la recherche en education : perspectives et priorites

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE EN EDUCATION
LA RECHERCHE EN EDUCATION :
STRATEGIE, PERSPECTIVES
ET PRIORITES
Adresse : BP. 193,Oued Roman - Alger,
Tél : 02.30.02.91/92, Fax : 021.30.04.47 www.inre -dz.org
GRANDES LIGNES D’UNE STRATEGIE DE
RECHERCHE DU SECTEUR DE L’EDUCATION
NATIONALE
Principes généraux
Le secteur de l’Education Nationale est celui qui bénéficie d’une attention spéciale de la part de
l’Etat et donc, d’investissements très importants. Par ailleurs, dans la société, l’intérêt pour
l’éducation et la qualité des prestations éducatives publiques cristallisent l’opinion publique. Des
attentes insistantes pour l’amélioration des performances de notre système éducatif sont, sans
cesse, exprimées. Pour rappel le secteur de l’Education nationale prend en charge 8,3 millions
d’élèves dans 25500 établissements encadrés par 388 332 enseignants (chiffres de 2013).
Depuis le début des années 2000, une réforme a été engagée et a comme ambition: la refonte de
la pédagogie et des champs disciplinaires, la mise en place d’un système rénové de formation et
de perfectionnement de l’encadrement pédagogique et administratif et la réorganisation générale
du système éducatif.
Cela signifie que l’Algérie doit pouvoir capitaliser et approprier non seulement les nouveaux
standards éducatifs qui s’imposent à l’échelle mondiale mais aussi assurer un rôle primordial de
socialisation de nos enfants aux valeurs fondatrices de la Nation et de l’Etat National
historiquement produites. Cette réforme est, actuellement, en cours d’approfondissement et
nécessite des accompagnements en matière d’expertise et d’évaluation et un suivi des dispositifs
appelés à être mis en œuvre dans les prochaines années.
Les potentiels endogènes du secteur éducatif montrent l’existence importante de ressources
humaines : celles porteuses de qualifications universitaires permettant l’accès aux grades de la
recherche (Magistères et Doctorats) et celles qui, outre une qualification académique, sont
positionnées dans des postes du corps de l’orientation scolaire et professionnelle et, donc, en
mesure d’être un soutien actif à la recherche. A terme, avec la formation à la recherche, ces
ressources seront un vivier performant pour l’encadrement. Ainsi, la recherche, au sein du
secteur de l’éducation, offrira toutes les garanties de viabilité, de durabilité et de performance.
La recherche scientifique apparaît, ainsi, comme un accompagnateur majeur de tous ces
processus et a pour vocation, non seulement, à éclairer et à instruire les grandes orientations
de l’éducation et de la formation dans les décennies à venir mais aussi à outiller les
innovations et les transformations qui vont s’imposer en ce 21ème siècle.
En effet, dans son article 89, la Loi d’Orientation sur l’Education Nationale n°08-04 du 23
janvier 2008 inscrit l’ancrage de la recherche en éducation « dans la politique nationale de
recherche scientifique ». Dans son article 90, elle lui assigne comme objectif
« l’amélioration constante du rendement de l’institution éducative et de la qualité de
l’enseignement dispensé». Elle permet « la rénovation des contenus, des méthodes et des
moyens didactiques. » et favorise la participation des enseignants, la formation et les
activités d’évaluation.
1
Le système de recherche scientifique dans ses différents volets, programmes et institutions, a
toujours inscrit la recherche en éducation parmi les grandes priorités en particulier à travers
les Projets Nationaux de Recherche (PNR).
Outre la réalisation et le financement de projets de recherche au sein des universités et des
Centres Nationaux de Recherche, la recherche en éducation a occupé une place très
appréciable dans le plan quinquennal du secteur de l’enseignement supérieur et de la
recherche scientifique 2010-2014 notamment à travers 101 projets du PNR 20 « Education
et formation » dont 92 validés et qui sont en cours de valorisation. Il est, ainsi, possible par
un effort de capitalisation au sein du secteur de l’éducation d’exploiter les résultats de ces
recherches.
Cette recherche, dans ce secteur, est inscrite dans les priorités de l’avant-projet de Loi
quinquennale du secteur de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique (20152019). En effet, le programme de recherche dans ce domaine « …doit tenir compte des
objectifs essentiels que se fixe d’atteindre le secteur de l’éducation nationale, dans le cadre
de la réforme du système éducatif, qui consistent à freiner les phénomènes de dégradation
du niveau général d’enseignement et de rendement du système éducatif, à identifier, à
préparer et à évaluer les instruments et les moyens de mise en œuvre d’un certain nombre
de mesures, dont l’amélioration de la qualification des personnels, le perfectionnement des
outils didactiques et enfin la redynamisation de la recherche pédagogique pour améliorer
les programmes, les méthodes d’enseignement, d’évaluation et d’orientation ainsi que
l’organisation et la gestion du secteur ».
L’identification des objectifs de la recherche en éducation et formation tient compte « d’une
part des difficultés que rencontre le secteur de l’éducation en termes de qualité de la
formation-emploi et d’autre part, des mutations rapides que connaît la société, de la
pression démographique et enfin de l’ouverture sur le monde moderne ».
Il convient de souligner la très forte résonnance et articulation avec les objectifs majeurs de
l’approche de l’approfondissement de la réforme du système éducatif en cours déclinés par
Madame la Ministre de l’Education Nationale.
« L’objectif majeur de la réforme est la qualité. Nous avons, après
concertation avec la communauté éducative, défini trois leviers que nous
allons actionner en même temps. Ce sont là, les grands défis à relever.
Le premier pilier est la refonte pédagogique. Il s’agit de ré aborder la
question d’approches, de méthodologies, les programmes d’enseignement, les
manuels scolaires…
Le deuxièmepilier est celui de la professionnalisation de tous les acteurs par
le biais de la formation.
Le troisièmepilier est celui de la gouvernance de ce secteur qui a besoin d’un
bon pilotage en s’appuyant sur une réflexion partagée et dont l’objectif est
l’amélioration des résultats de tous les cycles d’enseignement.
Pour la consolidation de la réforme de l’Ecole algérienne, les trois leviers
s’articulent autour des principes de la consultation et de la concertation, de
la flexibilité (ouverture vers le monde de la science et de la technologie), de
la décentralisation (ouverture des institutions éducatives sur la société), de
l’autonomie dans l’action éducative et celui de l’obligation de résultats.
2
Ces trois leviers, mis en synergie, ont pour ambition de renforcer la capacité
d’anticipation du ministère et de formuler des réponses aux nouvelles
exigences sociales pour une meilleure qualification ». (Extrait de l’entretien
réalisé dans la revue de l’INRE « EducRecherche » n°9)
Quelle est la vocation de la recherche au sein du secteur de l’éducation ?
La recherche en éducation doit produire ses propres grilles d’analyse, de conception et
d’intervention. Ce volet s’inscrit dans la recherche fondamentale qui, d’après la définition du
paragraphe 240 du manuel de Frascati, « …consiste en des travaux expérimentaux ou
théoriques entrepris principalement en vue d’acquérir de nouvelles connaissances sur les
fondements des phénomènes et faits observables sans envisager une application ou une
utilisation particulières. »
Elle est nécessaire pour outiller une recherche appliquée. Celle-ci peut revêtir plusieurs formes
allant du diagnostic à la conception de dispositifs destinés à intervenir par le biais des politiques
publiques dans le champ de l’action éducative et de formation. Elle peut aussi développer de
l’expérimentation dans les domaines pédagogiques et didactiques notamment pour l’intégration
des innovations.
En ce sens, la recherche appliquée telle que définie dans le paragraphe 245 du manuel Frascati
« consiste en des travaux originaux entrepris en vue d’acquérir des connaissances nouvelles,
conduits vers un but ou un objectif pratique déterminé. » Elle est solidaire de la recherche
fondamentale qui lui fournit les éléments de conceptualisation ainsi que les grilles d’analyse qui,
tout en étant éligibles à des déconstructions-reconstructions, lui permettent de ne pas être
uniquement de l’énumération empirique des problèmes et faits observables. Elle donne,
également, du sens au principe de la formation par la recherche et pour la recherche ainsi qu’à la
fonction de veille scientifique.
Il est très important pour la recherche en éducation de capitaliser et de valoriser les expériences
des acteurs de la communauté éducative notamment celles de l’encadrement pédagogique et de
là, mettre en place des dispositifs qui leur permettent de transférer vers la recherche leurs propres
approches. Cela se décline par ce qu’il convient d’appeler la recherche-action impliquant une
participation active de tous les acteurs du secteur de l’éducation.
La recherche appliquée et la recherche-action s’expriment par :
3
1. Une accumulation de données brutes destinées à alimenter la
recherche et qui sont collectées suivant des protocoles pertinents
par les réseaux qualifiés des personnels de l’éducation tels que les
COSP et les IOSP ;
2. des données et des enquêtes de terrain ciblant des problématiques
revêtant une importance avérée pour le rendement du système
éducatif et toutes les questions relatives à l’environnement de
l’action éducative ;
3. Des études analytiques fortement documentées et conceptuellement
outillées ;
4. Des états des lieux à partir des vécus des acteurs de la
communauté éducative ;
5. Des narrations d’expériences des personnels pédagogiques ;
6. Des documents qualitatifs et statistiques des structures centrales ou
de celles qui sont déconcentrées.
En résumé, la vocation majeure de la recherche en éducation se résume dans quatre fonctions :
1. Veille scientifique et mise à jour des connaissances ;
2. Accompagnement
de
l’action
éducative
dans
son
déploiement et ses impacts ainsi que des processus de prise
de décision ;
3. Diffusion la plus large possible de l’information d’ordre
scientifique notamment tout ce qui a trait à l’innovation
dans l’action éducative ;
4. Initiation des synergies entre les chercheurs et les
praticiens dans des dynamiques d’échanges permanentes.
4
Cette recherche sectorielle doit aussi travailler à l’impulsion des synergies avec les autres
secteurs auxquels elle adresse des demandes de toute nature ou qui la sollicite en raison de son
ancrage et de sa performance.
Cependant, le principe cardinal reste un soutien constant à plus de cohérence, d’efficience et
d’efficacité de l’action éducative. De plus, la recherche en éducation devrait être exemplaire en
terme de transversalité avec les autres secteurs de la formation en particulier l’enseignement
supérieur et la formation professionnelle. De ce point de vue, il est important, en plus des
équipes mixtes, d’impliquer les experts des trois secteurs, d’envisager des problématiques sur
des questions en partage ou très étroitement imbriquées et de formaliser des dispositifs de
mutualisation des ressources de toute nature dans des projets et des programmes de recherche.
Quelles sont les axes prioritaires de la recherche en
éducation sur la période 2015-2020 ?
Conformément à l’orientation de la politique nationale de recherche et aux recommandations du
Comité Intersectoriel de la Recherche et des Commissions intersectorielles, il y a lieu de tenir
compte de la nomenclature des PNR qui comporte :
1. PNR de type 1 : Intersectoriel dont le pilotage relève des CIS
2. PNR de type 2 : Relevant directement des secteurs et de leur
Comité sectoriel
3. PNR de type3 : Relevant des établissements et de leur Conseil
scientifique.
En fonction des actions engagées par le secteur de l’éducation, notamment
l’approfondissement de la réforme et d’éventuels ajustements de celle-ci, mais aussi des
problèmes de fond qui sont exprimés par la communauté éducative, il est possible de
délimiter, dans un premier temps, (le présent séminaire) des axes prioritaires au sein desquels
nous pourrons, dans un deuxième temps, (ateliers à venir) inscrire des thématiques qui
peuvent se démultiplier en projets.
Cette première consultation qui implique directement les acteurs du secteur de l’éducation et
des universitaires vise à cadrer les projets de recherche sur les priorités telles qu’exprimées et
explicitées par les acteurs du secteur de l’éducation et en résonnance avec la politique mise en
œuvre dans ce secteur. Il s’agit très précisément de cerner les modalités de l’ancrage de la
recherche en éducation au sein du secteur et de nourrir concrètement par des pratiques de
recherche les synergies entre praticiens et chercheurs universitaires.
5
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE EN EDUCATION
Sous le haut patronage de Madame la Ministre de l’Education Nationale
et
Monsieur le Ministre de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique,
l’Institut National de Recherche en Education
organise un séminaire sur la thématique
Sommaire
« LA RECHERCHE EN EDUCATION : PERSPECTIVES ET PRIORITES »





Déroulement du séminaire
Programme
Organisation et conclusions d’ateliers
Appel à contribution de l’INRE / DESGT
Appel à contribution à la revue Educrecherche
6
25 et 26 Février 2015
Dans le cadre de l’approfondissement de la réforme du système éducatif algérien,un séminaire
national de deux jours a été organisé, sous le haut patronage de Madame la Ministre de
l’Education Nationale et de Monsieur le Ministre de l’Enseignement Supérieur et de la
Recherche Scientifiquepar l’Institut National deRecherche en Education (INRE), les 25 et 26
février 2015 sur la recherche en éducation intitulé « La recherche en éducation :perspectives
et priorités ». Ce séminairea regroupé des acteurs du secteur de l’éducation nationale et de celui
de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique.Ilvise à :
 Débattre des axes et des thématiques de recherche proposés par l’INRE ;
 Finaliser la liste des thèmes pouvant faire l’objet d’unPNR éducation ;
 Définir les grandes lignes de la stratégie de recherche en éducation.
DEROULEMENT DU SEMINAIRE
Au cours de la séance d’ouverture officielle du séminaire, le directeur Général de l’INRE, après
avoir souhaité la bienvenue et présenté ses remerciements à l’honorable assistance, a donné la
parole à Monsieur le Ministre de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifiquepuis
àMadame la Ministre de l’Education Nationale. Voici, intégralement, les deux allocutions.
7
‫‪Allocution de Monsieur Mohamed MEBARKI, Ministre de l’Enseignement Supérieur et de la‬‬
‫‪Recherche Scientifique:‬‬
‫بسن هللا و الصالة و السالم على رسول هللا‪،‬‬
‫السيدة وزيرة التربيت الىطنيت‪،‬‬
‫السيد مدير المعهد الىطني للبحث في التربيت‬
‫السيداث و السادة الحضىر‪،‬‬
‫أو ّد‪ ،‬بداٌة‪ ،‬أن أشكر السٌدة وزٌرة التربٌة الوطنٌة على دعوتها الكرٌمة لً لحضور فعالٌة‬
‫افتتاح هذا الملتقى الوطنً الهام الذي ٌتناول بالدراسة و التحلٌل إشكالٌة البحث فً التربٌة و‬
‫آفاق تطوٌره و ضبط أولوٌاته‪.‬‬
‫فلٌس خافٌا علٌكم أنّ األمر ٌتعلّق أساسا بالجهود الخاصة بناء اإلنسان بالتربٌة و التكوٌن‬
‫و البحث‪ ،‬ذلك أن امتالك المعارف و اكتساب المهارات أضحى الٌوم رهان األمة بأسرها فً‬
‫ًتسً ّن ِم مراتب أعلى فً التقدم والتنمٌة‪ ،‬فً ظ ّل تحوّ ل عالمً باتت فٌه التنمٌة المعرفٌة هً‬
‫أساس كل تنمٌة مستدامة‪ٌ ،‬كون اإلنسان مُنطلقها و غاٌتها‪ ،‬و أصبحت فٌه الحدود الفاصلة‬
‫بٌن الدول المتقدمة و الدول المتخلفة تكاد تكون هً ذاتها الحدود الفاصلة بٌن الدول المنتجة‬
‫للمعرفة عن طرٌق البحث و تلك المستهلكة لها حتى فً أبسط صورها المادٌة‪.‬‬
‫الس ٌّدات و السادة‬
‫لقد أفردت البرامج الخماسٌة للبحث العلمً و التطوٌر التكنولوجً مكانة مفضّلة للبحث‬
‫فً التربٌة‪ ،‬و خصّته ببرنامج وطنً للبحث ‪ ،PNR‬حظً دوما باألولوٌة‪ ،‬حٌث ساهم مركز‬
‫البحث فً االنتروبولوجٌا االجتماعٌة و الثقافٌة ‪ CRASC‬بقسط وافر فً إنجاز مشارٌع‬
‫البحث المنبثقة عن هذا البرنامج‪ ،‬فضال عن ما قامت به العدٌد من مخابر البحث المتخصّصة‬
‫فً علوم التربٌة على مستوى الجامعات من أبحاث ذات صلة باإلشكالٌات الكبرى التً‬
‫ٌطرحها تطور النظام التربوي‪.‬‬
‫و قد تركزت مشارٌع البحث المذكورة حول موضوعات ذات أولوٌة على غرار ُنظم‬
‫التوجٌه‪ ،‬و أنماط الحوكمة‪ ،‬و تحسٌن النوعٌة‪ ،‬و ما ٌرتبط بها من إعادة بناء المناهج‬
‫الدراسٌة‪ ،‬و األنساق التعلٌمٌة‪ ،‬و ترقٌة بٌداغوجٌا النجاح‪ ،‬و تجوٌد التأطٌر التربوي‪ ،‬فضال‬
‫عن دور المدرسة كفضاء لإلدماج االجتماعً‪ ،‬و التربٌة على المواطنة‪ ،‬و التواصل مع‬
‫المحٌط‪.‬‬
‫و انطالقا من قناعتنا باالرتباط الوثٌق بٌن البحث العلمً و التنمٌة االقتصادٌة و‬
‫االجتماعٌة‪ ،‬فقد ت ّم تعزٌز هذا التوجّ ه فً مشروع القانون التوجٌه البحث العلمً و التطوٌر‬
‫التكنولوجً‪ ،‬حتى تتمكن منظومة البحث من تكرٌس اآللٌات التً تسمح بترتٌب البرامج‬
‫الوطنٌة للبحث حسب األولوٌات فً ارتباطها مع االنشغاالت الكبرى لمختلف قطاعات‬
‫النشاط‪ ،‬و كذا إضفاء وضوح أكبر على سٌرورة برمجة أنشطة البحث العلمً بغرض تكٌٌفها‬
‫بصورة أحسن‪ ،‬مع طبٌعة النشاط البحثً الذي هو باألساس نشاط أفقً و متعدد القطاعات‪،‬‬
‫بما ٌسمح باقتراح الحلول الكفٌلة باالستجابة لمتطلبات الحاضر و المستقبل فً عالم أضحت‬
‫مٌزته األساسٌة هً التغٌّر المستمر‪.‬‬
‫و لن ٌتأتى ذلك إالّ بمشاركة الفاعلٌن و المهنٌٌن الذٌن ٌمتلكون‪ ،‬بحكم ما اكتسبوه من‬
‫خبرة‪ ،‬القدرة على تشخٌص االحتٌاجات و ضبط األولوٌات فً مجال البحث و التطوٌر‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫و على صعٌد آخر فقد كرس مشروع القانون‪ ،‬القواعد الرئٌسٌة لتقٌٌم نشاطات البحث‬
‫المشتركة فً كل التخصصات و الحقول المعرفٌة‪ ،‬و هً قواعد ستمكن بحكم أنها ملزمة لكل‬
‫األطراف‪ ،‬من وضع األساس التشرٌعً لنظام تقٌٌمً ٌ ّتسم بالتناسق و االنسجام‪.‬‬
‫و بهذا الخصوص فإننا نعتقد أنّ الوقت قد حان لتقٌٌم ما ت ّم إنجازه من مشارٌع البحث فً‬
‫التربٌة‪ ،‬و وضع مؤشرات األداء الضرورٌة لقٌاس مدى جدواها و تأثٌرها فً الواقع التربوي‬
‫الٌوم‪ .‬فهذا التقٌٌم فً بعده اإلستراتٌجً و العملٌاتً هو الكفٌل بال ّتعرّف على مدى مالئمة‬
‫البرامج الموضوعة‪ ،‬و مدى واجاهتها‪ ،‬و اتخاذ اإلجراءات التصحٌحٌة الضرورٌة لمكامن‬
‫الخلل التً قد تظهر هنا أو هناك‪ ،‬تمهٌدا لالنتقال إلى طور تثمٌن البحث و تحوٌل نتائجه‬
‫لفائدة التربٌة الوطنٌة‪.‬‬
‫الس ٌّدات و السادة‬
‫إنّ وحدة النظام التربوي بمختلف مراحله و أطواره هً معطى أساسً فً رؤٌتنا‬
‫المشتركة لتعزٌز التكامل و الترابط بٌن قطاعً التربٌة الوطنٌة و قطاع البحث العلمً‪ ،‬و‬
‫لذلك فإننا عازمون على تعزٌز هذا التنسٌق‪ ،‬و ذلك بتفعٌل اللجنة القطاعٌة المشتركة و إحكام‬
‫التواصل بٌن المؤسسات التعلٌمٌة و هٌئات البحث العلمً فً القطاعٌن‪ .‬كما أننا لن ندّخر‬
‫جهدا فً مرافقة وزارة التربٌة الوطنٌة فً إطار الرؤٌة المشتركة لتنظٌم البحث فً‬
‫التربٌة‪ ،‬و نعلن عن موافقتنا على طلب إضفاء صفة المؤسسة العمومٌة ذات الطابع العلمً‬
‫و التكنولوجً ‪ EPST‬على المعهد الوطنً للبحث فً التربٌة‪ ،‬فً إطار التدابٌر التنظٌمٌة‬
‫الجاري بها العمل‪.‬‬
‫إن نجاحنا مرهون بالتركٌز على مهام المؤسسة المدرسٌة فً التربٌة و اإلدماج و‬
‫التأهٌل‪ ،‬و التركٌز على مهام الجامعة فً التكوٌن و البحث و خدمة المجتمع‪ ،‬فً منظومة‬
‫تربوٌة متكاملة‪ ،‬تجمع بٌن مقتضٌات اإلنصاف و متطلبات الفعالٌة‪ ،‬و تستند إلى مبادئ‬
‫االستحقاق و الجدارة و المعرفة و المهارة‪ ،‬و ُتعلً مكانة أخالقٌات و آداب المهنة فً‬
‫الوسط المدرسً و الجامعً‪.‬‬
‫و حٌنما تصبح منظومة التربٌة و التكوٌن قادرة‪ ،‬حقا‪ ،‬على تكوٌن مواطنٌن ٌملكون‬
‫القدرة على العطاء و االبتكار و اإلبداع‪ ،‬و ٌملكون القدرة على التكٌف مع عالم مٌزته انفجار‬
‫المعارف و تقا ُدمها السرٌع‪.‬‬
‫فً ختام هذه العجالة ال ٌسعنً إال ّ أن أجدد شكري و امتنانً لفرٌق المعهد الوطنً‬
‫للبحث فً التربٌة على جهوده الطٌبة فً النهوض بالبحث التطوٌري فً قطاع التربٌة‬
‫الوطنٌة‪ ،‬و الذي ٌعتبر هذا الملتقى العلمً الهام حلقة من حلقاته الرئٌسٌة‪ ،‬و آمل أن تتمخض‬
‫عن أشغال جلسته العامة و أعمال ورشاته توصٌات عملٌّة مفٌدة تمهّد السبٌل إلضافات نوعٌة‬
‫ّ‬
‫ٌعزز من قدراتنا على االستثمار فً رأس المال‬
‫جدٌدة فً مجال البحث التربوي‪ ،‬بما‬
‫البشري‪ ،‬و ترقٌة التربٌة بوصفها خدمة عمومٌة بامتٌاز‪.‬‬
‫و أشكركم على كرم اإلصغاء‬
‫‪9‬‬
Allocution de Madame NOURIA BENGHABRIT, Ministre de l’Education Nationale :
« Monsieur le ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche
scientifique,
Monsieur le directeur général de la recherche scientifique,
Mesdames
et
messieurs
les
cadres
centraux
des
ministères
de
l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur et de la recherche
scientifique,
Honorable assistance.
L’éducation
est
considérée
comme
le
fondement
essentiel
du
développement d’une société. Toutefois, l’éducation ne peut jouer
pleinement son rôle à cet égard si elle n’est pas de la plus haute qualité
possible et si elle n’est pas pertinente par rapport au cadre de
développement adopté par la société.
Engagé en l’an 2000, la réforme du système éducatif fait l’objet,
actuellement, d’une évaluation afin d’opérer les réajustements qui se
sont révélés nécessaires après plus de 10 années de mise en œuvre.
Dans le cadre de cette démarche et à la lumière des orientations de Son
Excellence Monsieur le Président de la République, le ministère de
l’éducation nationale – en mettant au cœur de ses préoccupations deux
principes fondamentaux que sont l’EQUITE et la QUALITE – se fixe
comme objectif, en gagnant en sens et en cohérence, d’améliorer les
actions introduites ou à intégrer dans le processus de mise en place de
la réforme, en ciblant le primaire comme cycle prioritaire, les
inspecteurs
comme
population
cible
et
la
formation
par
la
professionnalisation comme moyen et mode d’action privilégié. Dans le
cadre de cette approche systémique, la refonte pédagogique et la
gouvernance ont été identifiées comme leviers structurants.
1. En matière de pédagogie, plusieurs défis s’imposent à nous : de la
généralisation
du
préscolaire
qui
pose
actuellement
un
sérieux
problème d’équité puisque les élèves ne rejoignent pas le cycle primaire
avec le même background, à celui du système d’orientation des élèves,
en passant par le sérieux problème du redoublement en début de cycles,
notamment en 1ère année moyenne ou encore celui de la déperdition
scolaire…
10
A
tous
ces
défis,
il
faudrait
ajouter
la
problématique
de
la
généralisation de l’informatique comme discipline d’enseignement et
non pas seulement comme outil d’enseignement.
2. En matière de gouvernance, quatre qualités essentielles devront
présider à la gestion dans le domaine de l’éducation :
- Transparence,
- Régularité,
- Normalisation,
- Participation.
Dans le cadre d’une approche collaborative, il faudrait redoubler
d’efforts pour améliorer les modes de gestion qui sont souvent
inadaptés. A cet effet, il faudrait s’atteler à moderniser les systèmes de
gestion par l’informatisation du secteur.
Néanmoins, notre démarche de redéploiement stratégique de la réforme
de
l’Ecole
exige
un
accompagnement
en
matière
d’expertise
et
d’évaluation, d’où l’importance de la recherche en éducation.
Il nous paraît important de développer des approches susceptibles
d’amener une plus grande intégration de la recherche en éducation. La
recherche-action
favorise
cette
intégration
parce
qu’elle
vise
la
résolution de problèmes pratiques et peut avoir un impact sur la
pratique pédagogique. Elle constitue, ainsi, l’épine dorsale du passage à
la qualité.
La participation des professionnels de l’acte pédagogique et de la
gouvernance peut développer une attitude réflexive, condition sine quanon de l’amélioration des pratiques.
Notre objectif, à travers l’organisation de ce séminaire, qui associe les
acteurs du secteur de l’éducation et les universitaires, est d’axer les
projets de recherche sur les priorités, de sorte que nous puissions
prendre en charge les préoccupations exprimées sur le terrain. C’est
ainsi, que des thématiques qui revêtent un caractère prioritaire ont été
choisies pour faire l’objet de débats en ateliers, à savoir :
 La Refonte pédagogique, innovations et pratiques pédagogiques ;
 La Gouvernance, vie scolaire et professionnalisation.
11
Mais au-delà de l’importance des thématiques choisies pour faire l’objet
d’expertise et de recherche, il s’agit, avant tout, de capitaliser les
résultats des différentes recherches menées et pour lesquelles l’Etat a
mobilisé des ressources financières importantes.
Les nouveaux défis, liés au processus de mondialisation et l’affirmation
de
l’importance
du
savoir
et
des
technologies
dans
le
monde
contemporain, interpellent le système d’éducation et de formation et lui
imposent la nécessité de répondre à une demande sociale qui exige le
plus haut niveau de performance et des qualifications de plus en plus
élevées.
L’Ecole du 3ème millénaire est une Ecole ouverte sur le monde, une Ecole
qui permet un développement global de l’élève, une Ecole toujours aussi
démocratique et reflétant les grandes valeurs humanistes. Assuronsnous,
tous,
d’être
déjà
engagés
dans
tel
processus
qui
permet
l’édification d’une société du savoir. De son côté, le ministre de
l’éducation nationale est déjà résolument engagé dans cette voie. A ce
titre, je vous annonce solennellement la signature de l’arrêté portant
renouvellement
du
comité
sectoriel
permanent
de
la
recherche
scientifique du ministère de l’éducation nationale et l’installation de
l’Observatoire national de l’éducation et de la formation. Pour rappel,
l’Observatoire national de l’éducation et de la formation a pour
missions
« d’observer
le
fonctionnement
du
système
national
d’enseignement dans toutes ses composants, d’analyser les facteurs
déterminants des situations d’enseignement/apprentissage, d’évaluer la
qualité
des
prestations
pédagogiques
et
des
performances
des
enseignants et des apprenants et d’émettre des propositions de mesure
correctives ou d’amélioration » (Art.103-Loi d’orientation).
Pour finir, je souhaite plein succès aux travaux de ce séminaire et je
remercie tous ceux qui contribuent, par les études et les recherches
qu’ils mènent, à l’essor de l’éducation. Contribuons, ensemble, à la mise
en place d’une Ecole de l’ambition pour que chaque élève prenne le
chemin non pas de la réussite mais de sa réussite. Notre responsabilité
est lourde vis-à-vis de la société d’aujourd’hui mais surtout de demain.
Je vous remercie. »
12
Les deux allocutions ont été suivies d’interventions.

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




STRATEGIE DE RECHERCHE : BILAN ET PERSPECTIVES,
Pr. Mohamed Brahim SALHI, Directeur Général de l’Institut National de
Recherche en Education ;
REFONTE PEDAGOGIQUE ET RECHERCHE POUR LES PNR,
M. Farid BENRAMDANE, Inspecteur, Inspecteur Général de la
Pédagogie au Ministère de l’Education nationale ;
L’ETAT
ET
LA
PRATIQUE
PEDAGOGIQUE,
Pr. Mustapha HADDAB membre du conseil scientifique ;
LES
REPRESENTATIONS
DE
L’ECOLE
CHEZ
LES
ENSEIGNANTS, LES ELEVES ET LEUR FAMILLE, Pr. Abla
ROUAG et Pr. Hamoudi ROUAG, université de Constantine 2 ;
LES RYTHMES SCOLAIRES, Dr. Abdelaziz BENABDELMALEK,
université de Constantine 2 :
REFERENTIEL D’INDICATEURS AU SERVICE DU PILOTAGE
STRATEGIQUE
DU
SYSTEME
D’EDUCATION,
Dr. Baghdad LAKHDAR, expert consultant en sciences de l’éducation ;
DEPERDITIONS SCOLAIRES, CAS DE CONSTANTINE,
Souad HAMMANI, conseillère principale d’orientation, Direction de
l’Education de Constantine ;
POUR UN DEVELOPPEMENT DES TRAVAUX D’EVALUATION
DES
POLITIQUES
EDUCATIVES
ET
DU
FONCTIONNEMENTEFFECTIF DES SERVICES EDUCATIFS
OFFERTS, Rosa MAHDJOUB, conseillère principale à INRE.
13
Pour ouvrir les débats, une séance plénière, présidé par M.Abdelhafid AOURAG, Directeur
de la Recherche Scientifique et du Développement Technologiquea été programmée pour la
première matinée du séminaire autour de ces conférences portant sur des questions
susceptibles d’amorcer et d’aider la réflexion des participants.
Les exposés et les débats fructueux ont permis de répondre aux attentes de l’assistance qui a
fait part de sa satisfaction.
La participation des deux ministres à cet évènement scientifique représente un indicateur de
l’intérêt que porte l’Etatà l’amélioration de la qualité de l’éducation nationaleet
sonengagement volontaire pour sa concrétisation sur le terrain.
Par ailleurs, la disponibilité et la motivation des acteurs des deux secteurs à travailler en
étroite collaboration a été remarquée par tous les participants. Cette disponibilité s’est traduite
par leur attitude d’écoute et d’échange.
Monsieur Abdelhafid AOURAG a clôturé cette session plénière en apportant un témoignage
en tant que parent ayant scolarisé ses enfants dans trois systèmes éducatifs différents : anglais,
français et algérien. Par son témoignage, il a comparé les trois systèmes tout en mettant en
exergue le rôle de l’Ecole et de son environnement dans la construction du devenir de l’élève.Il
a insisté, également, sur la participation de la société dans l’éducation des enfants en
précisant qu’ : « aujourd’hui, il est important d’instaurer des cultures de vulgarisation
scientifique au sein de la société algérienne pour élever le niveau culturel et apporter de la
passion chez l’enfant d’aller à l’Ecole. »
14
ORGANISATION DES ATELIERS
Les travaux de ce séminaire se sont déroulés en séances plénières et en ateliers.En effet,
l’équipe de l’INRE, après plusieurs séances de travail de réflexion et de concertation, a
esquissé un inventaire d’axes et de thématiques de recherche indicatives sur la base des
besoins exprimées par le secteur de l’éducation nationale, notamment les acteurs de la
communauté éducative. Cet inventaire de thématiques s’inspire d’une recension des
préoccupations exprimées lors de l’identification des de projets de recherche, des programmes
PNR et surtout de l’approche actuelle de l’approfondissement de la réforme.
Un document comportant l’inventaire indicatif a été élaboréet mis à la disposition de tous les
participants.Il propose deux ateliers deux ateliers :
1. « Refonte
pédagogique,
innovations
et
pratiques
pédagogiques » dans lequel sont déclinés trois axes : Refonte
pédagogique, Enseignement et didactiques des disciplines,
Innovations pédagogiques.
2. « Gouvernance, vie scolaire et professionnalisation »qui
comporte trois axes : Gestion, pilotage et évaluation, Vie
scolaire et environnement, Professionnalisation.
Pour ouvrir les débats une séance plénière a été programmée pour
la première matinée du séminaire autour de conférences portant sur
des questions susceptibles d’amorcer et d’aider la réflexion des
participants.
Les travaux desdeux ateliers ont permis aux participants dedébattre de cette liste de
thématiques afin d’ajouter, de supprimer ou d’affiner les axesen question (cf. synthèse des
ateliers).
Enfin, ce séminaire s’est déroulé dans de bonnes conditions. Il a été un espace d'échange entre
les acteurs du secteur de l’éducation nationale et ceux de l’enseignement supérieur, de partage
d'expériences et de débat sur les thématiquesqui ont été enrichies ; pouvant, ainsi, faire l’objet
de projets d’étude.Ceci doit permettrela créationd’une réelle dynamique dans la recherche
scientifique dans le domaine de l'éducation.
La clôture de cette manifestation scientifique a été caractérisée par la restitution des travaux.
(cf. synthèse).
NB :Parallèlement au déroulement du programme scientifique, un appel à contribution a été
remis à tous les participants et qui consiste à une action institutionnelle importante :
l’évaluation du cycle secondaire. (cf. annexe : Appel à contribution : Direction de
l’Enseignement Secondaire Général et Technologique).
Les travaux et les communications présentées par les conférenciers seront valorisés par la
diffusion du prochain numéro de la revue Educrecherche, qui portera sur la recherche en
éducation.A cet effet, nous invitons tous les acteurs de l’éducation nationale et ceux de
l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique à contribuer à cette revue par leurs
résultats obtenus des travaux de recherche, des articles…(cf. Annexe: Appel à contribution
revue Educrecherche N° 11).
15
CONCLUSION
Les débats ont été très productifs dans la mesure où l’inventaire de départ a été enrichi et la
participation active des acteurs du secteur de l’éducation a permis de cibler et de confirmer les
orientations et les priorités de la recherche. La synergie entre chercheurs-universitaires et
praticiens s’est concrétisée dans cette première initiative.
De l’avis général des participants, cet événement doit être pérennisé notamment en
envisageant d’autres rencontres pour approfondir les différentes problématiques de ce
séminaire. Certains participants ont exprimé le souhait de rencontres au niveau régional pour
impliquer davantage les acteurs de l’éducation et sans doute aussi enrichir cette plate-forme
de recherche. De cette façon il sera aussi possible d’identifier des potentiels et des réseaux
pour la recherche.
16
CONCLUSIONS DES TRAVAUX DES ATELIERS
17
Synthèse de l’atelier 1 : Refonte pédagogique, innovations et pratiques
pédagogiques
Président : Pr. Mohamed MILIANI
Rapporteur : Pr. B. MOUTASSEM-MIMOUNI
THEMATIQUES DE RECHERCHE :
Pour innover, un enseignant doit être formé :
•
En didactique de la langue et didactique des spécialités (Une formation initiale)
•
En psychopédagogie, pédagogie, didactique, pour une transmission optimale à la relation et
une adaptation des méthodes en fonction du contexte géographique, écologique…
•
De façon continue : valorisation de cette formation continue et des compétences acquises et
en tenir compte dans la gestion de carrière.
•
Toute refonte doit partir d’un diagnostic.
TROIS AXES
•
Axe 1: Refonte pédagogique
•
Axe 2: Enseignement et didactique des disciplines
•
Axe 3 : Innovations pédagogiques
18
Axe 1 : Refonte pédagogique
•
Evaluation des curricula en cours, freins et leviers : théoriques, méthodologiques, didactiques,
psychopédagogiques et juridiques.
•
Evaluation des conduites et comportements professionnels (éthique, déontologie) : points de
force et de faiblesse (effet sur le redoublement, l’échec, la déscolarisation, qualité de la
formation) et remédiation pédagogique.
•
Autonomiser l’élève et l’enseignant : en développant des méthodes actives (accompagner
l’élève et lui laisser explorer, innover à partir de situation-problème, les différentes solutions.)
•
des méthodes interactives ;
•
approches comparées de méthodes basées sur démarche active et interactive / e-learning) ;
•
Méthodes d’enseignement, contenus et objectifs pédagogiques : Recherche sur la langue
arabe en tant que langue d’enseignement en tant que vecteur (métalangage de
l’enseignement) ; Analyse des modes d’enseignement de la grammaire en langue arabe ;
•
Evaluation des pratiques de l’approche par compétences dans différents domaines d’une part
et en comparaison ;
•
Analyse critique des progressions pédagogiques des matières dans les manuels scolaires (en
particulier les langues y compris la langue arabe et tamazight) ;
•
avec d’autres approches (APO, par projet, etc.) ;
•
L’orientation scolaire, Evaluation de l’orientation scolaire et sa réorganisation (redéfinir les
critères et coefficients d’orientations, etc.) (texte 550, 48 et 168) ;
•
Dispositif de l’évaluation : pertinence et performance ;
•
Evaluations des apprentissages chez les élèves : approche comparative locale et
internationale ;
•
L’éducation préscolaire : élaboration, expérimentation et évaluation du préscolaire comme
moyen ou étape de préparation à l’écriture et lecture (approche par projet, par compétences,
etc…).
Axe 2 : Enseignement et didactique des disciplines
•
Analyse des vécus linguistiques et langue d’enseignement et détermination des profils
d’entrée et de sortie dans chaque domaine et à chaque palier (recherche de congruence) ;
•
L’éducation artistique et son impact sur le développement de la personnalité de l’enfant (place
de la musique, du théâtre, du cinéma, etc. dans la pédagogie) ;
•
La didactique des langues étrangères enseignées en Algérie ;
•
Didactique de la philosophie, des mathématiques (évaluation, formation continue des
enseignants, comment appliquer l’approche par compétences en math, mise à niveau et
actualisation : TICE, appropriation des méthodes et non plaquage) ;
19
•
Les inspecteurs de l’éducation nationale : rôle, mise à jour, suivi des enseignants, des élèves,
de l’établissement tout en redéfinissant ses prérogatives ;
•
L’éducation à la citoyenneté : élaboration de projets citoyens dans les écoles, CEM, lycées,
universités ;
•
Problématique de la lecture et de l’écriture d’une langue ;
•
L’enseignement de l’histoire, l’éducation islamique et l’éducation civique : contenus et
approches d’enseignement.
Axe 3 : Innovations pédagogiques
•
Apport des technologies éducatives (plates-formes, web…) comment intégrer et
fonctionnaliser les réseaux sociaux ?
•
Elaboration de scénarios d’apprentissage avec les nouvelles technologies
•
Production de documents multimédia
•
Ingénierie de la formation
•
Dispositifs de détection des vocations chez les élèves : Explorer et clarifier les projets des
élèves et apprendre à les accompagner, les aider à les murir (mâture) et à les formuler
clairement, etc.
20
Synthèse de l’atelier 2 : Gouvernance, vie scolaire et professionnalisation
Président : Pr. Chérifa GUETTAS
Rapporteur : Mina TOUNSI
THEMATIQUES DE RECHERCHE :
La recherche scientifique concernant l’école et la formation ne saurait se faire sans
identifier les priorités du système éducatif en Algérie, elles-mêmes liées aux objectifs du
secteur qui ne sont pas atteints ou qui sont partiellement atteints.
Les concepts d’équité et de qualité de la formation rencontrent ainsi des difficultés dans leur
réalisation dont les plus visibles sont : les déperditions scolaires, l’efficacité et le niveau des
compétences acquises à l’école, l’accompagnement des élèves à besoins spécifiques ou en
difficulté scolaire, le rétrécissement du temps scolaire, mais aussi le dialogue avec les
partenaires sociaux.
Ces difficultés sont en relation avec les politiques éducatives et la gouvernance des
institutions, avec la professionnalisation des acteurs de la formation et avec les stratégies et
dispositifs mis en place pour assurer et soutenir l’enseignement.
QUATRE AXES :
• Axe 1: Gestion, pilotage et évaluation
• Axe 2: Vie scolaire et environnement
• Axe 3 : Professionnalisation
• Axe 4 : Déperdition et Orientation scolaires
21
Communication/ Melle ROSA MAHDJOUB
Une communication présentée par Melle Rosa MAHJOB intitulée : « Pour un développement
des travaux d’évaluation des politiques éducatives et du fonctionnement », à précéder le lancement
des travaux de l’atelier. Cette communication a porté essentiellement sur les éléments suivant :
Les mots ont un sens : évaluer, évaluation, valeurs…
 Quelle mise en œuvre de ces concepts ?
 L’évaluation porte sur la pratique et non pas sur le concept lui-même.
Deux questionnements:
 Dans quelle mesure le transfert des instructions et des ressources du niveau central vers
les établissements est-il efficace et équitable ?
 Dans quelle mesure les résultats anticipés sont-ils atteints dans les différents
établissements et pour les différentes populations ?

Approche participative : identification d’un champ d’analyse, objectivation de questions de
recherche, application de techniques pertinentes pour traiter des questions de recherche
identifiées.

Evaluateur doit être autonome par rapport aux décideurs dans la mesure où l’évaluation est
une science de l’action.

Relation au temps: le temps du décideur est de court terme, le travail de l’évaluateur et de
l’analyste requiert des temps plus longs.
Axe 1 - Gestion, pilotage et évaluation
 Politiques éducatives et finalités de l’école : philosophie et histoire du système éducatif
algérien (représentations, méthodes, programmes…) ;
 Gestion financière du système éducatif ;
 Pilotage et évaluation du système éducatif : stratégies de suivi des établissements au
niveau national et local ;
 Efficacité interne et externe du système éducatif : flux des élèves, pérennisation des
savoirs fondamentaux… ;
 L’école privée : encadrement administratif, pédagogique, programmes, manuels
scolaires, résultats.
Axe 2 - Vie scolaire et environnement
 L’école et les partenaires sociaux de l’éducation : les syndicats, associations de parents
d’élèves, familles ;
 Le Projet d’établissement ;
 Ergonomie de l’environnement scolaire : qualité architecturale et confort du bâti, facteurs
d’ambiance ;
 Disparités géographiques et climatiques des environnements et de la vie scolaires ;
 Relation école/élèves école/famille, la médiation au sein de la communauté éducative ;
22
 Les activités post et péri scolaires ;
 Violences à l’école et autour de l’école ;
 Rapport à l’école et au savoir.
Axe 3: Professionnalisation
 Gouvernance et formation du personnel d’encadrement ;
 Formations d’animateurs aux activités post et péri scolaires ;
 Dispositifs de formation initiale et continue et modes de recrutement des enseignants ;
 Elaboration de référentiels de formation des enseignants ;
 Rapport au métier d’enseignant ;
 Formation des éducateurs pour l’enseignement adapté ;
 Formation des éducateurs du pré scolaire.
Axe 4- Déperdition et orientation scolaires
 Déterminants et conséquences des déperditions scolaires ;
 Accompagnement des élèves : formes et déterminants ;
 Difficultés et retard scolaire, éducation spéciale, programmes et méthodes, dépistage ;
information, orientation et assistance ;
 Elèves à besoins spécifiques : Vécu des familles et des enfants à besoins spécifiques ;
inclusion en milieu scolaire des élèves à besoins spécifique ;
 Difficultés et retard scolaire, éducation spéciale, programmes et méthodes, dépistage ;
information, orientation et assistance.
CONCLUSION DES TRAVAUX D’ATELIERS

Dépasser les constats et faire de la recherche-action :
-

application de méthodes et évaluation de leurs retombées et effets tant sur
l’enseignant que sur l’apprenant.
propositions de solutions à des problèmes de gouvernance.
Mener des projets de recherche pour trouver les solutions aux problèmes de
formation des enseignants pour l’efficacité de la classe.
23
ANNEXES
24
Programme
Première journée25 février 2015
08h00-8h30
Accueil
08h30- 9h30
Ouverture Officielle

Madame la Ministre de l’Education Nationale

Monsieur le Ministre de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Pr. Mohamed Brahim SALHI, Directeur Général de l’INRE
9h30Pause-café
1ère plénière.
10h00 - 10h20
10h20 - 10h40
10h40 - 11h00
11h00 - 11h20
Président : Pr. Abdelhafid AOURAG, DGRSDT
Stratégie de recherche : bilan et perspectives, Pr. Mohamed Brahim SALHI,
Directeur Général de l’Institut National de Recherche en Education
Refonte pédagogique et recherche pour les PNR, M. Farid BERAMDANE,
Inspecteur Général de la Pédagogie au Ministère de l’Education Nationale
Les représentations de l’Ecole chez les enseignants, les élèves et leur famille,
Pr. Abla ROUAG & Pr. Hamoudi ROUAG, université de Constantine 2
L’Etat et la pratique pédagogique, Pr. Mustapha HADDAB, Université d’Alger,
Membre du Conseil Scientifique
11h20 - 12h00
Débat
Mise en place des Ateliers
Atelier 1 : Refonte pédagogique, innovations et pratiques pédagogiques
Président : Brahim ABASSI, CES / MEN
Rapporteur 1 : M. Ali. GHERDJOUM, Inspecteur Central / MEN
Rapporteur 2 : Pr. B. MIMOUNI, université d’Oran
12h00 - 12h30
Atelier 2 : Gouvernance, vie scolaire et professionnalisation
Présidente :Pr.Chérifa GHETTAS, présidente du Conseil Scientifique
Rapporteur 1 : Pr. Abla. ROUAG, université de Constantine 2
Rapporteur 2 : M.TOUNSI, Membre du GSD de français
12h30 - 13h30
13h30 - 15h00
DEJEUNER
Travaux d’ateliers
Pause-café
15h15 - 16h30
16h30 - 17h00
Reprise des travaux d’ateliers
Clôture de la première journée
25
Deuxième journée26 février 2015
08h30
Reprise des travaux d’ateliers
11h00
Rédaction des rapports (Synthèse des travaux)
2ème plénière.
Président : Dr. Baghdad LAKHDAR, Expert consultant
Référentiel d’indicateurs au service du pilotage stratégique du système d’éducation,
11h15 - 11h35
Dr. Baghdad LAKHDAR, Expert consultant en sciences de l’éducation
La violence dans l’espace scolaire : Le cas de Ghardaïa, quelques résultats,
11h35 - 12h00
M. Fouad NOUAR, Chercheur permanent au CRASC
12h00 - 12h30
Débat
12h30 - 13h30
DEJEUNER
13h30 - 15h30
Lecture des rapports de synthèse des ateliers et clôture du séminaire
Les communications dans les ateliers
Atelier 1 : Refonte pédagogique, innovations et pratiques pédagogiques
Déperditions scolaires, cas de Constantine,
13h30 - 13h45
Mlle Souad HAMMANI, Conseillère principale d’orientation, Direction de
l’Education de Constantine
Atelier 2 : Gouvernance, vie scolaire et professionnalisation
Pour un développement des travaux d’évaluation des politiques éducatives et
13h30 - 13h45
du fonctionnement effectif des services éducatifs offerts,
Mlle Rosa MAHDJOUB, Conseillère principale à l’INRE
Comité d’organisation du séminaire

Pr. Mohamed Brahim SALHI

Aicha BELANTEUR

Habiba BOUKERTOUTA

Wahida REGHIS

Rosa MAHDJOUB

Slimane BOURNANE

Belaid TAMDRARI

Nahyla GOUICHICHE
Adresse : BP. 193, Oued Roman- Alger, tél : 02.30.02.91/92, fax : 021.30.04.47 www.inre-dz.org
26
Annexe : Propositions de thématiques identifiées par l’INRE
Atelier 1 : Refonte pédagogique, innovations et pratiques pédagogiques
Axe 1 : Refonte pédagogique







Méthodes d’enseignement, contenus et objectifs pédagogiques,
Dispositif de remédiation pédagogique,
Evaluation des apprentissages chez les élèves : approche comparative locale et internationale,
L’orientation scolaire,
Dispositif d’élaboration des épreuves des examens officiels.
Dispositif de l’évaluation : pertinence et performance
L’éducation préscolaire
Axe 2 : Enseignement et didactique des disciplines






Vécu linguistique et langues d’enseignement,
L’éducation artistique et son impact sur le développement de la personnalité de l’enfant,
La didactique des langues étrangères enseignées en Algérie,
L’éducation à la citoyenneté,
Problématique de la lecture et de l’écriture d’une langue,
L’enseignement de l’histoire, l’éducation islamique et l’éducation civique : contenus et approches.
Axe 3 : Innovations pédagogiques





Apport des technologies éducatives (plates-formes, web…)
Elaboration de scénarios d’apprentissage avec les nouvelles technologies
Production de documents multimédia
Ingénierie de la formation
Dispositifs de détection des vocations chez les élèves.
27
Atelier 2 : Gouvernance, vie scolaire et professionnalisation
Axe 1: Gestion, pilotage et évaluation








Analyse de l’allocation des ressources aux établissements scolaires et résultats obtenus
(perspectives d’équité et d’efficience)
Coût et financement de l’éducation,
Projet d’établissement,
Pilotage du système éducatif aux niveaux central et local : méthodes et perspectives.
Efficacité interne du système éducatif (flux des élèves, les apprentissages, pérennisation des savoirs
fondamentaux…),
Efficacité externe du système (travail/emploi….),
Impacts sociaux de l’éducation (comportements, revenus, …..),
Déperdition scolaire et son impact économique,
Axe 2: vie scolaire et environnement







La qualité architecturale et confort du bâti scolaire,
Relation école/élèves, école /famille,
L’impact des cours particuliers sur le rendement des élèves.
Les activités péries et extra scolaires,
Vécu des familles des enfants en situation de handicap,
Adaptation des programmes d’enseignement à l’enseignement spécialisé,
La médiation au sein de la communauté éducative.
Axe 3 : Professionnalisation





Dispositif de formation et d’accompagnement pour les enseignants ayant la charge des classes
multi-niveau,
Formation en cours d’exercice et son impact sur les pratiques d’enseignement et résultats chez les
élèves,
Formation des éducateurs du préscolaire,
Formation des éducateurs pour l’enseignement adapté,
Elaboration de référentiels de formation des enseignants.
28
Annexe : Liste des participants (ateliers 1)
N°
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Nom - Prénoms
Fonction
PES
BOUYA Abdekader
IEN (français)
MELZI Anissa
IEF (maths)M’sila
BELABBAS Saad
IEF (Physique)
BELHADI Med chérif
IEF (sciences naturels)M’sila
DERRADJI Messaoud
PESF (philosophie)
HAMROUNI Elkaissa
PES
BENNOUR Soumia
Conseillère d’orientation
BLOUM Said
Conseillère principale
HAMANI Souad
d’orientationà (Constantine)
Professeur universitaire à
HADDAB Mustapha
l’université d’Alger (membre du
conseil scientifique de L’INRE)
S/directeur Direction de la
TEBOUB Abdelmalek
formation (MEN)
Professeur universitaire à
MILIANI Mohamed
l’université d’Oran (membre du
conseil scientifique de L’INRE)
S/directeur Direction de
CHOKAMBOU Tahar
l’Enseignement Fondamental
(MEN)
Professeur à l’université d’Alger
KECHROUD Ourida
Professeur à l’université de
ROUAG Hamoudi
Constantine
Professeur à l’université
BENABDELMALEK Abdelaziz
de Constantine
Chef de service à l’ONEFD (MEN)
MERIBAI Nassim
Enseignante/ chercheur
MIMOUNI Bedra
PES
HADJI Abderrahmane
PES
TOUITI Mohamed
Prof tamazight
HAMZA Mohamed
CNP
CHICHIOU Rabah
29
Adresse électronique
/
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
/
/
/
[email protected] r
[email protected]
/
[email protected]
[email protected]
/
[email protected]
[email protected]
/
/
/
/
Annexe : Liste des participants (ateliers 2)
24
25
26
27
28
29
30
HAMIDI Karima
ELMANI Zoubida
(touamimohamed) ALIK
Namia
BENSOUNA Linda
KHALED Karim
AMMIMEUR Rabah
REMAOUN Hassen
31
LAKHDAR Baghdad
32
33
34
35
36
37
DRIDI Kamel
KORICHE Hamida
MEHANEK Akli
BOUOUDNINE Ahmed
LARIBI Makhlouf
ROUAG Abla
38
GHETTAS Cherifa
39
MEDJAHDI Mustapha
40
BENAMAR Aicha
41
42
HADJILA Hafida
RACHEDI GUERMIA
43
44
45
46
47
48
49
BENKOUIDER Khadidja
MEZAIB Samia
AZZAZ Mohamed Zouhir
TOUNSSI Mina
NOUAR Fouad
OUAHAB Miloud
CHEIKH Said
50
52
BENGAFFOUR Nawal
MISSOUM Abdelkader
Chercheur CRSTDLA
/
Conseillère d’orientation
[email protected]
/
[email protected]
chef de bureau( MEN)
CREAD
Chef de département
Professeur universitaire à
l’université d’Oran
Consultant et expert en
éducation
Directeur COSP
Membre de du GSD (français)
IEM membre du GSD (français)
IEF (histoire/ géographie)
IEN (Géni- mécanique)
Professeure universitaire à
l’université de
Constantine2(membre du conseil
scientifique de L’INRE)
Professeure universitaire à
l’université d’Alger (membre du
conseil scientifique de L’INRE)
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Directeur de l’Observatoire
National de l’Education ( MEN)
Professeure universitaire à
l’université d’Oran (membre du
conseil scientifique de L’INRE)
C.O.P ( ALGER)
Maitre-assistant à l’université
d’Alger (membre du conseil
scientifique de L’INRE)
Directrice d’étude (MEN)
S/D évaluation (MEN)
Enseignant universitaire
Experte national GSD français
Chercheur permanent au CRASC
IEN
Directeur du Lycie bordjelkifane
Alger (MEN)
CES (MEN)
Directeur Enseignant Général et
Technologie(MEN)
30
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
‫‪Annexe : appel à contribution‬‬
‫المعهد الوطني للبحث في التربية و مديرية التعليم الثانوي العام و التكنولوجي‬
‫عملية تقييم مرحلة التعليم الثانوي‬
‫نداء للمساهمة‬
‫إلى الزمالء األساتذة و الباحثين في ميدان التربية و البيداغوجيا‬
‫مواصلة لعملية اإلصالح المرحلي للمدرسة الجزائرية التي شرعت فيو وزارة التربية الوطنية منذ سنة ‪ 3102‬و التي تم إنجاز المرحلة‬
‫األولى منها باختتام االستشارة الميدانية متوجة بالندوة الوطنية لإلصالح المرحلي للمدرسة الجزائرية بتاريخ ‪ 30-31‬جويلية ‪،3102‬‬
‫حيث تم تسطير ثالث ورشات كبرى لإلصالح تمثلت في‪:‬‬
‫‪ ‬التحوير البيداغوجي‬
‫‪ ‬العمل على احترافية الممارسين التربويين‬
‫‪ ‬الحكامة الرشيدة في قطاع التربية‬
‫و موازاة مع المرحلة الثانية لعملية اإلصالح و التي تخص التعليم الثانوي العام و التكنولوجي و التي انطلقت في شأنها عملية‬
‫االستشارة منذ جانفي ‪ ، 3102‬و من أجل التحضير الجيد لهذه الندوة و إشراك الباحثين المتخصصين قصد إثراء و تفعيل أعمال الندوة‬
‫الوطنية المزمع انعقادىا بداية من الثالثي الرابع من ىذه السنة‪ ،‬يدعو المعهد الوطني للبحث في التربية كل المهتمين بميدان البحث‬
‫التربوي و البيداغوجي‪ ،‬من أسا تذة جامعيين و باحثين لهم مساىمات بحثية أو إصدارات فكرية أو ىم بصدد إنجاز أعمال أكاديمية‬
‫تخص القطاع التربوي‪ ،‬من أجل المساىمة في أعمال ىذه الندوة‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫و من أجل ذلك يدعو المعهد ىؤالء جميعا إلى‪:‬‬
‫إرسال ملخصات عن الموضوعات التي ينوون المشاركة بها في أجل أقصاه ‪ 21‬مارس ‪3102‬؛‬
‫‪ o‬إرسال نصوص مداخالتهم كاملة في أجل أقصاه ‪ 21‬ماي ‪.3102‬‬
‫مالحظة‪ :‬يمكنكم إرسال أعمالكم على العنوانين البريديين اإللكترونيين‪[email protected] :‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪ ‬المواضيع المطروحة للنقاش و اإلثراء‪:‬‬
‫‪ ‬التحوير البيداغوجي‬
‫‪ ‬هيكلة التعليم الثانوي‬
‫‪ ‬منطية الثانويات‬
‫‪ ‬تقييم ادلناهج‬
‫‪ ‬جهاز مرافقة ادلناهج‬
‫‪ ‬تنظيم الزمن ادلدرسي‬
‫‪ ‬التوجيه ادلدرسي‬
‫‪ ‬التقييم البيداغوجي‬
‫‪ ‬امتحان البكالوريا‬
‫‪ ‬توظيف الوسائط البيداغوجية و التكنولوجيات اجلديدة‬
‫‪ ‬مؤسسات التعليم ادلتخصص‬
‫‪ ‬ادلؤسسات اخلاصة للرتبية و التعليم‬
‫‪ ‬نظام الحكامة‬
‫‪ -‬في المجال البيداغوجي‬
‫‪ ‬اجملالس ادلختلفة‬
‫‪ ‬مشروع ادلؤسسة‬
‫‪ ‬مشروع ادلصلحة‬
‫‪ ‬مشروع ادلفتش‬
‫‪ ‬الدعم البيداغوجي‬
‫‪ ‬استعمال التكنولوجيات اجلديدة يف التسيري البيداغوجي‬
‫‪ -‬في المجال اإلداري‬
‫‪ ‬تنظيم العالقات يف ادلؤسسة‬
‫‪ ‬ظروف التمدرس‬
‫‪ ‬احلياة ادلدرسية‬
‫‪32‬‬
‫‪ ‬التشريع ادلدرسي‬
‫‪ ‬التسرب ادلدرسي‬
‫‪ ‬استعمال التكنولوجيات اجلديدة يف التسيري اإلداري‬
‫‪ -‬في المجال المالي‬
‫‪ ‬النظم و أساليب التسيري‬
‫‪ ‬ميزانية التسيري‬
‫‪ ‬استعمال التكنولوجيات اجلديدة يف التسيري اإلداري‬
‫‪ ‬التكوين‬
‫‪ ‬توظيف األساتذة‬
‫‪ ‬تكوين و حتسني مستوى ادلكونني‬
‫أ‪ -‬التكوين القاعدي دلوظفي خمتلف األسالك‪:‬‬
‫ فيما خيص التأطري‬‫‪ -‬فيما خيص توجيه احملتويات ( ملمح التكوين)‬
‫ب‪ -‬التكوين أثناء اخلدمة‪:‬‬
‫ حتسني ادلستوى ادلستمر للموظفني ( أساتذة‪ -‬موظفو التأطري‪ -‬موظفون إداريون‪-‬مهنيون)‬‫‪ -‬نظام التكوين عن بعد‬
‫‪ ‬التكوين ادلتخصص دلوظفي التأطري اإلداري و البيداغوجي‪.‬‬
‫‪33‬‬
Annexe: appel à contribution revue N° 11
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
Institut National de Recherche en Education
« Educ-recherche »
Revue de la recherche en éducation éditée par l’INRE-Algérie-
Appel à contribution
Notre revue est récente, son objectif est de valoriser la recherche en éducation. Les numéros précédents ont
porté respectivement sur :

N°1 : Les rythmes scolaires
La nouvelle organisation du temps scolaire dans le cycle primaire en Algérie,année
2011/2012 ;








N°2 : Les TIC au service de l’éducation;
N°3 : L’apport des travaux d’évaluation au développement du système éducatif (n°spécial);
N°3 : L’évaluation, processus de régulation du système éducatif ;
N°4 : Le management en éducation ;
N°5 : La formation des formateurs ;
N°6 : Réflexions sur l’Ecole de demain, pour une éducation de qualité ;
N°7 : L’enseignement des mathématiques;
N°8 : Approcher un système éducatif pour l’analyser : méthodes et perspectives,

N°9 : La réforme de l’Ecole algérienne : Évaluation à mi-parcours et les classes multiniveaux,

N°10 : La lecture en milieu scolaire.
Le prochain numéro portera sur :
 N°11 : La recherche en éducation
Experts, chercheurs, inspecteurs, enseignants, parents, élèves… la revue « Educrecherche » est un
espace où vous pouvez nous soumettre, en arabe ou en français, vos :
 résultats de travaux de recherche ;
 articles (5 à 8 pages, police 12, caractères Times New Romans, échéance 01mois);
 suggestions…Pour nous contacter :
Mail : [email protected]
Adresse : BP. 193, Oued Romane –AlgerTél :021.30.09.68 (LD), 021.30.02.91/92(standard)
Fax :021.30.04.47
Site :www.inre-dz.org
Avec tous nos remerciements.
Habiba BOUKERTOUTA et Aicha BELANTEUR,
Responsables de la revue.
NB :Nous pourrons vous envoyer des exemplaires si vous nous communiquez une adresse postale.
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