"La nature morte" en maternelle

STAGE « cours multiples en maternelle » INTERVENTION en ARTS VISUELS Les séances en classe se pensent et s’élaborent sur la base des compétences à faire atteindre à nos élève ; celles qui
peuvent germer ou se développer par les arts visuels (situations décrites dans ce document) sont surlignées .
PROGRAMMES ET COMPÉTENCES LANGAGE À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ;
- nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ;
- formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ;
- raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ;
- prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue. DECOUVERTE DU MONDE À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ;
- connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition,
locomotion, reproduction ;
- nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ;
- connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du corps, des locaux, de l’alimentation ;
- repérer un danger et le prendre en compte ;
- utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année ;
- situer des événements les uns par rapport aux autres ;
- dessiner un rond, un carré, un triangle ;
- comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ;
- mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’à 30 ;
- dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ;
- associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée ;
- se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi ;
- se repérer dans l’espace d’une page ;
- comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace. PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER. À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) ;
- utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation ;
- réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé ;
- observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections ;
- avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines ;
- écouter un extrait musical ou une production, puis s’exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.
Le dessin est un des langages utilisés par l'enfant pour s'exprimer, aussi le maître veille-t-il à ce que l'organisation matérielle
de la classe favorise régulièrement cette activité qu'elle soit autonome ou guidée. De manière générale, l'enseignant
privilégie quotidiennement toutes les activités plastiques permettant de développer la créativité des élèves et leur faculté à
faire des choix. La variété renouvelée des situations offertes doit conduire les élèves à exprimer de manière de plus en plus
élaborée leur pensée, leur intention, leur choix, leur envie en faisant évoluer leur production grâce à des observations, des
retours et des recommencements.
En maternelle: 4 mots clés PERCEVOIR SENTIR Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales
sont l’occasion de familiariser les enfants, par l’écoute
et l’observation, avec les formes d’expression artistique
les plus variées.
– Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales
accroissent les possibilités sensorielles de l’enfant.
– Les enfants éprouvent des émotions.
– L’enseignant les encourage à commencer une
collection personnelle d’objets à valeur esthétique et
affective.
CRÉER IMAGINER – Les enfants acquièrent des premiers repères dans Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales
l’univers de la création.
sollicitent son imagination et enrichissent ses
– Ils expérimentent les divers instruments.
connaissances et ses capacités d’expression.
– Ils découvrent, utilisent et réalisent des images et des
objets de natures variées.
– Ils construisent des objets en utilisant peinture, papiers
collés, collage en relief, assemblage, modelage...
Autres objectifs
Formation du regard / développement du sensoriel / éveiller à l’art …
Une conduite créatrice : L’inducteur : une œuvre d’art authentique et/ou une reproduction. Henri Horace ROLAND DE LA PORTE Charlotte MASSIP « nature morte à l’oiseau »
Gondrin / Artothèque de l’ADPL Nature morte aux pêches ‐ 1765 70x70 technique mixte Pasadena /Norton Simon Museum huile sur toile 53 x 64 L’œuvre peut être présentée, globalement, à l’ensemble de la classe ou à des groupes de niveaux : Compétences
Vocabulaire /Syntaxe
visées
suivant l’âge des élèves
Objets reconnaissables: fruits, carafe, table, prune, tasse, bouteille, fleurs, raisins, boîte, couvercle, sous‐tasse, oiseau, nappe… Reconnaître
Nommer
Reconnaître Nommer Décrire Couleurs : reconnaître les couleurs employées Mots « nouveaux » : partition, coupe/saladier, décor… Matières : papier, peinture, bois, liquide, transparent … Activité des élèves
Dispositifs mis en place
‐Reconnaissance des objets, des couleurs du tableau pour enrichir son capital d’images et de vocabulaire ‐Choix d’un titre : ex :« La coupe aux pêches », « les fruits et la colombe »… Lecture globale de l’œuvre ‐S‘approprier des notions : artiste, peinture, tableau, toile, châssis, cadre, musée, galerie (si visite) … Matières : papier, peinture, bois, ‐Mise en relation des objets et des Des fruits et autres éléments liquide, transparent, doux, lisse, matières réelles et représentées sous un tissu ; les élèves (groupes de 4 maximum) vont sur le tableau rugueux… tenter de deviner en palpant Odeurs : du pain, des fruits, des ‐Établir des relations sensorielles (mise en mots, avec les matières et l’exprimer fleurs, … simultanément). verbalement Goûts : raisin, pêche, pain, Un élève fait deviner le fruit prune… ou l’objet caché à d’autres en décrivant celui‐ci (par le Reconnaître toucher mais aussi le goût, l’odeur…). Vocabulaire spatial derrière, Nommer Repérer dans l’espace devant
entre… sur, à côté de, sous, … Reconnaître Vocabulaire temporel Nommer Repérer dans le temps Passer du représenté au réel :
Reconstitution du tableau : les éléments du tableau (fruits, contenants etc…) sont découpés et isolés du fond. Les élèves ont à reconstruire le tableau. ‐Reconstitution du tableau en posant les objets sur l’image (activité par groupes d’élèves qui vont échanger, entrer en conflit…résoudre leurs problèmes). Transposition du tableau choisi dans la réalité (apport des ‐Reconstitution de la nature éléments par l’enseignant ou les morte sur une table avec des objets réels. Validation par élèves). d’autres élèves qui vont Prendre la photographie de la comparer avec le tableau transposition pour se rapprocher (notion de point de vue, du tableau (cadrage, point de également…). vue…) Les élèves vont observer, échanger, faire des hypothèses… Les élèves vont repérer des changements dus au temps qui passe, prendre des photographies régulièrement… Remettre en ordre après quelques semaines. Début, avant, après, d’abord, ensuite, enfin, fin… Vocabulaire : Nature morte Partition Coupe Prune Mémoriser etc… Le tableau, transposé dans le réel, est laissé en place. Les éléments organiques vont s’altérer, se modifier. Prendre des photographies. Le tableau choisi est masqué. Des fenêtres sont placées sur des éléments repérés (prune, Se souvenir du titre de l’œuvre (ou carafe, bouteille…). choisi au préalable par les enfants) Se souvenir de l’emplacement des objets (anticiper du fait de l’emplacement des fenêtres, sans les ouvrir. Ouverture pour validation…) Ou / et L’élève qui devine ce qui est caché(mémorisation du tableau, anticipation..) gagne la carte qui lui correspond. Validation par un élève plus grand… Les élèves feuillètent et découpent dans des magazines des éléments qu’ils pensent avoir mémorisés, ainsi que leur situation dans l’espace… Par recomposition de l’œuvre mémorisée (échanges sur les productions finales…) Les jeux conçus à partir des œuvres revêtent un caractère important :
Pour se remémorer (les situations, les images, les mots, les émotions…)
Pour former son regard, sa mémoire
Pour construire son langage en interaction avec ses pairs (échanges, verbalisation,
argumentation…).
DES EXEMPLES :
MEMORY à partir des éléments du ou d’un tableau ou tri d’éléments de plusieurs tableaux…validation
par d’autres élèves ou en auto-évaluation (l’élève retourne le tableau pour vérifier ses tris).
Puzzle à partir d’un ou plusieurs tableaux
Vos tableaux reproduits et découpés (plastifiés pour les conserver longtemps) permettent de former le regard des élèves lorsque au moins2 tableaux sont mélangés. Pour les plus petits, un seul sera proposé pour à la fois former le regard et la notion d’espace. Activités satellites : Formes projetées sur papier (de la nature morte « réelle » à son ombre projetée, contour tracé puis découpé + peint, colorié, rempli etc….. EMPREINTES de fruits (coupés en 2) … Modelage en terre, papier mâché… Un ou des réseaux à construire : les réseaux mettent en évidence les liens entre les œuvres ou images (aussi objets, œuvres de littérature etc…). Ces mises en réseaux produisent de la réflexion, forment à la culture… Exemple, les 5 sens. Ce type de réseau peut se construire sur un panneau (images reproduites collées et reliées par fils de
couleur)et gardé en trace photographiée dans le cahier de vie ou culturel.
Tableaux utilisables
et
Giorgio MORANDI, Natura morta. 1920
intérêts spécifiques
L’organisation spatiale (travail sur le vocabulaire spatial, l’organisation spatiale réelle), les nuances de gris (travail sur la couleur), le vocabulaire des contenants… Juan GRIS (1887-1927) ; bouteilles grises
et couteau
La reconnaissance des objets traités, les nuances de gris (travail sur la couleur), l’approche de l’histoire des arts par un artiste majeur, la possibilité de recomposer les objets (du figuré au réel…) ou d décomposer un autre tableau de la même manière (découpages, décalages…). La reconnaissance des objets traités, la disposition, les quantités, la lumière (travail sur l’éclairage avec spot) . Henri MATISSE (1869 - 1954 ) – Nature
morte aux poissons rouges
Roy LICHTENCHTEIN (1923 - 1997) : "nature morte
aux poissons rouges" 1972
Idem que les autres tableaux + traitement différent des éléments. Passer d’une nature morte peinte
à une nature morte par papiers découpés et collés. Travail sur le graphisme.
Jacob VAN ES (1596-1666) ; Le déjeuner
de poissons ; avant 1640 ; 62x100 cm
Travail en vocabulaire sur une catégorie particulière.
Ici, les produits de la mer déclinés en : huitres,
filets de poisson, darne ..…
Tsuguharu FOUJITA (1886-1968) ; Mon
intérieur, nature morte à l’accordéon
Travail sur l’espace ; disposition des éléments, symétrie, intérieur personnel (pourquoi ne pas faire représenter (collages) un « morceau d’intérieur » de chaque élève (mémorisation, images mentales….). Paul CEZANNE, Nature morte au panier ; vers 1888 ; 65x81 cm
Vocabulaire , Syntaxe , morphologie :
Objets : pommes, poires, cafetière, panier, table, chaise, nappe,
sucrier, pot, anse, avocat
Mots nouveaux : sucrier, cafetière, pot, avocat, anse
Aspects des matières : souple, lisse, doux, rugueux
Couleurs : blanc, bleu, orange, rouge, vert …
Repérage spatial : sur, sous, dans, à côté de, près de…
Comptages divers : dénombrement, constitution de quantités…
ETC POÉSIES COMPTINES… exemple Le clown Pitchoum
C'est moi le clown,
le clown Pitchoum !
Pour mieux voir, j'ouvre grands les yeux ;
je suis un petit clown curieux.
Pour écouter, j'ai deux oreilles
qui sont toutes les deux pareilles.
J'ai une langue pour goûter ;
je suis gourmand en vérité.
Pour sentir, j'ai un très gros nez ;
il est rouge toute l'année.
Et pour toucher, j'ai tout mon corps.
Oh, ça alors !
C'est un peu fort !
Ann Rocard