Progression des apprentissages documentaires de la sixième à la

Transcription

Progression des apprentissages
documentaires de la sixième à la
terminale :
Portefeuille de compétences à acquérir
Groupe Académique des Professeurs
Documentalistes
Année scolaire 2004-2005
Dans le cadre de la réflexion menée par l’Inspection Générale sur la politique documentaire
qui a conduit à l’élaboration du rapport de Jean-Louis Durpaire, IGEN, intitulé : « Les
politiques documentaires des établissements scolaires », la question de la formation des
élèves à la recherche documentaire s’est posée avec une acuité certaine. Nous avons voulu
apporter, au niveau académique, notre contribution à cette réflexion en situant cette formation
dans le champ plus général des apprentissages.
Si l’examen des programmes disciplinaires montre l’implication de toutes les disciplines dans
la formation à la recherche documentaire, il nous a paru important de pointer les différentes
compétences qu’un élève doit apprendre à maîtriser tout au long de sa scolarité pour acquérir
une autonomie dans la recherche documentaire et, de là, dans l’accès à l’information. Il s’agit
d’un enjeu important dans la formation du citoyen : maîtriser l’accès à l’information pour
pouvoir l’aborder avec la distanciation nécessaire à un regard critique.
Nous avons choisi de décliner les étapes de la recherche documentaire en compétences que
l’élève doit acquérir. Il ne s’agit pas d’un programme de formation, ni même d’un référentiel
de compétences, mais plutôt d’une proposition de démarche interdisciplinaire.
Ce document est le fruit d’un travail collectif. Construit au départ par les membres du groupe
académique, il a été ensuite retravaillé par l’ensemble des enseignants documentalistes de
l’Académie, en particulier lors des journées départementales qui se sont déroulées cette année.
Sa diffusion au sein des établissements scolaires vise un double objectif :
•rendre plus cohérente la formation des élèves à la recherche documentaire
•situer cette formation au niveau de l’équipe pédagogique et positionner l’enseignant
documentaliste au sein de cette équipe.
Je tiens à remercier l’ensemble des enseignants documentalistes de l’Académie et en
particulier les membres du groupe académique pour leur contribution à l’élaboration de ce
document qui peut apporter une aide importante dans la formation des élèves et dans leur
apprentissage de l’autonomie.
Pierre Rivano
IA IPR EVS
Académie de Toulouse – Groupe académique des documentalistes
Progression des apprentissages documentaires – 2004-2005
2
Sommaire
La recherche documentaire dans le cadre d’une politique documentaire........................................................ 5
Description des étapes de la recherche documentaire........................................................................................ 8
Première étape : le questionnement de l’énoncé de la situation problème......................................................... 9
1. Cerner le sujet et comprendre la consigne : ................................................................................................ 9
2. Formuler le sujet par mots-clés : ................................................................................................................. 9
3. Prolonger le questionnement et l’élargir ; utiliser les mots-clés et les idées mobilisées : ......................... 10
4. Situer le sujet dans un domaine de référence : .......................................................................................... 10
¾ Exemples de situation d’apprentissage……………………………………………………………..10
Deuxième étape : identifier la production finale............................................................................................... 15
1. Connaître les différents types de production, leurs règles d’élaboration, leurs codes de présentation...... 15
2. Connaître les outils et apprendre à les maîtriser........................................................................................ 15
3. Evaluer la pertinence de la production par rapport au sujet. ..................................................................... 15
¾ Exemples de situationd’apprentissage……………………………………………………………...16
Troisième étape : établir une problématique .................................................................................................... 21
1.A partir de l’état de la question, repérer les questions problèmes. ............................................................. 21
2.Choisir une question pertinente, établir un fil conducteur recentrer la problématique en fonction de
l’avancée des recherches. .............................................................................................................................. 21
3.Recentrer la problématique en fonction de l’avancée des recherches ........................................................ 22
Quatrième étape : identifier les sources ........................................................................................................... 25
1. Connaître les lieux, se repérer dans le CDI, savoir – être au CDI............................................................. 25
2. Maîtriser les outils de classement.............................................................................................................. 25
3. Connaître les modes d’accès dans un document: ...................................................................................... 25
4. Apprendre à maîtriser les outils de recherche et les ressources extérieures : ............................................ 25
5. Savoir comparer les types de documents, pouvoir associer tel document à tel type d’information et
hiérarchiser l’information.............................................................................................................................. 26
6. Réaliser une bibliographie, une webographie ........................................................................................... 26
Cinquième étape : analyser et évaluer la pertinence des documents................................................................ 29
1. Hiérarchiser l’information......................................................................................................................... 29
2. Savoir reconnaître la structure du document et sa pertinence par rapport aux mots-clés retenus. ............ 29
3. Valider la pertinence des sources et des documents.................................................................................. 29
Sixième étape : Prélever l’information pertinente ............................................................................................ 34
1. Répondre à une question simple, noter les références des documents, diversifier les sources.................. 34
2. Répondre à des questions posées .............................................................................................................. 34
3. Prendre des notes ...................................................................................................................................... 35
4. Traduire les idées essentielles en mots clés, établir une bibliographie...................................................... 35
5. Prélever et organiser l’information selon des points de vue différents ..................................................... 35
6. Réinvestir les acquis.................................................................................................................................. 35
Septième étape : mise en forme de l'information .............................................................................................. 39
1. Reformuler l'information après lecture des consignes............................................................................... 39
2. Savoir construire un plan .......................................................................................................................... 39
3. Concevoir un plan complexe..................................................................................................................... 39
Huitième étape : produire un document et le communiquer. ............................................................................ 42
1. Savoir choisir et utiliser les différents outils pour accompagner la communication ; savoir présenter
l'information sous différentes formes (orales, écrites, visuelles)................................................................... 42
2. Maîtriser la production et la communication de l'information .................................................................. 42
3. Savoir transférer les acquis vers toute discipline ...................................................................................... 43
Références aux programmes .............................................................................................................................. 46
3
Les programmes du premier degré ................................................................................................................... 47
Les programmes du collège .............................................................................................................................. 49
Programmes de Français ............................................................................................................................... 49
Programmes d’éducation civique .................................................................................................................. 55
Programme de Sciences de la Vie et de la Terre........................................................................................... 56
Programmes de Physique-Chimie ................................................................................................................. 58
Programmes de Technologie......................................................................................................................... 61
Les programmes des lycées professionnels ....................................................................................................... 64
Classes de CAP ............................................................................................................................................. 64
Classes de BEP ............................................................................................................................................. 64
Classes de Bac Professionnel ........................................................................................................................ 65
Classes de Bac technologique ....................................................................................................................... 65
Les programmes des lycées............................................................................................................................... 65
Programmes de Français ............................................................................................................................... 65
Programmes d’ECJS ..................................................................................................................................... 66
Programmes de langues vivantes .................................................................................................................. 66
Programmes d’enseignements artistiques ..................................................................................................... 67
Programmes d’histoire et de géographie....................................................................................................... 67
Programmes de SES...................................................................................................................................... 67
Programmes de mathématiques..................................................................................................................... 67
Programmes de physique et chimie............................................................................................................... 67
Programmes de SVT ..................................................................................................................................... 68
Programmes de philosophie .......................................................................................................................... 68
Programmes d’EPS ....................................................................................................................................... 68
Progression des apprentissages documentaires : Médiagraphie..................................................................... 69
Annexes ................................................................................................................................................................ 71
Etablir une bibliographie............................................................................................................................... 72
Evaluer un site web ....................................................................................................................................... 73
Prélever l’information ................................................................................................................................... 74
RÉALISER UN DOSSIER ........................................................................................................................... 75
Mémento de l’Information-Documentation...................................................................................................... 76
4
La recherche documentaire dans le cadre
d’une politique documentaire
5
Etat des lieux
Dans les années 1970, le documentaliste a commencé à prendre une dimension pédagogique dans sa fonction,
s’adaptant aux innovations et évolutions de la pédagogie, accompagnant l’évolution du système éducatif.
Dans les années 1980, il a été désigné pour accompagner la pédagogie différenciée mise en place pour lutter
contre l’échec scolaire.
Depuis les années 1990, l’enseignant documentaliste est invité à prendre une place prépondérante dans la
formation des élèves à la recherche documentaire.
Mais que recouvre le champ de la recherche documentaire ?
Un état des lieux à partir des textes officiels.
Dans la circulaire 86-123 du 13 mars 1986, pour la première fois apparaît le terme de recherche documentaire.
Dans cette même circulaire est abordé le rôle pédagogique du documentaliste dans ce champ qui est « de nature
essentiellement pédagogique » et qui doit être « conduite en étroite liaison avec les professeurs de
l’établissement ». L’enseignant documentaliste se voit confier la mission d’assurer une initiation et une
formation des élèves à la recherche documentaire ».
Ce sera ensuite la loi d’Orientation de 1989 qui insistera sur l’intégration de la documentation dans les activités
auto-didactiques et le travail guidé des élèves.
La note du 10 avril 1991 confirmera le rôle des CDI qui doivent assurer une fonction de recherche et de
traitement de la documentation : « le CDI est un lieu d’initiation à la recherche et aux techniques
documentaires ».
Puis ce sont les programmes de collège publiés en 1995 qui vont introduire la notion de compétences
documentaires en classe de 6ème.
Enfin, les nouveaux dispositifs pédagogiques vont marquer une évolution du système éducatif vers le
développement de l’autonomie de l’élève :
- ce sont les IDD en collège : il est nécessaire d’accompagner chaque élève « dans la mise en œuvre d’une
démarche personnelle de recherche documentaire et de maîtrise de l’information. » 1
- en lycée les travaux personnels encadrés, et en lycée professionnel les PPCP, constituent le dispositif
approprié ; dans les TPE, la nature de l’apprentissage à la recherche documentaire est essentiellement
d’ordre stratégique : anticipation, mise en projet, formulation des représentations, problématisation,
recherche des données, confrontation, comparaison, sélection, mise en relation, structuration, planification,
reformulation, communication, évaluation de la recherche...
Le CDI a une place prépondérante dans ce type d’enseignement.
Un état des lieux à partir de la notion de politique documentaire.
Mettre en place une politique documentaire, c’est :
Î initier une réflexion de toute la communauté éducative sur la dispersion des ressources, leurs moyens d’accès,
leurs développements, sur la formation des usagers, élèves et professeurs, sur les coûts, le budget et sur la
maintenance des sources référées aux technologies de l’information et de la communication
Î définir des actions à mettre en œuvre au sein de l’établissement
Il s’agit de « construire un outil qui sera le miroir de l’activité du centre de documentation et un outil de décision
en matière documentaire ».
Un état des lieux à partir des pratiques
La politique documentaire fait une large place à la formation des usagers. Pour bien appréhender la notion de
formation, nous pouvons nous référer à la conclusion des Assises pour l’éducation à l’information : « l’éducation
à l’information renvoie à une vision plus large que le seul apprentissage de techniques documentaires. Il s’agit de
donner une véritable culture de l’information, former élèves et étudiants à la maîtrise des concepts, des savoirs et
des pratiques ».
La formation à la recherche documentaire, qui doit intégrer cette vision, est réalisée par l’enseignant
documentaliste en 6ème ou en 2nde ou en partenariat avec les autres enseignants, en particulier dans les nouveaux
dispositifs tels que les IDD, les TPE, les PPCP ou l’ECJS.
L’état des pratiques montre en fait que les enseignants documentalistes sont dans une dialectique de
positionnement par rapport à leur rôle d’enseignant et par rapport aux enseignants des autres disciplines qui
1
Circulaire 97-123 du 23 mai 1997 sur la « mission du professeur exerçant en collège, en lycée d’enseignement
général et technologique ou en lycée professionnel
6
doivent intervenir dans ces apprentissages. Il en découle un questionnement sur la place de l’enseignant
documentaliste dans la formation des élèves, mais aussi des professeurs des autres disciplines, pour tenir compte
du fait que, dans une configuration de réseau, l’accès aux ressources se trouve disséminé au-delà des murs du
CDI dans tout l’établissement.
Objectifs de la Recherche Documentaire
Dans une telle démarche d’accès à une culture de l’information, il faut sortir d’une logique d’activité pour aller
vers une logique de continuité des apprentissages des élèves en développant les liaisons inter cycles, en réalisant
une véritable progression de la 6ème à la Terminale.
La mise en œuvre de l’apprentissage à la recherche documentaire y contribue. Les objectifs de cette démarche
d’apprentissage sont clairement établis : outre le fait de donner à l’élève une culture de l’information, elle facilite
la construction de savoirs mais aussi développe l’autonomie et la responsabilisation du futur citoyen. A l’heure
actuelle il est nécessaire de faire prendre conscience aux élèves des enjeux de la société de l'information. Le
futur citoyen doit acquérir la maîtrise informationnelle. Cela passe en premier lieu par la maîtrise de la capacité à
s’informer, sélectionner et analyser les informations.
L’éducation à l’information renvoie à une acception beaucoup plus large : elle introduit le concept d'accès à la
culture de l'information. La formation à cette culture consiste à faire acquérir aux élèves une démarche de travail
propre à l’acquisition de connaissances par le biais d’une documentation, à leur apprendre à formuler leurs
besoins d’information et susciter l’intérêt du questionnement, à les former aux différents supports d’information
et aux compétences indispensables à la recherche et l’exploitation de documents et enfin à restituer et
communiquer les résultats. L’élève doit apprendre à transformer l’information recueillie en documentation
pertinente et en savoirs.
Dans cette optique, la formation à la recherche documentaire passe par des étapes bien définies. Elle ne
s’improvise pas et fait appel à des processus intellectuels échelonnés et répétés qui doivent être intégrés et
évalués dans le cursus de l’élève. Elle peut être formalisée dans un document décrivant les principales étapes de
l’acquisition des compétences en recherche documentaire, fondement de l’apprentissage de l’autonomie de
l’élève.
Cette formation à la recherche documentaire ne doit pas être du ressort du seul documentaliste mais doit être
partagée avec les enseignants de toutes les disciplines.
Une nécessaire cohérence dans la formation à la recherche documentaire
Pour dispenser une formation optimale et cohérente à la recherche documentaire, nous avons opté pour
l’élaboration d’un “ruban pédagogique” ou curriculum des savoirs et des apprentissages en information –
documentation , inscrit dans une politique académique, qui peut servir de référence aux établissements
scolaires dans la mise en place de leur politique documentaire.
Ce “ruban pédagogique” structure, organise et hiérarchise les différentes compétences documentaires que
l’élève doit acquérir tout au long de sa scolarité. Il est élaboré par le croisement des compétences
documentaires et disciplinaires formalisées dans les programmes disciplinaires et dans les nouveaux
dispositifs (IDD, ECJS, TPE, PPCP).
La progression de la formation à la recherche documentaire ayant été formalisée à travers l’élaboration d’un
ruban pédagogique, il appartient alors de l'adapter aux spécificités de l'établissement et de définir les
conditions de sa mise en œuvre. L’établissement construit sa politique documentaire, dont un des volets
porte sur la formation à la recherche documentaire des élèves. Cette politique documentaire s’inscrit dans
une démarche de projet dans lequel les acteurs analysent les besoins (formation des enseignants, des élèves),
définissent des objectifs et des échéances en fixant des critères d'évaluation 2 .
2
Un document sur l’évaluation de l’acquisition des compétences doit être élaboré au niveau académique.
7
Description des étapes de la recherche
documentaire.
8
Première étape : le questionnement de l’énoncé de la situation problème
¾Description de l’étape
Le questionnement de l’énoncé de la situation problème est la première étape de la recherche
documentaire. Elle nécessite l’acquisition par l’élève de compétences transversales dont la
maîtrise permet dans un premier temps à l’élève de bien comprendre la consigne (maîtrise
obligatoire au niveau sixième). Son approfondissement au fil de la scolarité, doit lui permettre
de prolonger ce questionnement de base pour faire l’état de la question (maîtrise au niveau du
lycée).
C’est un guidage permanent permettant à l’élève d’acquérir progressivement de l’autonomie
dans le pilotage de sa recherche. L’enseignant documentaliste, mais aussi les enseignants de
toutes les disciplines, doivent participer à la formation de l’élève pour cette étape.
Au cours de cette étape, l’élève doit progressivement maîtriser les
compétences suivantes :
¾cerner le sujet et comprendre la consigne
¾formuler le sujet par mots-clés
¾prolonger le questionnement et l’élargir
¾situer le sujet dans un domaine de référence
1.Cerner le sujet et comprendre la consigne :
Ce sont les compétences de base que l’élève doit absolument avoir acquises dès la sixième.
Elles ont largement été travaillées dans le premier degré. Ce sont donc des vérifications de
maîtrise de préacquis.
Cette compétence peut être déclinée en 4 phases opératoires :
•
•
•
•
vérification de l’intégralité de la lecture d’une consigne
travail sur la mobilisation des idées
repérage et définition des mots importants
travail sur la synonymie
2.Formuler le sujet par mots-clés :
Dès le collège, l’élève doit savoir traduire le sujet en mots-clefs, ce qui lui permettra
d’interroger le logiciel documentaire et d’autres bases de données (sites sur la toile par
exemple) et de trouver les documents correspondants ; cette compétence lui permettra
ultérieurement de repérer l’information pertinente dans les documents sélectionnés
Cette compétence, déjà abordée précédemment, doit être maîtrisée au niveau du cycle central.
Elle peut être déclinée en 3 phases opératoires :
•
•
•
travail sémantique sur les mots pour faire émerger les mots-clés (thésaurus,
dictionnaires)
maîtrise du questionnement quintilien QQQOCP
mobilisation des idées
9
3.Prolonger le questionnement et l’élargir ; utiliser les mots-clés et les idées
mobilisées :
Les outils traditionnellement utilisés sont la mobilisation des idées et le questionnement
quintilien (qui, quand, quoi, où, comment, pourquoi) ; au lycée, on peut utiliser d’autres types
de questionnement : chronologique, suivant différents points de vue, de type cause –
conséquence,…
•
•
maîtriser les différents types de questionnement
utiliser les outils : thésaurus, métamoteurs de recherche (dictionnaires,
encyclopédies , schémas heuristiques)
4.Situer le sujet dans un domaine de référence :
A partir du travail effectué sur les mots-clés, l’élève doit être capable au lycée d’expliciter
dans quel domaine de connaissance situer le sujet
¾Exemples de situation d’apprentissage
Exemple 1 : classe de sixième
Thème de recherche : l'Egypte ancienne
Sujet : chaque groupe d'élèves travaille sur un sujet appartenant au thème (ex : la construction
des pyramides en Egypte ancienne)
Mode de restitution finale : panneau d'exposition
Cadre de référence : formation initiale à la recherche documentaire en classe de sixième
conduite par l'enseignant documentaliste, avec un thème de recherche fourni par un
enseignant de discipline
Autre discipline concernée : Histoire
Objectif : apprendre à cerner le sujet par la mobilisation des connaissances, le questionnement
du sujet, la définition de mots-clés
Durée : une heure
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : les élèves sont invités à reformuler leur sujet en une ou deux
phrases.
Devant la variété de questions trouvées (comment s'y prenaient les égyptiens pour ... qui
construisait, dans quel but, pourquoi des pyramides...) une mobilisation est proposée afin de
préciser le champ sémantique des mots construction (matériaux, ouvriers, coût, lieu,
10
architectes, commanditaire...), pyramide (géométrie, signification, origine) et Egypte
ancienne.
Une consultation des dictionnaires (général, synonymes et analogique) est proposée quand le
besoin se présente.
Les mots trouvés sont classés par les élèves dans l'intention d'ébaucher un premier plan. En
fin de séance les élèves écrivent sur leur feuille les mots-clés qui leur permettront par la suite
de chercher l'information (Egypte ancienne, Egypte antique, construction des pyramides,
pyramide). Tous les groupes terminent la séance avec une ébauche de plan et une liste de
mots-clés.
Exemple 2 : classe de quatrième
Thème de recherche : les codes secrets
Sujet : à déterminer suivant les groupes.
Mode de restitution finale : exposé oral et élaboration d'un code secret
Cadre de référence : IDD
Autres disciplines concernées : Mathématiques, Technologie
Objectif de l'étape : réinvestissement des acquis concernant la définition du sujet :
mobilisation des idées, questionnement, consultation de dictionnaires et du thésaurus.
Durée : une heure
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : les élèves ont reçu en classe une information sur les questions
matérielles mais le thème lui-même n'a pas été abordé.
Les élèves s'installent par groupes et sur une feuille blanche démarrent la mobilisation des
idées (qu'évoque pour vous l'expression : "les codes secrets") puis le questionnement du sujet
(qui, quoi, quand, où, comment, pourquoi etc) ; les enseignants passent dans les groupes et
guident la démarche. Des dictionnaires généraux, de synonymes, analogiques sont proposés ;
le thésaurus du logiciel documentaire est consulté. En fin de séance les mots sont regroupés
par champs (évolution des codes secrets, quelles utilisations, quel avenir, types de codes
secrets...) et une liste de mots-clés qui permettent d’interroger les bases de données est
déterminée.
Exemple 3 : Terminale BEP Vente
Thème de recherche : les graffitis
Sujet : « Graffiti, tags : dégradation ou art graphique ? »
Mode de restitution finale : débat
Cadre de référence : ECJS
11
Autres disciplines concernées : Vie Sociale et Professionnelle (VSP)
Durée : 1 heure
Objectif de l’étape : cerner le sujet choisi par un des groupes (4 ou 5 élèves) et enrichir le
thème de départ d’une problématique
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : une première discussion s’engage sur la représentation qu’ont les
élèves de ce qu’est un graffiti, un graffe, un tag et sur la valeur donnée à cette forme
d’expression. Deux tendances émergent : d’un côté un groupe de graffiteurs qui veut faire
reconnaître le côté artistique de leur pratique et de l’autre des élèves qui dénoncent la
« pollution visuelle » des signatures sauvages dans les lieux publics et privés.
L’enseignant documentaliste prend note au tableau des notions qui sont abordées :
respect, propriété privée, espace public, expression artistique, art urbain… et des
questions qui se posent : qu’est ce qu’un espace public, un espace privé ? peut-on utiliser
l’espace public pour s’exprimer ? faut-il se contenter des espaces réservés quand il y en a ?
quelle valeur esthétique ont les tags ? les graffitis ?
Le groupe prend conscience qu’un travail de définitions doit être fait préalablement à tout
débat : quelle différence entre un tag, un graffiti ?
Répartition du travail dans le groupe :
A.définition des termes, des notions (art, espace public et privé, art urbain…)
B.recherche d’exemples visuels sur l’Internet : fresques, friches industrielles …
C.recherche d’articles de fond sur le phénomène à l’aide du logiciel documentaire (à
partir des mots-clés listés pendant la séance : graffiti, art urbain, tag…
Deux des graffiteurs se chargent en outre d’établir un lexique explicitant les termes, les codes
en vigueur dans leur monde.
Exemple 4 : classe de première
Thème de recherche : les engrais.
Mode de restitution finale : panneaux et visioconférence
Cadre de référence : modules, TPE, ECJS
Discipline concernée : Sciences Physiques
Objectifs de l’étape : développer la méthodologie dans la recherche de l’information, se
familiariser avec la recherche documentaire en sciences physiques.
Durée : une heure
Lieu : CDI ou salle multimédia,
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Déroulement de la séance : application de méthodes de mobilisation des idées et de
questionnement : remue-méninges, questionnement quintilien, recherche dans les index et les
encyclopédies
1. A partir d’un mot, d’un thème de recherche, ici, les engrais, les élèves écrivent sur une
feuille toutes les idées qui leur viennent à l’esprit sans les classer, ni les hiérarchiser.
Paysan agriculteur produit jardin champ sulfatés récolte écologie chimie azote fumier
nitrate phosphate pollution danger biologie hélicoptère grain toxique pollution
rendement terreau nutrition jachère terre poudre grain culture végétation semer humus
Amélioration tracteur laboratoire calcaire bonification sol chaux labour soleil serres
vignes bouillie bordelaise ion Liebig
2. Organisation de la recherche : les élèves sont invités à trier, classer, ordonner et développer
des idées sur le thème des engrais.
Tracteur
Hélicoptère
Machine
Poudre
sulfateuse
Champ
Terre
Jardin
Ferme
Potager
Laboratoire
Labour
Droguerie
Les saisons avant la récolte
pour combattre les maladies
et les insectes
comment
quand
où
Rendement
Fertiliser
Enrichir
Commerce
Améliorer
Engrais
Nitrate
Phosphate
Azote
Potassium
Fumier
Végétal
Terreau
Bouillie
bordelaise
limon
pourquoi
quoi
qui
Agriculteur chimiste
Paysan
Exploitant
Jardinier
Fermier
Laboratoire
Usines
Vendeur
Liebig (inventeur)
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Exemple 5 : lycées en partenariat avec une collectivité territoriale
Thème de recherche : l’eau, dans tous ses états
Sujet : chaque groupe d'élèves travaille sur un sujet appartenant au thème, dans une discipline
particulière, par exemple l’eau à Rome en latin, l’eau dans le Maghreb en géographie,
l’eutrophisation de l’eau en sciences de la vie et de la terre, rendre l’eau potable en sciences
physiques, la marchandisation de l’eau en sciences économiques et sociales...
Mode de restitution finale : les élèves rédigent 50 questions autour de 4 thèmes
•Etat des lieux : consommation et ressources, pénurie ?
•Dégradation et pollution des ressources en eau
•Conséquences des pollutions (santé, environnement)
•Solutions aux problèmes posés et enjeux
Ces questions ont été posées par les élèves à 8 experts dans différents domaines (agriculteurs,
député européen, universitaire).
Cadre de référence : le Conseil Régional de Midi-Pyrénées a proposé l’opération “Lycée
gourmand”. Ce projet devant comporter un volet pédagogique, le thème de l’eau s’est imposé
à l’équipe
Autres disciplines concernées : SVT, Sciences Physiques, SES, ECJS, Histoire, Géographie,
Communication (enseignement tertiaire)
Objectif : construire un questionnement
Durée : 4 heures
Lieu : CDI ou salle de classe
Déroulement de la séance : les élèves travaillent par groupes de trois. Le sujet a pu être donné
par les enseignants ou choisi par les groupes d'élèves à partir du thème de départ.
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Deuxième étape : identifier la production finale
L’importance de cette étape est souvent sous-estimée. En effet, quel que soit le niveau, les
formes que peuvent prendre les différentes productions finales vont conditionner les étapes
suivantes et notamment la collecte et la prise d’information. Par ailleurs, les consignes
concernant la forme du produit fini sont souvent floues. Il est donc important que les deux
enseignants s’entendent sur ce qui est demandé à l’élève : forme orale, écrite, visuelle…
importance de la production, outils utilisés, formation nécessaire et temps consacré à leur
maîtrise…
¾connaître les différents types de production, leurs règles
d’élaboration, leur code de présentation
¾connaître les outils et apprendre à les maîtriser
¾évaluer la pertinence de la production par rapport au sujet
1.Connaître les différents types de production, leurs règles d’élaboration,
leurs codes de présentation.
Cet apprentissage permet non seulement de fixer avec les élèves les limites de leur recherche,
mais également de leur faire prendre conscience du rapport texte/image quand plusieurs
supports sont utilisés, de travailler sur des sens de lecture autres que linéaires (lecture survol,
hypertexte…)
Cette compétence peut être opérationnalisée par la mise en place d’un travail sur les
productions :
-écrites : exposition, document, dossier, page web
-orales : exposé, débat
-audiovisuelles : cédérom, montage sonore, film...
2.Connaître les outils et apprendre à les maîtriser.
L’apprentissage de la maîtrise des outils, qu’ils soient bureautiques, multimédia ou de PAO 3 ,
ne peut être du seul ressort de l’enseignant documentaliste. Cette compétence est également
développée et évaluée dans d’autres disciplines ou dispositifs (technologie, B2I au collège…)
et utilisée pour toute mise en page ou traitement de l’image.
Différents paramètres permettent d’adapter le support choisi : l’équipement de
l’établissement, la difficulté d’utilisation de l’outil, le temps disponible, les préacquis des
élèves…
3.Evaluer la pertinence de la production par rapport au sujet.
A partir du lycée, le choix de la production peut incomber à l’élève (ECJS, TPE, PPCP et
toute démarche de projet). Cette mise en valeur du travail de recherche est un élément qui
3
Publication Assistée par ordinateur
15
peut favoriser la motivation des élèves. C’est une occasion de découvrir d’autres supports que
ceux utilisés habituellement : support vidéo, débats argumentés, mise en scène de textes ou
jeux de rôle, document hypertexte, production d’atelier d’écriture, exposition réalisable
notamment en ECJS et lors des PPCP, voire des TPE.
•
•
Identifier les productions adaptées au sujet
Adapter le choix du type de production à l’évolution des informations
collectées
Thème de recherche : L'Egypte ancienne
Sujet : les momies, le Nil, la construction des pyramides, etc...
Mode de restitution finale : panneau d'exposition
Cadre de référence : formation initiale à la recherche documentaire en classe de sixième, avec
thème de recherche fourni par un enseignant de discipline.
Objectifs de l'étape : apprendre les règles d'élaboration d'un document, ici le panneau
d'exposition.
Durée : une heure
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : les règles et les critères de composition du panneau sont expliqués
aux élèves
– objectifs du panneau
– visibilité et lisibilité
– nécessité d'un titre, de sous-titres
– sens de lecture, organisation de l'information, visualisation du plan
– importance relative du texte, des images, des espaces vides
– rôle des images et nécessité de les identifier
– importance de la couleur
– bibliographie, glossaire, identification du document
– réalisation matérielle, soin, écriture, esthétique
Des panneaux réalisés par des camarades de sixième les années précédentes sont présentés.
Les élèves sont invités à les évaluer collectivement. Cette deuxième partie est essentielle car
elle permet aux élèves de mieux comprendre des notions parfois subtiles comme l'équilibre
entre l'image et le texte, la lisibilité d'une écriture, l'importance des sous-titres, le sens de
lecture, etc...
16
Exemple 2 : de la sixième à la troisième
Thème de recherche : tout thème
Sujet : tout sujet
Mode de restitution finale : exposé oral
Autres disciplines concernées : toutes
Objectifs de l'étape : apprentissage ou rappel des règles de l'exposé oral.
Durée : une heure
Déroulement de la séance : lecture et explication d'un texte présentant les règles de l'exposé
oral que les élèves conservent comme aide-mémoire (écrire le texte à l'aide de mots-clés,
s'entraîner trois fois, écrire le plan au tableau, maîtriser sa gestuelle, sa voix, ne pas lire ses
notes, etc...)
Présentation aux élèves d'exposés filmés réalisés les années précédentes. Ils sont invités à les
évaluer collectivement.
Exemple 3 : tout niveau
Thème de recherche : une question qui fait débat
Sujet : tout sujet
Mode de restitution finale : débat contradictoire (pour ou contre), débat argumenté (points de
vue différents), discussion organisée autour d’un intervenant extérieur ou tout autre forme de
restitution orale raisonnée.
Autres disciplines concernées : ECJS
Durée : une heure en demi-groupe ou classe entière
Objectif de l’étape : choisir et travailler la forme du débat (désignation d’un animateur, de
secrétaires de séance…), définir les règles de savoir-être pendant le débat.
Déroulement de la séance : cette séance permet d’établir les règles du débat avec les élèves.
Elle peut également donner lieu à la rédaction d’une fiche d’évaluation mutuelle que les
élèves rempliront lorsque le groupe qui mène le débat passera.
17
Les critères de respect, d’écoute, de clarté dans l’exposé des arguments, sont mis en avant,
choisis et acceptés par le groupe classe.
Exemple 4 : Terminale CAP Esthétique Cosmétique
Thème de recherche : le Cirque
Sujet : les personnages du cirque
Mode de restitution finale : un « book » composé de photos et de textes (le terme est employé
dans le sens document présentant les travaux réalisés par un professionnel dans son domaine).
Cadre de référence : PPCP
Autres disciplines concernées : Esthétique Cosmétique (maquillage), Lettres
Durée de la séance : une heure
Objectif de l’étape : choisir et travailler la forme du « book », lister les types de textes à
insérer (historique, poèmes, photos…)
Lieu : CDI pour la recherche
Préalables : toute la classe (environ 24 élèves) travaille par ateliers. Chaque groupe a choisi
un personnage emblématique du cirque pour réaliser ensuite un ou plusieurs maquillages. Les
sujets retenus sont le clown, les félins et la trapéziste, ce qui constitue donc trois ateliers
La première séance a consisté en la présentation à toute la classe du projet et des objectifs de
chaque partie. Pour la partie professionnelle : réalisation des maquillages.
Pour la partie documentaire : rechercher de l’information sur Internet, importer des photos,
des textes, mettre en forme le support final (photos, textes, illustrations).
L’enseignante de Lettres n’assurera que 2 heures consacrées à la lecture des quelques
documents sur le cirque collectés avec le logiciel documentaire BCDI.
Déroulement de la séance : cette séance d’une heure est consacrée à la forme que doit prendre
le « book » et à la nature du contenu.
Une première discussion s’engage sur la question du nombre de documents à réaliser : un par
groupe ou un plus important, commun à la classe ?
Les photocopies couleur seront faites à l’extérieur de l’établissement. Le faible nombre
d’heures consacrées au PPCP (1h par semaine en CAP) et l’absence des élèves lors des
périodes de stage en entreprise sur plusieurs semaines limitent également l’importance du
document final.
Une mobilisation d’idées permet de préciser le contenu : des images, du texte, des photos, des
poèmes, des articles. Puis, une liste de mots-clés pour la recherche sur l’Internet est établie :
clown, histoire, cirque, animaux de cirque, félins…
Les outils de recherche à disposition des groupes sont également évoqués : différents moteurs
de recherche (Yahoo et Google sont les principaux retenus, avec leur fonction recherche
d’images), mais également des banques de textes littéraires (Gallica…)
18
Le questionnement mené systématiquement permet d’établir un plan de contenu commun à
tous les groupes :
• à qui s’adresse t-on ? quelle est la raison d’être du book ? la présentation du travail
de professionnel illustré par des références culturelles, historiques, artistiques…
• de qui s’agit-il ? (les différents aspects des personnages)
• l’histoire du cirque, l’historique des personnages, l’évolution vers le cirque
contemporain (quand ?)
• les différentes formes de cirque dans le monde (où ?)
Enfin, le point est fait sur les compétences à maîtriser en informatique pour la mise en forme :
traitement de texte, présentation d’une page, équilibre entre texte et image… Une formation
de tous les élèves étant impossible à prévoir, chaque groupe désigne celui qui se chargera de
la mise en page finale.
Exemple 5 : classe de première S
Thème de recherche : les engrais.
Sujet : le mot document.
Mode de restitution finale : au choix de l’élève
Cadre de référence : modules.
Autres disciplines concernées : sciences physiques. Peut s’appliquer à toutes disciplines
Objectifs de l’étape : faire connaître aux élèves les différents types de production.
Découvrir les différents modes de restitution
Evaluer la pertinence de la production par rapport au sujet.
Durée : 1 heure
Déroulement de la séance :
Exercice de remue-méninges à partir du mot « document ».
Livre feuille revues texte images information photo renseignement encyclopédie
dictionnaire manuel scolaire télévision ordinateur Cdrom journal radio affiche écriture
bibliothèque magazine CDI Médiathèque fichiers fiches thème leçon documentaliste
dossiers l’Internet exposition archives répertoire plan titres auteurs mémoire graphique
statistiques biographie cours film travail apprendre Web chercher approfondir dessin
cartes trouver.
19
Quels lieux ?
C.D.I
Bibliothèque
Internet
Maison
Librairie
Ecole
Nature
Kiosque
Super-marché
Télévision
Exposition
Musée
Centre Culturel
Quelles méthodes ?
Lire
Comprendre
Ecouter
Regarder
Analyser
Localiser
Aller sur le terrain
Prendre des notes
Quels types de
documents
Livres
Revues
Images
Cartes
Dictionnaire
Encyclopédie
Graphique
Photo
Dossier
Télévision
Internet
Ordinateur
Papier
Vidéo
Diapositive
Film
CD
Que faire de sa recherche ?
Comment la mettre en valeur
Dossier
Exposé
Panneau
Affiche
Publicité
Livre
Revue
Logiciel
Site Web
CD ROM
Graphique
Diaporama
Bande sonore
Débat
Montage sonore
Des fiches de consignes et d’auto-évaluation préparées en amont en collaboration par
l’enseignant documentaliste et le professeur de discipline (dossier, exposé, panneau….)sont
données à chaque élève à la fin de l’heure.
20
Troisième étape : établir une problématique
Cette étape est très délicate pour les élèves car elle suppose qu’ils aient déjà un certain recul
par rapport à leur sujet. De plus, ils ont encore beaucoup de mal à faire la différence entre
sujet, question, exposé… Pour cela, il est souhaitable que cette étape ait lieu en présence de
l’enseignant de discipline et de l’enseignant documentaliste.
La première question à laquelle les enseignants auront à répondre est : « qu’est-ce que
problématiser ? ». Partant de la définition simple de la notion de problématique, à savoir la
façon méthodique de poser les problèmes, on invitera les élèves à situer le sujet dans une
problématique pour organiser le développement vers une réponse à la question posée :
élaborer une problématique, quelle que soit la discipline, c’est la démarche scientifique que
l’on doit adopter pour répondre à une question élaborée par soi-même, à partir d’un thème
précis.
¾repérer les questions problèmes à partir de l’état de la question
¾choisir une question pertinente
¾recentrer la problématique en fonction de l’avancée des
recherches
1.A partir de l’état de la question, repérer les questions problèmes.
La problématique doit, à partir d’un thème précis, conduire à la vérification d’une hypothèse
pour la confirmer ou l’infirmer.
Cette compétence peut être déclinée en deux phases opératoires :
•
•
Mettre en relation les différents éléments du sujet,
Repérer ce qui fait problème
2.Choisir une question pertinente, établir un fil conducteur recentrer la
problématique en fonction de l’avancée des recherches.
Au cours de cette étape, il faudra insister sur la simplicité et la clarté nécessaires de la
question, la formulation des hypothèses, les mises en expérience, mises en relation et bien
repérer ce qui fait problème.
Cette compétence peut se décliner en deux phases opératoires :
•
•
•
Expliciter les questions en langage clair et compréhensible
Formuler des hypothèses
21
3.Recentrer la problématique en fonction de l’avancée des recherches
L’opérationnalisation de cette compétence peut se réaliser ainsi :
Réajuster en permanence le questionnement à partir de va-et-vient entre la question de
départ et les informations recueillies
Exemple 1 : Terminale BEP Vente
Thème de recherche : les graffitis
Sujet : « Graffitis, tags : dégradation ou art graphique ? »
Mode de restitution finale : débat
Enseignants concernés : l’enseignant-documentaliste et un enseignant de VSP
Durée : 1 heure
Objectif : approfondir la problématique de départ
Lieu : CDI (recherche sur le logiciel documentaire et l'Internet)
Déroulement de la séance : les élèves du groupe font le point sur leurs premières recherches.
Ils ont développé la notion d’art graphique en cherchant des exemples de fresques. Un
consensus se dégage pour reconnaître la qualité artistique des tags (fresques), à l’inverse des
signatures qui sont plutôt perçues comme des dégradations et un manque de respect de la
propriété individuelle ou de l’espace public. Les grafitteurs sont priés de « taguer » sur les
espaces réservés à cet usage. Or, le propre de ce mode d’expression est justement de sortir des
cadres réservés pour être entre autre vu par le plus grand nombre (d’où les fresques sur les
trains qui se déplacent…).
Une nouvelle question-problème émerge : que devient l’esprit de contestation si les artistes et
leurs productions sont récupérés par l’institution (commandes officielles, artistes reconnus) ?
Des avis différents s’expriment : ceux qui cherchent la reconnaissance, ceux qui refusent
d’être récupérés.
Les enseignants proposent de rechercher des arguments convaincants pour alimenter le débat
à partir d’articles de revues (TDC, Lire au LP, l’Express…). Dans cette étape, leur rôle a été
de faire apparaître clairement les différents éléments du sujet, d’aider les élèves à identifier
les questions-problèmes (schéma heuristique inscrit au tableau au fur et à mesure de leur
formulation) et de relancer une question chaque fois qu’un consensus semblait être trouvé.
22
Exemple 2 : Seconde BEP Vente
Thème de recherche : chaque élève choisit un sujet dans le programme d’Economie ou de
Droit et formule une question problématique qu'il doit illustrer en cherchant 2 documents (1
papier, 1 électronique )
Mode de restitution finale : une fiche par document comprenant un résumé, le nom de
l'auteur, la source du document et un lexique des termes difficiles ou spécifiques
Cadre de référence : CCF Eco-Droit
Enseignants concernés : l’enseignant documentaliste et un enseignant d’Economie Droit
Durée de l’étape : 1 heure
Objectif de l’étape : établir une liaison entre le thème, la question posée et le document
illustratif
Lieu : CDI (manuel scolaire, recherche sur BCDI, l’Internet)
Déroulement de la séance : chaque élève ayant un sujet différent, une heure est consacrée à
l’analyse collective de l’un d’eux, choisi en Economie ou en Droit. Un travail plus individuel
est mené par la suite avec chaque élève soit par l'enseignant disciplinaire, soit par l’enseignant
documentaliste.
Exemple de sujet : le contrat
Question choisie : la charge de la preuve.
Un questionnement systématique du sujet permet d’envisager plusieurs contextes possibles et
de chercher un exemple : les élèves sont amenés à poser des questions et à vérifier la bonne
réponse dans le chapitre du manuel correspondant.
Exemple : quelles sont les caractéristiques d’un contrat qui engage le vendeur et l’acheteur ?
Les réponses sont consignées et chaque groupe cherche une illustration.
Le questionnement quintilien peut servir à faire émerger un cas précis :
a.dans quel domaine ? commerce électronique
b.qui doit fournir la preuve ?
client ou fournisseur
c.comment ? preuve écrite en l’absence de document
Le document proposé est un article de périodique sur la validité de la preuve écrite dans le cas
d’une commande passée sur Internet.
Les élèves peuvent également être amenés à interroger une base documentaire ou un moteur
de recherche par mots-clés et sélectionner le document qui illustre le sujet de départ.
Exemple : commerce électronique et contrat. Ils doivent alors formuler la question qui mène
du document choisi au sujet de départ.
23
Exemple 3 : en première
Thème de recherche : à choisir dans les thèmes nationaux prédéfinis
Sujet : A partir du thème général, un sous-thème est choisi, puis un sujet et ensuite une
problématique se construit.
Mode de restitution finale : au choix de l’élève (cf. étape 2, exemple 5)
Cadre de référence : TPE
Autres disciplines concernées : bidisciplinarité en fonction des filières et des EPLE
Objectif de l'étape : être capable d'élaborer une problématique.
Durée : variable selon les élèves, 6 heures (maximum)
Lieu :CDI ou salle de classe
Déroulement de la séance : Après le choix du sujet, les élèves recherchent des documents.
L'analyse du contenu fait émerger des questions à partir desquelles ils rédigeront la
problématique. Tout le processus est consigné dans le carnet de bord.
Exemple de thème : 1ère S
L’homme et la nature
sous-thème : climatologie
sujet : les périodes glaciaires
problématique : comment expliquer les périodes glaciaires du passé
bidisciplinarité : Physique/SVT + Information documentation
Exemple thème : 1ère ES
L’homme et la nature
sous-thème : l’Egypte
sujet : les activités autour du Nil
problématique : L’Egypte, la religion et l’économie autour du Nil
bidisciplinarité : Histoire/SES + Information documentation
Exemple de thème : 1ère L
L’image
sous-thème : l’interprétation d’une théorie à travers l’art
sujet : la théorie freudienne du rêve et l’art surréaliste de Dali
problématique : comment Dali a-t-il interprété, à travers ses œuvres picturales, la théorie
freudienne du rêve ?
bidisciplinarité : littérature et espagnol
24
Quatrième étape : identifier les sources
Cette étape se déroulera de façon progressive tout au long de la scolarité de l’élève au collège.
Il s’agit, en particulier, avec l’enseignant – documentaliste, de le conduire, petit à petit, à
acquérir de l’autonomie dans sa recherche documentaire.
¾appréhender les lieux et les attitudes au CDI
¾maîtriser les outils de classement
¾maîtriser les outils de recherche
¾maîtriser les modes d’accès dans un document
¾réaliser une bibliographie
1.Connaître les lieux, se repérer dans le CDI, savoir – être au CDI.
En 6ème, dans des heures inscrites dans son emploi du temps, l’élève apprend comment
fonctionne le CDI, son règlement, son organisation (classement, signalétique) ainsi que les
différents types de supports. Dans les autres niveaux, des travaux de recherche simples
peuvent être mis en place en coopération entre enseignants de discipline et enseignant –
documentaliste.
Cette compétence peut se décliner en 3 phases :
•
•
•
savoir se déplacer dans le CDI
comprendre et maîtriser la signalétique
connaître les usuels
2.Maîtriser les outils de classement
connaître la classification utilisée au CDI: Dewey, CDU,
3.Connaître les modes d’accès dans un document:
La maîtrise de cette compétence nécessite de savoir repérer et utiliser la table des matières, de
maîtriser les divisions en chapitre, de savoir repérer les titres, les icônes,…
4.Apprendre à maîtriser les outils de recherche et les ressources extérieures :
Au collège, l’élève apprend à utiliser les instruments de recherche de l’information, à
interroger une base de données : le logiciel documentaire tout d’abord, l’Internet ensuite.
Cette compétence peut se décliner en 5 phases opératoires :
25
•
•
•
•
•
savoir utiliser le logiciel documentaire du CDI
maîtriser les outils multimédias permettant l’accès aux données numériques
savoir utiliser internet
connaître les autres lieux pour rechercher l’information
utiliser un thésaurus
5.Savoir comparer les types de documents, pouvoir associer tel document à tel
type d’information et hiérarchiser l’information
En 4ème et 3ème, des travaux de recherche seront menés en collaboration enseignants de
discipline et enseignant – documentaliste dans lesquels l’élève sera amené à apprendre à
reconnaître les différents types de documents, et à mesurer leur pertinence par rapport au sujet
demandé.
6.Réaliser une bibliographie, une webographie
L’enseignant – documentaliste donnera aux élèves les règles de base simplifiées pour la
réalisation d’une médiagraphie (bibliographie et webographie).
Exemple1 : classe de sixième
Cadre de référence : formation initiale à la recherche documentaire en classe de sixième,
première séance
Objectifs : comprendre le fonctionnement du CDI, la localisation des différents documents.
Durée : une heure
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : lecture et explication d'un texte précisant le fonctionnement du
CDI (qui utilise le CDI et pourquoi, que peut-on y faire, quelle est la fonction du
documentaliste, précisions matérielles).
Découverte du CDI, de l'emplacement des différents types de documents : livres de fiction et
documentaires, périodiques, documents électroniques... des espaces d'exposition et
d'information sur les métiers.
Les élèves indiquent sur un plan du CDI l'emplacement des différents documents, en utilisant
une légende prédéfinie.
Cadre de référence : formation initiale à la recherche documentaire en classe de sixième,
deuxième séance.
Objectif : comprendre le classement des livres dans le CDI.
Durée : une heure
26
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : l’enseignant documentaliste rappelle brièvement le mode de
classement des ouvrages de fiction. Il demande à des élèves de reclasser quelques livres, puis
de trouver des livres de tel poète ou de tel auteur dramatique.
Installer les élèves devant l'espace documentaire, expliquer le classement à partir des rayons
et d'un plan de classement affiché. Faire sortir un élève, un autre élève lui demande à son
retour de reclasser un ou deux livres ; on demande également aux élèves à quel endroit on va
pouvoir trouver des livres sur les animaux, sur la religion, sur le sport.
Exemple 3 : classe de cinquième
Thème de recherche : comment s'informer sur l'orientation ?
Sujet : où trouver des informations ?
Mode de restitution : fiche
Cadre de référence : formation à l'orientation, heure de vie de classe.
Autres disciplines concernées : toutes les disciplines
Objectif : trouver les différentes ressources d'information sur l'orientation dans le CDI et en
dehors (lieux, personnes...)
Durée : une heure
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : par groupes de deux, après questionnement du sujet, les élèves
font l'inventaire des endroits où l'on peut trouver de l'information sur l'orientation en utilisant
leurs connaissances et les sources documentaires du CDI.
Exemple 4 : Seconde BEP Carrières Sanitaires et Sociales
Thème de recherche : l’équilibre alimentaire
Sujet : le petit déjeuner
Mode de restitution finale : un document de 8 pages maximum à laisser à disposition des
parents d’une école maternelle, pour rappeler l’importance d’un petit déjeuner équilibré chez
l’enfant
Cadre de référence : TP de VSP, modules
Autre discipline concernée : Biotechnologie
Durée : 2 heures
27
Objectifs : faire une recherche sur le logiciel documentaire à partir de mots-clés, compléter
par une recherche sur l'Internet
Déroulement de la séance : après une ½ heure passée au questionnement du sujet et à la
mobilisation des idées autour du sujet « petit-déjeuner », les élèves commencent la recherche
sur le logiciel documentaire.
La recherche se fait à l’aide des mots-clés retenus : petit-déjeuner, enfant, équilibre
alimentaire, nutrition…
L'enseignant documentaliste explique comment utiliser les opérateurs booléens : et / ou / sauf.
Les élèves essaient de croiser différents mots et comparent leurs résultats. L’équation la plus
pertinente est : petit-déjeuner ou petit déjeuner et enfant.
Les élèves sélectionnent les documents en fonction du résumé, aidés par l’enseignant de
Biotechnologie et l'enseignant documentaliste et impriment le résultat de leur recherche. Ils
repèrent le type de périodique, l’année d’édition…
La deuxième partie de la séance est consacrée à l’interrogation du sujet sur l'Internet, à partir
du même corpus de mots-clés, à l’aide du moteur Exalead.
L'enseignant documentaliste compare brièvement le moteur Exalead avec Google, que
connaissent la plupart des élèves. Exalead donne une série de mots-clés associés et permet
ainsi de définir un contexte et/ou d’affiner une recherche.
Les élèves prennent une dizaine de minutes pour repérer les sites intéressants. L’adresse de
ceux qui méritent d’être retenus est notée sur un document de traitement de texte, comme base
d’une médiagraphie (bibliographie des articles de périodiques et des livres consultés et
webographie des sites retenus)
Cette consigne a été donnée par l’enseignant de Biotechnologie et est rappelée tout au long de la recherche.
Exemple 5 : classe de lycée
Thème de recherche : tout thème
Sujet : tout sujet
Mode de restitution finale : bibliographie normée (voir annexe)
Cadre de référence : modèle des normes usuelles
Objectifs de l'étape : intégrer l'obligation de citer ses sources et de les présenter selon les
normes en vigueur
Durée : une heure
Déroulement de la séance : lors d'une recherche les élèves présentent leurs sources de façon
organisée. La présentation bibliographique est prise en compte dans l'évaluation.
28
Cinquième étape : analyser et évaluer la pertinence des documents
L’analyse est une opération essentielle qui permet d’appréhender la subjectivité des
informations contenues dans les documents sélectionnés. Le choix des informations doit être
cohérent par rapport à la question de départ, mais aussi par rapport au choix de la production
finale envisagée.
¾hiérarchiser l’information
¾savoir reconnaître la structure du document et sa pertinence par
rapport aux mots-clés retenus
¾valider la pertinence des sources et des documents
1.Hiérarchiser l’information
Après avoir perçu la nature différente des informations contenues (faits, idées..), l’élève doit
arriver à différencier l’essentiel de l’accessoire
mettre en relation des documents avec la question de départ et la production finale
2.Savoir reconnaître la structure du document et sa pertinence par rapport aux
mots-clés retenus.
Lors de la première étape, l’élève a acquis la compétence de savoir traduire le sujet en mots
clés. Cette compétence, outre le fait de permettre la recherche de documents contenant le
concept, facilite le repérage de l’information pertinente dans les documents à sélectionner.
•utiliser les points d’accès à l’information dans le document
3.Valider la pertinence des sources et des documents
Cette opération consiste à vérifier la légitimité, la valeur et le degré de fiabilité des différents
documents rassemblés.
•
•
•
savoir lire une adresse URL et la décrypter
savoir apprécier la validité et la fiabilité du document
savoir différencier les documents primaires et les documents secondaires
29
Thème de recherche : Peinture et mythologie
Sujet : Un mythe et une peinture qui le représente
Mode de restitution finale : Exposé oral comprenant l'exposé d'un mythe et le commentaire
d'une peinture.
Cadre de référence : IDD
Autres disciplines concernées : Arts plastiques, Lettres
Objectif : apprendre à sélectionner des documents, ici des images, en fonction de critères
précis.
Durée : 15 min pour l'explication d'une fiche outil, puis 12 heures environ pour la mise en
œuvre.
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : les élèves doivent sélectionner une image (tableau d'un peintre)
qui illustre un mythe (ex : les travaux d'Hercule). Le courant artistique doit être identifiable, la
dimension et la qualité de l'image doivent être appréciées pour une exploitation collective.
Exemple 2 : classe de troisième
Thème de recherche : histoire des objets techniques
Sujet : histoire de la radio
Mode de restitution finale : document de PréAO
Cadre de référence : programme de troisième
Autre discipline concernée : Technologie
Objectifs : apprendre à sélectionner les documents en fonction de critères prédéfinis.
Durée : un ¼ d'heure pour l'explication de la fiche outil puis 12 heures environ pour la mise
en œuvre.
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : les élèves recherchent des documents dont ils évaluent la
pertinence (le document concerne-t-il mon sujet, est-il assez récent, est-il de mon niveau de
compréhension, l'information n'est-elle pas trop diluée...) et la validité (sites d'organismes
30
officiels vs sites personnels ou anonymes, identification de l'auteur, objectivité du document,
fautes d'orthographe, registre de langue...).
Exemple 3 : Seconde BEP Carrières Sanitaires et Sociales
Thème de recherche : l’équilibre alimentaire
Sujet : le petit déjeuner
Mode de restitution finale : un document de 8 pages maximum à laisser à disposition des
parents d’une école maternelle, pour rappeler l’importance d’un petit déjeuner équilibré chez
l’enfant
Cadre de référence : TP de VSP, modules
Autre discipline concernée : Biotechnologie
Durée : deux heures
Objectifs : prélever l’information en fonction du questionnement effectué, trouver des
arguments, des schémas, des images amusantes pour illustrer, réutiliser des notions vues en
cours, prendre des notes sur traitement de texte, structurer un brouillon
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : lors de la séance précédente, les élèves ont imprimé les références
des documents disponibles au CDI sur leur sujet. Ces documents ont été rassemblés dans une
boîte qui reste à disposition de la classe, le temps que dure leur travail. Lors des séances en
autonomie, les élèves se répartissent en plusieurs groupes : ceux qui veulent exploiter les
documents papier et ceux qui continuent leur recherche sur l’Internet.
Les tâches à réaliser sont décrites par l'enseignant documentaliste :
D.repérer les sites intéressants (éventuellement affiner la recherche)
E. choisir l’information en fonction de la question posée
F. prendre des notes, prélever l'information et enregistrer les images sélectionnées
G. structurer son brouillon (relever systématiquement la source en la copiant sous le
texte ou l’image récupérés)
Les élèves choisissent tous un site et se placent sur la page d’accueil. L'enseignant
documentaliste analyse les différents éléments de l’intitulé de l’adresse URL : www.nom du
domaine.extension. Quelques élèves choisis au hasard décrivent l’adresse qu’ils ont choisie et
font la différence entre les sites commerciaux (.com) comme ceux des grandes marques et des
sites institutionnels comme sante.gouv ou associatifs (.org).
Un petit temps est consacré à la recherche de l’identité des éditeurs du site sur la page
d’accueil grâce aux rubriques : qui sommes nous ? contact…
Les élèves choisissent ensuite un site sur lequel ils veulent récupérer un argument intéressant
(texte) et une image à intégrer dans leur document final (ex : des correspondances entre
aliments et calories, une photo…). Pas à pas, l'enseignant documentaliste aidé de l'enseignant
31
de Biotechnologie explique comment prélever une information, une image et comment les
enregistrer dans leur espace de travail (explication des différents formats de documents : .doc,
.rtf, .gif, .jpeg...). Une page peut être ainsi créée pour chaque partie de la recherche (ex : les
aliments à intégrer, l’argumentaire à développer, des éléments sur la croissance et les besoins
de l’enfant…)
Il insiste sur la nécessité d'écrire systématiquement l’adresse à la suite des informations
prélevées.
Exemple 4 : classe de seconde
Thème de recherche : « De la vie en société à la citoyenneté »
Sujet : analyse d’un site Internet et validation de ce dernier
Mode de restitution finale : à définir
Cadre de référence : E.C.J.S.
Objectifs : analyser et évaluer la pertinence des documents, être critique face à un site Web,
analyser et valider un site
Durée : 2 heures
Lieu : CDI ou salle multimédia
Déroulement de la séance : pendant la première heure, les élèves écrivent une adresse URL.
Ils identifient les informations qu’elle contient :
- la nationalité : .fr, .de, .be...
- la nature du site .org, .com, .gouv, .asso...
- le nom de domaine : le nom de l’entreprise, de l’hébergeur du site
Ils identifient ensuite le nom de l’auteur et son statut, la date de création du site et la date de
mise à jour...
Dans un deuxième temps, les élèves apprendront à consulter les pages l’Internet indexées
dans le logiciel documentaire.
Pendant la deuxième heure, les élèves devront remplir une fiche de validation de sites
l’Internet (voir annexe) :
- identification du site
- plan du site
- organisation de l’information
- lien vers d’autres sites
- analyse des illustrations
- fiabilité et objectivité des informations
32
Adresse URL d’un site
L’adresse d’un site donne déjà beaucoup d’indications sur sa validité, son origine, ses
objectifs…
nom du domaine permet identification
du site (.com,.org,. gouv) et pays
nom du serveur
http:\\www.ac-toulouse.fr/lyc-laperouse-albi/
protocole d’accès
répertoire (les pages du lycée)
33
Sixième étape : Prélever l’information pertinente
Cette compétence s’acquiert de la sixième à la Terminale par une graduation d’activités de
plus en plus complexes qui permettent de ne retenir que ce qui est nécessaire pour répondre à
la question de départ et pour constituer le produit final.
¾répondre à une question simple, noter les références des
documents, diversifier les sources
¾répondre à des questions posées
¾prendre des notes
¾traduire les idées essentielles en mots clés, établir une
bibliographie
¾prélever et organiser l’information selon des points de vue
différents
¾réinvestir les acquis
1.Répondre à une question simple, noter les références des documents,
diversifier les sources
Compétences à avoir acquises dès la sixième, le repérage des mots utiles et la technique de
reformulation sont des compétences importantes à acquérir
•
•
•
savoir repérer les mots utiles
utiliser la technique de surlignage
savoir reformuler
2.Répondre à des questions posées
Dès la cinquième, la multiplicité des questions suggère l’acquisition de la lecture survol
(structure des documents) de la lecture sélective (sélection de l’essentiel)
•
•
•
•
maîtriser la lecture sélective
maîtriser la lecture survol (forme du document, titres, sous-titres…)
maîtriser la lecture écrémage
savoir reformuler
34
3.Prendre des notes
La maîtrise de cette compétence passe par la maîtrise de savoir-faire tels que :
- Savoir noter et transcrire à l’aide de techniques l’essentiel en vue de pouvoir
restituer le moment venu l’information pertinente,
- organiser ses notes
•
•
repérer les idées essentielles
les traduire en mots-clés
4.Traduire les idées essentielles en mots clés, établir une bibliographie
La traduction en mots-clés permet de garder ou créer des mots significatifs qui contiennent la
substance de l’information à retenir
•
•
•
savoir synthétiser
savoir repérer les citations utiles
connaître et savoir utiliser les abréviations
5.Prélever et organiser l’information selon des points de vue différents
L’élève doit être capable dès le lycée de savoir condenser l’information (résumé, plan,
classification…)
•
•
•
•
condenser pour garder l’essentiel
apprendre à prendre des notes
classer les informations
construire un plan
6.Réinvestir les acquis
L’élève, en terminale, doit en se servant de ses acquis confronter argumenter…avant de
passer à l’étape suivante de mise en forme de l’information.
•
•
•
•
•
confronter
organiser
argumenter
critiquer
élaborer des arborescences
35
Thème de recherche : le sel
Sujet : sujets divers liés au sel (histoire, production, les marais salants...)
Mode de restitution finale : réponse à questionnaire
Cadre de référence : programme de quatrième
Autre discipline concernée : Sciences Physiques
Objectif : apprentissage des techniques de prélèvement de l'information
Durée : 1 heure
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : les élèves munis d'un questionnaire prélèvent l'information dans
des documents présélectionnés par les enseignants. Les questions nécessiteront une
reformulation. La séance débute par un rappel des techniques pour prélever l'information
(lecture-balayage, repérage des mots importants et de liaison, utilisation des abréviations,
reformulation), des fiches sont distribuées. Le travail se déroule individuellement ou par
groupes de deux.
Thème de recherche : actualité
Sujet : un même événement traité dans plusieurs périodiques
Mode de restitution finale : réponse à questionnaire
Cadre de référence : semaine de la presse, programme de quatrième, éducation aux médias
Autre discipline concernée : Français
Objectif : apprendre à prélever l'information.
Durée : 1 heure
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : rappel des techniques de prélèvement de l'information (lecturebalayage, repérage des mots importants et de liaison, utilisation des abréviations,
reformulation). Les sources sont prélevées de manière précise, pour permettre leur
comparaison lors d'une deuxième séance. La présentation sous forme de tableau peut être
suggérée.
36
Exemple 3 : classes de lycées
Thème d'étude : le dessin de presse
Objet d'étude : les dessins de Plantu, chaque jour dans Le Monde et chaque semaine dans
L’Express plus d’autres dessinateurs de presse au gré des collections.
Mode de restitution finale : dessin annoté et traduit en termes de signifiants (ce qu'on voit) et
de signifiés (ce qu'on comprend d'après ses propres représentations)
Cadre de référence : Communication en section tertiaire, ECJS
Objectif : lire une image, décrypter un dessin
Durée : une heure
Lieu : salle de classe ou espace CDI
Déroulement de la séance : lire un dessin de presse demande la connaissance de codes, de
référents et de savoir prélever des indices.
Eclairés par le contexte du dessin, les élèves devinent le sens mais ne savent pas forcément
l'expliquer. Un échange, un décodage collectif est nécessaire.
Plusieurs transparents sont présentés aux élèves :
un même évènement croqué par des dessinateurs différents
plusieurs dessins d’un même auteur pour définir le style, les codes propres
plusieurs dessins d’un même auteur pour définir l’évolution sur plusieurs années
Une fois que les techniques sont acquises, un dessin est distribué à chaque élève. Il doit
relever les indices qui livrent les informations et expliquer le dessin en quelques lignes,
comme pour le décrire à quelqu'un qui ne l'a pas sous les yeux.
Exemple 4 : classe de première ES.
Thème de recherche : la presse.
Sujet : analyse de la presse.
Mode de restitution finale : prise de notes.
Cadre de référence : modules et semaine de la presse.
Disciplines concernées : SES
Objectifs de l’étape : Prélever l’information pertinente sur des sources diversifiées et prendre
des notes (repérer l’essentiel, écrire plus vite, prendre des notes pour une meilleure
restitution).
Durée : 2 ou 3 séquences d’une heure
37
Déroulement de la séance :
1ère séquence : les deux professeurs, conjointement, aident les élèves à expliciter leurs
représentations sur la prise de notes : « pour moi, prendre des notes c’est……», comment et
pourquoi prendre des notes…
Pendant 20 minutes les élèves vont prendre conscience de certaines notions :
-Comment gagner du temps ? Utiliser la notation la plus économique,
-Comment différencier les informations importantes des éléments secondaires ?
Hiérarchiser les informations, regrouper les éléments dans un ordre logique et indiquer
la relation entre eux.
-Comment présenter sa prise de notes de manière rapide et claire ? Utiliser les tirets, les
accolades, ……
-Quand et pourquoi la prise de notes rapide est-elle importante ?
•pour garder des traces claires de son travail, d’une lecture ou d’une écoute
radiophonique ou télévisée
•pour exposer oralement une recherche sans avoir le «nez collé» à son papier.
Ensuite les élèves vont écouter pendant 10 min le journal radio de France-Inter, prendre des
notes en utilisant des abréviations, essayer de récapituler les informations principales et de
faire un compte-rendu oral du journal.
Une liste d’abréviations courantes est distribuée à chaque élève.
2ème séquence : les élèves visualisent un journal télévisé et précisent au fur et à mesure sur une
grille les points suivants :
à générique : ce que l’on voit, l’on entend ou lit.
à présentateur : homme, femme ou couple.
à titres annoncés dans le sommaire.
à ordre de présentation des informations, durée de présentation,
à reportages en direct ou en différé,
à invités sur le plateau,
à mode de présentation (présentateur, fenêtre, voix off).
Le bilan est réalisé dans l’heure, chaque élève est amené à participer, à faire un compte-rendu
et à exprimer les difficultés rencontrées. Cette séance fait appel aussi à l’analyse de l’image.
38
Septième étape : mise en forme de l'information
L'élève va utiliser l'information prélevée à l'étape précédente pour composer son propre
document. La collaboration étroite de l'enseignant documentaliste et de l'enseignant de
discipline semble particulièrement souhaitable pour cette étape où le contenu du document
tient une grande place : l'enseignant documentaliste apportera ses compétences de mise en
forme de l'information en général, l'enseignant disciplinaire permettra la validation dans son
domaine de savoir. Les compétences à acquérir progressivement sont les suivantes :
¾reformuler l'information après lecture des consignes
¾savoir construire un plan
¾concevoir un plan complexe
1.Reformuler l'information après lecture des consignes
La maîtrise de cette compétence, utile lors de l'étape précédente, est indispensable pour la
création d'un document personnel : elle sera abordée dès les premières séances au collège
•
•
•
se guider avec plan donné par l’enseignant
rédiger de simples textes courts
utiliser « ses propres mots »
2.Savoir construire un plan
Tout au long de la formation en collège, l'élève apprend à trier et classer les informations
prélevées , à les organiser en un plan de plus en plus détaillé
•
•
•
•
trier et classer des informations
former un plan en plusieurs parties avec les réponses apportées au
questionnement
regrouper en sous-parties
classer et ordonner des informations à l’intérieur des sous-parties (ordre
chronologique, de causalité et du général au particulier)
3.Concevoir un plan complexe
Au lycée, l'élève apprendra progressivement à choisir parmi les différentes possibilités de
mise en forme de l'information ; il saura en fin de terminale organiser et structurer
l'information de manière autonome.
39
•
•
•
connaître les différents systèmes et possibilités de mise en forme de
l’information
traduire un texte en document iconographique et réciproquement
organiser et structurer
Exemple 1 : classe de cinquième
Thème de recherche : la vie au Moyen Age
Sujet : divers (métiers, fêtes, habitat, villes, commerce...)
Mode de restitution : texte d'une page maximum comportant un plan en plusieurs parties, une
introduction et une conclusion
Cadre de référence : programme
Disciplines : Français, Histoire, Géographie
Objectifs : Elaborer un texte simple comportant un plan
Durée : 1 heure
Déroulement de la séance : explication simple de la notion de plan, à l'aide d'une fiche outil.
Trois ou quatre documents courts et simples sont fournis aux élèves qui devront prélever
l'information, la reformuler et la classer en élaborant un plan.
Exemple 2 : classe de troisième
Thème de recherche : responsabilité humaine en matière de santé
Sujet : divers (alimentation, drogues, exercice physique...)
Mode de restitution finale : divers
Cadre de référence : programme
Autre discipline concernée : SVT
Objectif : apprendre à composer un texte comportant un plan à partir des notes des étapes
précédentes.
Durée : une heure
Lieu : CDI
40
Déroulement de la séance : à l’aide d’une fiche outil, expliquée par les enseignants, et de leurs
notes, les élèves rédigent le plan du document à restituer.
Exemple 3 : classe de lycée
Thème de recherche : Histoire des mathématiques
Sujet : divers (Fermat, le nombre d’or...)
Mode de restitution finale : articles pour une revue scientifique
Cadre de référence : thèmes dans programme de seconde
Autres disciplines concernées : Mathématiques, SVT, Sciences Physiques
Objectif : apprendre à composer un texte qui fasse la différence entre l’essentiel et le détail
Durée : deux heures
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : les élèves font d’abord une recherche d’informations sur les sujets
choisis. Puis l’enseignant documentaliste distribue aux élèves trois revues scientifiques
(Science et Avenir, Sciences et Vie, Tangente, La Recherche...), les élèves étudient la mise en
page (titre, sous-titre, chapeau, encart...) et doivent mettre en forme leurs informations comme
le ferait un journaliste scientifique.
41
Huitième étape : produire un document et le communiquer.
Le mode de restitution de l'information (document écrit, oral, etc..) a été choisi ou défini par
l'élève dès le début de la recherche, à l'étape 2. Mais ce n'est qu'à cette dernière étape que le
document est mis en forme. Les compétences de l'enseignant documentaliste sont
particulièrement précieuses au cours de cette étape, en raison de sa connaissance du
document. Mais la collaboration avec l'enseignant de discipline, avec l'enseignant d'arts
plastiques et de technologie ne peut qu'enrichir le processus de fabrication du document, les
acquisitions de l'élève et le résultat final de la recherche. Au cours de cette étape, les élèves
doivent acquérir les compétences suivantes :
¾savoir choisir et utiliser les différents outils pour accompagner la
communication ; savoir présenter l'information sous différentes
formes
¾maîtriser la production et la communication de l'information
¾savoir transférer les acquis vers toute discipline
1. Savoir choisir et utiliser les différents outils pour accompagner la
communication ; savoir présenter l'information sous différentes formes
(orales, écrites, visuelles)
Tout au long du collège, l'élève apprend les règles de restitution et réalise divers types de
documents : panneau d'exposition, exposé oral, affiche informative, document de PréAO,
dossier documentaire, enquête, page web...
•
•
•
•
appliquer les règles de restitution
permettre l’identification du document réalisé : auteur, date, lieu, référence des
sources,…
maîtriser la structuration et l’élaboration d’un article documentaire, d’un
exposé oral, d’une fiche de lecture, d’une bibliographie, d’un plan, d’un
lexique
maîtriser la structuration et l’élaboration d’une affiche informative et d’un
document de PréAO : illustration, légende, source, extrait référencé
•
2. Maîtriser la production et la communication de l'information
Au lycée, l'élève prendra en compte les différentes contraintes de production du document, il
connaîtra les normes de présentation d'une bibliographie, il saura, en particulier à l'oral,
illustrer son propos, faire preuve d'objectivité et défendre son point de vue.
42
prendre en compte les différentes contraintes (contraintes juridiques,…)
3. Savoir transférer les acquis vers toute discipline
La participation des élèves aux dispositifs proposés par les programmes tout au long de leur
formation (IDD, TPE ..) mais aussi à divers projets de recherche favorise cette acquisition.
•
•
•
•
•
respecter les consignes de travail et la logique du mode de production choisi
(exposé, affiche…)
connaître les règles du produit demandé ou choisi
maîtriser les modes de communication
savoir présenter les sources utilisées et en connaître les normes
(bibliographies…)
illustrer son propos et défendre son point de vue
Exemple 1 : cinquième
Mode de restitution : exposé oral
Cadre de référence : heures de vie de classe, information à l'orientation
Objectifs : apprendre à élaborer les notes utilisées lors de l'exposé oral et à s'entraîner
Durée : une heure
Lieu : CDI
Déroulement de la séance : à partir du texte déjà rédigé, les élèves construisent la fiche qui
servira à l'entraînement à l'exposé oral en utilisant les mots-clés surlignés. Ils s'entraînent
ensuite à dire le texte.
Thème de recherche : Pays d'Europe dont les élèves apprennent la langue
Sujets : divers liés aux pays
Mode de restitution finale : page de journal mis sur le site du collège (sous SPIP)
Cadre de référence : travail pluridisciplinaire et club journal
43
Autres disciplines concernées : Histoire, Education Civique, Langues, Technologie pour
l'utilisation du site
Objectifs : apprendre à créer un document électronique suivant des contraintes précises.
Durée : pendant les heures d'Histoire, de Langues ou de Technologie, lors du club presse du
CDI, pendant la semaine de la presse.
Lieu : CDI ou salle informatique
Déroulement du travail : information sur les règles de saisie du site par les enseignants ou les
élèves rédacteurs du club journal. Les élèves saisissent leurs pages dans les rubriques
prédéfinies, en respectant une charte graphique, sous le contrôle des élèves responsables du
club journal ou des enseignants.
Exemple 3 : classe de seconde
Thème de recherche : Résistance et Déportation.
Sujet : le système concentrationnaire nazi.
Mode de restitution finale : dossier documentaire.
Cadre de référence : Concours de la Résistance et de la Déportation, TPE, dossier d’Histoire
des Arts xxx
Discipline concernée : Histoire, Histoire des Arts
Objectifs de l’étape : savoir reformuler et maîtriser la méthodologie du dossier documentaire
Durée : 1 heure
Déroulement de la séance : dans un premier temps, d'anciens dossiers documentaires du CDI
sont distribués aux élèves qui sont invités à en faire un examen critique. Ils signalent
l’absence de sommaire, de page de couverture, de titre, d’illustration…
Puis une fiche d’évaluation du dossier documentaire, qui permettra aux élèves de composer
leur dossier, est distribuée.
Exemples d’items choisis pour l’évaluation :
Ai-je rédigé un sommaire, une introduction, une conclusion ?
Ai-je bien sélectionné les documents les plus intéressants ?
Le plan est-il cohérent et chronologique ?
Les différentes parties sont-elles bien séparées ?
Chaque document est-il identifié et exploité ?
44
Cartes : légende, titre, photos, source
Textes : titre, origine, auteur,
Articles de presse : date, origine, auteur,
Site Web : adresse, auteur, date.
Les commentaires se trouvent-ils à côté du document à commenter ?
La page du titre annonce-t-elle le sujet, les noms des élèves, le professeur responsable, date et
lieu de recherche ?
Les pages sont-elles numérotées, de même format, écrites d’un seul côté ?
Mon dossier annonce-t-il le plan (en début de dossier) ou table des matières (fin de dossier).
Mon dossier comporte-t-il :
- Un index des mots techniques ?
- Une liste de sigles ?
- Une bibliographie et/ou webographie ?
- Annexes et remerciements (éventuellement).
La présentation est-elle soignée ? (format A4 avec jaquette de couverture) ainsi que
l’orthographe.
45
Références aux programmes
46
La lecture des programmes des différentes disciplines et en particulier des programmes de
français, permettent de développer (baliser) un cheminement pour l’acquisition et la maîtrise
des différentes compétences nécessaires à cette étape, tout au long de la scolarité de l’élève.
Dès son arrivée en classe de 6e, l’élève dispose de préacquis sur lesquels les enseignants
peuvent s’appuyer, après avoir toutefois vérifié leur degré de maîtrise par les élèves.
Les programmes du premier degré
Effectuer une recherche
¾Les élèves doivent être capables de :
•
•
•
•
•
•
•
consulter avec l'aide de l'adulte les documents de référence (dictionnaires,
encyclopédies, grammaires, bases de données, sites sur la toile...)
se servir des instruments de repérage que ceux-ci comportent (tables des matières,
index, notes, moteurs de recherche, liens hypertextes...) (français),
mettre en relation les textes lus avec les images, les tableaux, les graphiques ou les
autres types de documents qui les complètent (français),
souligner (ou surligner) dans un texte les informations qu'on recherche,
les organiser en liste sur un support de papier ou grâce à l'ordinateur (français),
rédiger, à partir d'une liste ordonnée d'informations, un texte à dominante narrative,
explicative, descriptive ou injonctive, seul ou à plusieurs,
mettre en page et organiser un document écrit dans la perspective d'un projet d'écriture
en en respectant les conventions (affiche, journal d'école, fiche technique, opuscule
documentaire, page de site sur la toile...) et en insérant éventuellement les images,
tableaux ou graphiques nécessaires.
Recherche et traitement d’informations :
Î sur support papier :
¾ les élèves doivent apprendre à se servir des catalogues (papiers) de la BCD pour
trouver un livre, des documents,
¾ ils doivent savoir noter les informations dégagées pendant l'examen d'un document,
¾ ils apprennent à rédiger une courte synthèse à partir des informations relevées,
¾ ils apprennent également à rédiger la légende d'un document iconographique ou à
donner un titre à un récit historique (histoire)
¾ ils doivent savoir lire un document géographique complexe (tableau, carte avec
légende, diagramme…) (géographie)
¾ ils apprennent à prendre des notes à partir des informations lues sur une
carte(géographie)
¾ ils doivent pouvoir rédiger la légende d'un document géographique,( géographie)
Î sur support numérique :
¾ Les élèves doivent être capables de trouver sur la toile :
47
•
•
•
•
des informations scientifiques simples, les apprécier de manière critique et les
comprendre,
des informations historiques simples, les apprécier de manière critique et les
comprendre (histoire)
des informations artistiques et culturelles simples, les apprécier de manière critique et
les comprendre(arts plastiques),
des informations concernant les activités sportives de référence des activités
pratiquées (EPS).
¾ Ils doivent être capables de restituer les informations recueillies :
•
•
•
•
•
rédiger, avec l'aide du maître, un compte rendu d'expérience ou d'observation (texte à
statut scientifique, sciences et technologie),
traiter une information complexe comprenant du texte, des images, des schémas, des
tableau… (sciences et technologie),
produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement
de texte,
communiquer au moyen d'une messagerie électronique(sciences et technologie),
rendre compte d'un événement sportif auquel la classe a participé (EPS)
¾ Ils doivent être capables de :
•
•
•
consulter une encyclopédie et les pages internet,
effectuer une recherche dans un atlas imprimé et dans un atlas numérique
(géographie),
chercher, se documenter au moyen d'un produit multimédia (cédérom, dévédérom, site
internet, base de données) (technologie)
Restituer des informations :
•
•
•
participer à la préparation d'une enquête ou d'une visite en élaborant un protocole
d'observation ou un questionnaire
rédiger un compte rendu intégrant schéma d'expérience ou dessin d'observation,
produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement
de texte (technologie).
•
•
•
•
participer à un débat,
distribuer la parole et faire respecter l'organisation d'un débat,
formuler la décision prise à la suite d'un débat,
pendant un débat, passer de l'examen d'un cas particulier à une règle générale.
48
Les programmes du collège
Programmes de Français
Les instructions et recommandations font état de la nécessité de développer les différentes
pratiques mentionnées en collaboration avec les enseignants documentalistes. Cette
collaboration est envisagée à travers trois champs : les textes documentaires, la relation entre
le texte et l’image et la lecture.
Textes documentaires
Sixième : L’élève doit acquérir la pratique courante des ouvrages documentaires, des manuels
et des dictionnaires : le repérage par ordre alphabétique et par table des matières doit être
maîtrisé en fin de 6e.
Cinquième : Les programmes de français indiquent qu’en fin de cinquième, les élèves
maîtrisent le maniement d’un dictionnaire usuel ; ils doivent avoir été initiés à la lecture de la
presse. Enfin, ils doivent savoir adapter leur lecture aux différentes formes de textes, en
particulier lorsqu’il s’agit de lire des consignes. Enfin, une approche diversifiée des supports
documentaires doit être poursuivie. Il est en particulier recommandé de poursuivre l’initiation
aux ressources documentaires sur supports informatiques, audiovisuels et multimédias
(cédérom).
Quatrième : en fin de quatrième, les élèves doivent savoir utiliser les dictionnaires de langue,
de synonymes, d’antonymes, en relation avec le travail sur le vocabulaire. Ils doivent en
particulier savoir, selon la situation à laquelle ils sont confrontés, utiliser les dictionnaires
encyclopédiques, les ouvrages encyclopédiques simples. Par ailleurs, les acquisitions de
cinquième sur l’étude des ressources documentaires sur différents supports doivent être
approfondies ainsi que l’étude de la presse.
Troisième : le programme insiste sur la nécessité de développer chez les élèves la pratique
courante de dictionnaires, d’usuels et d’ouvrages de références afin de les conduire à une plus
grande autonomie dans le choix et le maniement des documents. Ils doivent également
apprendre à consulter les banques de données, notamment informatiques et télématiques.
L'étude de la presse constitue un support privilégié pour l’étude de la sélection
d’informations. Les programmes stipulent leur recours pour distinguer l'information du
commentaire, pour percevoir comment les informations ont été sélectionnées et dégager les
spécificités du discours journalistique, « en comparant par exemple le traitement d'un même
sujet dans plusieurs journaux (écrits ou audiovisuels) ».
49
Texte et image
Sixième : L’objectif est de montrer les différentes fonctions de l’image : certaines images
peuvent avoir une fonction de narration, d’autres peuvent avoir une fonction de description,
d’autres enfin peuvent avoir un rôle de "preuve". Les élèves observent la relation entre
l’image et le texte dans au moins un texte associé à des images fixes (texte illustré,
photographie et texte, bande dessinée) et un texte associé à des images mobiles (audiovisuel).
Cinquième : Dans ce domaine, la collaboration avec les enseignants documentalistes du CDI
est essentielle. Il s’agit d’étudier les relations entre texte et image, de poursuivre l’étude de la
fonction illustrative de l’image, et d’aborde sa fonction argumentative (son rôle d’exemple ou
de preuve).
Quatrième : l’étude de l’image et de son utilisation est approfondie dans la perspective de
l’argumentation. L’objectif est de passer de l’observation des images à l’étude du discours
visuel.
Au cours du cycle central, la fonction d’ancrage réciproque du texte et de l’image est mise
en évidence en particulier en étudiant les relations croisées entre texte et image, et les
différentes fonctions qu’ils exercent l’un par rapport à l’autre l’ancrage de l’image par le texte
(légende de photographies, titre d’un tableau...) et réciproquement : l’image prend alors sa
fonction d’illustration.
L’autre aspect relationnel abordé est illustré par la fonction d’accompagnement du texte par
l’image (bande dessinée, cinéma…). Il s’agira surtout de comparer un même récit, en texte et
en image, afin d’apporter aux élèves des éclairages sur la construction narrative.
La fonction discursive de l’image doit être également abordée : l’image décrit, raconte ; elle a
un rôle explicatif ou argumentatif. Il s’agit, dans ce domaine, de réaliser en 5ème un travail de
sensibilisation et d’initiation que l’on approfondit en 4ème en particulier en examinant les
différents genres de discours visuels : discours à fonction explicative (en particulier dans les
dictionnaires et les manuels), discours à fonction persuasive et argumentative (affiche ou film
publicitaires), discours à fonction informative (image de presse, journal télévisé), discours à
fonction critique (dessin humoristique, par exemple).
« En relation avec le CDI, on aura soin de faire percevoir la place et les fonctions de l’image
dans les multimédias ».
Troisième : La lecture de l’image fait partie intégrante du programme, notamment à travers le
cinéma, la publicité, le dessin d’humour et l’illustration.. Le travail sur l’image prend une
dimension relationnelle entre le visuel et le verbal. Il s’agit de développer chez les élèves des
compétences dans le champ de l’argumentation. Plusieurs pistes sont proposées : l’étude de
l’image publicitaire et du dessin d’humour ou encore l’analyse du film en comparant le récit
en image et le récit écrit. De même, l'esprit critique des élèves sera développé par l'analyse de
productions audiovisuelles diverses (émissions télévisées, spots publicitaires, documentaires,
fictions...).
50
Le programme de français précise les relations entre le visuel et le verbal qui doivent être
intégrées dans la perspective du discours qui prend en compte les fonctions narrative,
descriptive, explicative ou argumentative de l’image. Il est demandé d’insister sur la force
argumentative et persuasive du discours visuel, à travers ces différentes fonctions.
La lecture
Sixième : le programme prévoit de former l’élève aux diverses sortes de lecture :
•
lectures documentaires (recherche de renseignements précis)
•
lectures analytiques ou détaillées de textes littéraires (explicitation des formes
signifiantes)
•
lectures cursives (collecte d’informations, plaisir du texte et du sens).
Les élèves doivent être former à la pratique de ces différentes formes afin de les employer à
bon escient.
Ainsi, la lecture cursive est mise à l’œuvre dans la lecture des écrits du quotidien ou encore
dans celle des manuels scolaires. Il est recommandé de ne pas travailler sur le seul manuel de
français.
De même, la lecture d’ouvrages documentaires, complément des lectures littéraires, permet
aux élèves de trouver des réponses à des questions concrètes qui se posent dans leurs travaux.
Cela nécessite de former les élèves à la consultation rapide d’ouvrages et de documents afin
d’y trouver une information (usage des index et de la table des matières). Toutes ces pratiques
sont réalisées en collaboration avec l’enseignant documentaliste.
Cinquième : Il s’agit de développer les compétences de lecture en distinguant les différents
modes de lecture selon les objectifs qui sont visés :
•
s’il s’agit d’une saisie rapide afin de reconnaître la mise en page, les élèves seront
invités à pratiquer la lecture – balayage qui les entraîne en particulier au repérage de
mots-clés
•
s’il s’agit d’une saisie raisonnée en particulier dans le cas de lecture de consignes c’est
la lecture sélective du texte qui est privilégiée avec utilisation d’un appareil critique
simple
•
enfin, la lecture linéaire et exhaustive est pratiquée.
Quatrième : la découverte des genres documentaires se poursuit : on apprend à associer des
sources documentaires variées, sur papier mais aussi sur supports numériques.
L’apprentissage des méthodes de recherche et d’organisation des informations recueillies se
fait en collaboration avec les enseignants documentalistes des CDI. En particulier, les élèves
devront être familiarisés avec les outils de classement (cartes, fiches, catalogues, supports
informatiques), en vue de les conduire progressivement à l’autonomie dans ce domaine.
Au cours du cycle central, l’accent sera mis sur la lecture de textes documentaires :
dictionnaires et encyclopédies en particulier, utilisés aussi bien en classe qu’au CDI. Les
51
élèves seront également formés aux techniques de lecture spécifiques (appréhension
immédiate de la typographie, lecture sélective d’informations, repérage des titres et des motsclefs). La recherche documentaire particulière peut être le lieu de tels apprentissages. Les
différents usuels mais aussi les outils multimédias seront utilisés pour cela. De même, il
conviendra tout au long du cycle de proposer des activités régulières sur la lecture des
consignes.
Au cours du cycle central, on poursuivra les activités de lecture et de consultation des
dictionnaires : pour le travail lexical (en lecture, écriture, orthographe) mais aussi pour les
recherches spécifiques (d’étymologie, de polysémie, de familles lexicales...). En classe de
4ème, les élèves doivent manipuler régulièrement les différents types de dictionnaires en
fonction des besoins.
Il est également conseillé d’intégrer, dès la classe de 5ème, au sein d’une séquence, une
recherche documentaire qui conduit les élèves à utiliser des textes, des illustrations, des
enregistrements. Au CDI, les élèves apprennent à choisir parmi les différents ouvrages
documentaires présents, à sélectionner et à fabriquer des enregistrements sonores et visuels, à
travailler sur les manuels des autres disciplines.
La lecture de la presse, qui a été initiée en classe de 6ème, est approfondie au cours du cycle
central, avec analyse des titres des articles et des différents types de phrases qui les
constituent en classe de 5ème, étude critique d’articles de presse (presse jeunesse) en classe de
4ème (étude comparative de plusieurs articles écrits sur un même sujet, lecture de la une de
quelques grands quotidiens nationaux…).
Enfin, la liaison avec le CDI est forte dans la formation de l’élève au choix d’un livre. Il s’agit
de familiariser l’élève à l’utilisation des différents critères (thème, auteur, genre, titre, nombre
de pages, première et quatrième de couverture, illustrations éventuelles). Il s’agit également
de leur montrer comment la consultation de la table des matières, la lecture balayage du
premier chapitre ou de quelques passages permettent une découverte rapide de l’ouvrage.
Troisième : Les programmes mettent l’accent sur la lecture de l’image. Ils insistent
également sur la poursuite des pratiques des années précédentes dans les domaines de la
lecture, en particulier de la lecture à haute voix. Les pistes proposées sont le compte-rendu
oral en l’orientant vers l’initiation à l’exposé, et le dialogue en l’orientant vers la participation
à un débat .
Les élèves doivent aussi conforter leurs compétences dans le domaine de la prise de notes en
leur indiquant des techniques appropriées à l’écriture rapide aussi bien sur le plan de
l’expression que sur celui du contenu. Les supports proposés doivent être variés : à partir d’un
cours, d’un enregistrement audio ou vidéo, d’un exposé oral d’un élève, ou de la lecture d’un
support écrit. Cette prise de note doit être motivée par un projet d’utilisation précise :
mémoriser des contenus, se préparer à reformuler, retenir les points qui seront repris dans une
discussion, etc.
La prise de notes doit pouvoir aussi donner lieu à un travail ultérieur de relecture et de remise
en ordre des idées, par exemple sous la forme de la rédaction d’un texte.
52
Programmes Histoire – Géographie
Sixième : Le C.D.I est un partenaire privilégié de l’enseignement de l’histoire et de la
géographie; en liaison avec les enseignants documentalistes, on apprendra à manier les outils
de la connaissance et en tout premier lieu leurs manuels.
On les initiera à la recherche documentaire autonome. On vérifiera que le fonds documentaire
comporte dans des éditions adaptées à l’âge des élèves, les textes et les documents qui font
partie intégrante des programmes.
La carte et l’image sont les deux outils pédagogiques du programme de géographie de
sixième.
L’usage permanent du manuel doit aussi accoutumer l’élève à la recherche autonome
( identification et classement des documents par exemple) il prépare ainsi le travail au CDI.
Comme toutes les disciplines, l’histoire et la géographie doivent inciter à lire. On ne se
limitera pas à des extraits, on veillera à ce que les élèves abordent dans des éditions adaptées à
leur âge, chez eux ou au CDI quelques-uns des grands textes inscrits au programme.
L’histoire et la géographie participent avec d’autres disciplines à la formation intellectuelle et
méthodologique assurée par le CDI Comment guider la recherche des élèves ?
La simple copie d’une notice de dictionnaire ou d’encyclopédie doit être exclue. La recherche
doit porter sur une information précise, un document ou une image. Progressivement on
demandera aux élèves de croiser les sources d’information. Ils seront ainsi habitués à manier
atlas, recueils documentaires, chronologies, à identifier et classer des images.
Les élèves devront pouvoir lire des extraits des grands textes qui sont inscrits dans les
programmes.
En liaison avec les professeurs de français, les enseignants veilleront à ce que des éditions
adapter à l’âge des élèves soient à leur disposition au CDI.
Les programmes accordent une importance centrale à la lecture critique de l’image (œuvres
patrimoniales, paysages en géographie). Les professeurs peuvent dans ce domaine s’appuyer
sur de nombreuses publications. De nombreux numéros de la Documentation Photographique
éclairent le programme de sixième (ex : N° 7028 avril 1995, Premiers siècles chrétiens ou le
N° 7031 octobre 1995, Climats et sociétés) : les professeurs peuvent s’appuyer sur une
précieuse mise au point scientifique, les images (planches, diapositives) et les textes peuvent
être utilisés en classe ou faire l’objet d’une recherche au CDI.
Parmi les publications du CNDP, les Textes et Documents pour la classe qui croisent textes et
documents et les nombreuses collections d’images fixes et animées, sont précieux.
La vidéo doit être brève (quelques minutes) et précisément analysée. Une nouvelle
publication de CD photo, Images de France, regroupe pour chaque région plusieurs centaines
d’images(paysages, patrimoine architectural) qui peuvent être directement commentées en
classe sur un écran de télévision ou, au CDI, servir de support à une recherche sur microordinateur.
Le professeur d’histoire et géographie ne peut plus ignorer les multiples ressources des CD
photo et CD –Rom. Les CDI sont dorénavant équipés d’ordinateurs et les élèves doivent être
initiés aux démarches de recherche documentaire, cette pratique documentaire conduira les
élèves à apprendre à consulter, guidés par le professeur et l’enseignant documentaliste, les
banques de données disponibles sur les réseaux télématiques.
Au cycle central : Le programme du cycle central trace dans son propos introductif les
fondements de l’enseignement de l’histoire et de la géographie au collège puis au lycée. Ils se
présentent en 4 temps pédagogiques à la base de toute approche et de toute méthode :
Lire, observer, identifier (apprendre à s’informer)
53
Rédiger et cartographier (apprendre à restituer une information en utilisant différents
langages)
Mettre en relation (apprendre à relativiser et à compléter l’information reçue et à croiser les
différents langages)
Mémoriser pour réutiliser les notions.
Le travail des élèves s’exercera de manière continue en classe, au CDI, en étude surveillée …
Des activités pratiques spécifiques mais transférables à d’autres domaines sont à
privilégier ;elles s’inscrivent dans une progression des apprentissages de la sixième à la
troisième :
- Rédiger et cartographier :
L’appropriation d’une culture maîtrisée et des langages fondamentaux des disciplines se fera
par de multiples exercices. La rédaction autonome doit prendre une place privilégiée.
En sixième, les élèves ont appris à rédiger des phrases simples ; en cinquième et en quatrième,
on leur apprendra à lier entre elles ces phrases et à élaborer des textes courts mais
démonstratifs.
- Se documenter :
La capacité d’auto documentation des élèves est à la mesure de l’autonomie acquise. Parmi
les disciplines enseignées, l’histoire et la géographie sont celles qui offrent les occasions les
plus fréquentes de recourir au CDI pour rechercher une information, compléter une
documentation, voire préparer une exposition.
Dès l’école élémentaire, les élèves ont commencé par la fréquentation des BCD à utiliser
fichiers tables et index. En classe de sixième ils ont effectué des recherches au CDI en faisant
connaissance avec les outils de classement informatique, ils ont eu l’occasion d’utiliser les
supports actuels de documentation, CD- photo ou cédéroms.
Au cycle central, ces activités doivent être développées et conduire à un véritable
apprentissage méthodologique. A l’issue du collège, les élèves devront avoir acquis une réelle
capacité d’autodocumentation.
Le travail au CDI commence par une préparation en classe. Avec l’indication du thème de
recherche, il est souhaitable de délimiter le champ de la prospection avec une ou deux
questions assorties d’une liste de mots-clés. Il faut aussi que soient fixées les directions
documentaires : de quel ouvrage partir ? à quelle partie du livre se référer d’abord ? etc
Pour conduire un travail de recherche au CDI, les contenus disciplinaires, la situation de
l’activité dans le programme, les objectifs qui sont de la responsabilité du professeur se
juxtaposent à la compétence du documentaliste.
- Lire :
On poursuivra en cinquième et en quatrième avec l’enseignement du français l’incitation à la
lecture de textes ou d’extraits de textes dans des éditions adaptées à l’âge des élèves. Ces
lectures seront guidées et contrôlées.
On habituera les élèves à identifier à confronter cartes, images, textes et œuvres. En
géographie, l’observation d’un même phénomène à différentes échelles sera privilégiée.
Ce travail doit s’insérer dans le processus global de l’acquisition des savoirs. L’utilisation des
technologies de communication (images, satellitales, télématique, cédéroms) enrichit les
pratiques documentaires en classe et au CDI.
Troisième : On insistera sur le développement de la capacité d’autodocumentation des élèves,
mise en action directe de connaissances assimilées et mesure de l’autonomie acquise.
Cependant la documentation est une activité pédagogique exigeante requérant l’intervention
du professeur spécialiste de la discipline comme des objectifs et des contenus de programmes.
54
Le travail de recherche doit être préparé en amont et donner lieu à des consignes précises ; il
doit déboucher en aval sur une production orale ou écrite.
L’activité de documentation valorise l’écrit sous toutes ses formes et sollicite toutes les
formes de lecture : les élèves qui maîtrisent mal la lecture l’associent souvent à un parcours
linéaire et continu. Le travail du professeur avec l’aide du documentaliste est de les
convaincre que parcourir la table des matières, les introductions et conclusions de chapitres
d’un livre c’est aussi lire et prendre de l’information. La manipulation rapide des ouvrages
doit être fondée sur une méthode élémentaire de recherche et associée à des objectifs précis
( que recherche-t-on ? à quels outils recourir d’abord ?).
L’activité de documentation met les élèves en contact avec tous les outils actuels de
communication. L’exigence absolue de la localisation des sources, la mise à distance critique
de l’information, la capacité à trier et à hiérarchiser sont des qualités indispensables, toutes les
questions au programme se prêtent à une recherche documentaire autonome et à l’élaboration
avec les élèves d’une méthode conforme aux exigences scientifiques de l’histoire et de la
géographie.
Le travail des élèves au CDI, en étude surveillée doit faire l’objet d’un suivi et s’inscrire
clairement dans une progression. L e travail autonome est un entraînement ou une reprise
d’exercices du type de ceux que les élèves ont effectués en présence du professeur ; il peut
être en fonction des projets d’orientation de chacun, un approfondissement.
Programmes d’éducation civique
Sixième : Le CDI contribue à l’éducation civique : lieu ouvert, il nécessite la prise en compte
par l’équipe pédagogique d’apprentissages sociaux.
On y apprend à travailler en groupe, à respecter les règles de vie commune et à assumer des
responsabilités par rapport aux ressources proposées.
L’élève apprend à devenir autonome dans ses recherches, mais aussi à coopérer avec autrui et
à prendre en compte la diversité des sources et des supports de l’information.
La diversité de ses champs culturels, l’étude du patrimoine se prête au travail
interdisciplinaire, notamment avec l’histoire, le français, les arts plastiques, la géographie, les
Sciences de la vie et de la terre.
Au cycle central : Les enjeux de l’information :
Une présentation des différents médias (presse, télévision, supports multimédias) permet d’en
souligner l’importance dans nos sociétés et d’en préciser les limites et les risques.
L’analyse de l’information permet l’exercice de l’esprit critique chez les élèves.
Les activités pédagogiques conduites dans le cadre d’un travail interdisciplinaire entre
professeurs et documentalistes visent à atteindre un certain nombre d’objectifs opérationnels.
Il s’agit pour les élèves :
• de connaître la diversité des sources et supports d’information : évolution des
sources et supports (écriture, invention de l’imprimerie, audiovisuel,
multimédia….)
• de comprendre le pluralisme de l’information : Pouvant utiliser les différents
médias existants, chaque individu à la possibilité et le droit d’informer, de
s’informer ; cela peut consister à un simple message individuel, transmis
oralement à une personne identifiée ou émis sur l’Internet à destination de
quiconque, ou bien à une communication plus élaborée faite par voie de presse
écrite, parlée ou télévisée ; la réalisation d’une revue de presse permet aux élèves
de bien appréhender ce qu’est le pluralisme de l’information.
55
•
•
maîtriser le traitement de l’information Au cours de la réalisation d’une revue de
presse, l’élève comprend que l’information subit un traitement en amont et en
aval : on pourra insister sur la différence de mise en forme de l’information en
fonction du média utilisé et du public visé
réfléchir à l’objectivité de l’information : il faut démythifier l’information ;
l’émetteur doit vérifier ses sources d’informations, le récepteur doit faire preuve de
discernement critique ; les chartes des journalistes et autres codes de déontologie
des enseignants documentalistes permettent aux élèves de réfléchir sur la notion
d’objectivité dans l’information.
Troisième : Le programme s’appuie sur les acquis des classes précédentes. Il permet de
rappeler les concepts principaux déjà étudiés et de les articuler avec de nouvelles
connaissances. Il demande en outre que soit privilégiée la pratique de l’argumentation.
Programme de Sciences de la Vie et de la Terre
Les objectifs de l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au collège sont d’ordre
cognitif, méthodologique et éducatif. Une importance est accordée au domaine éducatif, pour
former des citoyens responsables capables de choix raisonnés.
Au terme des quatre années de collège, on attend de chaque élève qu’il ait acquis des savoirfaire nécessaires à la poursuite de ses études et utiles dans sa vie future d’adulte citoyen et
notamment en ce qui concerne l’esprit scientifique, qu’il ait appris à :
- S’informer et observer
- Réaliser des manipulations…..
- Communiquer dans un domaine scientifique oralement et par écrit……
- Raisonner (classer, relier, adopter une démarche scientifique, faire preuve d’esprit
critique)
L’éducation à la responsabilité, contribution à la formation du citoyen, concerne la santé et
l’environnement.
IL s’agit de former les élèves à adopter une attitude raisonnée fondée sur la connaissance et de
développer un comportement citoyen responsable vis à vis de l’environnement et de la vie.
L’élève aura alors les moyens de développer une démarche ouverte et critique vis à vis des
images et informations apportées par les médias sur le monde naturel, les sciences, dans les
domaines de santé et de l’environnement.
Sixième : Le programme de la classe de sixième permet d’identifier les composantes
essentielles de l’environnement proche et d’en comprendre deux aspects : le peuplement des
milieux, la production et le recyclage de la matière.
Le programme est organisé en cinq parties :
a. caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants :
exemples d’activités proposées : présentation des résultats sous forme de
tableaux obtenus par informatique…exploitation de documents d’archives
(B2i)
b. le peuplement d’un milieu :
exemples d’activités : observation ou recherche d’informations relatives à
une action directe de l’homme sur le peuplement (déboisement,
ensemencement, chasse…) (accumulation de déchets, aménagements du
56
territoire, modifications topographiques) à partir de l’étude d’exemples
locaux, éventuellement en utilisant des logiciels de simulation(B2i).
c. origine de la matière des êtres vivants :
exemples d’activités : recherche dans un guide ou une banque de données
informatisées des aliments consommés par les animaux (B2i)
d. des pratiques au service de l’alimentation humaine : les pratiques agricoles,
artisanales ou industrielles exigent de la rigueur et de la méthode ; pour
faire prendre conscience aux élèves de ces exigences, un élevage, une
culture, une transformation biologique sont étudiées ; cette partie peut faire
l’objet d’une diversification pédagogique ;
Exemples d’activités :
S’appuyer sur des dossiers documentaires consultables en classe ou au
CDI (documentation imprimée ou numérique) ; ce travail permettra de
développer l’usage des technologies de l’information et de la
consommation et devra déboucher sur une production contribuant à la
maîtrise de la langue
Recherche (visite, enquête, documents) sur le mode de reproduction des
êtres vivants concernés, sur les conditions physico-chimiques de la
pratique, sur les apports nutritifs à prévoir (B2i)
Réalisation d’une enquête sur la pratique agroalimentaire étudiée
(vidéogramme, exposés, page web)
Rédaction d’une production sur la pratique étudiée (B2i)
e. La production alimentaire par une transformation biologique :
Exemples d’activités :
Recherche d’informations à partir d’une visite à partir d’un document
multimédia, sur une transformation biologique
Compte rendu de la visite, de l’enquête oralement, par écrit, par des
photographies ou par un film, ou par un panneau mural, production
multimédia….(B2i)
Recherche d’informations sur la sécurité alimentaire à partir de sources
documentaires (presse, documentation informatisée….) (B2i)
Au cycle central : En classe de sixième, les élèves ont acquis un socle commun de
connaissances et de méthodes. L’enseignement du cycle central approfondit, renforce et
prolonge ces acquis cognitifs et méthodologiques.
Les études prévues permettent de poursuivre l’acquisition de compétences méthodologiques
dont la maîtrise est attendue en fin de classe de troisième.
En préparant les élèves à avoir des attitudes responsables en matière de santé et
d’environnement, ces études contribuent à l’éducation et à la citoyenneté.
Les techniques nouvelles.
Dans le prolongement des recommandations du programme de sixième, les élèves du cycle
central sont confrontés à l’utilisation des outils actuels d’information et de communication. Le
développement de ces nouvelles techniques apparaît comme une nécessité afin d’enrichir les
sources d’information et d’améliorer les compétences des élèves à s’informer et à
communiquer.
Le programme du cycle central est propice au recours à ces nouvelles techniques : mise en
évidence de l’absorption d’oxygène par un organisme ( ExAO), localisation d’un séisme à
l’aide d’un logiciel, exploitation de banques de données diverses….Ce sont des moyens
d’étudier le réel(recueil et traitement de données, expérimentation assistée par ordinateur,
utilisation du caméscope comme instrument d’observation…), de compléter les informations
57
par rapport au réel étudié(utilisation de vidéogrammes, de banques de données, de banques
d’images sur différents supports : disquettes, disques compacts ou réseaux informatisés de
communication).
La mise en œuvre de ces techniques est toujours justifiée par la nécessité d’établir des faits ou
de rechercher les éléments d’une explication. En outre elle permet aux élèves de s’approprier
le maniement des appareils utilisés au cours de cette démarche.
Cette approche des techniques de l’information et de la communication peut se faire avec les
moyens du CDI et la collaboration du documentaliste de l’établissement :
recherches d’informations sur les maladies cardio-vasculaires, sur les risques de pollution des
eaux, …
L’éducation à la santé et à l’environnement ne peut résulter du seul enseignement de SVT
.Elle suppose des collaborations avec d’autres disciplines, avec l’enseignant documentaliste,
avec d’autres personnels de l’établissement(d’éducation et de santé) voire l’appel à des
intervenants extérieurs.
Troisième : Traiter le programme de la classe de troisième, nécessite comme dans les classes
antérieures, une recherche documentaire que l’enseignant peut engager en utilisant les
ressources des sites « SVT » des serveurs académiques par le biais du réseau internet.
La diffusion de matériels multimédias disponibles au laboratoire de SVT et au CDI , le
développement des réseaux permet aux élèves d’accéder à des informations riches et variées.
Ils sont amenés à exercer leurs compétences à trier des informations et à les organiser pour
communiquer à l’occasion d’une démarche d’investigation.
Une concertation avec l’enseignant documentaliste est nécessaire pour mettre en synergie les
compétences de chacun au service de la recherche documentaire par l’élève.
L’enseignement des SVT fait appel à l’expérimentation assistée par ordinateur (ExAO), à
l’utilisation de cédéroms, de banques de données, de banques d’images, de vidéogrammes.
Tous ces outils sont utilisés pour établir des faits ou rechercher les éléments d’une
explication.
Programmes de Physique-Chimie
Au cycle central : La physique- chimie n’apparaît en tant que telle qu’à partir du cycle
central du collège Elle doit rester à ce stade fortement corrélée aux autres disciplines
scientifiques sciences de la vie et de la terre (SVT), technologie et mathématiques, tout en
gardant un lien sensible avec l’histoire et la géographie et en contribuant à l’éducation du
citoyen en particulier dans sa relation avec l’environnement.
Le programme du cycle central précise que « la physique – chimie contribue à l’enseignement
du français par la pratique d’activités documentaires, par l’entraînement à la rédaction de
comptes rendus et par l’entraînement à une argumentation utilisant un vocabulaire bien
défini ».
L’élève doit être capable d’utiliser son manuel de façon raisonnée (utilisation de la table des
matières, de l’index, ….). Cela nécessite l’apprentissage de l’utilisation d’un dictionnaire et
de l’encyclopédie.
L’élève doit « pouvoir lire un texte simple contenant des données et en extraire des
informations pertinentes ; utiliser la conjonction « donc » de façon pertinente dans des
argumentations »
On attend de l’élève qu’il réalise une recherche parmi un nombre très limité de documents
mis à sa disposition et qu’il les exploite en utilisant un questionnaire. Une collaboration entre
l’enseignant de physique et chimie et l’enseignant documentaliste s’impose de façon à être en
58
mesure de mettre à disposition des élèves sur un sujet donné des documents en nombre
suffisant mais pas surabondant ; ces documents doivent être attractifs, accessibles et de
supports variés, disques optiques, cédéroms y compris.
L’enseignant documentaliste doit apporter une assistance méthodologique pour utiliser un
usuel (dictionnaire, encyclopédie), une table des matières ou un index, se diriger parmi les
options proposées par un disque optique, effectuer un choix pertinent parmi trois ou quatre
documents, aborder les aspects formels(non disciplinaires)de la restitution demandée.
Des pistes de travail pour les activités de documentation :
• Travail préparatoire réunissant le professeur de physique chimie et l’enseignant
documentaliste :
1)Quelle est la disponibilité du CDI, par rapport à l’emploi du temps des élèves ?
2)Le travail des élèves sera-t-il effectué pendant ou en dehors des heures de
physique ?
3)Quels sont les rôles respectifs du professeur et du documentaliste ?
4)Quels sont les documents existants et à acquérir ?
• La présentation de l’actualité aux élèves :
1)Répartition des sujets (libres ou imposés), du travail (individuel ou en groupe)
2)Finalité du travail effectué et restitution prévue : travail sur copie, exposé,
exposition.
3)Critères de qualité (durée, plan, simplicité, soin) à faire définir par les élèves euxmêmes.
4)Modalités de travail pratiques au CDI
5)Travail complémentaire à la maison
• Le travail documentaire
1)Cerner le sujet : quels en sont les mots-clés ?que sait-on de la question ? Un
questionnaire annexé peut être donné
2)Formuler les thèmes de recherche sous forme de questions
3)Rechercher les documents sélectionner les plus pertinents
4)Trier les informations et les organiser
5)Réaliser le document destiné à la restitution.
Activités expérimentales proposées : A la découverte de notre environnement, la matière….
1) L’eau dans notre environnement : Omniprésence de l’eau sous ses différents états dans
la biosphère
Recherche documentaire : le cycle de l’eau sur la planète
Consulter des documents sur les marais salants
Etude de documents sur le traitement des eaux potables et
l’épuration des eaux usées
Etude documentaire sur l’histoire du modèle moléculaire
Observer et analyser des simulations moléculaires (documents
cinématographiques ou informatiques)
59
2) L’air qui nous entoure ; le dioxygène
Recherche documentaire : origine biologique du dioxygène
Recherche sur les arômes
Réaliser une étude documentaire
3) Notre environnement (synthèse)
Exemples d’activités : Etude documentaire (journal)
Etude du milieu local
Elaboration d’un projet
Contenus/notions :
Mise en œuvre de connaissances issues des rubriques précédentes
sur un problème concret, si possible tiré de l’environnement de l’établissement.
Compétences : Savoir mobiliser dans une activité libre tout ou partie des compétences
précédentes.
Troisième : Dans toutes les activités professionnelles touchant à la physique- chimie, il est
nécessaire de se documenter car les savoirs sont évolutifs. Les professeurs se tiennent
informés des nouveautés scientifiques et pédagogiques en consultant des revues de
vulgarisation et des publications professionnelles spécialisées.
Une initiation aux méthodes de la documentation est nécessaire dès le collège : cerner le sujet,
faire une recherche méthodique dans les documents, reformuler en termes les connaissances
extraites, les organiser en vue de faire un compte rendu.
Le lieu privilégié de ce travail est le CDI. Il est nécessaire d’enrichir le fonds documentaire
avant de procéder au travail avec les élèves, afin de disposer de données actualisées (thème
des matériaux par exemple).
De nombreux outils sont apparus : encyclopédies multimédias, réseaux.
En ce qui concerne internet, son emploi en ligne n’est pas la seule modalité envisageable ; le
professeur peut travailler « hors ligne » à partir de bases téléchargées par lui. Ainsi la
recherche sera focalisée sur des données pertinentes.
Un travail interdisciplinaire avec l’histoire et la géographie peut être envisagé (histoire des
sciences et des techniques), avec le français (étude de textes documentaires , scientifiques).
On continue la pratique des dictionnaires usuels et des ouvrages de référence.
On initie les élèves à l’utilisation de manuels d’histoire littéraire ou à des ouvrages de
vulgarisation scientifique. On apprend à consulter les banques de données informatiques et
télématiques.
Dans l’étude de la presse, on distingue l’information du commentaire et on dégage les
spécificités du discours journalistique, en comparant le traitement d’un même sujet dans
plusieurs journaux.
Exemple d’approche transdisciplinaire concernant l’environnement :
Dès le cycle central, plusieurs disciplines inscrivent l’environnement en bonne place dans
leurs préoccupations et insistent sur une approche interdisciplinaire.
• en histoire et géographie : l’approche géographique de l’environnement du paysage
sera confrontée à l’approche des enseignants de SVT
• en sciences et vie de la terre : fonder un comportement responsable vis-à-vis de
l’environnement
60
•
•
•
en physique et chimie : former le citoyen au bon usage des objets techniques et celui
des produits chimiques utilisés dans la vie quotidienne. Apprentissage de la sécurité,
sauvegarde de la santé….
en technologie : les réalisations sur projets contribuent à une prise de conscience des
effets des choix technologiques sur l’environnement
en éducation civique : la société doit garantir les qualités de l’environnement et de la
vie aux générations futures.
Exemple de stratégie :
En début d’année chaque discipline met dans un pot commun la durée prévue pour les
questions liées à l’environnement. Un dossier est ouvert en septembre et se remplit avec les
contributions des différentes disciplines : cours traditionnels, résultats d’enquêtes,
recherches…Les professeurs concernés doivent se mettre d’accord en début d’année sur ce
que chacun traitera, le type de travail proposé aux élèves, les conditions de l’évaluation…
Ce travail permet d’atteindre des objectifs transdisciplinaires et participe à la formation des
élèves : recherche et exploitation documentaire utilisation de banques de données, maîtrise du
français écrit et oral.
Programmes de Technologie
Sixième : Des activités variées sont proposées aux élèves telles que :
• recherche d’informations dans un but déterminé, à l’extérieur de l’établissement ou
dans des documents disponibles au collège
• utilisation de l’outil informatique pour le traitement, l’organisation, et la présentation
d’informations à des fins de communication.
Approche de la commercialisation d’un produit :
Le but est de sensibiliser l’élève au fait qu’un produit n’a d’intérêt que dans la mesure où il
est mis à la disposition du consommateur. Ceci suppose la réalisation d’opérations spécifiques
et la mise en œuvre de techniques pour faire connaître l’existence du produit, le conditionner,
l’emballer, le distribuer, le vendre.
Les activités proposées aux élèves prennent appui sur l’observation de la réalité relative à un
produit existant, proche d’eux, et donnent et lieu à des réalisations concrètes.
Elles prennent la forme de recherches d’informations (observation de terrain, enquête,
dépouillement d’une documentation) ; d’analyses comparées de documents réels, d’analyses
de situations, de productions ( réalisation de dossiers, de fiches).
Les supports d’observation, d’analyse et de réalisation seront notamment des supports écrits
(catalogues, nomenclatures, annuaires, documents techniques, documents publicitaires,
documents commerciaux)
Les compétences attendues des élèves sont :
rechercher et décoder pour un produit donné :une documentation du produit (technique et
commerciale) diversifiée(catalogues, annuaires, fiches techniques, étiquettes informatives)
des documents publicitaires relevant de la publicité directe ou de la publicité média.
61
Traitement de l’information textuelle :
Le but de cette partie est d’amener l’élève à l’utilisation raisonnée du micro-ordinateur et des
fonctionnalités de base d’un logiciel de traitement de texte, en fonction d’un impératif de
communication, dans le respect de la langue française et des usages.
Les activités proposées aux élèves sont des activités individuelles de traitement de texte sur
poste de travail informatique.
Elles sont centrées sur la découverte de la pratique de l’ordinateur et contribuent à une
première approche de la notion de fichier.
Elles prennent appui pour l’essentiel sur des textes préalablement saisis. Elles recourent à
l’utilisation de logiciels de traitement de texte(intégrés ou non), à l’exclusion de logiciels de
publication assistée par ordinateur.
Les activités suivantes sont privilégiées :
• prise en main du poste de travail( matériel et logiciel)
• impression d’un texte déjà saisi
• mise en forme d’un texte déjà saisi à partir de consignes
• changement d’un fichier
• saisie d’un texte
La création d’un texte nouveau ne s’opère qu’en fin de formation et n’occupe qu’un temps
très limité.
Les compétences attendues de l’élève sont :
• mettre en route le micro-ordinateur, lire le menu, lancer le logiciel, choisir les
commandes et quitter le logiciel
• adopter la posture pertinente devant le poste informatique
• imprimer un texte
• sauvegarder, sauver un texte en mémoire
• mettre en forme un texte recourant au gras, à l’italique, aux majuscules, en utilisant
l’alignement, le retrait de paragraphe, le centrage
• modifier un texte en supprimant, en insérant, en substituant des caractères, des mots de
phrases
• créer un fichier.
Les travaux privilégient les productions des élèves. Ils sont chargés de réaliser des dossiers ou
des fiches à partir de l’étude d’objets et de documents authentiques. Les activités
exclusivement centrées sur des exercices ne sollicitant que la recherche d’un mot dans une
documentation sont déconseillées comme celles centrées sur l’apprentissage de définitions de
mots.
Au cycle central :
Consultation et transmission de l’information :
L’élève doit être familiarisé avec l’utilisation du micro-ordinateur en tant que moyen de
consultation et de transmission à distance de l’information. Les activités prennent appui sur
des besoins de recherche d’informations identifiés en technologie ou dans d’autres disciplines,
et notamment dans le cadre du Centre de Documentation et d’information.
Les élèves sont placés en situation soit de rechercher des informations soit de fournir des
informations. Les conditions locales d’équipement peuvent conduire à utiliser le réseau
interne à l’établissement.
62
Sur un micro ordinateur équipé d’un modem, l’élève utilise un logiciel de messagerie
électronique et un logiciel de transfert de fichiers permettant des opérations de téléchargement
et d’envoi de fichiers sur un site distant.
Corrélats :
Notions d’arborescence, de répertoire et de mot-clé, avec la recherche documentaire.
Activités :
• Téléchargement de fichiers sur des sites distants :
- connexion sur un site distant autorisé
- déplacement dans l’arborescence des répertoires
- recherche d’un fichier texte ou un exécutable
- téléchargement d’un fichier sur disquette
- consultation d’une base de données
• Utilisation de la messagerie électronique :
- rédaction d’un message court à l’aide d’un traitement de texte, sauvegarde dans un
répertoire approprié intégration du texte dans le corps du message, envoi du message
- lecture des messages reçus, identification de l’émetteur et des caractéristiques du
message(date, origine, message transmis en relais….)
- constitution d’une liste d’adresses, envoi d’un message à une liste
- envoi d’un message avec une pièce jointe(fichier, texte, tableau)
Notions :
- information utile
- tri de l’information
- coût de l’information
- sécurité informatique, responsabilité
- arborescence
- répertoire, sous-répertoire
- client, serveur
Compétences attendues :
- rechercher des adresses, sauvegarder le résultat dans un fichier texte
- se connecter sur un site distant.
- émettre un message en utilisant le logiciel de courrier électronique
- ajouter une pièce jointe à un message
- se déplacer dans une arborescence
- télécharger un fichier sur un site distant, le nom étant donné et le répertoire indiqué.
Production d’un service :
A titre indicatif, un certain nombre de productions réalisables ; ainsi, au niveau du collège
sont proposées :
- l’étude et la production d’une plaquette de communication
- le suivi et la diffusion des informations liées au fonctionnement du collège
63
- l’organisation de l’accueil des élèves de sixième, d’un échange scolaire
- la mise en place d’une exposition, l’organisation d’une manifestation au collège
Consultation et transmission de l’information :
Le but de familiariser l’élève avec l’utilisation du micro-ordinateur en tant que moyen de
consultation et transmission de l’information, poursuit un double objectif :
1.la formation du citoyen
2.le développement de compétences spécifiques
Il revient au professeur de technologie de former les jeunes à la recherche et à la diffusion de
l’information, à la capitalisation de la connaissance et au travail coopératif.
Cette préparation repose sur trois champs d’activité définis dans cette unité :
- le téléchargement de fichiers
- la consultation de bases de données
- la messagerie électronique
L’évolution des techniques permet de concevoir aujourd’hui des pratiques pédagogiques
totalement en phase avec les objectifs de cette unité et pourtant ne reposant pas sur un accès
« en ligne » (par le réseau téléphonique, ou autre)des informations, mais plutôt sur leur mise à
disposition « hors ligne ».
Troisième : L’accès aux réseaux l’Internet est préconisé. Il permet de renforcer la pratique de
la recherche d’information par navigation déjà initiée en classe de quatrième dans l’unité
« consultation et transmission de l’information »
Les programmes des lycées professionnels
Synthèse des référentiels
Classes de CAP
Disciplines concernées : Histoire – Géographie / VSP / Arts Appliqués et cultures
artistiques / Français / ECJS / CCF Maths – Sciences,
Compétences relatives à la recherche documentaire et à la maîtrise de l’information :
•
apprendre à rechercher et traiter info en utilisant des ressources documentaires
différentes faisant appel, entre autres, aux technologies de l'information et de la
communication pour l'enseignement (TICE)
•
collecter, analyser, organiser, traiter cette information, en faire la synthèse sous
différentes formes : tableaux, fiches, panneaux, résumé
•
mobiliser ses connaissances, les formaliser, les réutiliser, confronter des informations
Classes de BEP
Disciplines concernées : Histoire – Géographie / VSP / ECJS / CCF Economie – droit
64
•
mener une recherche documentaire : collecte, organisation, classement, traitement
•
réunir une documentation sur différents supports
•
s’informer, trier, classer, émettre des hypothèses, exercer une réflexion critique
(notions des références documentaires, validité de l’information, travail sur la presse)
Classes de Bac Professionnel
Disciplines concernées : Histoire – Géographie / ECJS / Arts Appliqués
•
constituer ou exploiter une documentation en critiquant les sources d’information
•
recherche documentaire et argumentaire, personnelle et collective
•
repérer et exploiter les sources de l’information, choisir, classer, organiser en fonction
d’une direction ou d’une intention sur un thème donné
Classes de Bac technologique
Disciplines concernées : Disciplines technologiques et générales
•
utilisation d'une méthodologie de recherche d'information
Les programmes des lycées
Toutes les compétences sont censées avoir été abordées en troisième mais les compétences en
information – documentation doivent toujours être réinvesties pour devenir de vraies
automatismes.
Les dispositifs ECJS en seconde, TPE en première peuvent au moins être des moments de
travail collaboratif puisque les programmes du second cycle, au contraire des programmes de
collège, ne sont guère riches en injonctions informationnelles précises :
Programmes de Français
2nde et 1ère : les programmes insistent sur la liaison entre le professeur de français et le
professeur – documentaliste pour les travaux de documentation (« usage des fonds
65
documentaires multimédias et pluridisciplinaires ») et sur le développement des « échanges
autour des lectures », dans le cadre du « projet pédagogique » de la classe.
Par ailleurs, « dans le cadre des projets d’établissement », « l’actualité littéraire et
artistique » peut être organisée autour d’ intervenants (bibliothécaires, auteurs, journalistes...).
Les documents d’accompagnement des programmes insistent sur la nécessité de recours à la
présentation d'exposés à l'oral.
Par ailleurs, en seconde et en première, l’accent doit être mis sur le développement du travail
autonome chez les élèves, dans le domaine de la lecture, comme de la recherche
documentaire.
La documentation peut faire l'objet de recherches par les élèves dans les ouvrages qu'ils
possèdent chez eux, ou dans les bibliothèques municipales ; son lieu essentiel, au lycée, est le
CDI. Elle demande alors un travail avec l’enseignant-documentaliste.
Enfin en terminale la pratique du débat est recommandée.
Programmes d’ECJS
La pratique du « débat argumenté » est prônée : recherche documentaire, réalisation de
dossiers de presse, apprentissage des règles du débat. Une « synthèse orale ou écrite » peut
éventuellement diffusée dans le lycée. L’ECJS contribue à l’apprentissage de la citoyenneté.
2nde - 1ère : l’ECJS contribue à la formation du citoyen. Chaque thème étudié donne lieu à une
bibliographie sommaire.
Les compétences sont celles requises dans toute démarche de recherche documentaire
finalisée par une production. Elles demandent la maîtrise de l'information, l’utilisation des
TICE, l’organisation du questionnement et l’esprit critique.
Les ressources disponibles pour effectuer une recherche sont :
-le fonds documentaire du CDI et sa base de données : son utilisation par l’élève nécessite
l’apprentissage du langage documentaire, de la recherche documentaire, de
l'organisation d'une base de données et de ses modes d'interrogation
-des ressources telles que les périodiques, encyclopédies papier ou électroniques
-l'Internet dont l’utilisation nécessite l’apprentissage de la structure, l’analyse et critique
des sources, l’analyse comparative de sites.
Une culture de l'information est à construire : mise en projet, questionnement, repérages,
récupération de données, lecture/écriture, production destinée à la communication, démarche
d'évaluation de sa propre production et de celle des autres.
Cette culture de l'information ne peut se concevoir sans une familiarisation avec les produits
d'information et l'ensemble des activités instrumentales et intellectuelles par lesquelles elle est
produite et conditionnée. Des "référentiels de compétence" précisent, entre autres, les formes
de partenariat avec l’enseignant documentaliste.
En première, « le lien avec l’autre innovation que constituent les TPE est évident et devra
être exploité ».
Programmes de langues vivantes
2nde : L’utilisation des TIC (« vidéo, télévision par le câble ou le satellite, ordinateurs
multimédias, l’Internet ») est recommandée. Elles permettent « un accès rapide à une
documentation variée et constamment remise à jour », et constituent « un facteur de
motivation » pour les élèves.
66
Les documents d’accompagnement suggèrent de favoriser l’acquisition de la compétence
culturelle en :
-familiarisant l'élève à la culture de l'autre, notamment par la lecture régulière de journaux ou
le recours à l’Internet pour des recherches documentaires guidées;
-développant l’autonomie au CDI par une recherche de documents sur support papier ou sur
support numérique (cédéroms ou Internet) ;
-développant les échanges par courrier électronique.
Programmes d’enseignements artistiques
2nde et 1ère : l’utilisation des TIC est là aussi recommandée pour « rechercher, collecter,
classer et exploiter l’information », « pour la communiquer, la visualiser, la mettre en page »,
sur support papier ou numérique.
Dans le discours artistique proprement dit, c’est l’utilisation des TICC qui est prônée
(Technologies de l’Information et de la Communication comme auxiliaires de Création).
Programmes d’histoire et de géographie
1ère : les programmes visent à développer une capacité de réflexion et d'autonomie (travail sur
documents ou recherche documentaire). La conduite d'un projet en TPE par l’élève va dans le
même sens. Par ailleurs l’utilisation des TICE doit être intégrée de manière réfléchie dans leur
travail.
Terminale : l’utilisation des TICE est recommandée pour la mise en œuvre des programmes,
pour « exploiter les ressources locales » pour élaborer des liaisons avec les enseignements de
langue, l’ECJS.
Programmes de SES
1ère ES : l’utilisation des TICE est préconisée pour « mobiliser des ressources locales,
nationales et européennes (banques de données, logiciels de simulation et de traitement,
internet) ».
Programmes de mathématiques
1ère : les mathématiques en 1ère S, les mathématiques et informatique en 1ère L ont bien
entendu recours aux TICE (Composante « historique et épistémologique »), en particulier
pour des activités de recherche individuelle ou en équipe, pour l’exploitation de documents,
ou lors des TPE.
Programmes de physique et chimie
1ère S : l’utilisation des TICE permettra d’acquérir des compétences dont certaines sont liées à
la discipline et d’autres sont d’une valeur plus générale. Outre la recherche documentaire à
l’aide de la « toile », la mise en relation par courrier électronique de classes effectuant une
même recherche documentaire » est « possible ».
Il s’agit de mettre en place une pédagogie du questionnement. L’objectif est la maîtrise par
l’élève de la compétence « savoir trier des informations ».
67
Terminale Scientifique : plusieurs compétences sont privilégiées :
•savoir trier, sélectionner, évoluer, hiérarchiser des informations en fonction des
connaissances acquises
•se faire une opinion argumentée, porter un regard critique, dans un monde d'informations de
plus en plus abondantes et toujours plus facilement accessibles
•initier les élèves aux activités documentaires.
Programmes de SVT
Terminale S : La recherche documentaire peut servir d’« entrée au programme », par
exemple pour construire une « frise du temps » à partir des événements souvent évoqués dans
la presse de vulgarisation scientifique.
Programmes de philosophie
Les programmes visent à la « formation d’une culture réflexive et critique commune à
l’ensemble des lycéens au moment où s’achève leur formation générale ». Il s’agit de former
les élèves à l’argumentation, garante de « l’autonomie de pensée » et « fondement de la vie
démocratique ».
Programmes d’EPS
2nde et 1ère : l’utilisation des TICE (« fonds documentaires numérisés, logiciels de soutien »)
doit permettre une « appropriation personnalisée du savoir ».
2nde, 1ère, Terminale : en lien avec l’ECJS, l’EPS contribue à apprendre à l’élève à « mesurer
les conséquences de ses actes », à travailler en équipe, à développer de l’« initiative » et de
l’« autonomie ».
68
Progression des apprentissages
documentaires :
Médiagraphie
69
Documents de référence particulièrement intéressants ou utilisés pour
l’élaboration du portefeuille de compétences :
¾ Les étapes de la recherche pas à pas :
http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/
http://web.ccr.jussieu.fr/urfist/cerise/
¾ Méthodologie de la recherche documentaire informatisée :
http://www.educnet.education.fr/TPE/formation-rech.htm#methodo
¾ Référentiels et outils d'auto-évaluation consultés :
CAMI : http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Reflexion/koenig/koenig.htm
outil d'évaluation
FADBEN : http://www.ac-poitiers.fr/tpi/formanet/formatio/referenc/sommaire.htm
référentiel
CARIP : http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/documentation/tpe/tperech.pdf
démarche d'apprentissage
SAVOIRS-CDI : http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Reflexion/referentiel.htm
modèles, ressources francophones et anglophones
¾ Processus cognitifs et apprentissage :
•
•
Les travaux d'André Tricot : http://perso.wanadoo.fr/andre.tricot/AndreTricot.html
Claire Denecker : Les compétences documentaires : des processus mentaux à
l'utilisation de l'information (ENSSIB, 2003)
70
Annexes
71
Etablir une bibliographie
Comment identifier un document, comment prendre une référence bibliographique
1. Relever des références sur un support imprimé
Prendre la référence d’un livre
•
MODELE : AUTEUR, Prénom. Titre. Editeur, année d’édition. Collection.
•
EXEMPLE : MAUPASSANT, Guy de. Boule de suif. Albin Michel, 1984. Le
Livre de poche.
Prendre la référence d’un article de périodique
•
MODELE : AUTEUR, Prénom. Titre de l’article. Titre du périodique, date de
parution, numéro, page(s).
•
EXEMPLE : HAGET, Henri. Sydney : un marteau en or ? L’Express, 21-27
septembre 2000, n°2568, p. 48.
Prendre la référence d’un article de dictionnaire ou d’encyclopédie sur support papier
•
MODELE : Titre de l’article. NOM DU DICTIONNAIRE. Editeur, année. page.
•
EXEMPLE : BALZAC (Honoré de). PETIT ROBERT 2. Le Robert, 1987. p. 168.
2. Relever des références sur un support multimédia
Prendre une référence dans un CDROM
•
MODELE : Titre de l’article. Titre du CDROM. Editeur, année d’édition.
Chapitre ou index.
•
EXEMPLE : Vie de Balzac. Honoré de Balzac, Explorer La Comédie humaine.
Acamédia, 1999.
Prendre une référence sur l’Internet
•
MODELE : Auteur (organisme ou auteur personnel). (jour, mois, année de la
consultation par l’utilisateur). Titre de la page d’accueil, [ type de support].
Adresse URL :
•
EXEMPLE : Bibliothèque de l’Université du Havre. (Page consultée le 26 février
2005). La cyberthèque, [en ligne].
Adresse URL : http://biblist3.fst.univ-lehavre.fr/cyber.htm
72
Evaluer un site web
Identification de l’origine du site
L’auteur du site (particulier, entreprise ou organisme) est-il identifié ?
L’auteur (parti., entr. ou orga.) est-il qualifié pour traiter le sujet ?
Les titres et les compétences de l’auteur sont-ils listés ?
L’adresse du site est-elle déchiffrable ?
oui
non
Mise à jour et entretien du site
La date de création du site est-elle mentionnée ?
La date de mise à jour est-elle mentionnée ?
La date de dernière mise à jour est-elle récente ?
Les liens sont-ils actifs ?
Structure et navigabilité
Une vue d’ensemble du site est-elle disponible ?
La navigation est-elle facile à comprendre ?
Y a-t-il un moteur de recherche interne ?
Est-il efficace ?
Est-il aisé de se repérer dans le site ?
Les liens renvoient-ils à des pages sélectionnées de façon pertinente ?
Expression
Le langage et la rédaction sont-ils corrects ?
Le langage et le texte sont-ils faciles à comprendre ?
Document
Les illustrations sont-elles pertinentes ? Correspondent-elles au sujet ?
Les sources des documents sont-elles mentionnées ?
Le site est-il pollué par la publicité ?
Possibilité de présenter son point de vue
Le site met-il en présence des opinions ou des thèses différentes ?
L’argumentation repose-t-elle sur des exemples probants ?
L’argumentation repose-t-elle sur des chiffres avérés ?
Le site prévoit-il la contradiction ?
Vous est-il possible de donner votre avis sur le sujet par l’intermédiaire
d’une adresse mél ou l’existence d’un forum, d’une foire aux questions ?
Lorsque la nécessité de payer certaines bases réduit la quantité
d’informations présentées, êtes-vous gêné ?
Adresse du site
73
Prélever l’information
1. Lire pour qualifier les éléments informatifs
De cette identification, dépendent les regroupements ultérieurs et la hiérarchisation des
données. Identification des données qui accompagne toute lecture par une notation en marge :
• F : faits, constats
• E : exemples, anecdotes
• I : idées, définitions, notions
• C : commentaires
• S : statistiques, éléments chiffrés
► idée que l’auteur tient pour importante. Son étayage, commentaire, exemples…
► évaluer
2. Résumé documentaire
Il fait suite à une lecture critique et manifeste la capacité à répartir les informations en
degrés d’importance. Des choix pertinents dépendent de cette lecture.
Ce qu’il n’est pas :
• une paraphrase qui raconte en moins bien ce qu’un auteur a écrit,
•
un plan schématique, un recueil de phrases prises dans le texte et mises bout à bout,
•
une prise de position sur le texte avec jugement et appréciation, un compte rendu
Ce qu’il est :
• ne pas recopier donc vouloir tout dire,
• choisir donc éliminer
Analyser, comprendre :
• identifier les éléments informatifs (voir plus haut),
•
retenir ce que l’on est capable de reconnaître en fonction de ses connaissances,
•
hiérarchiser, donc décider de ce qui est essentiel, important ou accessoire
Réduire, sans tronquer ni trahir :
• en éliminant les mots de détails, les exemples, les commentaires, les redites,
• en densifiant, en remplaçant une énumération par un terme générique
Ecrire le texte :
• Ni style télégraphique, ni abréviation ni parenthèse : soit le contenu est important et
il fait partie du texte, soit il est secondaire et n’a pas sa place ici.
•
•
L’expression doit être neutre,
exploiter les mots significatifs du texte.
74
RÉALISER UN DOSSIER
1. Le contenu
•
•
•
•
Introduction : elle présente le sujet, le délimite, donne la problématique et annonce le
plan.
Plan : il est organisé de manière cohérente et équilibrée, il correspond au plan annoncé
en introduction, les parties et sous-parties sont titrées et bien séparées les unes des
autres.
Conclusion : elle répond à la problématique donnée en introduction, elle fait le point
sur ce qui vient d’être présenté.
Les documents sélectionnés : ils doivent être pertinents, c’est-à-dire correspondre
étroitement au sujet.
2. La forme
La présentation doit être soignée, ainsi que l’orthographe.
• La page de couverture comporte :
o le nom du concours et le sujet
les noms des élèves
o le nom du professeur responsable
o l’année
• Le sommaire détaillé de l’organisation
• Les pages doivent être :
o numérotées
o de même format
o écrites uniquement au recto
• Le dossier doit également comporter :
o un index des termes techniques (placez un astérisque après ces mots et classez-les
par ordre alphabétique en fin de dossier)
o une liste des sigles utilisés (éventuellement)
o des annexes (éventuellement)
o une bibliographie avec les références des documents utilisés
3. Utilisation des documents
•
•
•
•
Chaque document présent dans le dossier doit être exploité
Les documents insérés dans le dossier doivent avoir un titre
Chaque document doit être identifié : nom de l’auteur, titre du document d’origine,
date.
Les commentaires doivent être à côté du document à analyser
75
Mémento de l’Information-Documentation
76
Mémento de l’Information Documentation
Accès à l’information : la conjonction des réseaux de télécommunication et de la microinformatique rend en principe plus facile l’accès à distance à de nombreux réservoirs
d’information qu’il faut savoir trouver, trier et évaluer.
Banque/base de données : en informatique, on appelle donnée la représentation
conventionnelle, après codage, d’une information sous une forme permettant d’en faire le
traitement électronique, d’où l’expression « base de données ». « Une banque de données »
est un ensemble de données relatif à un domaine défini de connaissances et organisé pour être
offert aux utilisateurs.
Bibliographie : recensement et description des ressources documentaire liées à un sujet ou un
domaine particulier.
Catalogage : description des caractéristiques matérielles spécifiques d’un document. Il décrit
à partir du support, alors que l’indexation (voir plus bas) vise l’information contenue sans
tenir compte du support.
CCF : Contrôle en Cours de Formation, mode d’évaluation de certaines disciplines.
CAPES de Documentation : CAPES de sciences et techniques documentaires,
communément appelé CAPES de documentation. Il a été crée en 1989.
CDI : Centre de Documentation et d’Information, structure documentaire des établissements
scolaires du second degré qui permet une formation des élèves à la recherche documentaire et
à la maîtrise de l’information, la mise en place de projets culturels ainsi qu’un apprentissage
individuel de l’autonomie. L’enseignant documentaliste, responsable de l’outil CDI, propose
à l’équipe pédagogique et aux élèves, à la fois un système d’information multimédia et un
espace différent et pluridisciplinaire, facteur d’innovation.
Citation : reproduction de la parole d’autrui ou extrait d’un autre écrit, la citation est
normalement accompagnée de la source, soit en bas de page, soit signalée en fin d’article ou
de livre sous forme d’une référence bibliographique.
Classification décimale : schéma destiné au classement de l’ensemble des connaissances ;
c’est une classification encyclopédique fondée sur le principe de hiérarchie qui a une notation
chiffrée, décimale, qui la rend indépendante de la langue utilisée.
Documentation : ce terme recouvre deux concepts :
- l’action de rechercher des documents pour appuyer une étude, une thèse
- l’ensemble des documents recueillis sur un sujet ou un thème.
Il recouvre aussi également un domaine, celui justement où oeuvrent les professionnels qui
collectent, gèrent, traitent, rediffusent les supports d’information que sont les documents.
Document primaire : présente une information à caractère original, c’est à dire lue ou vue
par le lecteur dans le même état où l’auteur l’a écrite ou conçue. Sous forme textuelle, ce type
de document peut porter divers noms, selon la présentation et le contenu : monographie,
manuel, brevet, norme, thèse, publication officielle, rapport, périodique... De même sous la
77
forme audiovisuelle, voire électronique : carte, plan, affiche, transparent, photographie, film,
disque sonore. Le document primaire peut échapper au circuit commercial, c’est la
« littérature grise » (études, rapports, mémoires).
Document secondaire : document comportant des informations de nature signalétique et/ou
analytique sur des documents primaires. On distingue les bibliographies, les catalogues, les
index, les banques de données...
Document tertiaire : on regroupe soit des synthèses d’articles scientifiques, soit des ouvrages
de synthèse ; les dictionnaires, atlas et encyclopédies sont ainsi des documents tertiaires
puisqu’ils résultent de l’exploitation organisée et synthétique de sources primaires.
Droit d’auteur : né dans notre pays avec la Révolution française, il tend à donner aux auteurs
la maîtrise de l’utilisation de leurs œuvres ; il attache aux œuvres originales des droits
patrimoniaux et des droits moraux. (voir aussi propriété intellectuelle).
Dublin Core : Ensemble d’éléments développés depuis 1995, norme de métadonnées (voir
plus bas) établie à l’échelle internationale par des professionnels de plusieurs domaines
(bibliothéconomie, muséologie, informatique…). Cette norme permet de décrire des
ressources en réseau et comprend 15 éléments descriptifs liés au contenu, à la propriété
intellectuelle et à l’occurrence spécifique.
Contenu
Propriété intellectuelle
Matérialisation
Titre
Créateur
Date
Sujet
Editeur
Type
Description
Contributeur
Format
Source
Droits
Identifiant
Langage
Relation
Couverture
ECJS : L’Education Civique, Juridique et Sociale doit être abordée comme un
« apprentissage », c’est -à-dire l'acquisition de savoirs et de pratiques. Grâce à ce processus
doit s'épanouir, à terme, un citoyen adulte, libre, autonome, exerçant sa raison critique dans
une cité à laquelle il participe activement. Ainsi se constitue une véritable morale civique ;
celle-ci contient d'abord une dimension civile fondée sur le respect de l'autre permettant le
78
« savoir-vivre ensemble » indispensable à toute vie sociale, mais elle suppose aussi une
nécessaire dimension citoyenne faite d'intérêt pour les questions collectives et de dévouement
pour la chose publique.
Mobilisant un ensemble de connaissances disponibles, l'ECJS doit satisfaire la demande
exprimée par les lycéens lors de la consultation de 1998 sur les savoirs, de pouvoir s'exprimer
et débattre à propos de questions de société. Le « débat argumenté » apparaît donc comme le
support pédagogique naturel de ce projet, même s'il ne faut pas s'interdire de recourir à des
modalités pédagogiques complémentaires.
IDD : Itinéraires De Découverte. Le collège unique, qui accueille tous les élèves dans le cadre
de la scolarité obligatoire au sein d'une seule et même structure, a vu le profil général de son
public se modifier : celui-ci se caractérise par une hétérogénéité des motivations et des
niveaux plus grande que par le passé. Progressivement, se sont donc mises en place des
pédagogies appropriées à ces situations nouvelles. Des collèges de plus en plus nombreux ont
cherché non seulement à mieux faire adhérer les élèves au travail qu’on leur demande, mais
aussi à davantage les considérer dans leur diversité. C'est dans cette recherche de pratiques
différentes que trouvent place les itinéraires de découverte (IDD). Ils constituent une première
réponse au nécessaire diversification des modalités d'apprentissage.
Enseignant documentaliste : professeur certifié, responsable des CDI des EPLE, dont la
mission est défini par la circulaire de mars 1986. Elle s’inscrit dans le cadre général défini
pour l’enseignant par la circulaire du 23 mai 1997.
EPLE : Etablissement Public Pour l’enseignement
HTML : (HyperText Mark-up Language) HTML est le langage utilisé pour diffuser des
informations disponibles sur le World Wide Web, qui constitue une gigantesque banque de
données en évolution permanente et consultable sur le réseau Internet. C’est un langage
hypertextuel, qui permet de créer des liens entre un nombre illimité de documents, situés sur
des sites différents.
Hypertexte : le concept est décrit comme une écriture et une lecture non linéaires permettant
aux créateurs de lier des informations, de définir des chemins à travers un corpus.
Indexation : facilite l’accès au contenu intellectuel d’un document, par exemple le résumé.
Internet : l’Internet consiste à la base, en un protocole de communications et d’échanges de
données entre ordinateurs, le protocole TCP/IP. Développé aux Etats-Unis au début des
années 70, dans les milieux de la défense d’abord, puis dans les milieux scientifiques, Il
permet de faire dialoguer, à distance, des ordinateurs de standards et de configurations les
plus variés reliés par des réseaux. Moyen pour mieux communiquer et s’informer, il faut
mentionner la grande fonctionnalité qu’est la messagerie électronique ce qui induit, les listes
de diffusion, les forums. Dans cette logique, l’Intranet : est un web interne.
Intranet : voir plus haut.
ISBN : (International Standard Book Number), code international normalisé ISO, datant de
1972, qui permet d’identifier un titre ou une édition d’un livre publié par un éditeur
déterminé. L’ISBN est largement utilisé par les éditeurs, les diffuseurs, les libraires pour gérer
les stocks, établir les commandes et gérer leur facturation.
79
ISSN : (International Standard Serial Number), code international normalisé ISO, datant de
1975, qui permet l’identification des publications en série quels que soient leur pays d’édition,
leur langue ou leur support.
Logiciel documentaire : il s’agit de logiciel de gestion et de recherche documentaire. Sa
fonction centrale est la recherche d’information dans une banque de données documentaires.
C’est un produit informatique qui permet de retrouver des documents contenant les mêmes
mots ou les mêmes concepts que ceux qui servent à exprimer la demande d’information.
Métadonnées : pour se repérer sur le web, il existe une structuration, un classement des
données. L’utilisation de données sur les données –méta données- a été prévue par les
concepteurs du web. Elles décrivent une information.
Modules : en classe de seconde, cours en petits groupes qui s'ajoutent aux enseignements
suivis en classe entière. Ils ont pour objectif d’apprendre à mieux travailler et de permettre de
revoir et d’approfondir certains points du programme (en français, maths, histoire-géographie,
langue vivante 1).
Métamoteur : moteur de recherche qui interroge simultanément plusieurs moteurs et
annuaires.
Moteur de recherche : permet de poser une requête sur la toile, il existe des moteurs
généralistes et d’autres spécialisés.
PAO : Publication Assistée par Ordinateur
PPCP : Projet Pluridisciplinaire à Caractère Professionnel, modalité pédagogique innovante
qui consiste à faire acquérir des savoirs et/ou des savoir-faire à partir d’une réalisation
concrète liée à des situations professionnelles. L’introduction du PPCP dans toutes les
formations conduisant aux CAP, aux BEP et aux Bacs professionnels manifeste la volonté de
renforcer cette pratique pédagogique originale, issue de l’enseignement supérieur et étendue
aux filières générales et technologiques.
PréAO : Présentation Assistée par Ordinateur.
Problématique : elle n'est ni un inventaire, ni un catalogue ; ce n’est pas une simple question
à laquelle on répond par oui ou par non ; ce n’est pas non plus une question d’opinion ; c’est
un raisonnement argumenté qui permet d'émettre des hypothèses et d'organiser la preuve de ce
que l’on a supposé.
Propriété intellectuelle : utilisée ave précision cette expression couvre tout le droit des
créations de l’esprit, c’est à dire tant la propriété industrielle (brevets, marques, dessins,
modèles) que la propriété littéraire et artistique.
Questionnement quintilien : méthode de questionnement, d’investigation systématique, où
les mots interrogatifs, qui, quoi, quand, où, comment, combien et leurs dérivés, à qui, avec
qui, avec quoi, à cause de quoi, sont utilisé&és à chaque fois, sans à priori du résultat. Cette
méthode a été finalisée par Gabrielle DI LORENZO, dans les années 1986/1987.
80
Thésaurus : répertoire alphabétique de termes organisés pour l’analyse des contenus (voir le
mot indexation).
TPE : Travaux Personnels Encadrés
Une démarche inscrite dans la durée, les TPE fournissent aux élèves le temps de mener un
véritable travail, en partie collectif, qui va de la conception à la production achevée. Le carnet
de bord individuel est la mémoire indispensable de leur itinéraire, de caractère
pluridisciplinaire (au moins deux disciplines), conduisant à une production, élaborée à partir
d’une recherche documentaire (qui permet d’élaborer une problématique), donnant lieu à une
évaluation qui prendra en compte la démarche, la synthèse écrite, la production ainsi que la
présentation orale.
URL (adresse) : Uniform Resource Locator, permet de décrypter les noms des serveurs ainsi
que les noms des domaines sur la toile
Vous retrouverez ces notions d’Information-Documentation, et bien d’autres encore, dans :
CACALY, Le COADIC, MELOT, POMART, SUTTER.
Dictionnaire encyclopédique de l’information et de la documentation. Nathan, Paris, 2001.
81

Progression des apprentissages documentaires de la sixième à la

Transcription

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