La classe pupitre: de la classe au monde en un clic - Cyber

"La classe pupitre: de la classe au monde en un clic"
Cyber-langues 2007
Alyne Piazza
[email protected]
www.weewebwork.fr
http://clg-sallaumines.sytes.net/~a.piazza/
Diapositive n°1:
J'enseigne l'anglais au collège Paul Langevin, à Sallaumines (Pas de Calais) depuis 8 ans et je suis installée en « classe pupitre » (6°) depuis 3 ans. Je suis
également formatrice anglais (en charge notamment de stages sur l'utilisation du multimédia en cours d'anglais) et webmestre de deux sites académiques. J'ai
participé aux travaux du groupe des Actions Spécifiques LV-TICE pour l'année 2006-2007.
Diapositive n°2: Sommaire
Ma présentation a pour but de décrire le cadre général de la classe pupitre (cahier des charges, équipement...) qui peut inspirer des collègues désireux de
déposer des demandes de salles multimédia pour leurs établissements, mais surtout de montrer combien cette véritable révolution matérielle (associée à la
mise en place du CECRL) a bouleversé ma façon de travailler et ma relation aux élèves. Les élèves ayant bien évidemment aussi vu leurs habitudes
bousculées par ces nouvelles conditions de travail, j'ai souhaité leur céder la parole de temps à autre. 5 d'entre eux, 3 garçons et 2 filles âgés de 11 à 13 ans,
ont accepté de répondre à mes questions de façon totalement impromptue.
Diapositive n°3: Présentation du dispositif
La rubrique TICE du site académique de Lille présente les caractéristiques techniques du dispositif classe pupitre. Tout autre commentaire de ma part ne
serait qu'une paraphrase.
Diapositive n°4: Le cahier des charges
Le lien http://www3.ac-lille.fr/crid-systeme/cdc/2006/cdc2006.htm mène vers la description détaillée de la dotation matérielle dont nous avons bénéficié
dans l'Académie. Concrètement, les 3 salles de mon établissement contiennent:
−24 postes-élèves en réseau, équipés d'un micro sur pied unidirectionnel et d'un casque
−1 poste maître disposant du même équipement auquel s'ajoutent des enceintes audio
−1 imprimante réseau
−1 scanner
−1 caméra optique
−1 vidéo-projecteur
Notre réseau est un réseau Kwartz (http://www.kwartz.com/) et nous utilisons, pour piloter la salle du logiciel Net Support School
(http://www.kwartz.com/spip.php?article160 )
Les configurations varient d'un établissement à un autre; dans mon collège, la disposition frontale a été possible en implantant le matériel dans les plus
grandes classes de l'établissement... ce qui ne va pas sans poser quelques problèmes: les salles sont très grandes et il est parfois difficile de s'entendre parler
d'un bout à l'autre; deux salles sont exposées plein sud et la température y est parfois insupportable (sans compter que l'absence de rideaux rend la visibilité
nulle dans l'une des deux!)
Le matériel fournit initialement ne tient pas compte des spécificités de l'enseignement des langues: les petits micro-casques qui nous ont été livrés au début
n'ont pas supporté les manipulations répétées et la plupart des casques étaient cassés après à peine 6 mois. Ce n'est que lors de la 2° dotation (pour les salles 2
et 3) et parce que nous avons insisté et su faire des économies en ne choisissant pas d'écran LCD que nous avons pu obtenir du matériel résistant et
performant pour le son.
Diapositive n°5: Utilisation de la salle
Le dispositif « classe pupitre » attribue la salle à une classe qui y assiste à 30% des enseignements, ce qui revient dans les faits à la totalité des heures
d'enseignement général. Les collègues enseignants dans des salles spécifiques (sciences, technologie, musique, EPS et arts plastiques) utilisent également
plus ou moins régulièrement les salles et sur les heures laissées vacantes dans le planning, elles peuvent être réservées, comme toute salle multimédia. Cela
peut sembler idéal, mais cela s'avère parfois éprouvant, surtout pour les élèves qui peuvent avoir mal aux yeux et à la tête en fin de journée s'ils n'ont pas
quitté leur salle et peinent à se concentrer lorsqu'ils sont pour la 4° heure consécutive dans la salle pupitre.
A l'origine, les équipes enseignant dans les salles pupitre étaient volontaires, mais à présent que de nombreux établissements possèdent 3 salles pupitres, il
convient de boucher les trous et des enseignants néophytes se trouvent contraints d'enseigner 3, 4 ou 5 heures dans une salle qui les effraie et les contraint. La
dotation matérielle de la classe pupitre s'accompagne d'une formation de 5 jours pour les enseignants. Ils s'initient au pilotage de LEUR salle (formation dans
l'établissement) pendant 3 jours (fonctions de base de Net Support School; connaissance du fonctionnement du réseau; initiation à l'utilisation de l'intranet) et
bénéficient également de 2 jours de formation disciplinaire... à condition d'être nommé dans la salle l'année où elle est livrée!
Diapositive n°6: Pilotage de la salle
Le logiciel Net Support School permet de piloter la salle et d'effectuer de nombreuses actions:
−les
écrans des élèves peuvent être visualisés au fur et à mesure des besoins ou sous la forme d'un balayage systématique: lorsqu'on affiche l'écran d'un posteélève sur le poste-maître, on peut agir directement, ouvrir et fermer des fenêtres, taper du texte... à distance
−les
−le
postes-élèves peuvent être allumés, éteints, verrouillés
transfert de fichier du poste-maître aux postes élèves permet de distribuer et ramasser des fichiers
−des
fenêtres de chat peuvent être lancées depuis le poste-maître, à destination d'un ou plusieurs élèves, de même que des annonces sous forme de pop-ups ou
de messages audio.
−Les
droits d'accès à Internet ou à une application peuvent être définis et modifiés: il est possible d'interdir l'accès à Internet, à un site particulier ou au
contraire de limiter l'accès à un site unique.
−On
peut présenter l'écran du poste-maître sur les postes élèves, ou un écran d'élève sur les autres postes ou le vidéo-projeteur, ce qui permet de nombreuses
activités d'inter correction par exemple.
Bien que Net Support School permette la diffusion de son et vidéo, le logiciel Hermès (http://perso.orange.fr/jgressier/iris/ ), développé par un ancien
collègue d'anglais, à présent CTICE, Jacques Gressier, est souvent plus pratique pour cela, ainsi que pour la distribution et la récupération de fichiers dans les
dossiers élèves
Le réseau Kwartz met à notre disposition une messagerie interne, un espace de stockage de données, plus des espaces partagés pour les classes ou les
groupes, et pour les enseignants un espace sur l'intranet du collège tous accessibles à partir du moment où on est connecté. L'intranet n'étant pas fermé, nous
pouvons y accéder depuis chez nous, et même le transfert de fichier est possible, soit via l'intranet, soit via un client ftp.
Diapositive n°7: Situation des établissements et perspectives
rien de plus à ajouter
Diapositive n°8: Une révolution matérielle dans la salle
rien à ajouter
Diapositive n°9: d'innombrables outils à portée de main
Dans un collège où les élèves ont des salles fixes et où mes enseignants doivent changer de salle toutes les 2 heures, la salle pupitre permet d'arriver les
mains vides puisque tout le matériel dont on peut avoir besoin s'y trouve déjà:
−les
−le
enceintes du poste-maître permettent la diffusion d'enregistrements sonores ou vidéos
vidéo-projecteur remplace avantageusement l'écran de TV, le rétroprojecteur et même le tableau
−un
grand nombre de ressources documentaires sont disponibles sur Internet
Il n'est même plus besoin d'arriver en avance dans la salle afin d'installer les fichiers dont on aura besoin sur le poste maître ou sur les postes-élèves, puisque
cela peut se faire en dehors des heures de classe, voire même de chez soi.
Par ailleurs, étant 4H/4 par semaine dans cette salle, je peux utiliser le matériel un peu, beaucoup ou pas du tout! Il arrive que les élèves ne manipulent pas
les outils alors que moi, j'utilise le tableau comme un TBI grâce au vidéo-projecteur ou que je remplace mon magnétophone par Windows Media Player.
Parfois, les élèves doivent manipuler certaines applications pendant une partie de l'heure. Plus rarement, ils utilisent les outils pendant l'heure entière.
N'éprouvant plus le besoin de rentabiliser la réservation de la salle péniblement effectuée 3 ou 4 semaines à l'avance, je peux utiliser les outils TICE à bon
escient, quand j'en ai besoin. Le cours reste un cours de langue et ne devient pas un cours d'informatique. Les activités restent variées au cours de l'heure.
Pour les élèves aussi, le confort est non négligeable: la possibilité d'écouter un enregistrement sonore autant de fois qu'ils en ont besoin dans les activités
d'entraînement les encourage à essayer, malgré leurs difficultés éventuelles. La lecture d'une trace écrite dactylographiée et projetée sur leurs écrans évite en
partie les fautes de copie et est particulièrement appréciée des élèves dyslexiques. Les élèves très lents peuvent éventuellement finir de copier la tracé écrite
en étude dirigée s'ils ne parviennent pas à suivre le rythme de la classe. La possibilité d'utiliser les ressources documentaires (dont le dictionnaire) à tout
moment (ou presque) les rend plus autonomes et efficaces dans leur travail.
L'automatisation de certaines tâches (distribution / ramassage) et le gain de temps lors de l'installation matérielle me permet d'être plus disponible pour
circuler dans la salle et m'adresser individuellement aux élèves.
Diapositive n°10: Des ressources authentiques quasi-illimitées
Pour les anglicistes, la toile est un réservoir quasi-inépuisable de ressources authentiques. J'ai évoqué précédemment les ressources documentaires... Il faut y
ajouter les innombrables sites pour enfants dont le contenant (la forme, l'ergonomie) est parfois plus intéressant que le contenu. Je ne peux pas citer tous ces
sites, mais il me semble difficile de ne pas mentionner CBBC (http://www.bbc.co.uk/cbbc/index.shtml) ou Cbeebies (http://www.bbc.co.uk/cbeebies/ ) dont
les contes animés délectent les élèves de 10-11 ans. D'autres sites, absolument pas destinés à l'enseignement se révèlent être de vraies mines d'or. C'est le cas
des nombreux générateurs d'animation flash1, tels que la fabrique à super héros (afin d'habiller leurs héros, les élèves doivent assimiler, sans même s'en
rendre compte, le vocabulaire de la description physique), les générateurs de dessins animés ou le générateur de chambre. Alors que je préparais une
séquence autours du thème des chambres high-tech des ados, je me suis mise en quête d'un logiciel d'aménagement d'intérieur ou d'architecture qui aurait pu
permettre aux élèves de décorer une chambre afin de la décrire, de la faire reproduire par des indications orales ou écrites à leurs camarades... J'ai fini par
trouver http://www.studio2b.org/lounge/games/decorate_room/default_popup.html qui correspondait tout à fait à ce dont j'avais besoin. Les élèves ont, la
première fois qu'ils se sont rendus sur ce site, découvert un lexique assez important, dont ils ont géré seuls la trace écrite. Ils ont « fabriqué » une chambre et
certains d'entre eux l'ont présentée à la classe tandis que l'image était affichée à l'écran. En activité de rebrassage, quelques cours plus tard, je leur ai annoncé
que j'étais un ouvrier à leurs ordres et qu'ils allaient devoir me donner des consignes très précises pour que je fabrique (à l'écran) la chambre dont ils rêvaient.
De 5 minutes initialement prévues, l'activité a duré 20 minutes tant les élèves se sont prêtés au jeu, ne se contentant pas de demander un lit, mais précisant
lequel ils voulaient, où il devait se situer... etc... Certains ont même commencé à débattre afin de se mettre d'accord.
Bien que j'aie découvert cette animation flash tardivement, je pense l'utiliser régulièrement l'an prochain pour les productions orales en continu des élèves:
http://vhost.oddcast.com/admin/biz_vhss_frame.php?spec=1 Cette démo gratuite d'un service payant permet de se créer un avatar et d'enregistrer sa voix, qui
est alors mixée au dessin animé du personnage avec des mouvements des lèvres assez convaincants! L'animation flash ainsi générée est stockée en ligne et
son emplacement est pointé par un lien envoyé par email. C'est une façon avantageuse de régler les problèmes de droits à l'image (certains parents ne
souhaitent pas que leurs enfants envoient de photos à leurs correspondants) et la création d'un moi idéal encourage les élèves les plus timides et en difficulté
à s'enregistrer parler.
1 Voir sitographie
Diapositive n°11: Augmentation du temps d'exposition à la langue
Grâce à ces sites, mais aussi aux ressources documentaires que l'on trouve sur des sites anglophones, les élèves sont confrontés à chaque cours à l'anglais
écrit sans que cela ne les gêne dans la mesure où le fonctionnement de ces sites reste très intuitif.
Pour les recherches, je leur ai pré-selectionné des sites anglophones2:
−recherche de sons / musique pour illustrer des diaporamas
−recherche d'images pour illustrer leur texte ou leurs pages perso sur www.think.com
Certains logiciels sont installés en anglais (Photostory: http://www.microsoft.com/windowsxp/using/digitalphotography/photostory/default.mspx ), d'autres
n'existent pas en français (Family Tree Printery: http://www.freedownloadscenter.com/Utilities/Misc__Utilities/Family_Tree_Printery.html ). Les tâches
qu'ils permettent de réaliser motivent tant les élèves que les obstacles linguistiques ne les gênent pas vraiment, d'autant moins à vrai dire qu'ils disposent
systématiquement d'un didacticiel en français qu'ils peuvent consulter à loisir quand ils découvrent un nouveau logiciel ou un nouveau site.
Diapositive n°12: De nouveaux moyens de communication
Les outils que j'ai été amenée à utiliser pour faire communiquer les élèves avec leurs correspondants et pour prolonger les cours ont évolués au fur et à
mesure de mes découvertes et de mes progrès dans la maîtrise des outils.
J'ai depuis des années une adresse email que je communique aux élèves savoir n'avoir jamais eu le moindre problème. Les petits m'écrivent parfois juste pour
me dire bonjour (quand ils sont en vacances ou que je suis malade), les 4° et 3° me soumettent volontiers des brouillons de travaux ou demandent des
précisions sur ce qu'ils n'ont pas compris. Certains grands timides sont particulièrement à l'aise quand ils écrivent et me posent les questions qu'ils n'osent pas
poser en classe.
Les emails m'ont également servi lors de mon premier jumelage de classe (avec un lycée de Rotterdam aux Pays-Bas), mais les problèmes liés aux boîtes à
lettres saturées m'ont poussée à créer des blogs afin de permettre à tous les élèves de communiquer avec l'ensemble des élèves néerlandais (http://3lblog.blogspot.com/ ). Des blogs m'ont également permis de publier aisément les productions écrites de mes élèves et de les inciter à se lire les uns les autres
(http://6i.blogspot.com/ ).
J'ai proposé à certains élèves des activités de production écrite interactive (chat) et fait l'expérience d'un forum.
Les élèves sont à l'aise avec ces outils « à la mode » et ravis de communiquer différemment. Leurs rapports sont parfois durs dans un collège sensible... et
pourtant, à Noël, ils se sont envoyé des cartes virtuelles toutes mignonnes. Au printemps, ils ont envoyé à leur professeur d'EPS blessée de nombreux
messages écrits et audio, des cartes virtuelles...
L'aisance qu'ils manifestent face à l'écran contraste avec leur timidité quand ils sont confrontés réellement aux personnes étrangères. Lorsque mes élèves de
4° et 3° ont finalement rencontré les jeunes néerlandais avec qui ils communiquaient depuis plusieurs mois, ils ont été très impressionnés, au point de ne pas
oser leur parler pendant près d'une heure... à la fin de la journée, en revanche, ils étaient inséparables, s'envoyaient des messages dans le bus et s'étaient
échangé leurs coordonnées de chat.
Cet échange m'a permis de relativiser grandement l'importance que j'ai dans ce genre d'activités: alors que j'avais réservé la salle multimédia pour les 3
classes concernées et que les élèves avaient préparé un brouillon de leurs emails, je me suis trouvée coincée chez moi par une crise sciatique. J'ai appelé le
2 Voir sitographie
collège pour savoir si les créneaux horaires pouvaient être conservés et si quelqu'un pouvait surveiller les élèves. Comme cela ne posait pas de problèmes, je
me suis installée, connectée à Internet, sur chacun des trois créneaux horaires, prêtes à recevoir les brouillons et questions de mes élèves. Il y en a eu
relativement peu... et j'ai constaté avec surprise et satisfaction que presque tous avaient fini leur travail, alors que la fois précédente, occupées qu'ils étaient à
me demander de vérifier le moindre de leur mots, la moitié d'entre eux n'étaient pas parvenus à poster leurs emails!
Depuis cette année, j'utilise www.think.com qui m'a été signalé par le collègue anglais avec qui je travaille dans le cadre d'un jumelage en 6°. Cette plateforme s'apparente à un ENT (comptes élèves / comptes profs / messagerie interne / outils d'administration...) et à un blog (possibilité pour chacun de créer
des pages personnelles, dans un environnement totalement sécurisé). Elle propose des modules interactifs variés: panneau de message, post-its à laisser sur
les pages que l'on visite, espace de travail collaboratif... Les élèves ont adoré ce site, et ont été ravis de recevoir des messages du Royaume-Uni, de l'Inde, des
Etats-Unis... d'enfants et d'adultes!
Diapositive n°13: et le B2i?
Il va sans dire que les élèves d'une 6° pupitre, habitués à passer d'une application à l'autre, maîtrisant sans problème leur environnement multimédia ont un
niveau de maîtrise de compétences du B2i assez élevée, même s'ils font encore quelques confusions. Les outils qu'ils manipulent correspondent à des
besoins, et non à de la manipulation pure. Ainsi, ils apprennent à se servir d'Audacity afin de pouvoir eux-même séquencer les enregistrements sonores que
je leur propose en entraînement (ce qui me permet de voir s'ils repèrent les blocs de sens) et de les ralentir s'ils en éprouvent le besoin.
Le seul point relatif au B2i sur lequel j'insiste vraiment, c'est le champs de compétence n°2: adopter une attitude responsable. Les élèves savent qu'ils doivent
se protéger, ne pas communiquer d'informations personnelles sur Internet; ils savent que la plupart des images, films, musiques... que l'on trouve sur Internet
ne sont pas libres de droits. Je leur ai fourni une liste de site sur lesquelles ils peuvent trouver des ressources libres, et de façon surprenante, c'est cet aspect
du travail avec les TICE qui semble avoir marqué un des élèves que j'ai interviewés.
Diapositive n°14: De nouvelles relations au sein et en dehors de la classe.
L'arrivée de la classe pupitre coïncidant pour moi avec la mise en pratique de l'approche actionnelle, j'ignore laquelle des deux est responsable du
changement qui s'opère dans mes classes. Les élèves sont plus actifs, plus autonomes et en même temps plus complices. La pratique de l'anglais ne s'arrête
pas à la situation du cours, mais se prolonge en dehors des cours.
Diapositive n°15: Individualisation
J'ai évoqué le temps gagné grâce à l'immédiateté d'accès aux différents outils: il me permet de consacrer plus de temps à chacun de mes élèves. Le moment
de la trace écrite est un des moments privilégiés pour un échange à mi-voix.
Lors de tâches de compréhension orale, je décide parfois de laisser la possibilité aux élèves de gérer aux-mêmes leur écoute. Ils trouvent le fichier son dans
leur espace sur le serveur et n'ont qu'à le lancer. Durant ces phases du cours, les élèves sont extrêmement concentrés et aucun bruit ne vient les déranger
grâce aux micros englobant. Peu d'élèves refusent (comme c'est souvent le cas en situation d'écoute classique) d'essayer de faire ce qui est demandé, et même
si les plus faibles ne parviennent pas à tout faire, ils travaillent. En général, je prévois un vitesse de travail moyenne, qui permet aux plus rapides de faire
autre chose pour s'occuper lorsqu'ils ont fini: cette année, bien souvent, il s'est agit pour eux de se connecter à la plate-forme www.think.com pour mettre à
jour leurs pages personnelles et lire les messages reçus.
La classe pupitre rend aisée la mis en place d'activités différentes ou similaires mais avec des niveaux de difficulté divers dans un lieu et un temps unique.
Les élèves, concentrés sur leurs écrans ne font pas toujours attention à ce que font leurs voisins, et personne ne semble se sentir pointé du doigt comme
« mauvais élève » parce qu'il/elle commence par les tâches les plus aisées. En début d'année, j'assigne à chacun un travail adapté à ses besoins, mais peu à
peu, je leur laisse le choix entre 3 niveaux de difficulté. En 6°, ils sont en général assez honnêtes... en 3° ou 40 en revanche, certains choisissent la solution
de facilité! Un exemple de ces tâches avec plus ou moins d'aide se trouve dans une séquence pédagogique complète sur mon site:
http://weewebwork.fr/sequence_tice_6/ dans le détail du déroulé de la séquence (The weather : Listening / speaking / writing)
Le dispositif de la classe pupitre a favorisé la mise en place d'actions de remédiation ponctuelles (suite à une évaluation par exemple) et systématique. L'an
passé, les élèves de 3° en difficulté étaient regroupé pour une heure de remédiation dont j'avais la charge. Nous avons commencé par prendre les volontaires,
le temps d'organiser une évaluation diagnostique de la compréhension orale qui nous permis de définir deux profils d'élèves en difficulté dans cette activité
langagière: ceux qui parvenaient à isoler des mots, avaient une bonne maîtrise des liens graphie-phonie et du schéma intonatif de la langue anglaise mais ne
parvenaient pas à construire de sens, et ceux, à l'inverse qui comprenaient globalement mais échouaient dans les activités de repérage phonologique. Ces
deux groupes ont travaillé 6 semaines en salle pupitre, dans des conditions dignes d'un laboratoire de langue... et j'ai pu constater sur mes propres élèves des
progrès parfois spectaculaires. Un élève plutôt taciturne, peu disposé à faire le moindre effort en classe est venu me voir après une évaluation de
compréhension orale, stupéfait d'avoir réussi à répondre à toutes les questions et me demandant si j'avais fait « un contrôle facile pour remonter les notes »...
Ce n'était évidemment pas le cas!
Diapositive n°16: Prolongement du cours en dehors des heures de classe
Les élèves de 6° disposent d'une heure d'étude dirigée dans leur salle... les élèves de classes pupitres sont donc 1 heure par semaine dans la salle multimédia
pour faire leur travail. Très spontanément, ils aiment refaire ce qui a été fait en classe: ils ré-écoutent les enregistrements, « jouent » avec les animations
flash, postent des messages sur www.think.com ... et il n'y a pas qu'en anglais qu'ils profitent de cette heure pour prolonger les activités menées en cours.
Les élèves qui possèdent un ordinateur se connectent également régulièrement sur leurs sites préférés depuis la maison... ils ont accès à l'intranet et peuvent
revoir ce qui a été fait en classe. Certains (mais relativement peu en fin de compte) consultent le cahier de texte en ligne (http://www.weewebwork.fr/spip/ )
et d'autres travaillent à distance. Des élèves de 3° ont cette année utilisé le chat comme moyen de travailler ensemble le soir lors de la réalisation d'une tâche
finale... C'est parce qu'ils ont indiqué (à ma demande) les heures et lieux auxquels ils s'étaient vu pour travailler que je sais qu'un groupe de fille a utilisé
MSN pour échanger des idées (voir page 9 du document: http://www.weewebwork.fr/pupils/surveys/surveys.pdf ).
Outre mes propres élèves, j'ai été amenée à travailler avec d'autres élèves: lors d'un atelier webzine, il y a deux ans, lors d'un concours de blogs multilingues
auquel ont participé une vingtaine d'élèves en 2005 et dans le cadre de la création d'un site interlangue cette année. Les élèves pouvaient s'exprimer dans la
langue étrangère de leur choix et les enseignants de langues faisaient de leur mieux pour les aider et les diriger. Les élèves apprennent chez nous: l'anglais,
l'espagnol et l'allemand, mais certains ont choisi d'écrire en italien et en arabe et les primo-arrivants étaient autorisés à s'exprimer en français.
Diapositive n°17: Collaboration et entraide
Les élèves s'entraident spontanément quand ils repèrent que quelqu'un a des difficultés techniques... c'est tout à fait pratique quand l'activité repose sur une
technique un peu complexe et que certains élèves restent bloqués tant qu'on ne leur a pas ré-expliqué individuellement comment faire.
En ce qui concerne l'anglais, j'ai souvent recours à des outils d'écriture collaborative qui permettent aux élèves de s'inter corriger. Ils ont commencé à
pratiquer inter correction sur les blogs de classe, dans les commentaires laissés au bas des articles publiés par les uns et les autres et la gentillesse avec
laquelle ils font leurs remarques (qui contraste significativement avec les moqueries qui peuvent parfois jaillir en classe) m'a incitée à faire ce travail inter
correction avec nos partenaires anglais. Les petits anglais corrigent les fautes de mes élèves et mes élèves corrigent les fautes de français ces anglais.
Même quand il s'agit d'un entraînement individuel à la production écrite, j'aime recourir à des outils numériques. http://docs.google.com/ est un traitement
de texte en ligne qui permet à plusieurs personnes d'éditer un même document (texte ou tableau) stocké en ligne. J'ai créé un compte pour chacune de mes
classes (et bien sur, choisi une interface anglophone) et des pages pour chaque élève. Lorsqu'ils rédigent un texte sur googledoc, je peux consulter leurs
travaux sans avoir à ramasser de fichiers à la fin de l'heure, mais surtout, je peux consulter l'historique des modifications afin de voir ce qu'ils ont modifié
après que j'ai annoté leur travail... ou ce qu'ils ont modifié spontanément. Ils peuvent consulter les travaux des autres élèves, mais même s'ils effacent
quelque chose, l'historique des modifications permet de revenir à une version antérieure.
Diapositive n°18: Des élèves plus actifs
Je l'ai dit précédemment: la livraison de la 1° salle pupitre dans mon établissement a coïncidé peu ou prou avec la mise en pratique du CECRL et bien
évidemment, les TICE me fournissent de très nombreuses scenarii de tâches d'entraînement ou de tâches finales complexes. J'ai eu la chance de souvent
trouver LE logiciel ou site qu'il me fallait pour définir cette tâche et les résultats ont la plupart du temps dépassé mes attentes tant la créativité des élèves
semblent sollicitée par cette façon de travailler.
Les productions des élèves sont nettes, propres, belles, duplicables (sur un Cdrom afin que chacun ait l'intégralité des travaux produits par la classe) et
publiés, ce qui permet aux élèves d'avoir l'immense bonheur de recevoir des encouragements et félicitations de collègues (qui ont la gentillesse de leur
consacrer quelque temps) et de leurs élèves.
Cette année, je souhaitais faire réaliser des arbres généalogiques à mes élèves... sans leur demander de réaliser celui de leur propre famille (ce qui aurait pu
être pénible et douloureux pour nombre d'entre eux). Il s'est donc agit d'une famille de super héros:
−http://www.ugo.com/channels/comics/heroMachine/classic.asp
−Photofiltre
−Audacity
leur a permis de créer leurs personnages
a permis de capturer les images générées
a été utilisé pour enregistrer la description de la famille
−Family
Tree Printery (http://www.freedownloadscenter.com/Utilities/Misc__Utilities/Family_Tree_Printery.html ), enfin, a permis la fabrication des arbres
généalogiques.
Plus
tard,
un
mini-site
météo
a
été
réalisé
par
groupes
de
3
ou
4,
grâce
à
l'animation
flash
http://www.bbc.co.uk/weather/multimedia/games/popups/weathermap.shtml, qui permet de fabriquer une carte météorologique. L'enregistrement du bulletin
météo a été fait avec Audacity et lew mini-sites réalisés grace à Dreamweaver: http://www.weewebwork.fr/pupils/weather2007/6i/remy-lucianawelle/accueil.htm et http://www.weewebwork.fr/pupils/weather2007/6e/laura%20keltoume%20richard/accueil.htm
Les élèves les plus rapides ont intégré à leur page un diaporama animé, créé avec Photostory ou Windows Movie Maker.
Lors des années précédentes, des montages vidéos ont été réalisés avec Photostory (un roman photo animé adapté d'une nouvelle d'horreur en 3° et un
reportage sur la journée porte ouverte au collège par les 6°). Je ne vais pas détailler tous les travaux réalisés ces 3 dernières années
(http://www.weewebwork.fr/pupils/index2005.htm), mais mentionner les plus belles créations d'élèves, qui restent pour moi, les livres électroniques
fabriqués par des 6° (http://www.weewebwork.fr/pupils/tales/ ) et les poèmes enregistrés par des 3° (http://www.weewebwork.fr/pupils/poetry/accueil )
Sitographie
Ressources libres de droits: http://www.weewebwork.fr/libre.htm
Moteurs de recherche:
–
son: http://www.findsounds.com/types.html
–
images: http://www.freefoto.com/index.jsp / http://www.ac-orleans-tours.fr/anglais-liens/siteoutils/images.htm / http://www.bajstock.com/ /
Dictionnaires et encyclopédies:
–
http://www.acronymfinder.com/ (acronymes)
–
http://wordreference.com/ (dictionnaire multilingue)
–
http://www.yourdictionary.com/ (dictionnaire multilingue)
–
http://www.etymonline.com/ (dictionnaire étymologique)
–
http://dictionary.cambridge.org/ (dictionnaire unilingue avec transcriptions phonétiques)
–
http://www.m-w.com/ (dictionnaire unilingue avec enregistrement des mots)
–
http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page (encyclopédie gratuite en ligne)
–
http://simple.wikipedia.org/wiki/Main_Page (version simplifiée)
Animations flash:
–
http://www.dfilm.com/index_moviemaker.html (fabrique de dessins animés)
–
http://www.britishcouncil.org/kids-games-make-a-monster.htm (fabrique de monstres)
–
http://www.ugo.com/channels/comics/heroMachine/classic.asp (fabrique de super-héros)
–
http://interactives.mped.org/view_interactive.aspx?id=110&title= (fabrique de Une de presse, brochures, leaflets...)
–
http://www.bbc.co.uk/weather/multimedia/games/popups/weathermap.shtml (interactive weather map)
–
http://www.studio2b.org/lounge/games/decorate_room/default_popup.html (décorer et meubler une chambre... animation flash)
–
http://www.switchzoo.com/zoo.htm (générateurs d'animaux hybrides)
–
http://www.studio2b.org/lounge/games/decorate_room/default_popup.html (générateur de maisons)
–
http://www.zimmertwins.ca/ (générateur de dessins animés)
–
http://vhost.oddcast.com/admin/biz_vhss_frame.php?spec=1(permet de créer un personnage et de lui donner sa voix)
Outils de communication:
–
http://docs.google.com/
–
http://www.think.com/fr/
Logiciels ou démos gratuits:
–
http://www.microsoft.com/windowsxp/using/digitalphotography/photostory/default.mspx (logiciel permettant d'animer et sonoriser des photos afin de
réaliser un diaporama au format vidéo, pour windows XP uniquement)
–
http://www.microsoft.com/windowsxp/downloads/updates/moviemaker2.mspx (logiciel de montage vidéo pour Windows XP uniquement)
–
http://www.freedownloadscenter.com/Utilities/Misc__Utilities/Family_Tree_Printery.html (logiciel permettant de générer un arbre généalogique, démo
gratuite)
–
ottodikt (téléchargeable à partir de nombreux sites, logiciel en français, d'auto-dictée)
Plus d'outils et sites sur: http://www.weewebwork.fr/welcome_teachers.htm