pratiques par la mise en œuvre des commandes de base du système d’exploitation, et l’élaboration des documents écrits à l’aide d’un traitement de texte. Par ces actions, ce module va naturellement amener les apprenants non seulement à être autonome devant un système d’exploitation, mais aussi à pouvoir identifier et utiliser les logiciels de traitement de texte pour créer et imprimer des documents. Ces actions concourent vers l’atteinte de l’un des objectifs du programme qui est « amener l’apprenant à être capable de choisir et d’utiliser les logiciels de productivité ». 87 XI.6 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 3 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situations (de vie) AGIR COMPÉTENT VISÉ Exemples Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels de situations de vie Gestion du profil utilisateur Traitement de l’information : Production de documents RESSOURCES Modification d’un environnement de travail Installation des applications simples Gestion des données sur disque Utilisation d’une application appropriée Utilisation d’un système d’exploitation Traitements sur les fichiers Savoir-être (attitudes) Ouvrir une session de travail avec ou Notions de sans mot de passe Décrire la fenêtre principale du système configuration d’exploitation BIOS Organiser les éléments sur le bureau Configuration Modifier le nom utilisateur matérielle Modifier le mot de passe Fermer / Changer de session utilisateur Configuration Modifier les paramètres d’affichage logicielle Utiliser plusieurs fenêtres Notions de session de travail et de mot de passe Identifier les caractéristiques Enjeu de l’entretien matérielles et logicielles de l’ordinateur, Entretien logiciel Décrire le démarrage/l’arrêt d’un (antivirus, scannage… ) Détermination ordinateur Esprit d’équipe Installer / mettre à jour les applications Travail simples (antivirus, jeux …) collaboratif Scanner un disque Notions générales sur Déplacer répertoires et fichiers les traitements de textes Rassembler et organiser des fichiers et dossiers Identifier les caractéristiques des fichiers et dossiers Lancer une recherche simple Caractéristiques d’un traitement de texte Différents type de documents textes Notions d’organisation des documents Autres ressources Durée 4H Enseignant Laboratoire d’informatique Gammes de logiciels de productivité Ensembles d’organes de bases d’ordinateur Manuel d’informatique Revues spécialisées Ressources numériques 6H 4H Fichiers Dossiers SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 88 Module 3 (suite) VISÉ AGIR COMPÉTENT CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situations (de vie) Production d’un document informatique RESSOURCES Exemples Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels de situations de vie Enumérer quelques exemples de logiciels de traitement de texte Donner quelques fonctions d’un traitement de texte Décrire la fenêtre du traitement de texte disponible Enumérer les différentes parties d’un document de traitement de texte, Saisir un texte Modifier la police (style, couleur, attribut, soulignement…) Mettre en forme un paragraphe (Alignement, interligne, retrait) Enregistrer dans un dossier précis Enregistrer systématiquement les modifications effectuées Utiliser les outils de déplacement dans un document Déplacer à l’aide de la souris Utiliser les outils de sélection Copier ou Couper et coller Déplacer à l’aide du clavier Utiliser le correcteur d’orthographe Modifier le zoom d’affichage Transcription d’une liste à l’aide d’un traitement de texte Préparation d’une activité culturelle Communication personnelle et officielle Engagement dans ses études Rédaction d’un court message à l’aide d’un traitement de texte Suivi sommaire de ses dépenses Transcription de ses travaux scolaires à l’aide du traitement de texte Participation à la vie sociale et culturelle Savoir-être (attitudes) Notion sur l’utilisation des logiciels Choix d’une application Démarrage d’une application Fermeture d’une Détermination application Esprit d’équipe Notions générales sur Travail les traitements de textes collaboratif Caractéristiques d’un traitement de texte Différents type de documents textes Autres ressources Durée Enseignant Laboratoire d’informatique Gammes de logiciels de productivité Ensembles d’organes de bases d’ordinateur Manuel d’informatique Revues spécialisées Ressources numériques 10 H Traitement de texte Impression d’un document SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Opérer l’aperçu avant impression Choir une imprimante Définir une plage d’impression Définir le nombre de copies Imprimer un document 1H Page 89 SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 90 X. MODULE : N° 4 X.1 TITRE DU MODULE : RECHERCHE ET COMMUNICATION DE L’INFORMATION SUR INTERNET Durée : 25 H X.2 PRESENTATION DU MODULE Ce module vise essentiellement à rendre l’apprenant apte à utiliser Internet et le WWW pour réaliser les tâches de recherche d’informations numériques à travers les sites Web spécialisés et de communiquer au moyen de la messagerie électronique. Pour ce faire, il devra se familiariser à l’environnement de travail sur Internet constitué de navigateur, moteur de recherche et des adresses électroniques. X.3 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES Ce dernier module va permettre à l’apprenant de découvrir Internet et ses principaux services, les modes d’accès et les outils que l’on y trouve. L’utilisation de quelques uns de ces outils doit permettre à l’apprenant de pouvoir rechercher des informations sur Internet, d’envoyer et de recevoir des courriers électroniques. X.4 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE Le module « Recherche et communication de l’information sur Internet » donne aux apprenants des compétences leurs permettant de faire des recherches relatives aux autres disciplines du domaine d’apprentissage « Sciences et technologie » X.5 CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 91 Ce module a pour but de développer chez l’apprenant des compétences lui permettant, dans des situations de vie données, de rechercher des informations ou de communiquer à travers le réseau. Ainsi, l’apprenant va être amené à : découvrir Internet ; utiliser un navigateur Internet ; utiliser un moteur de recherche ; communiquer au moyen du courrier électronique. Ce module participe à la mise en œuvre des buts curriculaires du domaine de vie Média et Communication. Par ailleurs, la nature transversale du programme d’informatique lui permet d’apporter une contribution à la réalisation des autres domaines de vie du curriculum. SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 92 X.6 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 4 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situations (de vie) Recherche et communication de l’information sur Internet Exemples de situations de vie Découverte d’Internet Recherche d’emploi Changement dans sa vie personnelle, scolaire ou professionnelle Planification de déplacements sur un territoire Arrivée dans un nouveau milieu de vie Compréhension des phénomènes sociaux d’actualité Exploration d’un pays, de sa culture, de son histoire et de sa géographie Compréhension d’une technologie Mise à jour de ses connaissances Interprétation de l’actualité Aide au devoir Communication au moyen du courrier électronique Communication scolaire, professionnelle ou officielle Diffusion d’informations culturelles et artistique Exercice de ses droits et de ses responsabilités Participation à la vie sociale et culturelle Besoin d’aide et de soutien Recherche et diffusion des informations sur les enjeux locaux Expression de sa créativité Projet communautaire ou collectif SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème AGIR COMPÉTENT VISÉ Catégories d’actions Exemples d’actions Définir Internaute Enoncer les services disponibles sur Internet Découverte de l’Internet Enumérer quelques fournisseurs locaux d’accès internet Enumérer les modes d’accès à Internet Identifier un navigateur Internet Enumérer quelques navigateurs Démarrer un navigateur Utilisation d’un Décrire l’écran d’un navigateur navigateur Expliquer le principe de la navigation à Internet l’aide des liens hypertexte Accéder à une ressource en saisissant son URL Définir le terme moteur de recherche Citer quelques exemples de moteurs de Utilisation d’un recherche moteur de Lancer une recherche simple recherche Décrire une page de résultats de recherche Télécharger un antivirus Utilisation de la Créer une adresse électronique messagerie Ouvrir une session de messagerie électronique électronique Enumérer les éléments nécessaires à l’envoi d’un courriel Lire / saisir/ envoyer un courriel S’inscrire à une liste d’envoi ou à une communauté virtuelle Ajouter un expéditeur à la liste des contacts Supprimer des courriels Fermer une session de messagerie électronique Envoyer un mél avec pièce jointe RESSOURCES Savoirs essentiels Notion d’Internet Savoir-être (attitudes) Déterminatio n Esprit d’équipe Définitio Travail n collaboratif Fonction Honnête nement matériel URL Moteur de recherche Navigate ur Autres ressources Enseignant Laboratoire d’informati que Gammes de logiciels de productivité Ensembles d’organes de bases d’ordinateur Manuel d’informati que Revues spécialisées Ressources numériques Durée 6 H 6H 6H Terminologie Web 6H Notion de WWW Navigate ur Page Web Lien hypertext e Boite à lettre Page 93 CADRE DE CONTEXTUALISATION Famille de situations (de vie) Exemples de situations de vie AGIR COMPÉTENT VISÉ Catégories d’actions Exemples d’actions RESSOURCES Savoirs essentiels Savoir-être (attitudes) Autres ressources Durée électronique Principe Adresse E-mail Forum SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 94 Fait à Yaoundé, le Le Ministre des Enseignements Secondaires Louis BAPES BAPES SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème & 5ème Page 95