Guide d`appui à la réussite scolaire en Langues 2. 1. Langue française

Transcription

Unité Centrale de la Formation des Cadres
Formation continue des enseignants de l’enseignement collégial
« Programme d’Appui à la Réussite Scolaire »
2
Guide d’appui à la réussite scolaire en Langues
2. 1. Langue française
Abdelfattah Chérif
Mostafa Hassim
Avec la participation des Académies Régionales de l’Education et de la Formation
2012 – 2013
2
A la mémoire de Abdelfettah Cherif
3
Introduction
Avec la charte nationale d’éducation et de formation une nouvelle dynamique est
instituée par le M.E.N, avec comme mot d’ordre « l’accès de tous à l’école, la diminution
des écarts scolaires entre les élèves et l’amélioration de leurs performances». L’amélioration
de la qualité de l’enseignement, des compétences du personnel de l’Education, ainsi que
l’implication de tous se sont imposées comme des choix hautement stratégiques.
Toutefois, le succès de toute réforme du système éducatif nécessite avant tout
l’amélioration de la formation de tous les acteurs éducatifs, et en priorité les enseignants. La
formation constitue, en effet, le moyen d’assurer leur adhésion au changement, de faire
évoluer leurs représentations et leurs pratiques professionnelles.
Le Programme d’Appui à la Réussite Scolaire- PARS, inspiré par le projet ITQANE
supervisé par l’Unité centrale de la formation des cadres, vise à:
 renforcer les compétences des cadres pédagogiques ;
 renforcer l’enseignement des matières en vue d’améliorer les apprentissages des
apprenants du secondaire collégial ;
 améliorer la formation continue et les pratiques pédagogiques des enseignants du
collège ;
 exploiter de nouvelles approches pédagogiques.
Le PARS intervient pour soutenir les efforts déployés par le Ministère pour améliorer la
qualité de l’enseignement, les indicateurs de réussite et lutter contre l’échec et le décrochage
scolaires.
Pour atteindre ses objectifs, le PARS a adopté une méthodologie dont les principes sont :

l’approche participative : le PARS a permis une collaboration fructueuse entre les
différents acteurs (experts d’ITQANE, enseignants, inspecteurs, académies
partenaires) ;
 la pratique du travail en groupe : ateliers de partage d’approfondissement et de
régulation (APAR)
 la centration sur l’apprenant : l’apprentissage par l’action, la différenciation, les
théories d’apprentissage, l’apprentissage efficient… ;
 l’innovation et la créativité : encouragement des initiatives et recherche de
solutions appropriées ;
4

l’approche ascendante : les enseignants, eux-mêmes, proposent, produisent et
expérimentent.
La langue française constitue un atout majeur pour la réussite scolaire et professionnelle.
Mais nul ne peut contester les difficultés que rencontrent les élèves en français. Les résultats
nationaux et internationaux en témoignent.
Le travail réalisé dans le cadre du PARS consiste à inventorier les difficultés des élèves
en lecture et en production écrite et à proposer des activités de remédiation pour améliorer
ces deux compétences.
Les activités proposées dans le cadre du PARS ne constituent aucunement un modèle à
imiter ou appliquer mais simplement des propositions à adapter, un prétexte pour stimuler la
réflexion et un cadre pour innover.
Puisse la récolte des fruits surpasser la promesse des fleurs.
5
TABLE DES MATIERES
introduction
3
Fiches pédagogiques pour traiter les difficultés d’apprentissage
de la lecture en 1ère année
7
9
Fiche 1 : traiter la difficulté de déchiffrage
Fiche 2: traiter la difficulté d’identifier et combiner des segments graphiques
13
Fiche 3: traiter la difficulté liée à la discrimination auditive
17
Fiche 4: traiter la difficulté liée à la maîtrise de la combinatoire
19
Fiche 5: traiter la difficulté liée à la mémorisation
20
Fiche 6: traiter la difficulté liée à la mise en réseau des éléments d’un texte
23
de la lecture en 2ème année
27
Fiche 1 : traiter la difficulté d’anticiper et de prendre en compte le contexte
29
Fiche 2 : traiter la difficulté de saisir la structure d’un texte
31
Fiche 3 : traiter la difficulté de chercher et de repérer des informations
33
de la production écrite
39
Fiche 1 : traiter la difficulté de comprendre l’énoncé du sujet
41
Fiche 2 : traiter la difficulté liée à la lisibilité graphique
43
Fiche 3 : traiter la difficulté d’écrire un texte cohérent
46
Fiche 4 : traiter la difficulté liée aux insuffisances de l’expression
49
Fiche 5 : traiter la difficulté liée à la trame narrative
53
Fiche 6 : traiter la difficulté liée à la structure descriptive
56
Bibliographie
61
Liste des participantes et participants à l’élaboration des fiches PARS (Langue française)
63
6
Fiches pédagogiques pour traiter les difficultés
d’apprentissage de la lecture en 1ère année
7
8
Fiche 1 : Traiter la difficulté de déchiffrage
Difficulté 1
le déchiffrage
Description
Incapacité à identifier
rapidement le mot
Savoir- faire à développer
1-Distinguer rapidement les mots.
2-Développer l’agilité visuelle.
3-Lire de façon non linéaire
l’élève doit saisir le maximum de mots à chaque arrêt de l’œil. L’agilité visuelle est une
qualité à développer pour améliorer la lecture.
Activités de l’élève
Activités du professeur
Activité 1 : La chasse aux mots
Chronométrer l’activité de l’élève : Donner deux  Consigne: Trouve le plus vite possible dans
minutes
aux élèves pour trouver le mot
chaque série le mot désigné par l'image.
correspondant à l’image.
Instaurer un score : 2 points par mot exact. L’élève
ayant acquis un score de 75% est considéré comme
ayant atteint l’objectif.
Activité 2 : Lecture de mots avec un point de  Photographie du regard le mot ou le groupe
fixation
de mots n°1, cherche ensuite si tu le trouves
Instaurer un score : 2 points par mot exact. L’élève
dans une des trois listes. Continue pour le
ayant acquis un score de 75% est considéré comme
n°2, n° 3, etc. Pour trouver les mots, tu dois
ayant atteint l’objectif.
fixer ton œil à l’endroit du point et
parcourir la colonne de haut en bas dans le
sens de la flèche.
Activité 3 : Lecture de façon non linéaire :
A/-Lecture d’un texte en suivant les flèches.
 Lis le texte en suivant les flèches.
Il s’agit de la lecture verticale d’un texte avec des
flèches montrant le sens de la lecture. Les élèves
sont invités à lire rapidement les colonnes de haut
en bas.
B/ -Lecture d’un calligramme :
Toujours dans la perspective de modifier le  Lis le calligramme suivant
comportement visuel des élèves par une rééducation
faisant appel à la gymnastique oculaire, on peut
recourir à la lecture d’un calligramme qui, à
l’inverse de l’activité précédente, offre la possibilité
de faire des lectures horizontales, verticales et /ou
obliques. Cette technique, tout en continuant le
développement de l’empan visuel, favorise le
changement des habitudes de lecture des élèves. Il
est souvent utile de faire d’abord procéder à une
segmentation en mots avant de vérifier la
reconstitution du texte.
9
ACTIVITE 1 : LA CHASSE AUX MOTS
Activité 2 : Lecture de mots avec un point de fixation
1. Bois
6. au feu
.
toit
.
deux
.
Jeudi
.
le zoo
2. Rose 3. Mardi
7. un bouc
4. le zoo
8. la mère
9. retard
.
vélo
.
rond
.
grave
.
lundi
10
5. Dîner
10. le bus
.
robe
.
sale
.
dîner
.
mardi
.
demain
.
le car
.
la joie
.
le père
.
une auto
.
en laine
Activité 3 :
.
bavard
.
camion
.
une fée
.
un banc
.
en ville
.
au feu
LIRE DE FACON NON LINEAIRE
A/ Lecture d’un texte en suivant les flèches
11
.
dictée
.
le bus
.
fatigué
.
il joue
.
l’examen
.
la foule
B/ -Lecture d’un calligramme :
12
Fiche 2: Traiter la difficulté d’identifier
et combiner des segments graphiques
Difficulté 2
identification et
combinaison des
segments graphiques
Description
incapacité à repérer les mots
et les reconnaitre rapidement
et à identifier les marques de
segmentation
1- repérer les mots ;
2- les reconnaitre ;
3- segmenter les phases ;
4- maîtriser la combinatoire.
Les activités suivantes permettent de repérer les mots, de procéder rapidement à leur
reconnaissance, de s’entrainer à identifier les marques de segmentation.
Activité 1 : Image-devinette
On travaille sur un support illustré : un dessin dans
lequel les objets ont été cachés. L’élève doit
retrouver le plus grand nombre d’objets dans un
minimum de temps et doit donc repérer, identifier et
classer des objets à partir du même thème
Activité 2 : Repérage des mots
L’élève doit identifier rapidement deux mots
identiques dans une colonne verticale ou horizontale
Activité 3 : Reconstitution de phrase
L’élève doit reconstituer une phrase et une seule en
sélectionnant un mot dans chaque colonne proposée.
Pour cela l’élève doit anticiper, être sensible au sens
et prêter attention à certains indices grammaticaux
Activité 4 : Lecture d’un texte partiellement
effacé
L’élève doit repérer les indices graphiques qui
correspondent aux différentes lettres.
Activité 5 : Lecture d’un texte non segmenté
Un texte non segmenté oblige l’élève à formuler des
hypothèses et met en valeur la typographie au niveau
de la lecture.
13
Trouve dans cette image 10 objets
se rapportant à la cuisine.
Trouve le plus vite possible dans
chaque ligne horizontale le frère
jumeau du premier mot.
Choisis dans chaque colonne le
mot qui convient pour composer
une phrase correcte.
Essaie de lire le texte.
Lis le texte en essayant de séparer
les mots.
Activité 1 : Image-devinette
Activité 2 : Repérage des mots
14
Activité 3 : Reconstitution de phrase
Activité 4 : Lecture d’un texte partiellement effacé
15
Activité 5 : Lecture d’un texte non segmenté
Lefilleplusprécieux
« Allo !Jesuisauboutdufil !
-Jem’endoute.
-Ilfautquejevousexplique !J’étaisdansunecabinetéléphoniqueauprèsdelafalaise.
-Etalors ?
-Uncamionestvenuenmarchearrière.
-Etalors ?
-Enreculant,il apoussélacabineauborddelafalaise.
-Etalors ?
-Alorsjesuistombédanslevidejesuissuspenduautéléphoneetmavienetientplusqu’àunfil.
-Danscecasnecoupezpas ! »
LERENSEIGNEMENT (JulesRenard)
- Pardonmonami,combienfaut-ildetempspourallerdeCorbignyàSaint-Révérien?
Lecasseurdepierreslèvelatêteet,pesantsursamasse,m'observeàtraverslegrillagedeseslunettes,s
ansrépondre.
Jerépètelaquestion.Ilnerépondpas.
- C'estunsourd-muet,pensé-je,etjecontinuemonchemin.
J'aifaitàpeineunecentainedemètres,quej'entendslavoixducasseurdepierres.Ilmerappelleetagite
samasse.
Jereviensetilmedit:
- Ilvousfaudradeuxheures.
- Pourquoinemel'avez-vouspasdittoutdesuite?
- Monsieur,m'expliquelecasseurdepierres,vousmedemandezcombienilfautdetempspouraller
deCorbignyàSaintRévérien.Vousavezunemauvaisefaçond'interrogerlesgens.Ilfautcequ'ilfaut,çadépenddel'all
ure.Estcequejeconnaisvotretrain,moi?Alorsjevousailaisséaller.Jevousairegardémarcherun
boutderoute.Ensuitej'aicompté,etmaintenantjesuisfixé;jepeuxvousrenseigner:ilvousfaudra
deuxheures.
16
Fiche 3: Traiter la difficulté liée à la discrimination auditive
Difficulté 3
Description
- Incapacité à identifier les différents
sons constituants d’un mot
prononcé ;
Discriminati - incapacité à isoler une composante
(syllabe, phonème) ;
on auditive
- difficulté à isoler la syllabe dans un
mot déclamé ;
- difficulté à repérer la syllabe qui
contient le phonème donné.
1- Repérer et identifier les sons;
2- Identifier des unités
syllabiques ;
3 - Développer les capacités de
discrimination et d’attention
auditives ;
4- Développer les capacités de
mémoire phonologique à court
terme.
Entraîner l’élève à situer mentalement la place que les sons occupent dans les mots est un
véritable atout pour la lecture. La conscience phonologique peut être définie comme
l’aptitude à percevoir et se représenter la langue orale comme une séquence d’unités ou
de segments tels que la rime, la syllabe et le phonème. La capacité à focaliser notre
attention auditive est essentielle dans les apprentissages. Les entraînements développent :
 l’attention focalisée ;
 la mémoire phonologique à court terme ;
 les processus attentionnels auditifs ;
 ils sont une 1ère
étape de la conscience phonologique (meilleur prédicateur de
l’apprentissage de la lecture).
Activité 1 : Les mots démontés
- décomposer un mot en syllabes. L’enseignant
présente une image, nomme l’objet
représenté et scande lui-même les syllabes
du mot (frapper dans les mains).
Activité 2 : Loto des syllabes
- dénombrer les syllabes d’un mot.
Inviter les enfants à choisir une carte
Activité 3 : Les syllabes inversées
L’enseignant présente un texte qui comporte
des mots dont les syllabes sont inversées.
Répéter les pseudo-mots (après une lecture
totale du texte dans un 1er temps)
17
l’élève scande à son tour en désignant
chaque syllabe par un point. (Ex : vélo
= deux points)
• Dire le mot, le nombre de syllabes
• Placer la carte sur la case
correspondante
• Procéder à tour de rôle jusqu’au
remplissage du carton.
L’élève est invité à retrouver l’ordre
des syllabes.
Activité 2 : Loto des syllabes
Activité 3 : Les syllabes inversées
Aujourd’hui c’est l’anniversaire de Mademoiselle Zig la garife du zoo. Ses amis les
animaux lui ont fait une grosse trate avec des acrobi. Dessus, ils ont planté 5 goubis dorées
que Mademoiselle Zig a foulsées. Le gâteau était cussulent ; tous se sont légarés et ont bien
goliré. Puis ils ont offert à leur amie garife des bocodas vraiment bazirres.
18
Fiche 4: Traiter la difficulté liée à la maîtrise de la combinatoire
Difficulté 4
La maîtrise de la
combinatoire
Description
Incapacité à repérer la
combinaison des mots
1-repérer la combinaison des mots.
2- s’approprier les mots.
Jeux sur la forme et la composition des mots
Activité 1 : Les mots tronqués
Il s’agit de compléter les mots par les lettres qui
manquent.
Activité 2 : Les mots éclatés
Il s’agit, en supprimant, en ajoutant ou en
remplaçant une lettre, de reconstituer un mot
nouveau.
Activité 3 : Les anagrammes
Il s’agit de changer de place les lettres d’un mot
pour en trouver un nouveau.
Complète les lettres qui manquent
dans chaque mot (une lettre par point)
- supprime une lettre dans le mot
pour former un mot nouveau.
- ajoute une lettre dans le mot pour
former un mot nouveau.
- remplace la 1ère lettre du mot pour
Modifie l’ordre des lettres pour
Activité 1 : Les mots tronqués
1- Les couleurs : r.u.e - .oi. - r..e- .i.l.t - b.e. - b..d...x - .a..on - v.r.- d.r. - a.g...é.
2- Les moyens de transport : T.a.n - m..o -.é.o - t.a.t.u. - v.i..re - s.oo.er - a.io.
3- Les pays : Ind. - A.é.iq.. - M..o .- F.a.c. - M.x.q.e.
Activité 2 : Les mots éclatés
A/ supprime une lettre dans le mot pour former un mot nouveau :
PLAINTE: …………….. GRADUATION : ……………..TRUELLE : ………..…..
ENFOUIR: ……………………
B/ ajoute une lettre dans le mot pour former un mot nouveau :
CAILLE: …………………PION: ……………………… LISSER: …………………
BRIQUE: ……………… GRASSE: ……………………BRIOCHE: ………….…..
C/ remplace la 1ère lettre du mot pour former un mot nouveau:
L ourdement: ……………… J ournée: ……………… S onneur : ………………
S ingerie: ……………… B allon: ……………… T alon: ……………………
L enteur: ……………… M aison: ……………… J oli: ………………….…
Activité 3 : Les anagrammes
Modifie l’ordre des lettres pour former un mot nouveau :
AIME : UNE ………………..…….… PLATINE : UNE ………………..…….
SOURCE : UNE ………………..…… AGILE : UNE ………………..…………
CHIEN : UNE ………………..…….. ARBRE : UNE ………………..………..
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Fiche 5: Traiter la difficulté liée à la mémorisation
Difficulté 5
La mémorisation
Description
Incapacité à mémoriser les mots et les
informations pour un emploi ultérieur
1- mémoriser.
2- classer.
Dans la compréhension d’un texte, les capacités de mémorisation jouent un rôle très
important. En effet, une fois les informations décodées et les connaissances identifiées, il
est essentiel qu’elles ne soient pas oubliées mais au contraire classées, confrontées : la
compréhension en dépend.
Activité 1 : mémorisation de mots
A/ le jeu du garçon de café
B/ le texte tronqué
Il s’agit de trouver dix mots qui
manquent au texte.
Activité 2 : mémorisation de
phrases
Il s’agit de retrouver des
informations qui ont disparu dans le
2ème texte.
Un élève prend la commande d’un grand nombre de
boissons. Il doit arriver à restituer chacune des
boissons à chacun des camarades qui l’a
commandée.
Après avoir lu le texte, retrouve les 10 mots qui ont
disparu, en faisant appel à ta mémoire.
Après avoir lu le texte, tu dois retrouver les
informations contenues dans les cadres numérotés
de 1 à 10, sans forcément utiliser les mots du texte
de départ.
Activité 2 : mémorisation de mots
le texte tronqué
Qu’arriverait-il si le soleil disparaissait ?
Si le soleil disparaissait soudainement, il n’y aurait plus ni chaleur ni lumière. Ce serait une
nuit éternelle. Nous pourrions produire de la lumière, mais les plantes cesseraient de pousser
et, très vite, nous n’aurions plus rien à manger. Très vite aussi, sans la chaleur du soleil, il
ferait extrêmement froid. Nous mourrions sans doute gelés, avant même de périr de faim.
Mais il est inutile de s’inquiéter : le soleil brillera encore pendant 5 milliard d’années.
B. et N. Ardley, 1 001 questions et réponses.
© 1981 Kingfisher Books Ltd., © 1984 Ed. G.P.
20
Qu’arriverait-il si le soleil disparaissait ?
Si le soleil disparaissait soudainement, il n’y aurait plus ni chaleur ni
serait une
2
éternelle. Nous pourrions 3
de la lumière, mais les
cesseraient de pousser et, très vite, nous n’aurions plus rien à
6
la chaleur du soleil, il ferait extrêmement
gelés, avant même de périr de faim. Mais il est 9
encore pendant 5
10
1
7
5
. Nous 8
. Ce
4
.Très vite aussi,
sans doute
de s’inquiéter : le soleil brillera
d’années.
Activité 2 : mémorisation de phrases
L’Afrique est le continent où les déserts occupent : 40%, et où ils sont les plus vastes :
le Sahara est le plus grand désert du monde.
Le désert commence lorsqu’il tombe en moyenne moins de 100 millimètres de pluie par
an. En réalité, il ne pleut pas chaque année, mais une fois tous les deux, trois ou quatre ans.
Les régions les plus sèches peuvent rester dix à vingt ans sans pluie. Dans la journée,
surtout en été, la température est extrêmement forte. Elle atteint parfois 58°. Par contre, les
nuits sont fraîches et il n’est pas très rare que l’eau gèle. Le vent souffle continuellement et
soulève parfois de terribles tempêtes de sable.
Dans ces conditions, la végétation ne peut pas être abondante. Dans les zones les plus
sèches, elle disparaît complètement. Ailleurs, elle se présente en touffes espacées. Dans le
fond des vallées se trouvent quelques arbres et buissons. Après une pluie, la végétation
peut pousser avec une grande rapidité et certaines étendues du désert se couvrent de fleurs
et d’une herbe verte et tendre. Ce pâturage ne dure pas longtemps. Il est vite grillé par le
soleil. La faune du désert est très pauvre: des rongeurs, des insectes, quelques serpents et
gazelles.
D’après M. Ozouf, J. Coustou, Géographie6ᵉ, ©F.Nathan.
L’Afrique est le continent où les déserts ….1…. 40%, et où ils sont les plus vastes : le
Sahara est le plus grand désert du monde.
Le désert commence lorsqu’il tombe en moyenne moins de 100 millimètres de ….2…..
En réalité, il ne pleut pas chaque année, mais une fois …3….. Les régions les plus sèches
peuvent rester dix à vingt ans sans pluie. Dans la journée, surtout en été, ….4…. . Elle
21
atteint parfois 58°. Par contre ; les nuits sont fraîches et il n’est pas très rare ….6….. Le
vent souffle continuellement et soulève parfois de terribles ….6…. .
Dans ces conditions, la végétation ….7….. Dans les zones les plus sèches, elle disparaît
complètement. Ailleurs, elle se présente en touffes espacées. Dans le fond des vallées se
trouvent quelques arbres et buissons. Après une pluie, la végétation peut pousser ….8….
et certaines étendues du désert se couvrent de fleurs et d’une herbe verte et tendre. Ce
pâturage ne dure pas longtemps. Il est vite ….5….. la faune du désert ….5….: des
rongeurs, des insectes, quelques serpents et gazelles.
D’après M. Ozouf, J. Coustou, Géographie6ᵉ, ©F.Nathan.
22
Fiche 6: Traiter la difficulté liée à l’observation des éléments d’un texte
Difficulté 6
Description
L’observation des Incapacité à mettre en relation
éléments d’un texte des mots pour construire un
sens.
1- Saisir le sens et le rôle des
mots dans un texte,
2- Identifier les types de texte.
Pour comprendre et construire le sens d’un texte, l’élève doit passer par la réflexion sur
le sens des mots, le texte étant un ensemble de mots organisés en réseaux de relations
complexes : homonymie, synonymie, antonymie, champ lexical.
Activité 1 : Chasser l’intrus
Il s’agit de repérer dans un ensemble un
mot qui n’appartient pas au groupe.
(l’exercice doit être effectué rapidement).
Repère le plus vite possible dans chaque liste
le mot intrus.
Activité 2 : En rang par deux
Il s agit d’associer deux mots qui
appartiennent au même thème
Associe les deux mots qui vont ensemble
dans chaque série
Activité 3 : Qui se ressemble
s’assemble
Relie chaque mot de la liste A à son mot de
Il s’agit de repérer des mots de même sens sens voisin ou contraire dans la série B.
ou de sens proche ou même contraire
Activité 4 : Les mots de liaison
Un texte n’est pas seulement un ensemble Relie le groupe de mots de la colonne1 avec
de mots placés côte à côte mais un
ensemble structuré dans lequel les mots de le groupe de mots de la colonne 3 à l’aide du
mot de liaison.
liaison jouent un rôle essentiel au niveau
de la cohérence : il s’agit d’un exercice
d’appariement qui consiste à relier deux
propositions par un mot de liaison
Activité 5 : identifier les types de textes
Le type de texte, sa nature, l’objectif
poursuivi par l’auteur sont des éléments
importants qui guident la lecture. Ce
travail de repérage permet à l’élève de
construire le sens d’un texte. Il s’agit de
classer les diversités des types de texte.
Choisis la réponse qui convient pour chaque
texte.
23
Activité 1 : Chasser l’intrus
Chien
Chat
Cheval
Zoo
Singe
Eléphant
camion
vélo
voiture
bateau
cuisinière
avion
Bouche
Nez
Oreille
Œil
Râteau
Jambe
lettre
timbre
télégramme
guichet
facteur
chaussette
Aviateur
Technicien
Hôtesse
Chimiste
Poirier
Ingénieur
Cave
Salle à manger
Salon
Chambre
Porte
Cuisine
source
torrent
rivière
fleuve
mer
montagne
courir
grimper
sauter
skier
nager
boire
cerise
citrouille
fraise
orange
prune
raisin
manger
repos
somnoler
s’allonger
travailler
sommeiller
carotte
haricot
pois
chou
betterave
tabac
danger
tranquille
risque
péril
redoutable
périlleux
parler
hurler
murmurer
manger
crier
bavarder
gai
ravi
réjoui
triste
content
heureux
rue
ruelle
impasse
chemin
autoroute
camion
laitier
cuisinier
boulanger
épicier
fraisier
pâtissier
Activité 2 : En rang par deux
SÉRIE A
Dent
Antenne
Eléphant
Nappe
Sommeil
Nid
Masque
Fleur
Croasser
Mesurer
corbeau
barrir
table
couver
carnaval
vase
dormir
télévision
mètre
mâcher
SÉRIE A
Passeport
Blé
Equitation
Bois
Clocher
Soleil
Escrime
Lampe
Gant
Glace
24
épée
écorce
main
douane
patiner
cheval
église
épi
rayon
éclairer
Activité 3 : Qui se ressemble s’assemble
Célèbre – calme – vaste – épouvanté – casser – épuisant – em - invariable – féliciter –
saisir.
--------------------Terrifié – immuable – envelopper – briser – spacieux – cmpl - fatigant – illustre – attraper paisible
Activité 4 : identifier les types de textes
Colonne 1
Il ne peut pas manger
Il veut aller au stade
Il pleurait
Maman a fait un beau
gâteau
Il refuse de sortir avec ses
camarades
Il est tombé
Mots de liaison
Colonne 3
Donc
Il peut boire.
Mais
Il est malade.
car
Il maigrit à vue d’œil.
Pour
Il a raté son autobus.
Car
Mais
donc
Il se dépêche de finir ses devoirs.
Il joue dans l’équipe des juniors.
Voir le match de football.
Mais
Car
Puisque
donc
Il s’est fait gronder.
Son visage était mouillé de larmes.
Il avait été grondé.
Riait en même temps.
Mais
C’est l’anniversaire de Marie.
Car
Donc
Elle a oublié la levure.
Une crème au chocolat.
et
Nous aurons un dessert.
Car
Mais
Et
donc
Ce n’est pas l’envie.
Qui lui manque.
Il n’a pas fini ses devoirs.
Il finit son devoir.
Parcequ’
Mais
Il ne s’est pas fait mal.
Il s’est vite relevé.
Et
Il n’avait pas vu le calilou
25
Voici six textes. Chaque texte a été écrit dans un but précis. Lis ces textes et essaie de
retrouver pourquoi chacun a été écrit. Aide-toi des propositions situées à la suite des
textes.
A- Le premier tramway gonflable vient d’être conçu et fabriqué. Il mesure 14 mètres
de long, 2.5 mètres de haut, 1.7 mètre de large. Plié dans une malle de 1 mètre
cube, il pèse moins de 100kg. Il se gonfle en 3 minutes et roule à la même vitesse
qu’un tramway ordinaire.
B- Ne laissez plus l’argent sur votre compte dormir en banque. Cela ne vous rapporte
rien, alors prenez vite un compte « plus »…
C- Slake avait 13 ans. C’était un garçon solitaire et silencieux. Ses camarades ne le
comprenaient pas, ils moquaient toujours de lui. Un jour, pourtant…
D- Je n’aime pas les maisons neuves, leur visage est indifférent, les anciennes ont
l’air de veuves, qui se souviennent en pleurant.
E- La grenouille, le crapaud et le …. sont des « amphibiens » : ils vivent dans l’eau
et sur la terre.
F- C’était un château merveilleux. Les murs étaient des feuilles vivantes … un chêne
solide, gorgé de sève ; au pied de celui-ci. Un petit ruisseau gargouillait et faisait
office de douves. Les habitants de ce royaume étaient des écureuils.
Choisis la réponse qui convient pour chaque texte.
1- Le texte informe sur un sujet précis comme dans un manuel de classe, explique ce qui
s’est passé, un mécanisme, un phénomène, il cherche à te faire comprendre quelque
chose.
2- Le texte décrit un objet, un personnage, un paysage à la manière d’un photographe,
d’un peintre.
3- Le texte raconte ce qui est arrivé à quelqu’un, l’histoire d’un personnage réel ou
imaginaire.
4- Le texte essaye de convaincre le lecteur : acheter quelque chose, adopter une idée
(politique ou autre).
5- Le texte fait partager des sentiments, des impressions à travers des descriptions
d’actions, de paysages, de personnages, d’objets….
26
d’apprentissage de la lecture en 2ème année
27
28
Fiche 1 : Traiter la difficulté d’anticiper et prendre en compte le contexte
Difficulté 1
Anticipation et prise en
compte du contexte
Description
Incapacité d'anticiper et
d'émettre des hypothèses sur
les mots et sur le sens.
1- Anticiper ;
2- Emettre des hypothèses ;
3- Créer du sens.
Comprendre un texte, c’est aussi anticiper. Lire, c’est construire du sens. Cela ne peut se
réaliser uniquement à partir des informations extraites du texte, mais aussi à partir des
hypothèses élaborées au fur et à mesure de la lecture. Plus on devine ce qui va suivre, plus
on lit vite et sans effort. L’anticipation permet de ne pas s’attarder sur chaque mot et
chaque phrase.
Activité 1 : Tests de closure
On supprime du texte quelques mots que le
contexte permet facilement de trouver. Cet
exercice entraîne l’élève à formuler des
hypothèses, à construire du sens et à devenir
progressivement plus autonome.
Complète le texte par les mots qui
conviennent.
Lors de la correction, l’enseignant demandera aux
élèves ce qui leur a permis de découvrir les termes
absents, afin de confronter les stratégies utilisées.
Activité 2 : Lire une bande dessinée sans texte
Il s’agit de lire l’image, de construire des
hypothèses à partir de celle-ci et imaginer le texte
qu’il faut insérer dans les bulles
Retrouve les textes qui étaient à
l’intérieur des bulles.
Activité 1 : Tests de closure
Mon oncle déménage
Je dois vous dire que je suis 1 brisé. A la maison, avec 2 on a profité des 3 beaux
jours pour 4 . Alors, vraiment je suis 5 . Papa aussi est brisé… Le secrétaire de la salle
6 manger aussi est 7 d’ailleurs !
Papa nous avait 8 : « Ce n’est pas la peine d’ 9 les déménageurs, on peut bien 10 le
travail nous- mêmes ». Je ne 11 pas si on a fait aussi 12 que les déménageurs, ce que
13 sais, c’est maintenant 14 a du bois pour allumer le 15 cet hiver. La veille, 16
nous avait dit « Demain, on 17 et il va falloir se lever de bonne 18 ! » . Alors, on s’est
19, le lendemain matin, quand le 20 a sonné… à neuf heures moins dix…On s’est 21
29
mis au travail. C’est alors que mon 22 est arrivé. C’est un grand 23, mon oncle, avec
une barbe 24. Il nous a dit : « J’ 25 juste à point ! Les déménagements, 26 je connais
ça par 27 . Ça va aller vite ! »
Et ça a été 28 , plus vite encore qu’ 29 ne l’aurait voulu. Papa lui a 30 le beau
secrétaire en acajou auquel on tient beaucoup. Et mon oncle est 31 dans les 32. Au
début, ça a bien 33 puis après il y a eu une 34 terrible. On ne pensait 35 même qu’il
fallait 36 à cette vitesse. Il a été 37 de se retrouver au 38 de chaussée…
D’après le sketch de Robert La moureux, « Papa, maman, la bonne et moi… »
Mots du texte (tous les synonymes seront évidemment admis) : papa – déménage - à- dit – faire - appeler
- brisé- derniers- brisé- sais- je- feu- déménage- heure- papa- ou- bien- rez- surpris- descendre- confiépartie- escaliers- marché- secousse.
Activité 2 : Lire une bande dessinée sans texte
30
Fiche 2 : Traiter la difficulté de saisir la structure d’un texte
Difficulté 2
Description
Saisir la structure d’un
texte
Incapacité à saisir la
structure d’un texte
1- repérer;
2- classer des éléments;
3- reconstruire le sens d’un texte
Comprendre, c’est aussi découvrir la structure d’un texte, identifier ses différentes étapes.
Activité 1 : Le texte puzzle
Cela concerne la remise en ordre d’un texte ou
d’images, ce qui permet de développer l’esprit
logique des élèves pour qu’ils soient en mesure
de reconstituer un texte cohérent. Ce travail qui
fait appel aux connaissances préalables de
l’élève l’entraine à percevoir qu’un texte obéit à
des lois d’enchaînement et d’articulation.
Activité 2 : Les lignes brouillées
Il s’agit de rétablir l’ordre des lignes d’un texte.
Remets en ordre les différentes images,
paragraphes, répliques etc.
Rétablis l’ordre des lignes de ces deux
textes en donnant le numéro qui
convient à chaque ligne.
Activité 1 : Le texte puzzle
A Croyant découvrir des documents sensationnels et inédits, le laborantin procéda à des
tirages personnels qu’il expédia dans la nuit à divers journaux parisiens.
B Pour faire une photographie « réaliste » de son engin, il suspendit ce dernier dans son
jardin à l’aide de fils de nylon.
C En 1952, à Toulouse, un jeune étudiant en pharmacie, fanatique de science- fiction, avait
construit, pour s’amuser, une maquette de soucoupe volante à l’aide de deux poêles à
frire et de pièces d’horlogerie.
D Quelques jours plus tard, l’étudiant toulousain réagissait, portait plainte, obtenait des
rectifications et des dommages et intérêts…
E Les photographies réalisées, il porta ses pellicules à un laboratoire de la ville.
F Mais les rectificatifs furent moins visibles que les clichés « réalistes », et l’imagination
des esprits faibles travailla de plus belle.
G Le garçon de laboratoire, en développant les films, sentit naitre en lui une âme de reporter
photographe… sans scrupules.
H le lendemain, les photographies figuraient en bonne place dans les quotidiens du matin…
J.L. CHARDANS, Dictionnaire des trucs, © Éd. J-J. Pauvert.
31
Activité 2 : Les lignes brouillées
Les lignes de ces deux textes sont mélangées. A toi de rétablir l’ordre en donnant le
numéro qui convient à chaque ligne.
Un bain de pétrole pour clés
Des photos prêtes à retirer
a dans ce bain. Le lendemain,
a pondant. Quand vous vou-
b à se salir vite. Pis encore :
b de photos. Prenez de bonnes
c
c Vous commencez un album
tasse de pétrole à deux
d tout est propre
d drez de nouveaux tirages,
e
Les clés qui ouvrent les caves
e les précieuses pellicules.
f
elles rouillent. Donnez- leur un
f ciel et terre pour retrouver
g sez mijoter vos clés une nuit
g habitudes. Glissez sous cha-
h et les remises ont tendance
h vous n’aurez pas à remuer
i
un coup de chiffon, et hop !
i que photo le négatif corres-
j
petites tasses d’huile. Lais-
k bain. Mélangez une petite
Picsou magazine, n° 158.
Avec l’aimable autorisation de Picsou magazine.
32
Fiche 3 : Traiter la difficulté de chercher et repérer des informations
Difficulté 3
Chercher et repérer des
informations
Description
Incapacité de repérer
rapidement l’information
recherchée.
1- repérer l’information;
2- trier les informations;
3- classer les informations.
La lecture n’est pas toujours une lecture complète et intégrale. Elle peut être aussi
partielle, sélective, adaptée à notre projet de lecture et au support. Mais dans les deux
cas, les yeux doivent être comme un radar pour découvrir les lignes afin de détecter le
renseignement désiré. Savoir comparer, trier, classer les informations, fait aussi partie
des compétences qu’un lecteur actif doit acquérir pour exploiter sa lecture.
Activité 1 : En un éclair
Il s’agit de s’exercer à repérer rapidement
- Relève dans le texte les objets et les
des informations dans un texte. L’exercice
meubles qui se trouvent dans la cabane.
consiste à relever du texte les objets et les
- Regarde le dessin représentant le tableau
meubles qui se trouvent dans la cabane et de
dont il est question dans le texte et
repérer dans le dessin représentant le tableau
repère quatre erreurs.
dont il est question dans le texte quatre
erreurs.
Activité 2 : Carte d’identité
Les élèves se répartissent le travail :
Il s’agit de repérer la pertinence des
- un groupe se charge de ce qui concerne
informations en fonction d’un but
la répartition géographique et le mode
préalablement défini. Il s’agit de préparer un
de vie de cet animal ;
panneau-affiche sur le serval.
- un autre groupe s’occupe de sa
description physique et de sa
nourriture ;
- un dernier groupe recueille les
informations se rapportant à sa
reproduction et à sa technique de chasse.
Activité 3 : Repérer les erreurs
L’exercice consiste à repérer les erreurs en
comparant le texte « La vie à bord d’un
sous-marin » et la lettre.
Jacques Dufour fait partie de l’équipage
d’un sous-marin. Il écrit à son fils et lui
donne quelques détails sur sa vie à bord.
Mais ses renseignements ne sont pas
toujours exacts. Trouve les erreurs en
comparant le texte à la lettre
33
Activité 4 : Comparer des informations
Il s’agit de dresser, à partir d’un texte ou
deux, un tableau comparatif entre deux
animaux, deux régions… présentant des
similitudes. Ce travail vise à développer la
faculté de mettre en relation, de comparer des
données, faculté fondamentale sur le plan de
la mémorisation.
Activité 5 : Trier les informations
L’exercice consiste à relever d’un texte les
informations essentielles.
Prépare un tableau où tu dois noter, avec
le moins de mots possibles la ou les
différence(s) et le ou les point(s)
commun(s) entre un phoque et une
otarie.
Lis le texte et remplis le tableau
Activité 6 : Classer des informations
La mémoire enregistre des ensembles
Mets de l’ordre dans les informations
organisés et non des faits disparates. Si les
données en les classant dans une des
données nouvelles ne s’intègrent pas dans une quatre parties ou rubriques A, B, C, D.
architecture cohérente, la mémorisation est
beaucoup plus difficile. Le travail consiste
donc à demander aux élèves de regrouper des
informations diverses dans une des grandes
parties ou rubriques indiquées.
Activité 1 : En un éclair
Parcours le texte ci- dessous « Une cabane bien équipée » afin de répondre aux questions.
Écris tes réponses.
1. Quels sont les objets et les meubles qui se trouvent dans la cabane ?
2. Regarde le dessin représentant le tableau dont il est question dans le texte.
Il y a quatre erreurs. Lesquelles ?
Une cabane bien équipée
Notre cabane était bien équipée. Il y avait une fenêtre, une vraie, qui s’ouvrait, avec un
cadre, des gonds et tout. C’était l’œuvre de Barry, du beau travail, ma foi. (…)
Il y avait aussi un tableau, accroché à l’un des murs de pierre. Il représentait une dame
vêtue d’une longue robe blanche, qui tenait sur ses genoux un bébé minuscule ; le bébé
avait des cheveux bouclés, et il était nu comme un ver, mais on ne pouvait pas dire si
c’était une fille ou un garçon. Barry n’aimait pas ce tableau, il disait que c’était de la
guimauve. Mais Tony disait que c’était sa grand- mère qui le lui avait donné et que nous
34
pouvions nous estimer heureux de l’avoir, parce qu’il n’y avait sûrement pas beaucoup de
clubs qui avaient un vrai tableau dans leur local. Moi, je le trouvais joli.
Nous avions aussi une table, avec deux tiroirs. Un pour Barry et un pour nous deux,
Tony et moi. (…) Nous avions aussi une chaise, sur laquelle nous nous asseyions à tour de
rôle, et deux caisses. Et nous avions encore une descente de lit, que j’avais sauvée au
moment où Maman s’apprêtait à la mettre à la poubelle. Elle m’avait dit : « Oh ! non, tu
ne vas pas récupérer cette vielle horreur ! » et je lui avais répondu que si. (…) J’en avais
solennellement fait don au club lors de la réunion suivante et ce qui m’avait enchanté ce
jour- là, c’était que Tony et Barry avaient paru aussi impressionnés que je l’escomptais.
Voilà, je crois que j’ai fait le tour des trésors que nous possédions dans cette cabane, si
l’on excepte deux bougies que nous conservions précieusement. On ne sait jamais.
G. Layton, Le Gang des cagoules, © Flammarion, Castor Poche.
Activité 2 : Carte d’identité
Le serval
Le serval est un félin de taille moyenne, svelte qui pèse environ 17 kg. Sa tête relativement
petite porte deux grandes oreilles ; il a de longues pattes et une courte queue qui mesure
environ 30 cm de long. Vivant dans les savanes, il occupe une grande partie du continent
africain, au sud du Sahara. Quoique ses oreilles n’aient pas de pinceaux de poils, il présente
une certaine ressemblance avec les lynx et, comme le caracal, approche sa proie furtivement
avant de foncer sur elle à découvert. De cette façon il capture des oiseaux tels que les
pintades et des mammifères comme les lièvres et les duikers (antilopes). Cette technique de
chasse exige une vision excellente, il ne faut pas s’étonner d’apprendre que le serval est un
animal essentiellement diurne. Il mange aussi des rongeurs qu’il extrait parfois de leurs
terriers.
Après une gestation d’environ soixantedix jours, la femelle met bas trois petits dans un nid
placé au milieu d’herbes touffues ou dans une tanière souterraine.
M. BOORER, Les Félins, tard. M. CUISIN, © Éd. Larousse.
Activité 3 : Repérer les erreurs
La vie à bord d’un sous- marin
Dès les premières heures de navigation, la vie à bord du sous- marin nucléaire est
organisée de façon très régulière, au rythme des quarts.
Comme tous les autres bateaux, en effet, un sous- marin fonctionne 24 heures sur 24.
L’équipage est alors divisé en trois équipes, qui assurent chacun deux quarts de quatre
heures. Un quart de jour, un quart de nuit, et cela pendant huit ou dix semaines. Le
35
pilotage, la surveillance des machines, l’exploitation des appareils sont ainsi assurés en
permanence.
La cafétéria représente le seul lieu de détente. Elle est vaste- par comparaison avec les
autres locaux du sous marin !, bien éclairée, avec une décoration aux couleurs gaies. Cette
pièce est accueillante. Les hommes y jouent aux cartes, aux dames ou aux échecs. Deux
fois par jour, dans l’après- midi et après le dîner, on y projette un film sur l’écran de
télévision. Un bon choix de vidéocassettes a été embarqué à cet effet.
Autour de cette cafétéria, nous remarquons plusieurs portes. Elles permettent d’accéder
aux postes d’équipage- les chambres. Dans chacune d’elles, six à neuf hommes peuvent
prendre place. À bord, il y a soixante six hommes en tout. Pas un de plus.
Dans un espace aussi réduit, comment les marins peuvent- ils s’isoler, même un
moment ? Pour unique recoin d’intimité, ils disposent de leur couchette qui peut être
fermée par un rideau. À bord, une coutume est en vigueur. Si un homme veut être seul, il
tire ce simple rideau et les autres comprennent : leur camarade souhaite un moment de
tranquillité, pour lire, pour écouter de la musique ou, tout simplement pour se reposer d’un
quart fatigant.
Bientôt 19 heures.
Voici le moment de dîner. Les joueurs de cartes doivent interrompre leur partie car la
cafétéria va être transformée en salle à manger. En un tournemain, des tables sont dépliées,
des chaises disposées et la salle s’organise pour accueillir une quarantaine de personnes.
Les menus, différents pendant les trente premiers jours, sont décidés avant le départ. Les
cartons comprenant la nourriture sont rangés dans un ordre précis dans les chambres
froides du sous- marin.
Mais le cuisinier ne se contente pas d’ouvrir des boîtes de conserve ou de faire
décongeler la viande. Il sait qu’un bon repas entretient une excellente ambiance et il
s’efforce de mitonner des petits plats, des gâteaux et même du pain. Oui, il sait tout faire,
ce cuisinier. Le pain embarqué juste avant le départ ne reste frais que quelques jours :
faudra-t – il consommer du pain rassis pendant le reste de la navigation ? Non ! Tous les
trois jours, la cuisine se transforme en boulangerie.
El le dimanche pour couper le rythme de la semaine, le cuisinier prépare même… des
brioches !
D’après P. Sabatié- Garat, À bord d’un sous- marin, © F- Nathan
36
Le 14 Septembre 1988
Bonjour mon cher petit Eric !
Quinze jours se sont écoulés depuis mon départ et je me suis adapté à la vie à bord.
Voici comment cela se passe.
Je travaille cinq heures le jour et quatre heures la nuit. Pour me distraire, je peux jouer
aux cartes ou à divers jeux avec les autres membres de l’équipage. Nous sommes soixantedix en tout. Malheureusement je ne peux voir de film. J’avoue que cela- me manque un
peu.
Je partage ma chambre avec dix de mes compagnons. C’est de ma couchette que je
t’écris, ce qui n’est pas facile car il n’y a aucun moyen de s’isoler.
Il est presque vingt heures, je vais aller dîner dans la pièce réservée au repas : elle ne
contient que vingt personnes à la fois. Les menus sont variés et la nourriture est bonne. Je
ne regrette qu’une chose : le pain frais et les brioches du dimanche.
Ton papa qui t’embrasse très fort.
Jacques
Activité 4 : Comparer des informations
Phoque ou otarie ?
Vous avez peut- être déjà vu, au cirque ou à la télévision, une otarie tenant en équilibre un
ballon sur son nez ? Beaucoup de gens croient qu’il s’agit d’un phoque. Erreur ! le pauvre
en serait bien incapable : hors de l’eau, il est lourd et lent et se déplace avec difficulté, par
soubresauts de tout son corps. L’otarie, elle, court sur terre. De plus, le phoque ne brille pas
par l’intelligence alors que l’otarie est vive et futée !
Pour reconnaître au premier coup d’œil une otarie, regardez si elle a des oreilles. Oh, elles
ne sont pas grosses, mais elles sont bien visibles, tandis que chez le phoque, elles sont à
l’intérieur.
Autre différence : ces deux animaux ne nagent pas de la même façon. L’otarie se sert de ses
pattes de devant pour « voler » dans l’eau, les pattes de derrière servant de gouvernail. Le
phoque, lui, se propulse grâce aux mouvements de ses pattes de devant (un peu comme de
font les poissons avec leurs nageoires), ses deux autres pattes restant allongées le long du
corps.
Phoques et otaries abondent en Arctique comme en Antarctique. Il y en a plusieurs espèces.
D’après P-E. VICTOR, Les Pôles et leurs secrets, © Éd. Nathan.
37
Activité 5 : Trier les informations
Lis l’article et remplis le tableau suivant :
Quand et Où ?
Qui ?
Que s’est-il passé ?
Faits
Causes
24 mai 1920
Le président de la République tombe de son train dans la nuit et en pyjama !
On vient d’apprendre une incroyable nouvelle : le président de la République, M. Paul
DECHANEL, est tombé en pleine nuit du train présidentiel qui le conduisait à Monthrison
(Loire) où il devait inaugurer un monument à la gloire d’un aviateur. D’après les premières
informations, le train avait quitté la gare de Lyon à 21h 20. La suite du président était
composée du ministre de l’intérieur, du sous- secrétaire d’État à l’aéronautique, de
généraux, de parlementaires et de journalistes, en tout cinquante- quatre personnes. Tous
avaient remarqué la mine fatiguée du chef de l’État que l’on disait nerveux et déprimé. A
23h45, quelque chose, un colis, un paquet… est tombé du train. A la gare de SaintGermain- des- Fossés, on apprend que le colis serait…un voyageur ! Cette révélation
confirme un précédent message, expédié à 4h 58, lors de l’arrêt du convoi en gare de
Moulins (Allier). Lorsque le train est arrivé à Roanne (Loire), il a bien fallu se rendre à
l’évidence : le colis tombé sur le ballast est le premier des Français, c’est bien le président
… On l’a retrouvé du côté de Montargis (Loiret) errant en pyjama le long de la voie, sans
fracture, le visage simplement tuméfié. C’est un miracle qui s’explique par la lente vitesse
du train qui, en raison de travaux, roulait à 40 km/h.
Chronique du XXe siècle, © Éd. Chronique
Activité 6 : Classer des informations
Informations
1. Les Gaulois habitaient une hutte ronde faite de branches et de terre, et
couverte de paille.
2. Les hommes s’habillaient de pantalons longs et flottants serrés aux
chevilles, et de courtes blouses à manches, maintenues par une ceinture.
3. Ils fabriquent un excellent pain.
4. Sur le sol de terre battue, le mobilier était souvent pauvre : une table et
un coffre pour ranger les habits, quelques poteries, c’est tout.
5. L’hiver, les hommes portaient une cape garnie d’un capuchon.
6. Les Gaulois aimaient bien manger.
7. Les femmes s’habillaient de robes serrées à la taille.
8. Ils buvaient de la bière et de l’hydromel, mélange de miel et d’eau.
9. Seules les familles les plus riches avaient des tabourets ou des fauteuils
d’osier.
10. Ils se nourrissaient de lait, de viandes, et du produit de leur chasse.
38
Rubriques
A. Habillement
B. Nourriture
C. Habitation
D. Mobilier
d’apprentissage de la production écrite en 1ère année
39
40
Fiche 1 : Traiter la difficulté de comprendre l’énoncé du sujet
Difficulté 1
Description
La compréhension de
l’énoncé du sujet
- incapacité à :
* saisir la tâche à réaliser ;
* dégager le plan de la rédaction.
1-comprendre et respecter la
consigne ;
2-analyser l’énoncé du sujet.
Il est impossible de traiter un sujet sans avoir compris l’énoncé dans tous ses termes. Une
analyse attentive de l’énoncé renseigne donc généralement sur le genre de l’écrit, sur les
grandes lignes du plan, sur le thème et les limites du sujet ; elle doit permettre de dégager
toutes les questions qui se posent.
Activité 1 : Genre de sujet
Il s’agit de distinguer entre deux genres de Voici un ensemble de sujets. Lesquels sont
sujet : le sujet de sentiment et le sujet des sujets de sentiments ? Lesquels sont des
d’analyse.
sujets d’analyse ? pourquoi ?
Activité 2 : genre d’écrit
Voici des sujets. Pour chacun, dites quel
Il s’agit d’aider les élèves à dégager de genre d’écrit vous est demandé.
l’énoncé du sujet le genre d’écrit demandé.
L’énoncé indique, de façon plus ou moins
explicite, le genre d’écrit demandé, et, par
suite, les règles qu’il faut respecter.
Activité 3 : type de plans
Pour chaque sujet, dites combien le plan
L’énoncé contient, souvent, implicitement doit avoir de parties.
ou explicitement, des indications de plan.
Activité 1 : Genre de sujet
- Il vous est arrivé de vous révolter devant une décision imposée par un adulte. Qu’avezvous donc ressenti ? Quelle a été votre réaction ?
- Pouvons-nous, selon vous, vivre dans le monde moderne sans renier nos traditions ?
- On dit que le malheur peut être profitable. En avez-vous fait l’expérience ?
- Il n’est pas toujours facile quand on a pris de bonnes résolutions de s’y tenir. Cela vous
est-il arrivé ? Qu’avez-vous ressenti à la suite de cette constatation?
- « A quoi sert de savoir si la Terre tourne si tu ne sais pas manier la charrue », disait un
campagnard à son fils. Comment expliquer cette opinion et que peut-on en penser ?
41
- Vous avez été séparé d’un ami très cher. Dans quelles circonstances ? Qu’avez-vous
éprouvé alors ?
Activité 2 : genre d’écrit
- Une émission de médi1 a retenu votre attention ; vous écrivez à ce propos au
responsable de ce poste de radiodiffusion.
- Un de vos amis a décidé d’abandonner ses études. Vous lui écrivez pour lui faire part
de vos sentiments.
- La résignation est-elle une qualité ou un défaut ?
- Vous vous rendez le matin à votre collège. Décrivez votre parcours.
- Un article a retenu votre attention. Vous écrivez au courrier des lecteurs pour exprimer
votre point de vue à propos de cet article.
- Votre classe veut réaliser un journal. Vous rédigez pour la rubrique « Société » un fait
divers.
Activité 3 : type de plans
- Vous avez assisté à une violente dispute entre voisins. Quels sentiments avez-vous
éprouvés ? Quelles réflexions cette scène vous-a-elle inspirées ?
- Vous avez eu l’occasion de vous apercevoir qu’il ne fallait pas vous confier à
n’importe qui. Quelles conclusions avez-vous tirées de votre expérience ?
- Il vous est arrivé d’avoir très peur ; racontez.
- La pollution est un fléau. Quelles en sont les causes ? Quelles en sont les
conséquences ? Quelles solutions peut-on envisager pour lutter contre la pollution ?
- L’optimisme aide-t-il à vivre ?
- Préfèreriez-vous vivre dans un appartement ou dans une villa ?
42
Fiche 2 : Traiter la difficulté liée à la lisibilité graphique
Difficulté 2
La lisibilité
graphique
Description
- la difficulté d’écrire un texte
orthographiquement et syntaxiquement
correct ;
- la difficulté de mettre en page un texte
pour en faire apparaître clairement
l’organisation : la phrase et la
ponctuation
Assurer la lisibilité
graphique :
* Construire des phrases
correctes ;
* Bien orthographier les
mots ;
* Ponctuer correctement un
texte.
L'apprentissage de la production écrite passe d’abord par la maîtrise de la phrase
(orthographe, grammaire, syntaxe). Les erreurs relevées sur les productions des élèves
relèvent, en premier lieu, de l’exactitude de la syntaxe et de la richesse du vocabulaire.
Activité 1 : Travail sur la phrase
A/ Segmentation de phrases
Il s’agit de faire retrouver les phrases du
texte non segmenté.
B/ Type de phrases
Il s’git de faire distinguer les types de
phrases.
C/ Mettre en ordre
Il s’agit de reconstruire les phrases en
mettant en ordre leurs constituants.
D/ Texte lacunaire
Il s’agit de faire retrouver les mots
manquants par les élèves (noms, verbes ou
complément).
E/ Sur le modèle de
Il s’agit de proposer aux élèves un canevas
de structures à suivre. (s+v+comp)
F/ Des mots à la phrase
Il s’agit de pêcher des mots (noms, verbes ,
adjectifs ..) dans un panier-mots pour
construire des phrases correctes.
Activité 2 : travail sur la ponctuation
L’exercice consiste à ponctuer
correctement un texte.
Voici un texte dont les phrases ne sont pas
séparées les unes des autres. Retrouvez les
phrases de ce texte.
Classez les phrases selon leur type.
Remettez les phrases en ordre.
Des mots manquent dans ce texte. A toi de
le compléter… (Si tu ne les trouves pas,
cherche parmi les mots proposés…)
Construisez des phrases selon le modèle qui
vous est donné.
Puisez dans le panier pour construire des
phrases correctes.
Place les signes de ponctuation de façon
convenable pour obtenir un texte correct.
43
Activité 1 : Travail sur la phrase
A/ Segmentation de phrases
JesuisunebaleinebleueMonnomestsibbaldusmusculus'
Monpetitnomc'estMargueriteMaisiln'yaquequelquesamisqui le
connaissent.Jemesuretrentemètresdelatêteàlaqueueetjepèse
centcinquantetonnesIlparaîtquec'estbienpourmonâge.Je n'ai quequinzeans.
B/ Type de phrases
« Que se passe-t-il ? Je ne peux plus ouvrir ma portière. Quelqu’un aurait-il essayé de forcer
la serrure ?
- Je ne crois pas. Regarde mieux. Que c’est drôle !
- Essaie-donc de m’aider au lieu de rire.
- Mon pauvre ! Que tu es étourdi ! Cette voiture n’est pas à toi. La tienne est là, juste à
côté. »
C/ Mettre en ordre
- Au téléphone, demande on vous.
- L’armoire au musc de ma mère était parfumé.
- De ce poissonnier les huîtres fraîches n’étaient pas.
- Que vous avez les idées voilà.
- De la confiance sois digne que j’ai en toi.
- Bien irrigués les champs seront de ce village.
D/ Texte lacunaire
LE LION
Puissant et élégant, le lion est un ……………. à la nonchalance d’un seigneur de la savane.
Ce grand …………….... de près de 250 kg règne sur son.………… sans partage. Sous son
air indolent, le lion est un ………………… guerrier attaché à son clan. Comme toujours,
son seul ennemi est l’………………. .Le lion est le plus sociable des félins. Il ne fait aucun
doute que les lions puisent leur force dans la structure sociale de leur clan. Les
……………….…… se composent en général de 2 ou 3 mâles………….………, souvent
des frères, de 6 à 8 femelles qui sont parentes et de leurs ……………….………
homme
gonfle
territoire
faible
distance
âgé
féroce
protection
animal
rapidement
groupes
rugissement
petits
adultes
nuit
entre
cruellement
chasser
puissante
prédateur
44
E/ Sur le modèle de
- Nom +V + Complément
- Déterminant + nom + Verbe + CED
-
Dét + N +V + CEI
- Dét + N +Adj + CED +CEI
- N + V + Attribut du sujet
- N + Compl de nom +V + CEI + CEI
Activité 2 : travail sur la ponctuation
- L’aigle est un rapace* un oiseau de proie* Comme tous les rapaces* on l’a accusé de
toutes sortes de méfaits* vols de moutons* de chèvres* disparitions de chats* de
volailles* Certaines accusations sont ridicules* L’aigle ne peut emporter plus lourd
que lui* c’est impossible*
D’après G.Barthélemy, Les animaux et leurs secrets.
-
Dis Lola c’est comment un lézard
Un lézard c’est un petit animal qui a quatre pattes et une longue queue pointue…
Il a une langue fourchue Son corps très long est plein d’écailles et son ventre touche
le sol Mais le plus extraordinaire c’ est sa queue elle repousse quand on la coupe
Tu vois un lézard ce n’est pas un monstre
Alors ça c’est un mystère.
45
Fiche 3 : Traiter la difficulté d’écrire un texte cohérent
Difficulté 3
Cohérence
du texte
Description
Incapacité à assurer la cohérence d’un texte:
– par l’utilisation raisonnée des reprises
nominales et pronominales ;
– par l’utilisation raisonnée des diverses
formes de progression :
- substituts du nom
- formes de progression dans le texte ;
– par l’emploi des connecteurs (spatiotemporels et logiques) ;
– par l’utilisation convenable des temps
verbaux (temps du récit).
Produire un texte cohérent:
- éviter la répétition par les
reprises nominales et
pronominales ;
- utiliser les différentes
formes de progression
thématique ;
- utiliser à bon escient les
connecteurs ;
- utiliser convenablement
les temps du récit.
Rédiger un texte ne consiste pas simplement à aligner des phrases, mais il faut construire
chaque phrase et l’ajuster à la précédente et à la suivante. Il faut donc assurer la cohésion
du texte. Cette cohésion résulte de la densité de l’expression qui évite les répétitions et le
délayage et de la solidarité des phrases, c'est-à-dire de leur dépendance réciproque et de
leur convergence vers l’unité de sens que doit constituer le texte ; cette convergence est
assurée par les mots de liaison.
Activité 1 : substitution et reprises
Les principaux moyens d’éviter les répétitions et le
délayage consistent à employer des verbes, des
groupes nominaux, des pronoms qui représentent un
mot, un fragment de phrase, une phrase qui les précède
ou, parfois, les suit.
Trois grands procédés sont donc possibles :
- répétition pure et simple du même groupe ;
- emploi de pronoms ;
- emploi de « substituts », d’ordinaire synonymes de
l’expression de départ.
Activité 2 : Progression thématique
Le point de départ de la phrase, qui est souvent le
groupe nominal sujet est appelé le thème de la phrase.
L’autre partie de la phrase, ce qui est affirmé après le
thème, est appelé le propos. Ces deux parties de la
phrase progressent d’une phrase à une autre pour
composer un texte cohérent selon trois types de
progression: constante, linéaire et dérivée.
46
Activités de l élève
- Réécris le texte en évitant la
répétition.
- Rédige un paragraphe en
utilisant la progression
constante ;
utilisant la progression
linéaire ;
utilisant la progression dérivée ;
- Rédige un texte où tu emploies
les trois types de progression.
Activité 3 : outils d’organisation
La cohérence d’un texte peut être obtenue au moyen
de mots de liaison : coordonnants, subordonnants,
adverbes.
L’ordonnancement d’un texte varie généralement avec
son genre.
Les connecteurs temporels conviennent au récit. La
description s’ordonne selon des principes particuliers.
Un texte reproduisant un raisonnement s’appuie sur un
ordre logique.
Activité 4 : les temps du récit
La différence entre l’imparfait et le passé simple n’est
pas spécialement une question de « durée ». Ce n’est
pas en « mesurant » la durée des « actions » que l’on
pourra dire s’il est préférable d’utiliser l’imparfait ou
le passé simple. Dans le cas du passé simple, on parle
de premier plan ; dans le cas de l’imparfait, on parle
d’arrière plan.
- Voici en désordre ce qu’il faut
faire pour peindre un mur.
Retrouve l’ordre chronologique et
reconstitue le texte en plaçant des
indicateurs de temps là où il faut.
- Réécris le texte en introduisant
les liens logiques proposés.(par
ailleurs, d’une part, de plus,
ainsi ; d’autre part, donc, or)
Les verbes du passage sont écrits
à l’infinitif. Réécris le texte en
employant l’imparfait et le passé
simple.
Activité 1 : substitution et reprises
L’aïkido est un art martial. Le terme d’aïkido est japonais et l’origine de ce terme est
aï=l’union, ki= l’énergie, do= la voie.
Les principes de l’aïkido furent énoncés par le grand maître Morikei Weshiba. Le grand
maître Morikei Weshiba vécut de 1881 à 1969.
L’aïkido permet de se défendre à mains nues contre un adversaire armé ou non.
On doit apprendre à dissuader l’adversaire et à neutraliser l’agressivité de l’adversaire plutôt
que d’abattre l’adversaire.
Le fait d’apprendre à dissuader et à neutraliser l’adversaire compte moins que le souci
d’acquérir une technique de maîtrise personnelle.
La technique de maîtrise personnelle consiste dans l’étude du déséquilibre, dans la
connaissance et l’utilisation de l’énergie, dans le développement des réflexes.
L’aïkido, qui apprend à se défendre à mains nues, à neutraliser l’adversaire, à utiliser
déséquilibre, énergie et réflexes, développe le sens moral.
Ce sens moral vise à la coordination physique et mentale.
Le pratiquant doit atteindre des valeurs morales élevées ; ces valeurs morales peuvent être la
modestie, la loyauté, l’honneur, le courage.
Le pratiquant passe par des grades semblables aux grades du judo ; ces grades vont du 6ème
au 1er kyu et du 1er au 9ème dan.
47
Les principes et les règles énoncés par le grand maître Morikei Weshiba sont les principes et
les règles d’un art martial de plus en plus répandu.
Activité 3 : outils d’organisation
1. Attendre que la première couche soit parfaitement sèche/ Ajouter un peu d’huile de
lin/ Passer une deuxième couche/ Mélanger le contenu de la boîte de peinture/
Etendre le plus possible la peinture/ Travailler de haut en bas/ Commencer à peindre
le haut des murs et dans les angles.
2. L’arbre est indispensable à la survie de l’espèce humaine. Il absorbe le gaz
carbonique ; il produit de l’oxygène. La disparition des forêts entraîne une érosion
accélérée des sols ; elle contribue à l’accroissement de la sécheresse. L’homme
s’applique à les détruire ; il se condamne à disparaître. Il faut réagir immédiatement.
Activité 4 : les temps du récit
Il (être) 17h et, place de la Concorde, une pluie fine, tenace, rabattue par le vent,
(favoriser) un embouteillage qui (s’étaler) en larges tentacules. Claude (faufiler) sa
voiture par la rue Saint-Honoré grâce à un coup d’accélérateur opportun qui lui
(permettre) de passer juste avant le feu rouge. Soudain, la voiture (freiner) : quelle
aubaine, une place libre ! Le temps d’une adroite marche arrière et Claude Prigeon,
représentant des produits de beauté « Cléopâtre », (empoigner) sa serviette, (pénétrer)
dans la luxueuse boutique à l’enseigne de Mme Ziguilski.
La réglementation des entrées et sorties par des feux lumineux vert et rouge (être) la
dernière trouvaille de la grande zizi. Rouge (signifier) « je suis occupée, attendez ». Vert
(vouloir dire) « donnez-vous la peine d’entrer ». En arrivant devant le bureau directorial,
Claude (apercevoir) la petite lampe rouge qui (briller).
48
Fiche 4 : Traiter la difficulté liée aux insuffisances de l’expression
Difficulté 4
Les insuffisances de
l’expression
Description
- La non clarté du style
- La platitude des phrases
- L’imprécision des mots
Affiner son style
Un texte peut être grammaticalement correct, bien composé et, cependant, comporter des
insuffisances d’expression nuisant à la clarté, à la précision, à la densité, à l’aisance du
style. Affiner son style, c’est viser à porter remède à ces insuffisances.
Activité 1 : La clarté du style
A/ La levée d’équivoque
Il y a équivoque lorsque le lecteur peut attribuer
Levez l’équivoque des phrases :
deux ou plusieurs sens à ce qu’il lit : l’intention qu’il
- En les replaçant dans un
en donne peut ne pas correspondre à l’intention de
contexte éclairant ;
l’auteur.
- En les modifiant par des
L’équivoque est souvent levée par la situation ou par
procédés de votre choix.
des moyens linguistiques qui évitent la possibilité
d’une double interprétation.
B/ La netteté de la phrase
Une phrase peut être confuse par surcharge. Cette
surcharge oblige le lecteur à un effort d’attention qui
n’est pas toujours indispensable. Une plus grande
netteté s’obtient alors en simplifiant la phrase.
Réécris les phrases des deux
passages de façon à les rendre
nettes.
Activité 2 : La précision des mots
A/ La chasse aux impropriétés
L’impropriété est l’emploi d’un mot qui ne convient
pas dans un contexte donné et qui, par suite,
n’exprime pas exactement la pensée de l’auteur.
B/ La chasse aux mots passe-partout
Affiner son style, et particulièrement à l’écrit,
consiste à substituer, chaque fois que c’est possible
et souhaitable, au mot passe-partout un mot précis.
C/ La recherche du terme approprié
Un terme est propre quand il convient au contexte ;
il est suffisamment précis quand il est compris par
un lecteur ordinaire.
49
Dans les phrases suivantes, trouve
et remplace le mot impropre par le
mot qui convient. Réemploie- le
dans une autre phrase.
Remplace les verbes des phrases
par les verbes qui conviennent.
Remplace le terme général en gras
par un terme plus précis.
Activité 3 : La densité du style
A/ La chasse aux pléonasmes
Le pléonasme est une maladresse ; il alourdit
inutilement la phrase. Il constitue parfois une
incorrection grammaticale.
Corrige les phrases suivantes
B/ Eviter la périphrase
La périphrase exprime une notion par un groupe de
plusieurs mots alors qu’un seul mot pourrait la
désigner.. La recherche d’un style dense amène à
préférer le mot à la périphrase.
Remplace ce qui est en gras par un
nom équivalent, un adjectif ou un
verbe.
Activité 1 : La clarté du style
A/ La levée d’équivoque
-
Michel est venu me voir avec sa femme ; j’ai beaucoup apprécié sa présence.
Charles fit savoir à Denise qu’il était très contrarié par son départ.
L’enfant a affirmé à Mireille que son père ne savait rien de ses projets.
Jocelyne affirma à Josiane qu’elle ne savait pas faire la cuisine.
Je regarde passer la voiture rouge de ma voisine qui est si jolie.
La maison de ma tante que vous avez vue a été construite il y a trente ans.
Ils respectent les traditions plus que leurs parents.
B/ La netteté de la phrase
1. Désireux d’atténuer, pour la jeune femme nerveuse et inquiète, la pénible vérité sur
sa maladie, sur les dernières analyses de sang d’un pronostic assez sombre et de lui
donner espoir en l’avenir, confiance en lui, le médecin, aimable et patient, expliqua à
la malade le traitement à suivre durant un mois et les précautions à prendre pour
éviter de nouvelles crises épuisantes susceptibles d’aggraver son état et de la
décourager, sûr de l’attention et de la bonne volonté de la cliente toute prête à faire
n’importe quoi pour se sentir mieux, à obéir à un médecin compétent et rassurant afin
de guérir.
2. L’école est pour l’enfant une seconde maison où il acquiert chaque jour de nouvelles
connaissances qu’il garde en mémoire et qui lui donnent peu à peu une culture
générale qui épanouit sa personnalité et dont il aura besoin dans l’avenir.
50
Activité 2 : La précision des mots
A/ La chasse aux impropriétés
- Quand on voyage, on acquiert des sciences sur le monde extérieur.
- L’âne retourne au village par la rue qui traverse la forêt.
- Tu es l’ami avec qui j’ai passé les meilleurs temps de ma vie.
- Les parents ont la responsabilité de l’élevage des enfants.
- J’ai demandé à Michel les facteurs de son pessimisme.
- Les enfants doivent être prudents en coupant la route devant l’école.
- Ta solution est fausse : tu n’as pas assez pensé.
- Ma conviction en Dieu est inébranlable.
B/ La chasse aux mots passe-partout
- Nous avons fait l’explication du texte.
- Julie m’a fait un mensonge.
- Il fait des études de droit.
- Un aigle est dans le ciel.
- Un bon sourire était sur son visage.
- J’ai une douleur au côté.
- L’argent a un rôle dans nos sociétés.
- Dis-moi tes secrets.
-
Luc a très bien dit son poème.
J’ai vu la nouvelle dans le journal.
Je dois vous apprendre une chose très triste.
La tuberculose est une chose terrible.
C/ La recherche du terme approprié
- Ma nièce vient de quitter le logement qu’elle occupait dans un immeuble.
- Mon oncle qui est paysan vit dans une grande habitation au milieu de ses terres.
- Le policier me demande où se trouve mon logement.
- Le misérable vit dans une habitation en tôle et en planches.
- La famille passe ses vacances dans l’habitation qu’elle a achetée au bord de la mer.
- Dans ce quartier, il reste encore de nombreux logements insalubres.
- Pierre a quitté sa maison de la vieille ville pour une habitation spacieuse qu’il a fait
construire au milieu d’un jardin.
51
Activité 3 : La densité du style
A/ La chasse aux pléonasmes
- L’armée progressa de quelques kilomètres en avant.
- A la pâte ainsi obtenue, vous rajoutez en plus du lait.
- Nous nous entraidions réciproquement.
- Tu gaspilles inutilement ton argent.
- C’est un appareil qui s’autocorrige lui-même.
- Je préfère mieux le thé au café.
- D’après moi, je pense personnellement que la situation s’améliorera.
B/ Eviter la périphrase
-
Je ne partage pas la passion de ceux qui pêchent et de ceux qui chassent.
Je dédie cette chanson à tous ceux qui écoutent l’émission.
Le tigre est un animal qui se nourrit exclusivement de viande.
Driss est un garçon qui aime rendre service.
Vous avancez une idée qu’on ne peut pas accepter.
Méfiez-vous de ce tireur qui manque d’adresse.
Le suspect a fini par reconnaître sa culpabilité.
Donne plus de clarté à ta pensée.
52
Fiche 5 : traiter la difficulté liée à la trame narrative
Difficulté 5
La trame
narrative
Description
La difficulté à construire et
à suivre une trame narrative
- Construire une trame narrative ;
- Produire un texte narratif.
Le récit est la relation d’une suite de faits (actes et événements) qui s’enchaînent les uns
les autres et constituent une action qui entraîne souvent une modification de la situation.
Activité 1 : Les cinq étapes
fondamentales
Elément 1 : Tout récit commence par
l’évocation d’un équilibre, d’une
situation stable.
Elément 2 : un ou plusieurs éléments qui
introduisent un déséquilibre.
Elément 3 : une situation de
déséquilibre.
Elément 4 : un ou plusieurs éléments qui
visent à rétablir l’équilibre.
Elément 5 : tout récit se termine par une
situation où un nouvel équilibre est
établi.
Activité 2 : L’action
L’action (étape 3) peut comporter
plusieurs péripéties qui se suivent.
Chaque péripétie peut, à son tour, se
développer en cinq étapes, comme le
récit.
1. Ce texte, comme tout récit, passe par cinq
étapes. Recopie les phrases qui te paraissent
correspondre à chacune d’elles.
2. Retrouve les cinq étapes dans le récit
suivant et en respectant le schéma général,
ajoute, en une phrase, une circonstance au
récit.
3. Imagine une histoire sur le sujet suivant :
ton père (ou ta mère) bricole. Tu découperas
cette histoire en cinq étapes.
1. Imagine les démêlés de l’homme et de
l’automobile en prolongeant le texte et en
inventant une suite de complications en
choisissant des éléments dans la liste
suivante : (embouteillage, autoroutes, péage,
vacances, radars, vitesse…)
2. Imagine sur le même modèle les
mésaventures d’un personnage, qui, victime
de la jalousie de ses proches, finit par se
tirer d’affaire et par leur pardonner.
Activité 3 : Personnages et objets mis
en scène
On appelle actants ces catégories qui
entrent dans la composition de tout récit.
Les rôles actanciels sont ainsi définis :
 Un destinataire : celui qui donne la
Compose un récit. Prépare ton travail en
remplissant la fiche suivante :
53
mission à remplir.
 Un héros : celui ou celle qui essaye de
rapporter l’objet.
 Un opposant : celui ou celle qui va
essayer d’empêcher le héros de
réussir.
 Un adjuvant : celui ou celle qui aide
le héros à réussir.
 Un objet : ce que cherche à atteindre
le héros.
 Un destinataire : celui à qui le héros
rapporte l’objet.
C’est souvent le même que le
destinateur, mais il peut être différent.
Activité 1 : Les cinq étapes fondamentales
1. Pour nourrir les hommes, Dieu créa les champs, les prés, etc. Mais le Malin qui
passait par là inventa les mauvaises herbes et les hommes se mirent à désherber,
désherber, désherber. Un jour Monsanto créa Rundoz et l’on n’entendit plus parler de
désherbage.
(publicité Randoz)
2. Hier, mon père regardait la finale de la coupe du monde à la télévision. Mais,
brusquement, le téléviseur tomba en panne. Alors mon père essaya de réparer
l’appareil. Heureusement, il trouva rapidement le mauvais contact dans la prise de
courant. Ainsi il put apprécier toute la seconde mi-temps.
A/ (+ appréciation sur la qualité de la finale) :
………………………………………………………………………………………
B/ (+ description de la panne : image déformée, manque de netteté) :
………………………………………………………………………………………
C/ (+ ce que fait le père) :
………………………………………………………………………………………
D/ (+ manière dont le père trouve la panne) :
………………………………………………………………………………………
E/ (+ la satisfaction du père) :
………………………………………………………………………………………
54
Activité 2 : L’action
1. Pour se déplacer, les hommes inventèrent l’automobile. Mais le Malin qui passait par
là inventa les crevaisons et les pneus se mirent à crever, crever, crever. Un jour Dieu
créa la roue de secours et l’on n’entendit plus parler de crevaisons.
Mais le Malin inventa les pannes et les hommes se mirent à se plaindre, se plaindre,
se plaindre. Un jour Dieu créa le garagiste et, depuis, l’on n’entendit plus parler de
plaintes.
Mais le Malin ………………………………………………………………………………………………..................
................………………………………………………………………………………………………………………………
................………………………………………………………………………………………………………………………
Mais ……………………………………………………………………………………………….......................................
................………………………………………………………………………………………………………………………
................………………………………………………………………………………………………………………………
Mais ………………………………………………………………………………………………......................................
................………………………………………………………………………………………………………………………
................………………………………………………………………………………………………………………………
Mais ……………………………………………………………………………………………….......................................
................………………………………………………………………………………………………………………………
................………………………………………………………………………………………………………………………
Activité 3 : Personnages et objets mis en scène
- Quelqu’un (le destinateur) :
................………………………………………………………………………………………………………………………
Demande qu’on lui ramène (l’objet) :
................………………………………………………………………………………………………………………………
En même temps se propose aussi (l’opposant) :
................………………………………………………………………………………………………………………………
- Ils connaissent une suite d’aventures (l’action) :
 Péripétie n°1 :
................………………………………………………………………………………………………………………………
................………………………………………………………………………………………………………………………
................………………………………………………………………………………………………………………………
- Le moment décisif (la résolution) est constitué par :
................………………………………………………………………………………………………………………………
- Le héros reçoit (la récompense) :
................………………………………………………………………………………………………………………………
Commandé ou
poussé par
quelqu’un ou
quelque chose
Un sujet
Cherche à obtenir
ou tente de
réussir quelque
chose
Avec l’aide de
quelqu’un ou
quelque chose
55
Malgré
l’opposition de
quelqu’un ou
quelque chose
Pour
quelqu’un ou
quelque
chose
Fiche 6 : Traiter la difficulté liée à la structure descriptive
Difficulté 6
Description
- Difficulté à saisir la structure
La structure
descriptive
descriptive ;
- Difficulté à organiser une
description.
- Tracer un schéma descriptif ;
- Suivre un ordre dans la description ;
- Produire un texte descriptif..
Décrire, c’est, avec des mots, recomposer les éléments, indiquer les caractéristiques d’un
objet, d’un ensemble d’objets, d’un lieu, d’une personne, d’une scène de telle façon que le
lecteur puisse les imaginer. L’auteur s’adresse à l’imagination du lecteur, c'est-à-dire à sa
capacité d’évoquer des images.
Activité 1 : Le portrait
- Tout portrait est d’abord une description
physique.
- Pour décrire un personnage, on peut le
diviser méthodiquement en différentes
parties.
- Toute description suit un ordre : de haut en
bas par exemple.
- Chaque partie du corps est nommée
successivement et rendue « plus visible »
grâce à :
 des adjectifs (des dents blanches),
 des groupes nominaux prépositionnels
(des dents à la blancheur étonnante),
 des propositions relatives (des dents qui
avaient un reflet nacré),
 et souvent des comparaisons (des dents
blanches comme neige).
1. A partir du texte, remplis le schéma.
2. Sur le modèle de l’exemple proposé,
ajoute une expression à chaque élément
du portrait.
3. Même travail avec des parties
manquantes.
4. Réécris le texte en ajoutant tout ce qui
précède en formant une phrase complète.
(attention : interdiction d’utiliser le verbe
être).
5. Présente un personnage en conservant la
même construction dans le texte proposé.
6. Ecris le portrait physique et moral d’une
personne que tu connais.
1. Un objet comprend naturellement
plusieurs parties. On peut donc le
décomposer. Décompose donc l’objet
décrit dans le texte suivant.
2. Des expressions permettent d’organiser
un paysage. Ecris le contraire des
expressions ci-dessous.
3. Décris le paysage de montagne en
employant les expressions suivantes : au
premier plan, au sommet, en contrebas, à
l’arrière plan, au loin, tout près.
 Pour préparer ton travail, remplis le
tableau ci-dessous.
 Puis, rédige ton texte.
Activité 2 : Paysages
- La description d’un paysage se fait selon un
certain ordre qui organise l’espace
(gauche/droite, devant/derrière…)
- Elle nomme successivement chaque partie
de l’objet décrit en le rendant plus
« visible ».
- Souvent cette description exprime les
sentiments ou les jugements du narrateur ou
d’un des personnages devant l’objet décrit.
56
Activité 1 : Le portrait
1. A ces mots, l’homme couché se releva et son visage apparut en pleine lumière : tête
magnifique, front haut, regard fier, barbe blanche, chevelure abondante et rejetée en
arrière.
Jules Verne
………………………….
………………………….
………………………….
………………………….
………………………….
2.
Partie
Adjectif
Expression
tête
………………………………….. et ………………………………………….
front
………………………………….
et ………………………………………….
regard
………………………………….
et ………………………………………….
barbe
…………………………………
et ………………………………………….
chevelure abondante
et rejetée en arrière
3. yeux …………………………….. et ………………………………………….
nez ……………………………… et …………………………………………..
bouche………………………… et …………………………………………...
4. Sa tête magnifique et ………………………………………………………….
Son front …………………………………………………………..…………..
Son regard …………………………………………………………..…………..
Son nez …………………………………………………………..…………..
Sa bouche …………………………………………………………..…………..
Sa barbe …………………………………………………………..…………..
Sa chevelure …………………………………………………………..…………..
57
Homme de grand mérite, énergique, prompt et prêt à tout, plein d’idées, ayant couru le
monde entier, soldat et artiste, bouillant dans le conseil, résolu dans l’action, ne comptant
ni peines, ni fatigues, ni dangers, quand il s’agissait de tout savoir, pour lui d’abord, et
pour son journal ensuite, véritable héros de la curiosité, de l’information, de l’inédit, de
l’inconnu, de l’impossible, c’était un de ces intrépides observateurs qui écrivent sous les
balles, « chroniquent » sous les boulets, et pour lesquels tous les périls sont de bonnes
fortunes.
Jules Verne
………………… de
…………………, …………………, ………………… et
…………………, …………………, ayant …………………, ………………… et
…………………, ………………… Dans ………………… ne …………………. ni
…………………, ni …………………, ni …………………, quand il s’agissait de
…………………, pour lui d’abord et pour ………………… ensuite, …………………
de …………………, de …………………, de …………………, de …………………,
de …………………, c’était un(e) de ces …………………Qui …………………,
« ………………… » …………………,
Et pour lesquels ………………………………………………………………………….. .
Activité 2 : Paysages
1. Le château était sur une île au milieu d’un lac aux eaux sombres et profondes. Il
semblait abandonné depuis un siècle. Une tour effondrée, des toits sans tuiles, des
fenêtres sans vitres, des pierres disjointes, des murs lézardés où le lierre accrochait
ses griffes, tout cela lui donnait l’air d’un squelette.
Elément
Décomposition en parties
Qualification
2. En haut : ……………………………… En amont : …………………………………
En aval : ……………………………… Devant : ……………………………………
Au premier plan : ……………………. Au-dessus : ………………………………..
58
3.
Elément
Arbre(s)
Maison
Mare
Montagnes
Décomposition en parties
Qualification
Couleur(s)
Aspect général
…………………………………………….…………
………………………..
………………………..
…………………………………………….…………
………………………..
………………………..
…………………………………………….…………
………………………..
………………………..
…………………………………………….…………
………………………..
………………………..
…………………………………………….…………
………………………..
………………………..
…………………………………………….…………
………………………..
………………………..
…………………………………………….…………
………………………..
………………………..
…………………………………………….…………
………………………..
………………………..
…………………………………………….…………
………………………..
………………………..
…………………………………………….…………
………………………..
………………………..
…………………………………………….…………
………………………..
………………………..
…………………………………………….…………
………………………..
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60
BIBLIOGRAPHIE
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Brigitte Chevalier, Bien lire à l’école, Nathan, 1988

Brigitte Chevalier, Bien lire au collège, Nathan, 1988

Alain Bentolila, B. Chevalier, D. Falcoz, Vigne, La lecture, Apprentissage, Evaluation,
Perfectionnement, Nathan, 1991
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tome 1, 2 et 3, 1983
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B. Combettes, J. Fresson, R. Thomassone, Bâtir une grammaire, 6ème, 5ème, 4ème , 3ème,
Delagrave, Col. G. Belloc, 1978
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Groupe de recherche d’Ecouen, Former des enfants producteurs de textes, Hachette,1994
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Yves Reuter, Enseigner et apprendre à écrire, ESF, 2000
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Manesse, D, Les difficultés de lecture en collège In Observatoire national de la Lecture (Ed.) :
La lecture au début du collège. (pp. 29-36). 2007.
61
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Liste des participants et participantes à l’élaboration et révision du PARS
Langue française
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Abdelfattah Chérif, inspecteur de français et coordonateur du projet ITQANE à Doukkala-Abda.
Mostafa Hassim, Inspecteur de français, Inspection générale.
Lahbib Kaidi, inspecteur de français, AREF de Rabat-Zemmour- Zair.
Mohamed Amlal, inspecteur de français, AREF de Rabat-Zemmour- Zair.
M’barek Kadouri, inspecteur de français, AREF de Rabat-Zemmour- Zair.
Aïcha Fargani, inspectrice de français, délégation de Sidi Slimane
Aziz Fadlaoui, inspecteur de français, délégation de Safi.
Ouafae El Youbi Idrissi, enseignante, collège Obaida Ibnou Al Jarrah, délégation de Fès.
Imane Chikari, enseignante, collège Ibn Baja, délégation d’El Jadida.
Hanane Maghraoui Hassani, enseignante, collège 11 janvier, Délégation de Moulay Yacoub
Fatima Zahra Ajraoui, enseignante, collège Med. Abdou, délégation de Meknès.
Amale Fattari, enseignante, collège El Amal, Délégation de Fès.
Majida Merzouki, enseignante, Mohamed Ben Abdallah, délégation d’El Jadida.
Mounia Bahae Korichi, enseignante, collège Med. Abdou, délégation de Meknès.
Nawal Elmoubarik, enseignante, collège Sidi Ismael, délégation d’El Jadida.
El Ourate Abou Dihaj, enseignant, collège Errazi, délégation de Safi.
Rachida Naitouhammou, enseignante, collège Ibn Hazm, délégation de Meknès.
Amina Mejrhirrou, enseignante, collège Cadi Ayad, délégation de Boulemane.
Najia Tazi, enseignante, collège Omar Ibnou Alkhattab, délégation de Fès.
Wissal Ben Abou, enseignante, collège Allal Ben Abdallah, délégation de My Yacoub.
Touria Chawki, enseignante, collège El Manar, délégation d’El Jadida.
Fatiha El Hanioui, enseignante, collège Lalla Meryem, délégation d’El Jadida.
Kettou Aatijji, enseignante, collège Al Khawarzmi, délégation de Khénifra.
Fatima Teghlaoui, enseignante, collège Bir Anzarane, délégation d’Errachidia.
Nezha Abou El Fath, enseignante, collège Lalla Meryem, d’El Jadida.
Naima Abou El Fath, enseignante, collège Ibn Tofail, d’El Jadida.
Mohamed Ali Bennis, enseignant, collège Bir Anzarane, délégation de Safi.
Abdelfattah Bouita, enseignant, collège Hassan II, délégation de Safi.
Fatima Fessaoui, enseignante, collège Ibn Baja, délégation d’El Jadida
Equipe de révision

Kaidi Lahbib : Inspection Générale des Affaires Pédagogiques, délégation Rabat.

Kaddouri M'Barek : Inspection Générale des Affaires Pédagogiques, délégation Rabat.

Amelal Mohammed : Inspection Générale des Affaires Pédagogiques, délégation Rabat.
Hassim Mostafa : Inspection Générale des Affaires Pédagogiques, délégation EL Jadida.
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Guide d`appui à la réussite scolaire en Langues 2. 1. Langue française

Transcription

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