materiel école - La main à la pâte 22

Transcription

http://lamap22.free.fr
http://patascience.free.fr
Enseignement des sciences et de
la technologie à l’école :
Mutualiser le matériel
expérimental
Circonscription St-Brieuc EST
Centre de Ressources Départemental
Enseignement des Sciences et de la
Technologie des Côtes d’Armor
Comment enseigner les sciences et la technologie à l’école ? .................................................................................................. 3
L’enseignement des sciences et de la technologie à l’école doit permettre aux élèves de construire leur propre savoir ..... 3
Du questionnement à la connaissance en passant par une investigation expérimentale...................................................... 3
L'activité d'investigation est entreprise dans un but bien défini.............................................................................................. 3
L’expérimentation directe : une pratique largement plébiscitée............................................................................................. 4
Mutualiser les ressources........................................................................................................................................................... 4
Le matériel d’expérimentation à l’école.................................................................................................................................. 4
Catégorie A : le matériel transversal (ou matériel de base)............................................................................................... 4
Catégorie B : le matériel spécifique................................................................................................................................... 4
Catégorie C : Le matériel « consommable » ou fongible................................................................................................... 4
La mutualisation : un système performant pour un coût minimal........................................................................................... 4
La constitution d’un ensemble cohérent de mallettes........................................................................................................ 5
La maintenance du matériel .............................................................................................................................................. 5
L’aménagement d’une salle consacrée à l’enseignement des sciences et de la technologie........................................... 5
Les fournisseurs de matériel.............................................................................................................................................. 6
Le financement .................................................................................................................................................................. 6
Listes indicatives de matériel ..................................................................................................................................................... 7
1. La matière .......................................................................................................................................................................... 7
États et changements d'état de l'eau -fiche connaissances n°1. ...................................................................................... 7
Mélanges et solutions - fiche connaissances n°2.............................................................................................................. 8
L'air, existence et omniprésence, son caractère pesant -fiche connaissances n° 3. ........................................................ 8
Plan horizontal, vertical : intérêt de quelques dispositifs techniques................................................................................. 9
2. Unité et diversité du monde vivant..................................................................................................................................... 9
Les stades du développement d'un être vivant (végétal ou animal). Les conditions de développement des végétaux fiches connaissances n° 4, 5, 6......................................................................................................................................... 9
Les divers modes de reproduction (animale et végétale) : procréation et reproduction non sexuée (bouturage...).- fiche
connaissances n° 7. ........................................................................................................................................................ 10
Des traces de l'évolution des êtres vivants (quelques fossiles typiques). Grandes étapes de l'histoire de la Terre ;
notion d'évolution des êtres vivants - fiches connaissances n° 8, 9................................................................................ 10
3. Éducation à l'environnement............................................................................................................................................ 10
Approche écologique à partir de l'environnement proche : rôle et place des êtres vivants ; notions de chaînes et de
réseaux alimentaires. Adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu - fiches connaissances n° 23, 24............ 11
La qualité de l'eau............................................................................................................................................................ 11
4. Le corps humain et l'éducation à la santé........................................................................................................................ 11
Les mouvements corporels (mouvements élémentaires, articulations et muscles) - fiche connaissances n° 10. .......... 11
Première approche des fonctions de nutrition. Appareil digestif. Respiration et circulation - fiches connaissances n° 11,
12..................................................................................................................................................................................... 11
Conséquences à court et à long terme de notre hygiène ; actions bénéfiques ou nocives de nos comportements. ...... 12
Principes simples de secourisme. ................................................................................................................................... 12
Sexualité et reproduction des humains - fiche connaissance n° 9. ................................................................................ 12
5. L’énergie .......................................................................................................................................................................... 12
Exemples simples de sources d’énergie utilisables. Consommation et économie d’énergie. Notions sur le chauffage
solaire – fiches connaissances n° 13. ............................................................................................................................. 12
6. Le ciel et la Terre ............................................................................................................................................................. 12
La lumière et les ombres - fiche connaissances n° 14. .................................................................................................. 12
Les points cardinaux et la boussole – fiche connaissances n°15. .................................................................................. 13
Le mouvement apparent du Soleil. La durée du jour et son évolution au cours des saisons - fiche connaissances n°
16..................................................................................................................................................................................... 13
La rotation de la Terre sur elle-même et ses conséquences - fiche connaissances n° 17. ............................................ 13
Le système solaire et l'Univers - fiche connaissances n° 18.......................................................................................... 13
Mesure des durées , unités. ............................................................................................................................................ 13
Manifestations de l'activité de la Terre (volcans, séismes) - fiche connaissances n° 19. .............................................. 14
7. Monde construit par l'Homme .......................................................................................................................................... 14
Circuits électriques alimentés par des piles : bornes, conducteurs et d'isolants ; Principes élémentaires de sécurité
électrique - fiche connaissances n° 20........................................................................................................................... 14
Leviers et balances ; équilibres. Objets mécaniques ; transmission de mouvements - fiches connaissances n° 21 et 25.
......................................................................................................................................................................................... 14
Réalisation d’un objet ...................................................................................................................................................... 15
Comment enseigner les sciences et la technologie à l’école ?
« L’enseignant(e) guide l’attention des élèves en direction du monde réel et sensible, sélectionne une situation de départ qui
focalise leur curiosité, déclenche leurs questions et leur permet d’exprimer leurs idées préalables. Le maître incite à une
formulation précise, tant du point de vue du langage utilisé que des représentations sous-jacentes. Il conduit la classe à
sélectionner les questions qui se prêtent à une démarche constructive d’investigation, prenant en compte le matériel
disponible et débouchant sur la construction des savoir-faire, des connaissances et des repères culturels prévus
par les programmes.
L’enseignement des sciences et de la technologie à l’école doit permettre aux élèves de
construire leur propre savoir
L’enseignement des sciences et de la technologie à l’école doit permettre aux élèves de participer à la construction de leur
propre savoir, il doit mettre à profit leur curiosité et satisfaire celle-ci. Sa pédagogie engage les élèves dans des activités
d’investigation et de réalisation à partir d’un questionnement des élèves, suscité et guidé par le maître dont une formation
scientifique approfondie ne doit pas être considérée comme indispensable.
La méthode proposée s’intègre dans les apprentissages fondamentaux (parler, lire, écrire, compter) et peut être mise en
œuvre avec un matériel très simple.[…]
Les compétences et les connaissances attendues des élèves à l'issue du cycle sont construites dans le cadre d'une
méthode qui leur permet d'articuler questionnement sur le monde et démarche d'investigation. Grâce aux suggestions du
maître, cette démarche peut recourir à diverses formes de travail, y compris au cours d’une même séance :
¾ expérimentation directe, à privilégier à chaque fois qu’elle est possible ;
¾ réalisation matérielle (recherche d’une solution technique) ;
¾ observation, directe ou assistée par un instrument, avec ou sans mesure ;
¾ recherche sur documents ;
¾ enquête et visite.
La complémentarité entre ces méthodes d'accès à la connaissance est à équilibrer en fonction de l’objet d’étude.
Du questionnement à la connaissance en passant par une investigation expérimentale
Le maître met en place à partir du monde réel sensible une situation de départ qui suscite la curiosité des élèves et
déclenche leurs questions. Il prend en compte leurs idées préalables. L’exploitation du questionnement nécessite un travail
de formulation, tant du point de vue de l’expression française que de celui du contenu précis de la question. Le maître joue à
ce niveau un rôle de filtre. En justifiant ses choix, il guide la classe vers l’exploitation des questions, que l’on peut qualifier de
“ productives ”, qui satisfont à deux critères :
- elles débouchent sur des expériences, des réalisations ou des observations sans danger matériel, ne soulevant
pas d’objections éthiques, réalisables avec les moyens locaux et complétées le cas échéant par une recherche
documentaire, pour laquelle la classe dispose de ressources accessibles au niveau des élèves (encyclopédies,
cédéroms, sites Internet sélectionnés par le maître).
- elles conduisent, à la suite de l’étude précédente, à une connaissance nouvelle, comprise dans les objectifs du
programme, assimilable par les élèves, et dont l’accord avec le savoir constitué est assuré. Les questions des élèves ne
peuvent pas être le seul point de départ possible pour une activité scientifique. D'une part, les élèves ne vont pas imaginer
tous les problèmes pertinents prévus par les instructions officielles. D'autre part les programmations de l'enseignant ne
peuvent pas être en permanence bouleversées par tel problème évoqué par tel élève.
En revanche, il est important d'être attentif aux deux aspects suivants :
- une question étant retenue, qu'elle vienne d'un élève ou de l'enseignant, le maître doit mettre en œuvre la stratégie et le
matériel nécessaires pour que toute la classe se l'approprie. Poser un problème, donner aux élèves le temps d'y
réfléchir, individuellement puis par petits groupes, confronter les hypothèses, mettre en relief les désaccords, crée une
dynamique de classe. Le problème devient celui des élèves. Les désaccords sont source de motivation.
- une fois la classe engagée dans une problématique, toutes les questions qui surgissent en lien avec le sujet traité, sont
importantes à relever et méritent d'être traitées dans la mesure précisée plus haut. Outre son intérêt pour l’étude d’une
question et la gestion matérielle, le travail en groupe donne aux élèves l’occasion de développer des attitudes
comportementales : écoute, respect, coopération.
L'activité d'investigation est entreprise dans un but bien défini
Elle est finalisée par les questions à examiner et par les hypothèses à vérifier. Elle accorde toute sa place à l’erreur et lui
donne un rôle moteur en autorisant les essais qui ne débouchent pas immédiatement sur la solution mais remettent en
cause les idées initiales et concourent ainsi à la construction d’un nouveau savoir.
La séquence didactique comporte le plus souvent des observations ou des expériences menées par les élèves en
petits groupes. Cette organisation du travail leur donne l’occasion de développer des attitudes d’écoute, de respect, de
coopération. L’activité des élèves est la règle et les expériences magistrales sont rares. Elles sont justifiées par des
impératifs de sécurité. Mais même lorsqu'elles s'imposent, elles n'ont pas à faire l'économie des autres phases de la
démarche (questionnement, émission d'hypothèses, confrontations...). Des moments de synthèse opérés par le maître n'en
sont pas moins indispensables pour donner tout leur sens aux pratiques expérimentales et en dégager les enseignements.
L'activité intellectuelle de l'élève reste la priorité, même lorsque l'enseignant manipule. Certaines parties du programme ne
se prêtant pas aisément à des activités expérimentales, l’observation et la recherche documentaire ont leur place
dans une démarche d'investigation. Mais, tout particulièrement en cycle 3, il doit bien s'agir d'une recherche, et non
de la lecture d'un document distribué aux élèves qui donne immédiatement la réponse à la question examinée. »
Extrait de « Sciences et Technologie – cycle 3 , documents d’application des programmes », CNDP, octobre 2002.
L’expérimentation directe : une pratique largement plébiscitée
L’enseignement des sciences ne peut faire l’économie aujourd’hui de l’usage de matériel d’expérimentation. Même si celui-ci
ne peut être systématique et ne se suffit pas à lui-même pour l’étude de l’ensemble des points des programmes, les
investigations scientifiques menées par les élèves doivent pouvoir s’appuyer lorsque cela est possible sur la mise en œuvre
d’expériences construites avec l’aide du maître. Les maîtres savent l’importance de l’expérimentation directe dans la
construction des savoirs par les élèves. Pour autant, cette pratique reste encore marginale du fait de l’absence d’équipement
adapté dans les écoles. Le programme « La Main à la Pâte » lancé par l’Académie des Sciences en 1996 n’a fait que la
promouvoir, et le succès incontestable qu’il a rencontré, tant au niveau des maîtres que des élèves, a eu pour conséquence
d’envisager sa généralisation avec le plan de rénovation de l’enseignement de sciences et de la technologie (Juin 2000).
Mutualiser les ressources
Ce document a pour ambition de proposer une liste exhaustive de matériel indispensable pour l’enseignement des sciences
afin d’aider les équipes de maîtres à se constituer un ensemble cohérent d’outils utiles à la pratique des sciences
expérimentales. Nous pensons que l’équipement des écoles passe aujourd’hui par une mutualisation des ressources, car
l’investissement en matériel n’est sans doute pas raisonnable à l’échelle d’une seule école, aussi est-il nécessaire de les
rassembler en réseaux. Ce travail s’appuie sur plusieurs expériences menées en France, et notamment à Saint-Brieuc
(CRDEST22, http://lamap22.free.fr ) Bergerac (Ecole des Sciences – Centre de ressources Georges Charpak –
http://eds24.free.fr Dordogne) et à Pamiers (Ariège).
Le matériel d’expérimentation à l’école
Le matériel utilisé à l’école primaire pour la pratique des sciences expérimentales doit être simple, robuste, polyvalent et d’un
coût le plus faible possible. On peut définir trois catégories distinctes de matériel.
Catégorie A : le matériel transversal (ou matériel de base)
C’est le matériel polyvalent, celui que l’on retrouve à différentes occasions pour différents thèmes (bac à eau etc…). Il
constitue l’essentiel du matériel nécessaire. En fonction de l’utilisation qui en est faite, sa maintenance nécessite un
renouvellement partiel annuel qu’il faut prévoir.
Catégorie B : le matériel spécifique
C’est le matériel complémentaire indispensable, directement lié à un thème donné que l’on utilisera plus épisodiquement. Ce
matériel se renouvelle moins souvent, son absence peut toutefois s’avérer handicapante pour mener à bien une séquence
(pompe, pince à dénuder etc…). Il est souvent plus onéreux également. La documentation (vidéo, Cdrom, ouvrages…) peut
constituer un matériel spécifique permettant de mener des recherches complémentaires à l’expérimentation.
Catégorie C : Le matériel « consommable » ou fongible
C’est le matériel qui doit être renouvelé régulièrement. Il peut s’agir de matériaux pour réaliser des constructions
technologiques (bois), des articles qui s’épuisent (piles etc.), ou qui se détériorent rapidement (pailles, bouchons de liège
etc.), ou du matériel recyclé (bouteilles plastique etc.). Une partie de ce matériel peut être récupéré auprès des familles
comme cela peut être fait déjà pour certaines activités artistiques.
La mutualisation : un système performant pour un coût minimal
La constitution d’un ensemble de mallettes permettant de traiter aux différents niveaux de l’école, les principales entrées des
programmes est un outil de nature à offrir aux maîtres un service facilitant pour une pratique régulière et rénovée des
sciences. Au sein d’un réseau d’écoles, chaque classe peut réserver une mallette sur une période de 5 à 6 semaines. Le
nombre de mallettes peut être sensiblement égal au nombre de classes potentiellement utilisatrices.
Ce système offre de nombreux avantages :
• Les mallettes de matériel « tournent » sur l’ensemble des écoles. Chaque mallette peut ainsi être utilisée 6 fois dans
l’année scolaire. Il en résulte un amortissement maximum du matériel et des économies importantes.
•
On dispose d’un excellent niveau d’équipement : tous les sujets des programmes à tous les niveaux peuvent être traités
avec une trentaine de mallettes.
• Il se crée une cohérence des activités pédagogiques entre les écoles elles-mêmes et entre les classes d’une même
école. Cela permet d’aborder des programmations de cycle et de mener les conseils de cycle à l’échelle d’un réseau.
La continuité des apprentissages est mieux assurée.
Si les avantages du système sont évidents, il est indéniable qu’il comporte également des contraintes :
• La constitution du réseau demande des efforts de mise en place et de planification à l’ensemble des acteurs ainsi que
l’adhésion à des règles de fonctionnement. La présence d’un coordonnateur de réseau est souhaitable et nécessite de
formaliser ce niveau d’organisation. La maintenance du matériel est une tâche nécessitant une organisation très stricte
qui s’appuie sur la responsabilité des utilisateurs.
• Il est nécessaire de disposer d’un budget d’investissement et de fonctionnement ainsi que d’un local de rangement pour
stocker le matériel, de vérifier et de réassortir la mallette avant chaque période de prêt si nécessaire. Ce local situé
dans l’une des écoles du réseau, peut être aussi une pièce aménagée pour l’enseignement des sciences, voire même
les arts visuels. En effet, les activités programmées dans ces deux domaines partagent des points communs : utilisation
de matériel recyclé, organisation spatiale de la classe etc.
La constitution d’un ensemble cohérent de mallettes
Le matériel peut être rassemblé en entité relative à un sujet et à un niveau d’utilisation (exemple : Le mouvement apparent
du soleil cycle 3). Le principe reposant sur la constitution de mallettes est vraisemblablement le plus rationnel. La classe
trouve ainsi dans chaque mallette tout le matériel dont elle a besoin. Une documentation de base peut y être jointe si le sujet
s’y prête, ainsi qu’un document d’aide à l’utilisation pour le maître et une fiche inventoriant le matériel la constituant. Autant
que possible, il ne doit rien manquer à la classe pour mener l’activité expérimentale que ce soit en quantité ou en qualité. La
démarche d’investigation étant parfois imprévisible, le contenu de la mallette sera forcément évolutif et bénéficiera des
améliorations successives apportées par les utilisateurs. Tous les sujets des programmes à tous les niveaux peuvent être
traités avec une trentaine de mallettes.
La maintenance du matériel
L’utilisation régulière du matériel entraîne inévitablement des dégradations (lampe à remplacer, etc.) ou des aménagements
qui nécessite un travail de maintenance à formaliser. Plusieurs types d’organisation ont pu être testées dans différents
centres de ressources (cf. Plan de Rénovation de l’Enseignement des Sciences et de la Technologie à l’Ecole, BO du 18 juin
2000). Il ne s’agit pas ici de privilégier telle ou telle organisation, mais plutôt de relever les conditions d’un fonctionnement
optimal du dispositif.
Première condition : un inventaire précis et mis à jour régulièrement de l’ensemble du matériel disponible doit être réalisé.
Les moyens informatique permettent aujourd’hui de le faire sans mal. C’est l’outil qui permet de suivre précisément et
efficacement l’état du matériel. Cet inventaire ne doit être géré que par une seule et même personne. Cette fonction peut
être assurée par un coordonnateur de réseaux ou par un enseignant qui n’assume pas les fonctions de directeur. C’est cet
inventaire qui permettra, chaque année, d’établir la liste du matériel à remplacer.
Deuxième condition : le matériel de catégorie C doit rester à la charge exclusive des utilisateurs.
Troisième condition : les utilisateurs doivent vérifier le contenu des mallettes qu’ils utilisent avant et après utilisation (chaque
mallette doit en conséquence être accompagnée d’une fiche inventoriant l’ensemble du matériel la composant), et signaler,
si besoin, toute dégradation à la personne chargée de la gestion de l’inventaire.
Quatrième condition : Certains articles sont plus fragiles que d’autres (lampe, bac à eau etc.) et peuvent être dégradés lors
de manipulations. Il est donc préférable de disposer d’un stock permettant de remplacer le matériel défectueux.
L’aménagement d’une salle consacrée à l’enseignement des sciences et de la technologie
Le stockage du matériel devient rapidement un problème lorsque aucun lieu spécifique n’existe. Dans de nombreux centres
de ressources, il a été fait le choix d’utiliser un espace rendu disponible dans une école (suite à une fermeture par exemple)
pour y mener les activités scientifiques et technologiques. Equipée d’un mobilier adapté, la salle peut à la fois être utilisée
pour la pratique des sciences, mais aussi pour celle des arts plastiques. Il faut au moins une pièce de 30 à 35m2 .
Le mobilier de base :
• un tableau,
• 25 tables (si possible des tables pour une personne, permettant ainsi des configurations de classe diverses), le
travail par groupe de 4 étant une configuration conseillée.
• des chaises (ou tabourets à hauteur variable),
• des étagères,
• un meuble permettant le stockage d’objets techniques en cours de fabrication,
• une armoire à clef (permettant le stockage de matériel fragile, et le classement de documents utiles en sciences et
technologie).
Si la salle dispose de fenêtres, il est nécessaire de prévoir des rideaux permettant la pratique d’activités sur la lumière (en
astronomie notamment).
Le mobilier pratique
• Un évier alimenté en eau (ou à proximité)
• un ou deux établis pour la pratique de la technologie (ou une longue table recouverte d'une planche en contre
plaqué épaisse),
• un poste multimédia pour le recours à la documentation sur Cd-Rom et la gestion du stock de matériel,
• des tabourets,
• Une table large permettant de stocker le matériel qui sera utilisé pendant une séance en sciences,
• des boîtes de stockage (pour permettre l’accumulation d’objets recyclés utiles pour la pratique des sciences),
L’alimentation en eau, en électricité
La pratique des sciences nécessite un accès aisé à l’eau. Il est donc important de disposer d’un évier dans la salle ou à
proximité immédiate. Il est utile également de disposer de prises électriques sécurisées dans chaque partie de la pièce pour
organiser facilement différents types d’ateliers en technologie par exemple.
Un cabinet des curiosités
La pratique des arts plastiques dans une salle de sciences aménagée comme précisé ci-dessus est tout à fait envisageable.
A la fin du XVI siècle, les hommes de science de l’époque, qui se passionnaient aussi pour la pratique des arts, de la
philosophie, de l'écriture, se retrouvaient dans des cabinets des curiosités où ils faisaient état de leurs découvertes dans
tous les domaines.
La salle de sciences peut constituer un lieu de rencontre entre les arts et les sciences dont les relations évidentes existent
depuis toujours. On peut imaginer qu’un lieu d’exposition soit réservé dans la salle pour engager un travail en sciences ou
en arts plastiques. On sait aussi que les matériaux utilisés en arts plastiques sont souvent les mêmes que ceux que l'on
privilégie en technologie.
Les fournisseurs de matériel
Dans les Côtes d’Armor, trois types de fournisseurs sont à considérer.
Les grandes surfaces
On y trouvera une grande partie du matériel des catégories A et C. Il s’agit de matériel d’usage courant très suffisant pour
l’école primaire et d’un prix souvent très inférieur au matériel spécialisé. Il peut donc être utile de fureter dans les grandes
surfaces de proximité et de comparer les coûts avec les catalogues des entreprises spécialisées. Ceci permet à la fois de
réaliser de substantielles économies, mais également de disposer de fournisseurs locaux, ce qui permet d’assurer
rapidement à moindre frais la maintenance du matériel.
Où ? Enseignes habituelles, jardineries, magasins de bricolage, etc…
Les entreprises spécialisées
Elles pratiquent la vente par correspondance et proposent des catalogues assez complets. On y trouvera tout ce qui n’est
pas disponible dans les grandes surfaces, comme par exemple le matériel d’observation (loupes etc.), d’électricité, etc. Les
frais de port pratiqués sont parfois assez élevés. Il est donc parfois préférable de faire appel à elles uniquement pour des
achats massifs.
Qui ? CELDA ( http://www.celda.fr ), Jeulin ( http://www.jeulin.fr ), Opitec Hobbyfix (http://www.opitec.fr ), Pierron
(http://pierron.fr ) .
La coopérative scientifique de l’IUFM
La coopérative scientifique de l’IUFM existe depuis plusieurs années. On peut y trouver du matériel spécialisé testé en
classe de bonne qualité. Il s’agit souvent de matériel que l’on trouve chez les entreprises spécialisées. L’avantage de
recourir à la coopérative scientifique est qu’il est possible de se fournir à l’unité sans avoir à payer de frais de port si l’on peut
se déplacer à Saint-Brieuc. On peut trouver un catalogue exhaustif sur le site La Main à la Pâte 22 (http://lamap22.free.fr ).
Le financement
Le matériel pédagogique des écoles primaires publiques est à la charge des communes. Si plusieurs écoles se constituent
en réseau, le financement peut alors être partagé par la ou les communes concernées. Lorsque les écoles d’une même
communauté de communes sont en réseau, celle-ci peut être saisie si elle a la compétence des affaires scolaires. La
constitution d’un dossier de financement pourra s’appuyer sur les éléments développés dans ce document. Il convient d’y
joindre une liste précise du matériel à acheter afin d’établir un budget prévisionnel, sans oublier de prévoir une enveloppe de
300 à 600 euros nécessaire au renouvellement annuel du matériel détérioré. Le financement de projets pédagogiques
particuliers (fabrication d’un objet etc.) ne doivent pas figurer dans ce dossier. Il s’agit d’investissements différents, propres à
des activités menées en classe, alors que le fonds de matériel est à pérenniser dans le temps au même titre qu’une BCD par
exemple.
Listes indicatives de matériel
Au cycle 3, on dépasse les distinctions qualitatives repérées au cycle précédent pour découvrir, sous les effets apparents,
quelques causes ou relations dont ces effets dépendent. Des comparaisons méthodiques permettent d'établir un petit
nombre de propriétés ou de classifications plus générales. Toutefois, on n'entreprend pas, à ce stade, d'amener l'élève à
distinguer entre les différentes sciences expérimentales. On s'attache seulement à ce qu'il acquiert les bases qui lui
permettront d'aborder ces disciplines avec profit au collège. Les rubriques de cette partie du programme ne correspondent
pas toutes de façon univoque à une discipline déterminée : les états de l'eau et la dissolution relèvent aussi bien à ce niveau
de la physique que de la chimie, les circuits électriques et les leviers de la physique que de la technologie, la boussole et les
points cardinaux de la physique que de la géographie ou de l'astronomie, le cycle de l'eau fait appel aussi bien à la biologie,
à la géologie qu'à la physique. La différenciation disciplinaire n'est à ce niveau ni simple, ni essentielle. Elle n'a pas à être
perçue par l'élève et le maître recherchera une vision aussi unifiée que possible. Les objets de connaissance exposés dans
le programme sont présentés dans un ordre logique par rapport à l'acquisition des connaissances, sans référence à un
découpage entre des rubriques disciplinaires supposées.
Dans cette perspective, les principaux objectifs de l'enseignement des sciences et de la technologie du cycle 3 sont les
suivants :
- Repérer un petit nombre de propriétés de la matière en relation avec ses changements d'état (solide, liquide, gazeux), les
mélanges et les solutions.
- Caractériser certaines spécificités et fonctions du vivant qui marquent l'unité et la diversité des formes de vie : comparaison
de quelques types de reproduction ; première approche des notions d'espèce et d'évolution ; principes élémentaires de deux
grandes fonctions : la nutrition et le mouvement.
- Observer méthodiquement les effets les plus quotidiens de quelques phénomènes astronomiques ("course du soleil", durée
des jours et des nuits...), puis construire des modèles très simplifiés qui en donnent une première explication.
- S'initier à quelques savoir-faire techniques : recherche et choix raisonné d'outils ou de solutions en vue d'une réalisation ;
construction de circuits électriques simples ; leviers et balances
- S'agissant des technologies de l'Information et de la Communication (T.I.C.), les compétences, connaissances et savoirfaire cités dans le Brevet informatique et Internet (B2i, niveau 1) font partie du programme.
Remarques :
Les contenus scientifiques et les niveaux de formulation des items des rubriques ci-dessous seront précisés dans des fiches
connaissances. Celles-ci sont référencées en tête de chaque partie. Les enseignants peuvent également se reporter à ces
fiches pour prendre connaissance des difficultés liées au vocabulaire courant et aux représentations préalables des élèves.
Les parties rédigées ci-dessous en caractères italiques désignent des champs du savoir qui peuvent, de façon, optionnelle,
servir de support à des activités d'investigation. Il ne leur correspond pas de connaissances et de compétences exigibles : le
référentiel de fin de cycle 3 ne se rapporte qu'à des éléments figurant dans les parties rédigées en caractères romains.
1. La matière
Le principal objectif est d'amener les élèves à étudier les changements d'état de la matière, ainsi que diverses opérations de
mélange. Les expériences réalisées à cette occasion doivent permettre de constater concrètement que la matière ne "
disparaît " pas au cours des transformations et qu'il y a conservation. Les élèves comprennent peu à peu que la matière
n'est pas toujours perceptible. L'étude de l'air est poursuivie : comme toute matière, il est pesant.
Les solutions aqueuses fournissent des exemples permettant aux élèves de comprendre que même invisibles, certaines
matières sont présentes (le sel ou le sucre dissous dans l'eau restent perceptibles au goût ; d'autres matières ne sont pas
décelables). De la vapeur d'eau est en permanence présente dans l'air, mais elle n'est pas véritablement perceptible. La
conservation commence à acquérir une dimension quantitative par la vérification expérimentale de la conservation de la
masse dans quelques cas simples.
Dans toute cette rubrique, les réponses à apporter le cas échéant aux questions des élèves sont limitées dans leur niveau
de formulation. Notamment, le maître n'est pas tenu au niveau de l'école élémentaire de donner des explications faisant
intervenir des considérations de physique atomique ou moléculaire.
États et changements d'état de l'eau -fiche connaissances n°1.
Mots-clés : Fusion, solidification, ébullition, état gazeux, évaporation, condensation, facteurs agissant sur la vitesse
d'évaporation.
Matériel nécessaire :
Désignation de l’article
Fournisseur possible
Réf.
Catégorie matériel
Aquariums plastique (2,5L)
Pierron
MB15370-409
A
Aquarium plastique (7L)
Pierron
MB15351-409
A
Fonds de bouteille plastique PVC
Récupération
_
C
Bouteilles plastiques
Entonnoirs
Thermomètres (-40°C, +40°C)
Tubes à hémolyse (verre ou polypropylène)
Ficelle ou laine
Maillet en caoutchouc
Balance à plateaux (avec masses de 5 et 10g)
éponges
Boîtes d’allumettes
Tubes à essais Pyrex (diam 16)
Portoirs pour tubes à essais (diam 16)
Pinces en bois
Sacs plastique (résistants à plus de 150°C)
Attaches pour sacs congélateur
Elastiques
Thermomètres (-10°C à +110°C)
Matériel utile :
Plaque chauffante
Casserole
Goupillons
Balance à plateaux
Récupération
Grandes surfaces
CELDA/Jeulin
COOP Sciences
Grandes surfaces
CELDA/Jeulin
CELDA
Grandes surfaces
Grandes surfaces
Pierron
Pierron
Pierron
Grandes surfaces
Grandes surfaces
Grandes surfaces
Pierron
_
_
50 022
_
_
50 029
77 697
_
_
nc
nc
nc
_
_
_
MT00839-409
C
A
A
B
C
B
A
C
C
A
A
A
A
A
C
B
Pierron
Récupération
CELDA/Jeulin
CELDA
Réf.
MT15148-409
_
50 143
77 697
B
B
A
A
Mélanges et solutions - fiche connaissances n°2.
Mots-clés : conservation de masse, dissolution, mélanges, solubilité, miscibilité.
Réf.
Supports pour 6 tubes à essais
Jeulin
188 260 28
Tubes à essais (par 10)
Pierron
MB06694 - 209
Pince pour tubes à essais
Jeulin
703 107 01
Goupillons
CELDA/Jeulin
50 143
Flacons compte-gouttes
Jeulin
188 140 28
Feutres effaçables bleus
Récupération
_
éponges
Grandes surfaces
_
Entonnoirs
Grandes surfaces
_
Agitateurs ou abaisses langues
Grandes surfaces
_
Coupelles graduées 60ml
Jeulin
nc
Matériel utile :
Réf.
Contenants en verre divers (petits pots etc.)
Récupération
_
Balance à plateaux
CELDA
77 697
Béchers en polypropylène
Pierron
MB06802 - 209
Eprouvettes graduées
Pierron
MB06822 - 209
A
A
A
A
B
C
C
A
C
B
C
A
A
A
L'air, existence et omniprésence, son caractère pesant -fiche connaissances n° 3.
Mots-clés : masse de l’air, omniprésence.
Ballons de baudruche
Seringues 20ml
Seringues 10ml
Tube plastique souple 5m
Pâte à modeler grasse
Pailles
Bouchons de liège
poches plastique avec attache
Pierron
Récupération
CELDA
CELDA
CELDA
Grandes surfaces
Récupération
Récupération
Grandes surfaces
Réf.
MB15370-409
nc
nc
nc
_
_
_
_
A
C
B
B
A
C
C
C
C
rouleau essuie-tout
Pâte adhésive (Blu-Tack)
éponges
Matériel utile :
Bouchons plastique munis d'une valve
Kit Balances expérimentales
gobelets en plastique transparent
Entonnoirs
Bougies
Bouteille en verre
Colorant alimentaire
Cloche à vide
Grandes surfaces
Grandes surfaces
Grandes surfaces
_
_
_
C
C
C
CELDA/JEULIN
CELDA/JEULIN
Récupération
Grandes surfaces
Grandes surfaces
Récupération
Récupération
Grandes surfaces
Jeulin
Réf.
50 038
50 039
_
_
_
_
251 009 40
B
B
C
C
A
C
C
C
B
Réf.
MB15370-409
_
_
A
B
C
Réf.
_
C
Plan horizontal, vertical : intérêt de quelques dispositifs techniques.
Mots-clés : surface libre de l’eau à l’air, horizontale, verticale, géométrie.
Pierron
Plomb pour ligne de pèche
Grandes surfaces
Ficelle ou laine
Grandes surfaces
Matériel utile :
Equerres
Récupération
2. Unité et diversité du monde vivant
Les manifestations de la vie animale et végétale ont été découvertes, au cycle 2, par l'observation de divers êtres vivants. Au
cycle 3, on appréhende la diversité et l'unité du monde vivant à travers quelques-unes de leurs manifestations.
On fait ressortir, d'une part, certaines caractéristiques de l'unité du vivant : la reproduction de l'espèce et les stades de la vie
; d'autre part, des différences qui en illustrent la diversité : les élèves sont conduits à approcher les notions d'espèce et
d'évolution, en s'appuyant sur quelques critères de classification des êtres vivants découverts au cycle 2.
Par ailleurs, la nécessité, pour tous les êtres vivants, de s'alimenter, pourra être soulignée à l'occasion des séquences
consacrées à la nutrition humaine.
Cette rubrique peut être l'occasion de mettre en œuvre des connaissances acquises dans la rubrique précédente, sur la
matière. Le niveau de connaissance auquel il est possible de parvenir à l'école est limité, mais fournit aux élèves des
méthodes et des connaissances de base pour le programme du collège.
Toutes les explications qui font intervenir les concepts de cellule ou de molécule, ainsi que la composition chimique de la
matière sont laissées au collège.
Les connaissances acquises dans cette partie sont réinvesties dans les rubriques " Le corps humain et l'éducation à la santé
" et "Education à l'environnement ".
Les stades du développement d'un être vivant (végétal ou animal). Les conditions de développement des
végétaux - fiches connaissances n° 4, 5, 6.
Mots-clés : naissance, croissance, âge adulte, vieillissement, mort, besoins des êtres vivants.
Réf.
Boîtes loupe
CELDA/Jeulin
50 176
Loupes
CELDA/Jeulin
50 115
Terrariums plastique (2,6L)
Jeulin
535 051 40
Pierron
MB15370-409
Terrariums (12L)
CELDA/Jeulin
50 155
Aquarium (10L)
CELDA/Jeulin
50 150
500g de pâte à modeler
Grandes surfaces
Seringues 6ml
CELDA
?
Boîte de pétri
Récupération
_
Tube plastique souple transparent (5m)
Grandes surfaces
_
Pinces à épiler
Grandes surfaces
_
A
A
A
A
A
A
C
A
A
C
B
Bouteilles plastique
Matériel utile :
Mini-phytotron
Chambre d’élevage verticale
Coton hydrophyle
Rouleau de film plastique transparent
Sachets de graines
Epuisettes
Récupération
_
C
CELDA/Jeulin
CELDA/Jeulin
Grandes surfaces
Grandes surfaces
Jardinerie
Grandes surfaces
Réf.
50 144
50 159
_
_
_
_
B
A
C
C
C
C
Les divers modes de reproduction (animale et végétale) : procréation et reproduction non sexuée (bouturage...).fiche connaissances n° 7.
Mots-clés : reproduction, procréation, bouturage, marcottage.
Boîtes loupe
CELDA/Jeulin
Loupes
CELDA/Jeulin
Terrariums plastique (2,6L)
Jeulin
Pierron
Terrariums (12L)
CELDA/Jeulin
Aquarium (10L)
CELDA/Jeulin
Thermomètres (-40°C, +40°C)
CELDA/Jeulin
Matériel utile :
Mini-pelle de jardinier
CELDA/Jeulin
Griffe de jardinier
CELDA/Jeulin
tuteurs
Récupération
Vidéo « La reproduction sexuée des
CELDA/Jeulin
vertébrés »
Livre « Le jardinage (les légumes) »
Ed. Milan jeunesse
Livre « Le jardinage (les fleurs) »
Ed. Milan jeunesse
Réf.
50 176
50 115
535 051 40
MB15370-409
50 155
50 150
50 022
A
A
A
A
A
A
A
Réf.
50 125
50 126
_
B
B
B
50 165
B
Carnets nature
Carnets nature
A
A
Des traces de l'évolution des êtres vivants (quelques fossiles typiques). Grandes étapes de l'histoire de la Terre ;
notion d'évolution des êtres vivants - fiches connaissances n° 8, 9.
Mots-clés : fossiles, évolution, classification des êtres vivants.
Collection de 14 fossiles
CELDA/Jeulin
Matériel utile :
Planche « Classification des animaux »
CELDA/Jeulin
Réf.
50 370
B
Réf.
50 164
B
3. Éducation à l'environnement
Le devenir de la planète, la sauvegarde du patrimoine, la préservation de la nature passionnent les élèves, suscitent leurs
prises de position et éveillent en eux une réelle volonté d'action.
L'éducation à l'environnement n'est pas une nouvelle discipline, mais l'occasion d'une véritable approche pluridisciplinaire,
mettant en synergie tous les champs d'apprentissage, en particulier les apports des sciences, de la géographie, de l'histoire,
de l'éducation civique, l'éducation physique et sportive, des arts plastiques, en développant des situations propres à
développer la maîtrise de la langue.
Les élèves sont conduits à remarquer, principalement à l'occasion de sorties scolaires, qu'il existe divers milieux, que les
êtres vivants sont adaptés à leur milieu et qu'il y a des liens de dépendance entre les êtres vivants d'un même milieu
(dépendance alimentaire notamment). Ils découvrent l'importance des plantes sans lesquelles ni les animaux ni les hommes
ne pourraient vivre.
En liaison avec les activités d'éducation civique, ils prennent mieux conscience de la complexité de leur environnement et de
l'action exercée par les hommes sur celui-ci.
Cet aspect du programme ne doit être abordé qu'à partir d'un ou deux exemples simples qui permettront aux élèves de se
forger quelques représentations élémentaires mais précises sur ces sujets par ailleurs difficiles.
Approche écologique à partir de l'environnement proche : rôle et place des êtres vivants ; notions de chaînes et
de réseaux alimentaires. Adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu - fiches connaissances n° 23, 24.
Mots-clés : écosystèmes, adaptation des êtres vivants, chaînes et réseaux alimentaires.
Matériel utile :
Réf.
Vidéo « L’alimentation des animaux »
CELDA/Jeulin
50 163
B
La qualité de l'eau.
Mots-clés : cycle de l’eau, filtration, décantation, filtre.
Supports pour 6 tubes à essais
Jeulin
Tubes à essais (par 10)
Pierron
Pince pour tubes à essais
Jeulin
Goupillons
CELDA/Jeulin
éponges
Grandes surfaces
Entonnoirs
Grandes surfaces
Agitateurs ou abaisses langues
Grandes surfaces
Matériel utile :
Récupération
Béchers en polypropylène
Pierron
Eprouvettes graduées
Pierron
Vidéo « Le cycle de l’eau »
CELDA/Jeulin
Vidéo « L’épuration des eaux usées »
CELDA/Jeulin
Réf.
188 260 28
MB06694 - 209
703 107 01
50 143
_
_
_
A
A
A
A
C
A
C
Réf.
_
MB06802 - 209
MB06822 - 209
50 232
50 239
C
A
A
B
B
4. Le corps humain et l'éducation à la santé
C'est en référence à leur propre corps que les élèves construisent la notion d'unité de fonctionnement du monde vivant.
C'est pourquoi, on étudie au cycle 3 les principes élémentaires de deux grandes fonctions à partir de leurs manifestations
chez l'homme : la fonction de nutrition (digestion, respiration, circulation) et le mouvement. On associe l'étude du corps
humain à son activité en s'appuyant sur l'éducation physique et sportive.
On s'appuie sur les approches du corps effectuées au cycle 2 : squelette et mouvement, croissance, alimentation et équilibre
alimentaire. On s'en tient à dégager, des modèles aussi simplifiés que possible des organes assurant ces fonctions.
L'éducation à la santé, est liée à cette découverte du fonctionnement du corps en privilégiant les conditions de maintien du
corps en bonne santé.
Les mouvements corporels (mouvements élémentaires, articulations et muscles) - fiche connaissances n° 10.
Mots-clés : EPS, muscles antagonistes, flexions et extensions, radiographie.
Matériel utile :
Radiographies ou banques d’images CDRom
_
document d’application.
Maquette le mouvement
CELDA/Jeulin
Réf.
_
B
50 166
B
Première approche des fonctions de nutrition. Appareil digestif. Respiration et circulation - fiches connaissances
n° 11, 12.
Mots-clés : appareil digestif, tube digestif, EPS, respiration, rythmes respiratoire et cardiaque, inspiration et expiration,
poumons, radiographie.
Réf.
Stéthoscope
CELDA/Jeulin
50 170
B
Chronomètre numérique
CELDA/Jeulin
50 374
A
Matériel utile :
Réf.
_
_
B
Planches « Respiration, circulation, digestion »
CELDA
37 781
B
Le tronc humain
CELDA
05 311
B
Conséquences à court et à long terme de notre hygiène ; actions bénéfiques ou nocives de nos comportements.
Mots-clés : hygiènes alimentaire et corporelle, sommeil.
Matériel utile :
_
Grosse mâchoire
CELDA/Jeulin
Réf.
_
B
40 747
B
Principes simples de secourisme.
Cette initiation indispensable peut être effectuée avec l’aide de spécialistes (médecins, pompiers, SAMU, Croix-rouge,…)
Sexualité et reproduction des humains - fiche connaissance n° 9.
Mots-clés : fécondation, développement jusqu’à la naissance.
Matériel utile :
CDRom « Ainsi vient la vie : de la conception à
CELDA/Jeulin
la naissance »
Réf.
50 171
B
5. L’énergie
Il ne saurait être question à ce niveau de tenter une véritable introduction du concept scientifique d’énergie. Le vocabulaire
introduit à l’école (source d’énergie et consommation d’énergie) est celui qui est employé dans des contextes géographique
ou économique, ce n’est pas encore le vocabulaire scientifique impliqué par le principe de conservation auquel obéit
l’énergie en tant que grandeur physique.
Les considérations quantitatives sur l’énergie et sur les unités correspondantes ne font également pas partie des objectifs de
l’école. Ce thème de l’énergie ne doit pas se restreindre à des activités uniquement documentaires. En plus de leur
importance dans l’éducation du citoyen, l’isolation se prête à de nombreuses études expérimentales. Une eau chaude
refroidit moins vite si le récipient est recouvert d’un couvercle ou s’il est entouré d’un matériau isolant. Une simulation du
chauffage central est possible à partir d’une bouteille remplie d’eau chaude placée dans une boîte en carton ; l’intérêt est
alors de comparer l’évolution de la température de l’air à l’intérieur d’une boîte isolée et d’une boîte non isolée.
Des liens avec le domaine de la lumière sont possibles et se prêtent parfaitement à des études expérimentales : température
d’une surface placée au Soleil et rôle de la couleur ; simulation des différences de température entre adret et ubac, besoin
en lumière des végétaux chlorophylliens. La liste n’est pas exhaustive.
Exemples simples de sources d’énergie utilisables. Consommation et économie d’énergie. Notions sur le
chauffage solaire – fiches connaissances n° 13.
Mots-clés : sources d’énergie, économie d’énergie, énergie renouvelable, chauffage solaire, isolation.
Matériel utile :
Réf.
Loupes
CELDA/Jeulin
50 115
A
6. Le ciel et la Terre
L’objectif est en tout premier lieu d’observer méthodiquement les phénomènes les plus quotidiens et d’engager les élèves
dans une première démarche de construction d’un modèle scientifique.
Entamée au cycle 2, l’étude des ombres, est prolongée au cycle 3 avec notamment l’objectif de fournir une interprétation
élémentaire des phases de la Lune et des éclipses. Le maître n’est pas tenu de chercher à justifier la propagation rectiligne
de la lumière.
La lumière et les ombres - fiche connaissances n° 14.
Mots-clés : ombre propre, ombre portée, éclipse, source lumineuse.
Lampes de poche
Grandes surfaces
Miroir de poche
CELDA/Jeulin
Matériel utile :
Réf.
_
50 353
A
A
Réf.
Lampe DEL
CELDA/Jeulin
50 315
A
Les points cardinaux et la boussole – fiche connaissances n°15.
Mots-clés : points cardinaux, boussole, pôles Nord et Sud, propriétés des aimants.
Réf.
boussoles à construire
CELDA/Jeulin
50 458
Boussoles « silva »
CELDA/Jeulin
50 457
Aimants plats ferrite
CELDA/Jeulin
50 483
Matériel utile :
Réf.
Lot de 6 aiguilles aimantées
Pierron
MB00087-409
B
A
B
B
Le mouvement apparent du Soleil. La durée du jour et son évolution au cours des saisons - fiche connaissances
n° 16.
Mots-clés : mouvement apparent du soleil, solstices, calendrier, gnomon, saisons.
Réf.
Lampes de poche
Grandes surfaces
_
Punaises ordinaires (L7mm)
Grandes surfaces
_
punaises à tête plastique (L10mm)
Grandes surfaces
_
axes en bois (L125mm) ou piques à brochettes
Grandes surfaces
_
Magasin de bricolage
_
Boules polystyrène ∅100mm
Demi sphères transparentes
CELDA/JEULIN
50 349
CELDA/Jeulin
50 457
Matériel utile :
Réf.
Lampe DEL
CELDA/Jeulin
50 315
Observatoire du mouvement du soleil
CELDA
39 112
Cosmographe
Pierron
MT04467-409
Maquette Mouvement apparent du soleil
CELDA/Jeulin
50 350
A
C
C
C
A
B
A
A
B
B
B
La rotation de la Terre sur elle-même et ses conséquences - fiche connaissances n° 17.
Mots-clés : alternance jour - nuit, système solaire, héliocentrisme.
Lampes de poche
Grandes surfaces
Punaises ordinaires (L7mm)
Grandes surfaces
punaises à tête plastique (L10mm)
Grandes surfaces
axes en bois (L125mm) ou piques à brochettes
Grandes surfaces
Magasin de bricolage
Boules polystyrène ∅100mm
CELDA/Jeulin
Matériel utile :
Lampe DEL
CELDA/Jeulin
Cosmographe
Pierron
Réf.
_
_
_
_
_
50 457
A
C
C
C
A
A
Réf.
50 315
MT04467-409
A
B
Le système solaire et l'Univers - fiche connaissances n° 18.
Mots-clés : trajectoires des planètes, rotation, révolution, astronomie, lunette astronomique.
Matériel utile :
Réf.
DVDRom « Tous sur orbite ! »
CELDA/Jeulin
50 383
Mesure des durées , unités.
Mots-clés : gnomon, sablier, clepsydre, pendule, cadran solaire, mathématiques.
Matériel utile :
B
Vidéo « Histoire de la mesure du temps »
CELDA/Jeulin
Réf.
50 375
B
Manifestations de l'activité de la Terre (volcans, séismes) - fiche connaissances n° 19.
Mots-clés : éruption volcanique, séismes, géographie.
Matériel utile :
Coll. de roches volcaniques
CELDA/Jeulin
Vidéo « La fournaise, un volcan dans la mer »
CELDA/Jeulin
Vidéo « Comprendre les séismes »
CELDA/Jeulin
Réf.
50 371
50 368
50 369
B
B
B
7. Monde construit par l'Homme
Dans la poursuite des activités abordées au cycle 2, l'élève s'initie, dans le cadre d'une réalisation, à la recherche de
solutions techniques, au choix raisonné et à l'utilisation raisonnée d'objets et de matériaux.
Il appréhende un environnement dans lequel les objets techniques sont omniprésents. Les objets techniques conçus et
réalisés par les hommes constituent autant de réponses aux différentes " situations problème " rencontrées pour satisfaire
les besoins de la société.
Le questionnement par lequel ils sont abordés et l'investigation à laquelle il conduit peuvent être relatifs :
- aux principes sur lesquels se fondent les solutions techniques mises en œuvre pour répondre à un besoin,
- aux méthodes de conception et de réalisation,
- à la mise en perspective historique de l'évolution des sciences et des techniques.
Les thèmes choisis ont été retenus en fonction de plusieurs critères :
- importance dans l'environnement quotidien, de façon à susciter un réinvestissement dans la vie courante des
connaissances acquises à l'école,
- simplicité et caractère facilement analysable des dispositifs étudiés,
- coût modéré des dispositifs,
- sécurité des manipulations.
Circuits électriques alimentés par des piles : bornes, conducteurs et d'isolants ; Principes élémentaires de
sécurité électrique - fiche connaissances n° 20.
Mots-clés : ampoule ou lampe, pile, montage électrique, circuit en série ou en dérivation, règles de sécurité, électrocution,
conducteurs et isolants.
Réf.
Supports d’ampoules bakélite
CELDA/Jeulin
50 424
B
Fils à pinces crocodiles
CELDA/Jeulin
50 326
B
Buzzers
CELDA/ Jeulin
50 435
B
DEL rouges et vertes avec résistances de 100
CELDA/Jeulin
50 436
B
ohms en série
Moteurs électriques montés sur kits moto
Opitec
204.105
B
réducteurs
interrupteurs à levier à trois fils (2 ou 3
CELDA/Jeulin
50 429
B
positions)
boutons poussoir à contact poussé
CELDA/Jeulin
50 428
B
interrupteurs pédagogiques
CELDA/Jeulin
50 427
B
Lampes à vis 3,5V 0,2A
CELDA/Jeulin
50 423
B
Leviers et balances ; équilibres. Objets mécaniques ; transmission de mouvements - fiches connaissances n° 21
et 25.
Mots-clés : équilibre, balances, leviers, transmission de mouvements, mécanismes, proportionnalité.
Réf.
Balance à plateaux
CELDA
77 697
B
Balances à construire
CELDA
18 696
B
Bibliothème « Mécanique – principe de base »
CELDA
16 181
B
Assortiment « Transmission par chaîne »
CELDA
16 154
B
Assortiment "Cames et manivelles"
CELDA
18 981
B
Matériel utile :
Réassort de 285 pièces
Coffret "Mécanique"
CELDA
Pierron
Réf.
07 807
MT02709 - 104
Réf.
343.044
340.038
340.094
301.356
301.389
38 616
364.087
362.098
362.054
188 152 28
368.043
352.057
350.231
367.200
366.157
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
C
B
B
B
B
B
Réf.
06 695
365.026
B
B
Réalisation d’un objet
Mots-clés : fiche de fabrication, application technique, technologie.
Marteaux
Opitec
pinces à dénuder
Opitec
Pinces coupantes
Opitec
Pistolets à colle
Opitec
Recharges de colle pour pistolet
Opitec
Scie à métaux
CELDA
Serre-joints
Opitec
tournevis cruxiformes
Opitec
tournevis plats (petits modèles)
Opitec
Jeu de 4 vrilles
Jeulin
Paire de ciseaux
Récupération
Brosse à limes
Opitec
Boîtes à onglets
Opitec
Scies (à main)
Opitec
Jeu de 5 limes
Opitec
Règle graduée en acier
Opitec
Matériel utile :
Scie à vibration
CELDA
étaux parallèles
Opitec

materiel école - La main à la pâte 22

Transcription

Documents pareils

Cycle 1 et 2 : Cdroms : Convaincre les élèves de la matérialité de l

ToUCam Pro II Philips

En acquisition vidéo avec la ToUCam Pro II de Philips, quels sont

Bracelet Mesureur de pouls 00742

Baignoire POLO

activité - Talents Handicap

perche telescopique aluminium

mouilleur microstrip

CANULE POUR BOCK A LAVEMENT

Extravap 7007- Réf. : 007247 Vapeurs

Liste des piêces pour CPS3 COMPRESSEUR 1