TEACHER EDUCATION MODULES : PEER

TEACHER EDUCATION MODULES : PEER EVALUATION FORM
TITRE DU MODULE: Intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la physique
Auteur :
Prof. Sémou Diouf
Pair-évaluateur :
Salomon Tchameni Ngamo
*** POUR CHACUNE DES RÉPONSES INCOMPLÈTES OU EN PROGRÈS, VEUILLEZ FAIRE
VOTRE COMMENTAIRE DANS LA CASE CORRESPONDANTE. ***
Incomplet
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
En progrès
Titre (le titre du module est clairement présenté.)
Prérequis (les prérequis ou connaissances préalables sont
clairement spécifiés)
Temps
Matériel (Le matériel requis pour l’apprentissage du module
est clairement identifié)
Justification (la justification du module est clairement
soulignée)
Vue d’ensemble (Une vue d’ensemble comportant un
résumé, les grandes lignes et une représentation graphique
du module est présentée)
Objectif général (l’objectif général du module est clairement
énoncé)
Objectifs spécifiques (Les objectifs spécifiques aux activités
d’apprentissage sont appropriés, concis, précis et correctement
formulés.)
9.
Évaluation préliminaire (Il existe une justification clairement
énoncée de l’évaluation préliminaire. Les questions et les
réponses de l’évaluation préliminaire sont formulées de façon claire
et compréhensible. Des commentaires pédagogiques sont faits pour
les étudiants ).
10. Concepts-clé (Un minimum de 10 concepts-clé est défini).
11. Lectures obligatoires (Un minimum de trois lectures obligatoires
appropriées est identifié et leur choix justifié. Les références
complètes, aussi bien qu'un résumé, pour chacune des lectures sont
fournis).
12. Ressources Multimédia (Au moins deux ressources
multimédia obligatoires et accessibles gratuitement sont
fournies. Chacune des ressources en ligne suggérée est
accompagnée des références complètes, d'un résumé et de
la justification pour son choix).
13. Liens utiles (Un minimum de 10 liens utiles est fourni pour aider
les étudiants à mieux comprendre les enseignements couverts par le
module. Le titre, l’adresse du site Web, la capture de la page
d’accueil ainsi que la description et la justification de chaque lien utile
sont mentionnés.
14. Activités d’apprentissage (Au moins quatre activités variées
d’apprentissage sont produites. Un résumé et une description de
chacune des activités d’apprentissage sont fournis. La plupart des
activités d’apprentissage intègrent les TIC, les lectures et les
ressources obligatoires ainsi que les liens utiles identifiés. Chaque
activité d’apprentissage intègre au moins une séquence d’évaluation
formative.
14.1
Activité d’apprentissage # 1
14.2
Activité d’apprentissage # 2
14.3
Activités d’apprentissage # 3, # 4 et # 5
14.4
Activité d’apprentissage # 6
15. Synthèse du Module (La synthèse du module fait le résumé des
points saillants que les élèves doivent retenir ).
16. Evaluation Sommative (L’évaluation sommative donne des
indications claires sur la nature des apprentissages à évaluer et les
Absence de
ressources
multimédia
(Vidéo
d’animation,
CD-Rom, etc)
Acceptable
modes ou formes d’évaluation à adopter).
17. Références (Les 10 références minimales qui sont exigées pour le
module sont présentées conformément aux normes de l’APA.).
18. Notes et résultats des élèves (Le fichier Excel pour
l’organisation des résultats et des notes d’évaluation des élèves est crée).
19. Auteur principal du Module (Une brève bibliographie du
principal auteur du module est fournie.)
20. Attention à la culture, au genre et aux droits d’auteur
Certains textes
cités ne sont
pas joints au
module et
quelques
références sont
incomplètes
Commentaires (500 mots minimum)
Ce rapport de lecture concerne le module «Intégration des TIC dans l’enseignement et
l’apprentissage de la Physique». Il a été relu attentivement et dépouillé autant que
possible des «coquilles», fautes de style, de syntaxe, et erreur de saisie. Ces
corrections ont été apportées directement dans le texte. À cet effet, certaines phrases
ont été reformulées pour éviter la redondance dans le texte et pour faciliter la lecture.
Des mots et bouts de phrase ont été ajoutés, supprimés ou déplacés. Néanmoins, nous
donnons ci-dessous quelques commentaires qui pourraient permettre d’améliorer
davantage ce module.
Appréciation du travail
Il faut tout d’abord relever le fait que le module présenté respecte très bien la structure
du Template proposé. Du point de vue de la forme, il faut noter un autre fait récurrent :
les sections sont bien rédigées et sans relâchement stylistique, enchaînement fluide des
idées d’une rubrique à l’autre.
Il faut ensuite reconnaître une originalité certaine à ce travail. De gros efforts sont
fournis dans l’ensemble pour rendre le module attrayant : extraits d’images illustratives
fort appropriées et de gabarit variable, captures d’écran et adresse de sites Web
présentant un lien avec la Physique, etc.
En effet, le module propose des activités d’apprentissage d’allure facile et clairement
présentées. Et, comme nous l’avons dit, des sites et des liens vers des lectures
pertinentes sont spécifiés. Car, en adoptant une méthodologie simple, l’auteur résume et
donne les raisons du choix des sites suggérés pour soutenir les activités proposées.
Ensuite, il indique comment et avec quels outils technologiques l’apprentissage de la
Physique va se faire. Le module spécifie clairement les lectures pertinentes à
l’apprentissage des activités proposées. De même une liste de quelques adresses
alternatives de sites Web et de liens utiles est rendue disponible électroniquement dans
le module.
Les activités d’apprentissage proposées sont également bien organisées : consignes et
objectifs de l’activité clairement énoncés dès le début, temps d’exécution et courte liste
de mots clés et concepts préalables à l’activité d’apprentissage définis, explication et
répartition des différentes tâches à exécuter lors d’une activité, etc. Cette description
détaillée a pour but de faciliter le déroulement des activités aux apprenants. En outre,
les activités d’apprentissage intègrent l’utilisation de plusieurs logiciels d’application
(Excel, outils de dessin intégrés dans Word, Traitement de texte, etc).
En plus, les dispositifs d’évaluation utilisés (résumé critique de lecture, combinaison de
questions à choix multiple, d’appariement et à court développement, représentations
schématiques et graphiques, discussions et travaux en groupe, etc.) permettent une
rétroaction positive et servent de processus d’encadrement et d’accompagnement
efficace pour stimuler, améliorer et vérifier le degré de performance et d’acquisition des
connaissances des apprenants au terme des apprentissages.
Points faibles
Il convient de noter quelques points faibles : certains résumés de textes pertinents
proposés sont trop brefs, aucune lecture pertinente annoncée n’est jointe au module,
absence de ressources importantes comme les vidéo d’animation et les CD-Rom pour
l’apprentissage du module. Si les ouvrages pertinents ne sont pas accessibles aux
apprenants, comment pourront-ils effectuer les lectures pertinentes que vous leur
recommandez ? Il aurait été souhaitable d’avoir davantage des commentaires
pédagogiques à la suite des corrigés des épreuves d’évaluation formative et sommative.
Ces rétroactions (feedback) sont très importantes dans le processus d’apprentissage en
ligne
Recommandations générales
Avis motivé : Ce module est recevable et peut être utilisé moyennant de légères
modifications et l’ajout de quelques compléments d’informations. Nous soulignons cidessous la nature des informations à compléter :
En effet, afin de rendre disponible sur la plate-forme virtuelle les textes et ressources
indispensables à l’apprentissage du module, il est fortement recommandé de joindre
d’une manière claire dans un fichier séparé toutes les sources (textes, références et
documents cités) qui ne sont pas la production de l’auteur du module. Il est aussi
question de compléter certaines références afin qu’elles soient présentées selon les
normes de l’APA. Il s’agit des textes pertinents suivants qui n’ont pas été retrouvés :
Physics 581 Part 1 : Teaching dynamics with Excel 97.
BARBARY, N. (1989). Apprendre Excel sur Macintosh, manuel de formation.
Cedic/Nathan
FRATER, H. et SCHULLER, M. (1993). Le Grand Livre de Microsoft Excel 4.0. Edition
Microapplication.
BRETSCHNEIDER, U. (1993). Word et les éléments graphiques In Bien débuter
Microsoft Word 6 pour Windows. Editions microapplication.
BLONDEL, F.M.et SCHOWOB, M.(1996). Septièmes journées nationales Informatique
et Pédagogie des Sciences Physiques. Université de Bordeaux.
Intégration de la micro-informatique à la formation technique et professionnelle,
Tome 2, notes de documents, synthèse de la session de Québec (18-29 septembre
1989)
TAURISSON, A. et SENTENI, A. (2003). Pédagogies.Net. L’essor des communautés
virtuelles d’apprentissage. Presses de l’Université du Québec
CHARLIER, B. et PERAYA, D. (2003). Technologie et innovation en pédagogie.
Dispositifs innovants de formation pour l’enseignement supérieur. De Boeck
À moins d’avoir des raisons particulières à ce module, il serait souhaitable pour alléger
le texte, d’utiliser un genre unique (sexe ou pronom masculin) pour désigner à la fois, les
hommes et les femmes. Ainsi, un seul des termes (il ou elle, ils et elles, apprenant ou
apprenante, enseignant ou enseignante, enseignant et enseignante, etc.) qui sont
abondamment utilisés au niveau des activités d’apprentissage (#3, #4 et #5), pourra être
adopté.
Un excellent travail somme toute qui mérite des félicitations !