Situation d`apprentissage

Situation d’apprentissage sur le pouvoir des mots
Quand prendre la parole peut libérer des maux
Expérimentation en classe de 5e secondaire
Document de travail conçu par
Karine Brochu, école secondaire de Rochebelle
et
Paule Lacasse, école secondaire Samuel-de-Champlain
Collaboration
Natalie Couzon et Monique Careau
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Planification d’une situation d’apprentissage
pour la classe de 5e secondaire
Quand prendre la parole peut libérer des maux
Dans cette situation, les élèves sont amenés à prendre conscience de l’influence sociale de
l’écriture, c’est-à-dire que les mots qu’ils emploient peuvent agir sur leur environnement social.
Pour que la classe se donne une meilleure idée de l’influence des mots sur les comportements
humains, les élèves sont invités à traiter une problématique sociale présente dans le milieu
scolaire : l’intimidation.
Ils ont à répondre aux exigences de la situation d’apprentissage. Une de ces exigences est de
traiter l’information à partir de sources diversifiées (entrevues, ouvrages spécialisés, chansons,
poèmes, différents sites Internet reliés au thème).
En cours de réalisation, chaque élève est amené à sélectionner des textes écrits ou oraux ou à
trouver des sources dans les médias pour enrichir un dossier lié à cette problématique. Par
l’écoute d’une variété de médias et par la lecture de textes courants et poétiques, les élèves
s’assurent d’une meilleure compréhension de la problématique. L’enseignante intervient pour les
aider à sélectionner les éléments d’information pertinents reliés au sujet choisi pour leur
permettre de développer des processus et des stratégies de lecture. Elle propose une activité de
lecture et d’écoute (un slam) pour les amener à cerner le contenu en identifiant le sujet, les
aspects traités et le point de vue. Elle les aide aussi à faire ressortir les mots les plus
évocateurs, les mots connotés, les figures de style, à reconnaître les principaux facteurs qui
influencent la communication (intention et rôle de l’émetteur et du récepteur, caractéristiques
psychologiques, valeurs, culture, enjeux personnels ou sociaux, etc.). Enfin, les élèves
sensibilisés à cette problématique rédigent un texte à visée argumentative de 500 mots dans le
but de convaincre des destinataires de leur choix de prendre soin de leur environnement social.
Domaines généraux de formation
Vivre ensemble et citoyenneté
Axe de développement :
− Appropriation de la culture de la paix
o Réflexion sur la notion de pouvoir :
situations d’agression, phénomènes de
violence à l’école, gestion pacifique des
rapports de pouvoir
o Compréhension des formes de
discrimination ou d’exclusion
o Compréhension des conséquences
négatives des formes de discrimination et
d’exclusion
Compétences transversales
−
Exploiter l'information
−
Exercer son jugement critique
−
Communiquer de façon appropriée
Intentions éducatives reliées au Programme de formation
• Prendre conscience de la gravité de la situation tant pour les jeunes agresseurs que pour les
jeunes agressés, notamment des conséquences de ce phénomène sur la vie des jeunes
adolescents et adultes. Un enfant qui fait l’apprentissage de l’agression et de l’abus de
pouvoir peut transposer ces comportements acquis dans ses autres relations une fois devenu
adulte : harcèlement sexuel, violence dans ses relations amoureuses, harcèlement au travail
ou abus de pouvoir envers le conjoint, les enfants ou les aînés.
• Se faire une opinion sur le phénomène de l’intimidation et juger s’il faut davantage intervenir
pour promouvoir de saines relations.
Atelier A : document de travail des enseignantes
Français, langue d’enseignement au secondaire – Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Formation disciplinaire suprarégionale
Montréal, Hôtel Gouverneur Place Dupuis - 19 et 20 avril 2010 Δ Québec, Hôtel Château Laurier - 22 et 23 avril 2010
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Intention pédagogique
Amener les élèves à s’informer sur la problématique de l’intimidation, à poser un regard
critique sur celle-ci et à choisir le support écrit approprié pour agir sur les croyances, les
valeurs ou les attitudes des agresseurs, des témoins et des victimes.
Lien avec le Programme de français du deuxième cycle, dernière année du secondaire
Amener les élèves à prendre conscience de l’influence sociale de l’écriture, c’est-à-dire
que les mots qu’ils emploient peuvent agir sur leur environnement social.
Compétences et familles de situations
LIRE ET APPRÉCIER DES TEXTES VARIÉS
− S’informer en ayant recours à une variété de textes courants et de médias
− Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires en appliquant des critères
d’appréciation
− Découvrir des univers littéraires en explorant des textes poétiques (poèmes et chansons).
o Penser à des textes qui suscitent des réactions. (ex. : slam, chanson, poésie : force des
mots, émotion)
o Comparer la portée de textes engagés dans le littéraire et le courant
 Comment un texte littéraire peut-il amener une compréhension qui serve à
l’argumentation sur une problématique sociale?
 En quoi le texte courant peut-il apporter un éclairage sur le texte littéraire?
 Comment établir une relation entre une expérience culturelle et sa portée sociale?
Contenu de formation
Stratégies liées au traitement de l’information sollicitées
• Répertorier les sources à consulter
• Cerner le contenu, l’organisation et le point de vue
Notions et concepts
• Communication
o Émetteur
o Récepteur/destinataire
o Référent
• Énonciation
o Point de vue
 Marques de modalité
• Lexique
o Sens des mots
 Sens figuré
 Connotation
 Figure de style/procédé stylistique en lien avec la construction du sens
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ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS
− Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations
ou
− Créer en élaborant des textes « littéraires »
Contenu de formation
Stratégies (liées à la planification) sollicitées
• Déterminer sa démarche d’écriture
o S’inspirer de modèles en s’orientant vers la conformité au genre ou vers
l’innovation
• Anticiper le contenu, l’organisation ou le point de vue
o en activant ses connaissances sur les textes littéraires (genres, univers, etc.) et
courants (genres, types de textes)
• Déterminer le contenu de son texte
o en tenant compte du genre
o en sélectionnant les arguments (fait, discours rapporté, repère culturel, etc.) à
privilégier pour défende une thèse
Notions et concepts sollicités
• Séquence argumentative
o Stratégie argumentative
 Procédé argumentatif (Point de vue, discours rapportés, figures et procédés
stylistiques, etc.)
COMMUNIQUER ORALEMENT SELON DES MODALITÉS VARIÉES
− S’informer en ayant recours à l’écoute individuellement et en interaction.
− Informer en ayant recours à la prise de parole individuellement et en interaction.
− Confronter et défendre des idées en interagissant oralement.
− Découvrir des œuvres de création en ayant recours à l’écoute.
Contenu de formation
Stratégies liées à la planification
• Cerner le contenu de l’œuvre
o Situer le contexte en s’appuyant sur des repères linguistiques et culturels pour
mettre en perspective le traitement du thème et des valeurs
• Cerner le point de vue adopté dans l’œuvre
o Dégager l’orientation donnée aux propos en mettant en évidence la portée
particulière que les éléments du contenu et les procédés verbaux, paraverbaux et
non verbaux confèrent aux propos.
Notions et concepts
• Éléments paraverbaux (prosodiques et vocaux)
o Intonation
o Intensité/volume
o Rythme
o Débit (pause, hésitation)
Détail du déroulement de la séquence d’enseignement
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Activité de sensibilisation à la problématique de l’intimidation
Visionnement du film Ben X
Commentaires
L’amorce devrait activer les connaissances et le questionnement des élèves et leur donner quelques
critères pour amorcer la recherche de textes pour leur dossier de textes.
On peut par exemple utiliser les manchettes de l’actualité, des événements culturels qui mettent en
scène des exemples de harcèlement et d’intimidation.
Alterner réflexion individuelle et mise en commun.
Visionnement de Ben X
Faire voir le triangle « Agresseur – Victime –Témoin » de l’intimidation au moment de l’écoute du film ou
encore après avoir fait la lecture des textes courants.
Pistes de questionnement de l’enseignante
•
Croyez-vous que l’intimidation est un mode de relation entre les individus qui est assez
répandu dans notre société?
•
Comment se manifeste l’intimidation? (milieu du travail, milieu scolaire, milieu familial, sur
internet)
•
Que savez-vous du phénomène de l’intimidation dans le milieu scolaire ? Qu’est-ce qui est
en cause?
•
Quelles questions peut-on se poser pour comprendre le phénomène?
•
Quels mots-clés vous viennent à l’esprit pour définir l’intimidation?
Activité de recherche pour s’informer sur la problématique de l’intimidation
Tâche
• Demander aux élèves d’utiliser ces mots-clés pour rechercher des textes courants ou
poétiques qui peuvent les aider à comprendre certaines dimensions du phénomène de
l’intimidation.
Commentaire
Recherche de textes qui conduisent à une explosion ou à une violence verbale, qui se rattachent à
l’intimidation, des contextes qui montrent que les mots peuvent blesser.
Piste de questionnement
Est-ce qu’en prenant la parole, on peut agir sur le comportement de notre société? Comment les mots
peuvent détruire, comment les mots peuvent guérir?
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Tâche de lecture
• Faire préciser, par les élèves, leur quête d’information pour comprendre le phénomène de
l’intimidation.
• Individuellement, faire annoter le texte choisi par chacun des élèves : aspects à considérer,
données, faits, hypothèses, causes, conséquences, etc.
• En groupe ou en équipe, échanger sur la compréhension et l’interprétation des textes et
formulation d’une conclusion partielle.
Commentaire
Faire voir le rôle actif de l’élève et non toujours subordonné au prof : penser aux exigences de la 5e
secondaire.
Interventions de l’enseignante
• Présenter le site « Prevnet » et guider les élèves dans la consultation de celui-ci.
• Aborder ensuite la lecture d’un extrait d’un article de presse pour travailler avec eux les
apprentissages ciblés en lecture.
• Donner l’information sur les autres liens qu’ils peuvent consulter sur le web.
• Inciter les élèves à mettre les informations trouvées en lien avec les textes qu’ils ont lus, le
film et leur expérience personnelle.
• Inviter les élèves à partager leurs ressources.
Question à poser après la lecture collective et la lecture individuelle :
« Est-ce qu’il y a une modification après ce 1er travail de lecture de la représentation que
vous vous faisiez de l’intimidation? »
Commentaire
Voir la référence dans le cahier de texte
Source :
• http://prevnet.ca
Référence (texte courant, article de presse) :
• http://technaute.cyberpresse.ca/nouvelles/internet/200801/12/01-8727-bousiller-une-vie-en-quelquesclics.php
Activité d’approfondissement : des textes courants aux textes littéraires
Intentions
• Évaluer sa quête d’information et poursuivre, au besoin, sa recherche pour clarifier son
opinion et étayer ses arguments.
• Approfondir sa compréhension de certains aspects en faisant appel aux textes plus
poétiques (analyse centrée sur les conséquences de l’intimidation sur l’individu, sur le
ressenti de personnes).
Pistes de questionnement de l’enseignante
• Comment un texte littéraire peut amener une compréhension qui serve à l’argumentation sur
une problématique sociale?
• En quoi le texte littéraire peut-il être utile dans une problématique sociale liée à des
dimensions affectives?
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•
En quoi l’identification des mots, des thèmes permet aux élèves de creuser une
problématique sociale?
Commentaire
L’hypothèse à vérifier au terme de cette pratique pédagogique est qu’il y aura une plus grande variété et
précision des exemples et des faits qui soutiendront l’argumentation et que toucher les émotions et les
valeurs servira la force du propos et l’adhésion du destinataire.
Interventions de l’enseignante
À la suite de la lecture des textes courants, introduire la lecture des textes littéraires en
considérant la conclusion partielle à laquelle sont arrivés les élèves.
Conclusion partielle anticipée de l’enseignante
Le phénomène de l’intimidation conduit au développement de jeunes qui ont une estime d’eux-mêmes
très faible et ultimement peuvent développer une agressivité contre cette société qui les méprise et/ou
les ignore.
Commentaire
Les élèves devraient être capables à ce stade de la réflexion d’évaluer les conséquences du phénomène
de l’intimidation (triangle agresseur-victime-témoin).
Tâches de lecture et d’écoute
• Lire et écouter une chanson, en groupe, (Libérer le trésor, de Michel Rivard ou Majorette de
Bénabar) et faire le lien avec les conséquences identifiées précédemment. (Les élèves
doivent identifier le thème de la chanson et en faire ressortir le point de vue, le champ lexical
et les idées principales).
• Élaborer une fiche signalétique contenant le nom de l’auteur, les dates et les étapes
importantes de sa vie, les circonstances d’écriture, les caractéristiques de l’émetteur
(origines, valeurs, etc.), bref le contexte de l’œuvre.
• Échanger sur les effets des mots de la chanson et discuter des interprétations et de vos
réactions.
Questions fournies aux élèves pour orienter leurs échanges et discussion
− Quels sont les effets des mots de la chanson sur vous?
− S’il n’y a pas de mot pour décrire la douleur, qu’arrive-t-il? (Identification, compréhension
de ce qu’un autre vit, capacité de nommer la douleur)
− Pourquoi cette chanson est-elle touchante pour vous?
− Quelles sont les valeurs priorisées dans cette chanson? Adhérez-vous à ces valeurs?
− Êtes-vous sensibles à la qualité esthétique de la chanson?
•
Mettre en commun ses réflexions et poursuivre l’élaboration de la conclusion partielle.
Intervention de l'enseignante
Retour en groupe sur l’apport des textes littéraires pour cerner les effets de l’intimidation sur
l’individu et la société.
− Réflexion sur le pouvoir évocateur des mots
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Piste de questionnement pour l’enseignante
En quoi ce qu’ils ont lu et entendu va-t-il donner un autre éclairage à la problématique?
Conclusion partielle anticipée de l’enseignante
L’exploration de la thématique se fait aussi grâce et avec les mots des autres et plus subtilement que le
texte courant ne le fait (dire autrement la réalité sociale en question).
Les images poétiques traduisent des réalités sociales; elles nous rendent sensibles aux êtres humains
et aux relations que ceux-ci entretiennent entre eux, aux conséquences que certaines relations ont sur
l’estime de soi et sur les comportements. Les textes poétiques ont cette capacité à faire réagir. Faire le
lien ensuite par ce biais entre poésie, chanson et slam.
Commentaires :
• Faire le lien entre les écrivains et la volonté que leurs œuvres aient une portée sociale. (On pourrait
aussi préciser aux élèves en guise d’enrichissement que de tout temps les artistes et beaucoup
d’écrivains ont eu comme intention délibérée que leurs textes aient une portée sociale : exemple des
romanciers comme Hugo, Balzac, Zola, etc.)
• Sensibiliser les élèves aux fonctions de l’art et de la littérature : l’art tourné vers l’action sociale.
Activité d’approfondissement : le slam, un texte engagé
SLAM
Définition
http://fr.wikipedia.org/wiki/Slam_(po%C3%A9sie)
• Écouter l’entrevue d’Abd Al Malik pour établir des liens entre le slam et le texte argumentatif.
Commentaire
Les éléments que les élèves devraient identifier sont des ressources liées au genre poétique :
•
Lexique
o Sens des mots
 Sens figuré
 Connotation
 Figure de style/procédé stylistique en lien avec la construction du sens
Exemple : La répétition et le rythme peuvent créer des effets tels que la complicité, la colère,
l’impuissance, etc.
• En groupe, lire ou faire écouter le slam Je m’écris de Kery James.
Commentaire
Le slam, c’est prendre la parole pour dénoncer et non se plaindre de ses petits problèmes.
Attention à ne pas détourner le rôle du slam.
• Mettre en relation la chanson de Kery James, d’autres slams et les textes courants lus
précédemment qui rejoignent la problématique.
Commentaire
Permettre aux élèves de partager leurs constats quant à la portée du texte poétique sur le plan individuel
et social.
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