cours specifiques « animateur badminton

COURS SPECIFIQUES
« ANIMATEUR BADMINTON »
Thématique 2 : didactique et méthodologie
Module 3 : le mini-badminton
Réalisé par Adrien DRUART
Coordinateur Minibad à la LFBB
Version janvier 2015
Résumé :
Nous expliquons dans ce module les intérêts de l'adaptation de l'activité
badminton aux plus jeunes enfants (plus particulièrement de 6 à 9 ans).
Certains paramètres peuvent être adaptés à l'enfant afin que celui-ci puisse
prendre du plaisir à l'activité. Dans cette même optique, il est également important
de suivre une logique d'apprentissage en tenant compte des priorités de celui-ci.
La seconde partie de ce module vous propose une série de fiche de jeu où la mise en
place et l'évolution des situations est détaillée. Ces fiches sont proposées dans un ordre
spécifique qui suit la logique d'apprentissage.
Résultats d’acquis d’apprentissage :
Au terme de ce module, le candidat Animateur Badminton sera capable :
-
d'expliquer, avec conviction, quels sont les intérêts de l'adaptation de l'activité
badminton à la situation de jeu "mini-badminton" ;
-
d'expliquer la logique d'apprentissage en y détaillant les différentes étapes de celle-ci
;
-
d'adapter son animation mini-badminton à différents niveaux d'apprentissage ;
-
d'animer la séance en regard du contenu du module CS1.2.2 "L'action motrice et son
développement".
CS 1.2.3 Le mini-badminton
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Table des matières
1.
PRINCIPES DE BASE ET ADAPTATIONS ...................................................................................................... 4
1.2.
LES ADAPTATIONS DU BADMINTON ............................................................................................................ 5
1.3.
LES RÈGLES OFFICIELLES DU MINI-BADMINTON .............................................................................................. 6
Le terrain.................................................................................................................................................. 6
La raquette............................................................................................................................................... 6
Règlement ................................................................................................................................................ 7
2.
LOGIQUE D’APPRENTISSAGE .................................................................................................................... 8
2.1.
2.2.
2.3.
ACQUÉRIR UNE MOTRICITÉ GÉNÉRALE PUIS SPÉCIFIQUE ................................................................................... 8
DÉVELOPPER LA MANIPULATION PUIS LES TECHNIQUES DE FRAPPES SPÉCIFIQUES ................................................. 10
JOUER ENSEMBLE PUIS S’ENGAGER DANS UN DUEL ....................................................................................... 14
3.
CONTENUS D’APPRENTISSAGE ............................................................................................................... 16
4.
COMPÉTENCES ATTENDUES ................................................................................................................... 19
5.
MA SÉANCE MINIBAD ............................................................................................................................ 21
6.
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES .......................................................................................................... 22
CS 1.2.3 Le mini-badminton
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1. Principes de base et adaptations
Bien que le mini-badminton soit structuré au niveau belge et international par des règles strictes, il
n’en reste pas moins qu’il peut se pratiquer partout pour autant que l’on dispose d’une surface plane
et que l’on soit un minimum débrouillard. En effet, le concept premier du mini-badminton, ainsi que
notre philosophie, n’est absolument pas le sport de compétition mais bien une adaptation des règles
pour :

Rendre sa pratique plus ludique et accessible pour les plus jeunes.

Permettre le développement de la bonne technique de base afin d’éviter toute attitude
s’opposant à la perfection du geste.
Partant de ces deux principes, l’aspect compétition ne devra être abordé qu’avec beaucoup de
prudence.
L'objectif du mini-badminton est de préparer et de familiariser l'enfant avec les différentes
composantes du badminton, de procurer du plaisir à l’enfant qui le pratique grâce à un contenu
d’apprentissage adapté à ses besoins ainsi qu’à un terrain, à des règles adaptées à ses
caractéristiques physiques et motrices
CS 1.2.3 Le mini-badminton
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1.1.
Les adaptations du badminton
Quelles sont les adaptations possibles afin de rendre le badminton plus attractif pour les plus
enfants et afin de les aider à apprendre des habilités motrices plus efficacement ?
 Un contenu d’apprentissage adapté
Comme énoncé dans le module consacré à l’action motrice et son développement, il s’agira en
priorité à cet âge de développer chez l’enfant les habilités motrices de base, véritable pierre
angulaire du mouvement, mais également dans un deuxième temps la motricité spécifique au
badminton. Il faudra mettre l’enfant face à des situations de réussite où il prendra plaisir à être en
mouvement.
Pour rappel, nous nous attacherons dans un premier temps à développer à travers les situations
d’apprentissage que nous proposerons aux enfants les grands mouvements fondamentaux pour
ensuite commencer à mettre en place des activités codifiées avec les enfants ainsi que
l’enseignement de nouveaux comportements. Il est malgré tout encore nécessaire d’enrichir et de
parfaire les comportements moteurs fondamentaux déjà acquis par l’enfant. Il pourra de cette façon
réussir à combiner plusieurs de ces mouvements.
 Une adaptation du matériel

La raquette
La raquette à cet âge sera adaptée à la taille de l’enfant et sera donc plus courte. Plusieurs tailles
de raquette et forme de tamis sont disponibles sur le marché et à adapter en fonction de l’enfant. A
savoir que la taille maximum ne peut dépasser 62 cm de longueur et 23 cm de largeur pour une
compétition officielle.
Le fait de proposer à l’enfant une raquette adaptée lui permettra plus facilement de frapper dans
un mobile puisque le bras de levier sera plus court (le tamis est plus proche de la main). La distance
entre l’objet frappé et le centre de gravité de l’enfant est plus court.

Le mobile
Afin de faciliter la tâche de l’enfant à frapper, nous pourrons au-delà de réaliser une adaptation de
la raquette, adapter le mobile frappé. Il s’agira de proposer un mobile avec une vitesse plus lente
(ballon de baudruche, balle coton…) pour permettre à l’enfant de réussir et d’avoir le temps de
frapper. Cela lui permettra également de se concentrer plus facilement sur les différentes prises de
raquettes ainsi que d’adapter celle-ci à la frappe (changements de prises) et à la gestuelle des coups.
 Une adaptation des règles
Changer les règles de manière occasionnelle peut aider les joueurs à acquérir une technique de
manière plus efficace. Quelques exemples :

Adaptation du service : service en alternance pour que chaque enfant ait un même
nombre de services à réaliser ; autorisation de deux essais au service ; …
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

Jouer sans filet

Privilégier dans un premier temps des échanges en coopération plutôt qu’en opposition.
Mettre en place l’opposition par des petits défis en équipe : « quelle est l’équipe ayant
réalisé le plus d’échange ? »
Une adaptation du terrain
Le terrain lui aussi est adapté à la taille de l’enfant. Ses dimensions sont revues à la baisse afin de
faciliter les déplacements du joueur ainsi que la hauteur du filet placé plus bas que la hauteur
officielle pour un terrain normal de badminton. Grâce à cette adaptation, les enfants pourront jouer
un badminton offensif en créant des volants avec des trajectoires descendantes. Ils pourront
apprendre une gestuelle identique à celle d’un adulte, ce qui évitera chez l’enfant un phénomène de
compensation par des mauvais gestes pour un résultat de trajectoire similaire.
1.2.
Les règles officielles du mini-badminton
Le terrain
Le mini-badminton se joue sur un demi-terrain de badminton sans le couloir de fond de court. Afin
de délimiter correctement le terrain, il faudra tracer une ligne supplémentaire dans le prolongement
de la ligne médiane, entre les 2 lignes de services. Si cette ligne est tracée provisoirement, il faudra
tracer cette dernière avec du tape de 40 mm de la même couleur que la ligne permanente.
Le filet doit avoir une hauteur de 1,40 mètre à partir du sol, au niveau des lignes de côté du terrain
de double habituel. Il devra être à une hauteur de 1,372 mètre du sol en son bord supérieur au
centre du terrain.
La raquette
La raquette devra avoir un cadre d'une longueur totale n'excédant pas 620 mm et d'une largeur
totale n'excédant pas 230 mm.
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Règlement

Un match de mini-badminton se joue en 2 sets gagnants de 15 points.

Après la fin du 1er set, les joueurs devront changer de demi-terrain. Dans le troisième set, il y
aura changement de demi-terrain lorsqu’un joueur atteint en premier 8 point.

La règle de comptage des points est la même que pour le badminton traditionnel.

Les joueurs doivent servir et recevoir dans leur zone de service respective. Si le serveur gagne un
échange, le serveur marque un point. Celui-ci doit alors servir à nouveau à partir de sa zone de
service.

Les doubles ne sont pas joués en mini-badminton.
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2. Logique d’apprentissage
La logique d’apprentissage préconisé dans ce module tient compte des caractéristiques motrices de
l’enfant et des caractéristiques propres à la discipline badminton. Ces caractéristiques sont
développées respectivement dans les modules « CS1.2.2 l’action motrice et son développement » et
« CS1.2.1 Méthodologie de l’animation ».
2.1. Acquérir une motricité générale puis spécifique
Les séances de Mini-badminton seront l’occasion de développer les fondements du mouvement :
marcher, courir, sauter, se réceptionner, se déplacer en pas chassé, se déplacer à cloche pied, jouer,
lancer, rattraper… Ces habilités sont à la base de la pyramide motrice et sont essentielles au bon
développement moteur de l’enfant et à l’apprentissage de tous les sports. Il faudra laisser l’occasion
à l’enfant d’expérimenter et de répéter les mouvements dans des situations ludiques et variées. Pas
de spécialisation précoce, il s’agit surtout d’automatiser les gestes fondamentaux de la motricité.
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Plus spécifiquement dans le cadre du badminton, les séances de mini-badminton seront dans un
second temps l’occasion de travailler de manière isolée chaque mouvement des étapes du cycle de
déplacement spécifique au badminton.
Il s’agira de travailler ces mouvements de façon isolées au départ afin que l’enfant puisse
opérationnaliser ces gestes clés de la motricité. L’objectif à long terme étant que l’enfant réalise ces
mouvements de manière naturelle par la suite.
Une fois ces habilités acquises, nous pourrons mettre en place des situations plus complexes qui
viseront l’acquisition de l’enchainement de ces mouvements afin de parvenir à un mouvement global
de déplacement.
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2.2. Développer la manipulation puis les techniques de frappes spécifiques
L’objectif ici sera de développer la motricité manuelle de l’enfant, essentielle à la pratique du
badminton. C’est donc autour de la frappe que se concentrera ici notre apprentissage.
Chaque frappe en badminton nécessite la mobilisation de certaines ressources chez le joueur :
 Ressources bio-informationnelles pour lire la trajectoire du volant et produire une frappe
adaptée
 Ressources bio-mécaniques pour coordonner les actions de préparation et d’exécution de
frappe.
 Ressources cognitives pour frapper avec intention : vers une cible, pour marquer un point,
défendre une zone délimitée, etc…
Notre enseignement sera donc focalisé autour de ses trois thèmes afin d’amener l’enfant à
réussir dans son action de frapper.
Cet apprentissage comporte différentes étapes progressives afin d’amener l’élève à produire des
frappes variées avec aisance :
Etape 1 : Contrôler son corps et ses mouvements
Dans un premier temps, il sera intéressant de proposer aux enfants des situations qui lui
permettent de contrôler son corps, son volant, sa raquette avec des actions telles que :
 Maintenir – porter un objet sur sa raquette sur place, en déplacement.
 Pousser – faire rouler au sol - frapper un objet au sol
Faire rouler une balle de l’un à l’autre peut-être bénéfique pour les enfants parce que cet exercice :
 Les aides à apprendre l’importance de regarder un objet se dirigeant vers eux, ainsi que la
manière dont ils peuvent l’attraper
 Leur permet de s’exercer en appliquant différents niveaux de force pour que la balle puisse
parcourir des distances différentes.
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Etape 2 : Lancer/Attraper
Avant d’apprendre à frapper un volant, les enfants doivent acquérir des habilités de lancer et
d’attraper.
Cette étape est importante car l’enfant devra mobiliser tout comme pour l’action de frapper :
 Ses ressources bio-informationnelles au niveau des lectures de trajectoires.
 Ses ressources bio-mécaniques pour coordonner ses actions de préparation et d’exécution
de lancer.
 Ses ressources cognitives pour lancer avec intention.
Les techniques de lancer favorisent de plus les techniques de frappes développées ultérieurement.
Il faudra proposer à l’enfant une vaste gamme de situations où il aura l’occasion de lancer et
attraper de différentes manières :
Lancer
Attraper

Lancer en main basse

Attraper en main basse

Lancer en mains haute

Attraper en main haute

Lancer à deux mains, à une main

En équilibre ou en déséquilibre

Lancer à bras cassé

À l’arrêt ou en mouvement

Avec ou sans action des jambes

Avec le corps derrière l’engin

À partir de positions différentes


À partir d’une position arrêtée ou après
un élan et un saut.
Sous diverses postures : extension,
flexion,...

A deux mains, une seule main, dans un
cône,…

…






….
En variant les types de mobile : balle mousse, balle de tennis dans sac plastique, volant de
badminton, vortex,…
En variant les situations. De situations fermées à des situations ouvertes.
Sous forme de concours, défis.
Dans des jeux coopératifs
…
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Etape 3 : Frapper
Pour attraper et lancer, la main interagit directement avec un objet. Pour frapper avec une
raquette, le joueur doit effectuer des ajustements pour que l’objet interagisse avec le tamis de la
raquette se situant à une certaine distance de la main. Les situations et exercices mis en place
doivent donc être évolutifs afin d’aider le joueur à réaliser cette transition.
Afin d’amener le joueur à frapper aisément avec la raquette, le moniteur devra veiller à faire passer
le joueur par différentes étapes.
1. Frapper avec la main
Nous distinguons deux types de frappes :
Frappe avec la main
Frappe main basse
Frappe main haute
-
Avec la paume de la main
-
Au-dessus de la tête
-
Avec le dos de la main.
-
Avec un saut (saut pieds joints,
 Prélude aux prises de raquette en
saut ciseaux,…)
badminton
Frapper avec la main est la suite logique des exercices visant à lancer et à attraper.
Frapper avec la main nécessite de regarder attentivement un objet et d’ajuster son placement au
niveau des pieds et des mains afin de réussir à frapper l’objet avec succès.
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2. Frapper avec la raquette de badminton
Frappe avec la
raquette
Frappe main basse
Frappe main haute
Frapper en prise très raccourcie
Frapper au niveau du grip
 Prises de raquette
Progression au niveau du mobile
 Travail avec ballon de baudruche
 Travail avec balle coton
 Travail avec volant de badminton
Evolution dans les situations d’apprentissage
Frappe main basse
 Jonglage :

Seul en prise très raccourcie (au niveau du tamis)  prise au grip de raquette

Par deux : en coopération puis en opposition
 Mise en jeu : service en prise revers et ensuite en coup droit
 Jeu sans filet vers jeu au filet (position fente avant).
 De la frappe sans intention vers la frappe avec intention (cible, point à marquer et zone à
défendre,…)
Frappe main haute
 Frappe du débutant, caractérisée par le joueur pieds parallèles au filet, coude collé au corps
et frappant en utilisant juste l’extension de l’avant-bras, vers le frappe avec un saut ciseaux.
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2.3. Jouer ensemble puis s’engager dans un duel
Le point le plus important de cette logique d’apprentissage est de permettre aux jeunes de
s’amuser tout en jouant au badminton. Apprendre les notions de base et avoir du plaisir grâce à un
badminton évolutif. Ces habilités sportives de base sont développées à travers des exercices ludiques
et variées où l’enfant pourra se dépenser sur le plan énergétique afin de satisfaire à son besoin
constant de bouger à cet âge.
Il sera judicieux de proposer des formes de jeu seul et en équipe, de varier les formes de
groupement, d’utiliser les jeux coopératifs afin d’instaurer un climat propice à l’apprentissage.
Il est enfin souhaitable de placer l’enfant dans une activité duel. L’enjeu est avant tout de respecter
la logique interne du badminton. Il sera alors primordial de proposer à l’enfant des activités de duel
où la notion d’adversaire sera introduite. Ces situations de duel peuvent se présenter avec ou sans
raquette, sous forme de duel par équipe, en un contre un, sous forme de défis, etc …
CS 1.2.3 Le mini-badminton
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En résumé
Les grands
mouvements
fondamentaux de
déplacement
Motricité
Les mouvements
spécifiques du
cycle de
déplacement en
badminton
Jouer
Manipulation
Duel
Coopération
Motricité
manuelle
CS 1.2.3 Le mini-badminton
Techniques
de frappe
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3. Contenus d’apprentissage
L’objectif de ce point est de donner un maximum de clefs au moniteur afin de suivre au mieux la
logique d’apprentissage préconisée plus haut ainsi que de respecter les priorités d’apprentissage en
fonction de l’âge et des aptitudes motrices de l’enfant.
Le fascicule de « fiches » ne se veut en aucun cas exhaustif mais tente de catégoriser les jeux et
exercices afin d’aider le moniteur à construire ses séances en fonction des besoins des enfants et de
ses objectifs de séance.
Ces fiches développeront donc l’ensemble des thèmes abordées dans le module « Action motrice et
son développement » et le module « mini-badminton » :
Développement des grands mouvements de
déplacements : marcher, courir, se déplacer à
cloche-pied, en pas chassé, en pas chassé croisé,
sautiller, sauter, s’équilibrer…
Motricité
Développement des mouvements du cycle de
déplacement en badminton : split step, pas
couru, pas chassé, pas chassé croisée, hop/pivot,
sauter et fente avant.
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Porter
Faire rouler
Contrôler
Main basse
Lancer
Main haute
Frapper
Développement de la motricité manuelle
Manipulation
Développement des techniques de frappe
Prises de raquette
Main basse
Main haute
Principes à respecter :
 Une intention à chaque frappe
 Une prise adaptée à chaque frappe combinée à un relâchement de main sur le grip et une
utilisation des doigts pour enchainer des frappes variées
 Un coude libre assurant la mise à distance par rapport au volant
 Une attitude dynamique
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Seul
Jouer
Coopérer
En groupe
S’affronter
Ces contenus d’apprentissages sont présentés sous la forme de fiches de jeu et d’exercices en fin de
module.
Manipulation
Motricité
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Fiches 2 – 31
Fiches 32 – 41
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4. Compétences attendues
Âge
5 ans/
6 - 7 ans
Technique

Focus essentiel sur le
développement de la
manipulation
Priorité 1
 Maintenir/porter
 Faire rouler
 Propulser au sol
Priorité 2
 Lancer/Attraper
Priorité 3
 Frapper avec la main et
avec la raquette en
main basse et en main
haute.
 Initiation des prises de
raquette
 Mise en jeu en revers
 Jeu en main basse
 Introduction à la
frappe main haute
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Tactique
 Introduction au jeu
modifié (terrain
minibad)
 Apprendre à faire des
échanges
 Apprendre à compter les
points
Physique/Motricité
Psychologique
Mode de vie
Priorité 1
 Grands mouvements
fondamentaux de
déplacement (courir,
sauter, se réceptionner,
se déplacer à clochepied, en pas chassé…)





Priorité 2
 Autocontrôle du corps

(équilibre, latéralité, prise
de conscience du corps)
 Affronter l’adversité
Apprécier le jeu et
l’entrainement
Apprendre à collaborer
avec les autres
Apprendre à se
concentrer sur ses
tâches (exercices,
compter les points…)
Apprendre à contrôler
ses émotions
Faire preuve d’un bon
esprit sportif
Encourager chez
l’enfant une approche
multisports
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7 ans/
8 - 9 ans






Développer d’avantage la
motricité manuelle de
l’enfant.
Acquisition des prises de
raquette revers et coup
droit
Service revers et coup
droit
Jeu en main basse avec
filet
Développement de la
frappe main haute
Introduction de l’envoi de
volants avec la main




Matchs sur terrain
Minibad
Compter les points et
jouer en respectant les
règles du Minibad
Aborder les premières
compétitions en restant
dans l’esprit de
l’amusement
Apprendre à faire des
échanges de qualité
dans l’optique de
mettre en difficulté son
adversaire
Priorité 1
 Développer d’avantage
les habilités motrices et
de déplacements de base
 Travailler de manière
isolée les mouvements
du cycle de déplacement
en badminton
Priorité 2
 Vitesse/agilité : être
capable de réagir
rapidement à un signal,
avoir la bonne technique
de course.
 Habiletés de
coordination : être
capable de : sauter à la
corde, lancer avec l’une
et l’autre main, suivre le
rythme, conserver son
équilibre
Priorité 3
 Endurance : être capable
de courir son âge sans
s’arrêter, sauter à la
corde 1 à 2 min sans
s’arrêter





Apprécier la compétition
Développer de bonne
attitude d’entrainement
Développer le gout de
l’effort en « se battant
sur chaque volant »
Collaborer avec ses
partenaires
d’entrainements
Développer l’habileté de
se concentrer sur ses
tâches
 Encourager chez l’enfant
une approche multisports
 Accent sur les parents
Rmq : l’âge est à titre indicatif et dépend surtout du niveau de maturité de l’enfant.
CS 1.2.3 Le mini-badminton
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5. Ma séance MiniBad
L’objectif pour le moniteur est que l’enfant puisse travailler à chaque séance les différents thèmes
qui ressortent de la logique d’apprentissage et des contenus d’enseignements préconisés dans ce
fascicule.
Voici ci-dessous l’exemple d’une « organisation type » d’une séance MiniBad de +/- une heure :
Ma séance MiniBad
Timing
Mise en place du matériel
Accueil des enfants
Echauffement
Echauffement dirigé
Jouer : jeu d’échauffement
10’
Corps de leçon
La gestion par atelier est conseillée en MiniBad
40’
Atelier 1 : Motricité
Atelier 2 : Contrôler
Atelier 3 : Lancer
Atelier 4 : Frapper
Retour au calme
Manipulation
Jouer : situation coopérative ou de duel (groupe complet)
5’
Exemple de retour au calme possible :
Relaxation/respiration
Feedback collectif/Impression des enfants
Situation de maniabilité avec raquette
5’
Un entraineur pour une moyenne de 12 enfants maximum (animateur pédagogique
ou diplôme supérieur)
L’entraineur peut solliciter les parents ou les « ados » du club pour aider à l’encadrement
CS 1.2.3 Le mini-badminton
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6. Références bibliographiques
Ouvrages
-
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-
De Lièvre B.,Staes L., La psychomotricité au service de l’enfant, de l’adolescent et de
l’adulte : Notions et applications pédagogiques, 5ème édition, Bruxelles,, de Boeck,
collection outils pour enseigner, 2011
-
Francotte M., Eduquer par le mouvement. Pour une éducation physique de 3 à 8 ans.,
Bruxelles, De Boeck, 1999
-
Keller J., Activité physique et sportive et motricité de l’enfant., collection sport +
enseignement, édition Vigot, 1992
-
Laffaye G., Comprendre et progresser en badminton, édition Chiron, 2011
-
Paoletti R., Education et motricité. L’enfant de deux à huit ans., 5ème tirage, Canada,
De Boeck Université, Collection sciences et pratiques du sport, 2009
-
Rieu C., Le mini-tennis, collection sport et activités physiques à l’école, éditions
amphora s.a, 1992
-
Vrijens J., L’entrainement raisonné du sportif., Bruxelles, De Boeck1991
-
Wauters-Krings F., Psychomotricité à l’école maternelle : Les situations motrices au
service du développement de l’enfant, Bruxelles, de Boeck, collection outils pour
enseigner, 2009.
-
Silvestri E., Formation du jeune joueur>éléments de réflexion, France, In : la mallette
pédagogique FFBAD, 2010
-
Silvestri E., les fiches pédagogiques, France, In : la mallette pédagogique FFBAD,
2010
Revues
-
Barbereau L., Bothorel W., Lajugie E., Frapper les balles , In Revue EPS1, n°125,
2005, p. 15-16.
-
Bertrand P., Raquettes et volant , In Revue EPS1, n°112, 2003, p.34-35.
-
L’équipe EPS1 du Cantal, Raquettes et balles vers le tennis, In Revue EPS1, n°129,
2006, p. 13-14
-
Roth P., Richard T., Hunziker R., Badminton, In Revue mobile cahier pratique, 2006.
-
Salahub Y, Lancer à bras cassé, In Revue EPS1, n°102, 2001, p. 17-18
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Liens internet
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Silvestri E., Oster M.,Hubsch B., et al., A l’école du badminton, 2011(page consulté le
25 octobre 2012), http://www.alecoledubadminton.fr
Articles de périodique en ligne
-
S.A, Education motrice préparatoire, In : cours spécifique « animateur tennis adapté
AFT » thématique 2 module 2, En ligne
-
Badminton World Federation, Coaches’Manual level 1, In : Badminton coach
education, s.d, En ligne, http://www.bwfbadminton.org/page.aspx?id=19994
-
Badminton World Federation, Shuttle time, s.d, En ligne,
http://www.bwfbadminton.org/page.aspx?id=21846
-
Canadian Sport Centres, Au Canada, le sport c’est pour la vie, s.d, En ligne,
http://canadiansportforlife.ca/fr/resources/Itad-resource-papers
-
Canadian Sport Centres, Développer le savoir-faire physique, s.d, En ligne,
http://canadiansportforlife.ca/fr/resources/Itad-resource-papers
-
S.A, La mallette pédagogique Dispositif Jeunes, s.d, En ligne,
http://ffba.fanavenue.com/go/ffbaax09.htm
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