Michael Morpurgo

dossier d'accompagnement de la valise lecture
Michael Morpurgo
niveau
CM2
dossier proposé par
Suzy Malzieu, conseillère pédagogique
Colette Rayssac, conseillère pédagogique
mai 1998
CDDP de la Gironde
BP 267 rue veyri 33698 Mérignac cedex tél. 05 56 47 05 81 fax : 05 56 47 38 05 Mèl : [email protected]
L’histoire
Situation de l’action
L’époque
Le livre ne donne pas de date précise.
Au début, cette histoire a pour cadre la Chine vers les années 32, lorsque
les Japonais, à la suite de leurs précédentes victoires sur la Chine en 1895,
reprennent leur politique expansionniste en raison de leurs difficultés
économiques.
Voir la documentation Chine et Japon, et carte.
À cette époque, les Chinois deviennent très agressifs envers les
Européens (qui sont ressentis comme des envahisseurs et des oppresseurs et
qui, de fait, se sont largement conduits ainsi).
Le jeune garçon qui est anglais doit donc à la fois éviter les dangers
causés par la guerre sino-japonaise, mais aussi et surtout la rencontre avec des
Chinois et des Tibétains. C'est pourquoi son guide le"déguise"en Tibétain, et lui
fait prendre un chemin très compliqué, à travers les montagnes.
Les lieux
Ils sont importants pour le roman. L'histoire est celle d'un voyage et de ses
incidents. Un voyage qui doit mener le jeune garçon et son guide du village
chinois où demeure son père jusqu'en Inde (à Delhi). De là, il pourra
s'embarquer pour l'Angleterre où il doit rejoindre sa grand-mère (l'Inde est alors
sous domination anglaise).
Le village chinois n'est pas situé. Il est sans doute fictif. Comme il est fait
allusion aux bombardements japonais, on peut choisir de le situer dans une des
régions qui seront occupées par les Japonais (voir carte...).
Le trajet est très long... Il faut essayer de l'imaginer. Il devra passer en
plein Himalaya, près de l'Everest... car c’est au cœur de l’Himalaya que se situe
la partie principale du récit - la vie de l'enfant avec les yétis -.
L'endroit précis, on l'ignore !
Puis vient une étape dans un monastère tibétain.
De là, le trajet est "simple" vers l'Inde (à travers le Népal).
Enfin, l'histoire se termine en Angleterre.
On voit qu'il sera utile de s'informer un peu sur ces régions de l'Asie.
L'histoire est située dans un cadre à la fois précis et imprécis.
L'Himalaya et le Tibet offrent un cadre bien réel mais en même temps
mythique.
On doit pouvoir y croire, "comme si c'était vrai", et ne pas pouvoir
retrouver le lieu où vivent les yétis, lieu inaccessible. Tout comme l'époque est
à la fois très nettement située dans l'histoire réelle, et hors du temps pour
l'épisode des yétis.
Les personnages
Ashley est un jeune américain né en Chine, élevé par son père et un
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Le roi des brumes
tibétain assistant de sa mère qu’il appelle oncle Sung. Il va être confronté à des
aventures exceptionnelles au cours desquelles son caractère va se forger et sa
personnalité s’affirmer.
Ainsi à différents moments de l’histoire il fera preuve de courage et de
persévérance pour percer le secret qu’il veut élucider. Sa générosité, son
attention aux autres, lui permettront d’être admis dans la société très fermée
des yétis. Il sera très marqué par cette expérience et gardera la nostalgie d’un
retour vers la forêt des brumes.
Oncle Sung : ce tibétain remplace la mère disparue sur le plan affectif et
éducatif. Il est totalement dévoué à l’enfant. Il connaît parfaitement le pays et
les hommes et son esprit inventif et très vigilant leur permet de sortir de
situations difficiles à plusieurs reprises.
À la fin de l’histoire oncle Sung va redevenir le guide attentionné qu’il était
au début.
Les yétis forment une société communautaire très organisée, chaleureuse
où l’on accepte les différences. Ils ont le respect de l’autre.
Il y a une sorte de distorsion entre la force qu’ils pourraient manifester et
leur façon d’agir, ils sont non violents. Ils ont une grande capacité de pardon
sans esprit de vengeance et cependant le sens de la justice.
Précisions pédagogiques
Ce livre s'adresse plutôt à des CM2. Il est un peu difficile, mais
intéressant. La stratégie que nous proposons en facilitera l'accès, en accélérant
la lecture du début.
Une première partie (jusqu’à...c’est sans doute à Oncle Sung) pages 7 à
41 (éd. Lect.) ou 9 à 43 (édit. Fol.) sera présentée aux enfants sous forme de
résumé.
Une seconde partie sera lue par le maître : pages 41 à 59 (éd. Lect.) ou
43 à 60 (éd. Fol.).
La suite sera donnée à lire aux enfants page 60 à la fin (éd. Lect.) ou 61 à
la fin (éd. Fol.)
La durée de chaque séquence peut varier selon les activités proposées de
40 à 60 minutes.
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Le roi des brumes
Précisions géographiques et historiques
Le lieu
Situer sur le planisphère : la Chine, le Japon, le Tibet, l'Himalaya, l'Inde.
Précisions géographiques en utilisant l'album joint : relief, climat.
L’époque
Voir le document sur la Chine et le Japon notamment
p. 328 : expansion japonaise
p. 329 : retour à l'impérialisme
p. 330 : le Japon à l'assaut de la Chine.
La religion
Rôle du lama
Traces sur le cahier de lecture
Quelques phrases de synthèse sur chacun des points : la Chine, le Tibet,
l'époque, la religion.
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Le roi des brumes
Résumé
pages 7 à 41(éd. Lect.) ou 9 à 43 (éd. Fol.)
Chapitre 1
Ashley Anderson est le fils d'un missionnaire américain arrivé en Chine
très jeune. Dès son arrivée, Monsieur Anderson avait construit une chapelle et
un hôpital et les Chinois affluaient pour se faire soigner. Il dut faire appel à un
médecin. C'est une jeune femme anglaise qui arriva, accompagné de Zong
Sung, son assistant tibétain.
Le missionnaire épousa la jeune femme qui mourut à la naissance
d'Ashley. Sung devint alors un second père pour l'enfant, il lui enseigna le
tibétain et l'entoura de tendresse.
Dans la classe d'Ashley il y avait un jeune Chinois, Lin, qui parlait
beaucoup avec lui et qui lui annonça l'invasion japonaise.
Les premiers blessés arrivèrent à l'hôpital ; les troupes japonaises
avançaient toujours. Lin disparut avec un fusil. Les premiers bombardiers
arrivèrent sur la ville.
Chapitre 2
Ashley et son père furent blessés. Ashley apprit aussi que Lin était mort.
Les Chinois reculaient devant l'envahisseur ; on racontait que dans la
région une mission avait été incendiée et deux religieuses brûlées. Le père
d'Ashley décida que son fils partirait avec Oncle Sung qui le conduirait dans les
montagnes, à travers l'Himalaya, pour atteindre le Népal, puis l'Inde là, il
pourrait s'embarquer pour l'Angleterre, afin de rejoindre sa grand-mère. Dès
que l'enfant fut guéri de ses blessures, ils partirent à cheval.
Chapitre 3
Oncle Sung décida qu'ils se feraient passer pour des pélerins allant à
Lhassa. Sung déguisa l'enfant, afin qu'il ressemble à un Tibétain. Ashley serait
son fils, s'appellerait Zong Ho et serait muet (car Ashley parlait le tibétain avec
un accent qui l'aurait dénoncé). Ces précautions étaient indispensables, car, à
cette époque, les Chinois et les Tibétains étaient très opposés aux étrangers ;
Ashley risquait de se faire arrêter et tuer.
Au soir de la première journée, Ashley, très fatigué, fut projeté au sol en
descendant de cheval et sa blessure se rouvrit.
Des fermiers les accueillirent parfois pour la nuit ; l'enfant essayait de se
conformer aux habitudes des Tibétains, et de rester silencieux, afin de ne pas
être démasqué. C'était parfois très risqué. Sa blessure le faisait beaucoup
souffrir. Ils achetèrent une charrette pour que l'enfant souffre moins et pour
franchir les congères.
Ils restèrent deux mois dans une maison abandonnée car l'enfant délirait.
Mais grâce à Oncle Sung qui le soigna, ils purent reprendre leur route avec des
yacks.
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Le roi des brumes
Séquence 1
Prise de contact avec le livre
Organisation
Classe entière
Le livre est distribué aux enfants qui peuvent le manipuler librement.
1 - Prise de contact avec le livre
a - observation libre
b - échange, mise en commun
- la couverture et la quatrième : présentation particulière à cesdeux
collections.
- les illustrations : quels renseignements apportent-elles ?
- quelles différences notez-vous entre ces deux collections ?
Laquelle préférez-vous ? Pourquoi ?
- quel est le personnage principal ?
- quel est le lieu ?
- quel est le genre du livre ?
2 - Découverte du résumé
a - lecture
Avant de le distribuer : expliquer que le livre étant long, la première partie
(jusqu'à la page 41(éd. Lect.) ou 43 (édit. Fol.)) a été résumée.
Lecture silencieuse
b - mise en commun
Quels renseignements importa
Questions à poser oralement
- les personnages
- le narrateur (celui qui raconte). Revenir à la première page. C'est le
personnage principal qui raconte ce qui lui est arrivé.
- le lieu (retour à la carte)
- l'époque et les causes du départ.
Les principaux éléments de ces recherches figureront sur le cahier de
lecture. Voir précisions pédagogiques.
3 - Relecture de passages du livre
L’enseignant demande :
- est-ce que pour certains passages de ce résumé vous désirez avoir des
précisions ? Lesquelles ?
L’enseignant relit à haute voix le passage concerné.
Les élèves gardent le livre, ceux qui le désirent pourront relire ces pages.
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Le roi des brumes
Précisions pédagogiques
Le livre est distribué aux enfants qui peuvent le manipuler librement.
Exemple de trame à remplir et à faire figurer dans le cahier de lecture
Carte
Époque
Lieux
Personnages
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Le roi des brumes
Séquence 2
chapitre 3
pages 42 à 45 (éd. Lect.) ou 44 à 46 (éd. Fol.)
1- Travail individuel
a - lecture silencieuse des pages indiquées ci-dessus
depuis Ce soir là, nous... jusqu’à la fin du chapitre
b - recherche individuelle
Relire ces pages, en réfléchissant aux questions suivantesdonnées après
la lecture silencieuse.
• dans ces trois pages, quels sont les éléments qui vous paraissent
les plus importants pour la suite de l'histoire ? (repenser au
résumé)
• que vont faire sans doute Oncle Sung et l'enfant ?
• quelle est la prédiction du Lama ?
2 - Mise en commun
Mise en commun, échange d'idées, discussion.
Précisions pédagogiques
Réponses
• Malgré son déguisement, ses yeux bleus trahissent l'enfant. Il est
donc en danger. (voir le résumé : les raisons de ce déguisement)
• La prédiction du Lama. Elle laisse attendre une suite. Comment se
réalisera-t-elle ?
En prévision
• Lire le chapitre 4 pour le..................... (fixer la date).
Laisser trois à quatre jours environ.
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Le roi des brumes
Séquence 3
chapitre 4
1 - Travail de recherche sur le chapitre 4 en lecture sélective
individuelle
Vous relisez rapidement ce chapitre.
Quels sont les renseignements importants qui pourraient servir de
résumé?
Les noter sur le cahier de brouillon.
2 - Mise en commun
Mise en commun des notes
Traces au tableau
3 - Élaboration d’un résumé
Par groupes de deux. À partir des notes conservées au tableau.
4 - Lecture de quelques résumés à haute voix
Précisions pédagogiques
Travail de recherche sur le chapitre 4 en lecture sélective
individuelle
Il s'agit de faire pratiquer aux enfants une lecture sélective, différente de la
première lecture qui a eu lieu.
Elle permet de parcourir le texte à la recherche de renseignements. Elle
est un entraînement à ce type de lecture rapide.
Trame possible du résumé
Les fermiers et les voyageurs se méfient.
Ashley et Oncle Sung fuient. Où ? Pourquoi ?
Évocation du yéti. Ce que pense Oncle Sung.
Début de l'ascension
- mauvaises conditions climatiques.
- problème de provisions.
La tempête. Les cabanes. Les loups.
Départ d'Oncle Sung.
Entrée en scène d'une créature étrange.
Méthode
Si c'est la première fois que l'on travaille la technique du résumé, les
résultats seront peut-être inégaux.
On remarquera que la démarche suivie offre une aide, grâce à la mise en
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Le roi des brumes
commun préalable. Si c'est nécessaire, on peut, après la mise en commun,
établir un plan.
S'inspirer de la trame suggérée.
Il sera bon de programmer une suite de séquences en production d'écrit,
séparées de séquences de lecture suivie, sur les activités de résumé.
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Le roi des brumes
Séquence 4
Établissement du contrat de lecture
Contrat
Vous lisez le livre en........... jours.
Vous avez jusqu'au............ (fixer les dates et durée).
Vous organisez vos temps de lecture en classe et à la maison, vous êtes
responsable de votre organisation.
Nous ferons le point, deux fois par semaine, pour savoir où vous en êtes
et ce que vous avez compris.
Précisions pédagogiques
La lecture personnelle du roman constitue une première découverte
et tous les enfants ne seront pas parvenus au même degré d'appropriation. Ce
constat justifie le travail approfondi sur le texte proposé dans les séquences
suivantes avec des relectures et des activités variées.
Pendant ce temps de lecture personnelle, trois entretiens collectifs
seront organisés pour faire le point sur ce qui a été compris par les enfants et
permettre ainsi à ceux qui peinent d'avancer dans le livre.
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Le roi des brumes
Séquence 5
chapitre 5
pages 60 à 70 (éd. Lect.) ou 61 à 71 (éd. Fol.)
1 - Lecture recherche sur les pages 60 à 67 (éd. Lect.) ou 61 à 69 (éd. Fol.)
jusqu’à ...terminé pour moi
la classe est répartie en deux groupes
a - Groupe 1
Relire les pages 60 à 63 (éd. Lect.) ou 61 à 64 (éd. Fol.) jusqu’à...c’était la
fin en cherchant la réponse aux questions suivantes
(toutes les réponses
devront être justifiées en citant le texte)
• quelles sont les craintes les plus importantes qu'éprouve Ashley ?
• quelle impression ressent Ashley après le départ du yéti ?
Relire du début du chapitre jusqu’à ...le vide nouveau qui m’entourait.
Relever les deux phrases les plus significatives.
Relire depuis les cauchemars..., jusqu’à ...Li-Li ! pages 60 à 67 (éd. Lect.)
ou 61 à 71 (éd. Fol.)
• quel comportement les yétis ont-ils vis à vis de l'enfant ?
• qu'admire Ashley ? Trouver la phrase qui justifie ces réponses.
• comment s'expriment les yétis ?
• l'enfant comprend-il ? Justifier par une phrase.
• quelle est la réaction des yétis lorsqu'il répète “Lili” ?
b - Groupe 2
Lecture des pages 60 à 70
Le point sur l'action.
Avec l'aide de l’enseignant, retracer les étapes importantes de l'action
dans ce chapitre.
Liste des différents moments écrite au fur et à mesure par l’enseignant au
tableau.
2 - Mise en commun
Groupe 2 : les enfants présentent leur travail au groupe 1.
Groupe 1 : les enfants présentent leurs réponses au groupe 2, celui-ci
apportant un complément d'information si nécessaire.
3 - Travail collectif oral - pages 67 à 70 (éd. Lect.) ou 61 à 71 (éd. Fol.)
depuis ...j’entourai de mes bras, jusqu’à ...quelque distance de nous.
Attirer l'attention des enfants sur le voyage d'Ashley avec les yétis et faire
repérer les différentes étapes du voyage :
- ascension
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Le roi des brumes
- toit du monde
- descente
- gouffres et crevasses
- forêts clairsemées, épaisses, sous bois, clairières
Précisions pédagogiques
Se reporter au texte en relisant à haute voix les passages
concernés.
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Le roi des brumes
Séquence 6
chapitre 5
pages 70 à 73 (éd. Lect.) ou 71 à 74 (éd. Fol.)
1 - Lecture recherche
la classe est répartie en deux groupes
a - Groupe 1
Lire puis répondre aux questions
• Ashley dit : “J'avais l'impression d'être quelqu'un d'extraordinaire, digne
d'être adoré”. Rechercher quelques phrases qui expliquent l'impression
d’Ashley.
• cette impression ne paraît pas partagée par tous les yétis.
Prouvez-le en recherchant dans le texte. Recopiez les phrases.
• des objets insolites dans la caverne des yétis. Faites-en la liste.
• on fait une “ovation” à Ashley. Un groupe de personnes fait une ovation à
quelqu'un : l'acclame pour lui faire honneur.
Essayez de trouver les raisons pour lesquelles on fait cet accueil à Ashley.
b - Groupe 2 (par minigroupe de 4)
Lire silencieusement
Recherchez les phrases qui apportent des informations importantes pour
la suite de l'histoire.
2 - Mise en commun
a - Le groupe 2 donne ses réponses
elles seront complétées par celles du groupe 1.
b - Question pour lancer des échanges permettant l'anticipation
en tenant compte de tout ce qui se passe dans cette scène, quelles
conclusions peut-on en tirer ?
Précisions pédagogiques
Constitution des groupes
Groupe 1 : lecteurs ayant certaines difficultés
Groupe 2 : lecteurs autonomes, sachant pratiquer la lecture sélective
Conclusions
Les yétis semblent accueillir Ashley comme s'il était déjà venu, ils lui
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Le roi des brumes
donnent un nom qui appartient à quelqu'un qui est déjà venu.
Des objets, insolites en ce lieu, témoignent du passage d'humains qui ont
été vénérés.
La prédiction du lama semble se vérifier (voir séquence 2).
Une seule ombre à cet accueil : Petit Roux.
En prévision
Lecture du chapitre 6 pour la séquence suivante
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Le roi des brumes
Séquence 7
chapitre 6
1 - Échanges oraux
a - Informels, ils sont destinés à assurer la compréhension générale
b - Orientés dans trois directions, ils permettent ensuite une production
d'écrit.
• les objets trouvés dans la caverne et ce qu'ils suscitent.
• modification des relations avec Petit Roux.
• le mode de vie des yétis : qu'apprend-on ?
2 - Écriture
a - consigne à partir de l'une des amorces proposées ci-dessous et en
s'aidant du roman (mais sans le copier) continuer le texte.
b - présentation des amorces
Groupe 1 :
Toute la nuit Ashley resta éveillé et se posa beaucoup de questions au
sujet des objets qu'il avait trouvés, notamment la photo et la boîte. La
photographie dans la boîte le troublait. Il se demandait...
Groupe 2 :
Petit Roux était le seul qui donnait l'impression à Ashley de constituer une
menace. Un jour, lors d'une partie de pêche...
Groupe 3 :
Quels renseignements cette première journée apporte-t-elle à l'enfant sur
la façon de vivre des yétis ?
c - recherche d'idées à partir des deux premières amorces
d - constitution des groupes
e - écriture en groupe
Les groupe 1 et 2 écrivent individuellement. Le groupe 3 fait ses
recherches dans le texte et note au brouillon les éléments trouvés.
f - reprise des textes
g - mise en commun
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Le roi des brumes
Précisions pédagogiques
Recherche d'idées
• pour l'amorce 1 : il faut amener les enfants à proposer différentes
solutions qui devront figurer dans leur texte (celles qu'ils retiennent ou d'autres
qui leur sont personnelles).
• pour l'amorce 2 : au cours de la discussion, bien faire sentir aux enfants
que leur texte doit montrer l'évolution des relations entre Ashley et Petit Roux,
de la partie de pêche au coucher.
Constitution des groupes imposée par le maître
k
k
Groupe 1 et groupe 2
Groupe 3
concerne la lecture sélective.
hétérogènes
enfants autonomes en ce qui
Écriture premier jet
• l’enseignant précise au groupe 3 la tâche à effectuer
• ensuite, l’enseignant porte son action sur les groupes 1 et 2 pendant la
phase d'écriture au brouillon :
- il aide quelques enfants à commencer le texte si nécessaire ;
- il recentre les idées ;
- il fait corriger quelques erreurs de structure, d'orthographe, de
ponctuation
À la fin de cette séance, chaque texte sera lisible malgré les
corrections faites par les enfants.
• l’enseignant relève les textes.
Il les relit pour organiser le travail de réécriture (il n'y aura pas de
modifications apportées en dehors de la présence des enfants).
Reprise des textes
• Groupe 1 et groupe 2 : mise au point individuelle, réécriture de quelques
passages selon les besoins afin d'arriver au texte définitif.
les enfants font part de leurs recherches. L’enseignant les aide à
structurer les éléments afin de construire ensemble un texte.
Ce texte est de type informatif. Il sera communiqué aux groupes 1 et 2.
Il figurera dans le cahier de lecture de tous les élèves.
Mise en commun
Lecture à haute voix de quelques textes des groupes 1 et 2
sélectionnés par l’enseignant et lecture (ou relecture) du texte produit par
le groupe 3.
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Le roi des brumes
Séquence 8
chapitre 7
pages 87 à 97 (éd. Lect.) ou 88 à 98 (éd. Fol.)
1 - Lecture silencieuse :
du début du chapitre jusqu’à ...allait se révéler insuffisant.
2 - Échanges
a - échange informel entre les élèves
b - échange orienté par le maître
en particulier, à partir des phrases suivantes :
"Il ne parvenait pas à se faire une idée précise de ce qu'il représentait
pour les yétis...". "Il craignait d'être incapable de faire ce qu'ils attendaient de lui
et les circonstances allaient rapidement le mettre à l'épreuve...".
3 - Présentation du découpage du texte pour les relectures suivantes
A. L'accident de Souillon
Un matin de printemps... pages 97 (éd. Lect.) ou 98 (éd. Fol.) à page108
jusqu’à ...objet sacré.
B. La société des yétis
Recherches dans le texte pages 78-79-85 et dans le chapitre 7.
C. Mouflet
Mais pour ma grande joie... page 108 à ... que Barbe Blanche
sélectionna, page 122 (éd. Lect.) ou 123 (éd. Fol.)
D. À la recherche des moutons
page 122 (éd. Lect.) ou 123 (éd. Fol.) Nous nous mîmes en route... à la
fin du chapitre
Ce découpage sera recopié dans le cahier de lecture (pour mémoire).
Précisions pédagogiques
Suggestions pour l'entretien dirigé
On laissera de côté pour l'instant tout ce qui ce concerne l'organisation de la société yéti
pour suivre l'action qui vient de se déclencher.
1 - L'enfant est indécis sur son rôle. Faire rechercher la phrase illustrant
cette indécision à partir de la page 87"J'étais parfois un jouet ou une mascotte,
d'autres fois un professeur ou un roi."
CDDP de la Gironde
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Le roi des brumes
2 - Reprendre les expressions "jouet", "mascotte", "roi", "professeur".
Expliquer. Chercher dans quelles circonstances il est
considéré comme un
jouet. D'ailleurs, est-ce vraiment un jouet ?
3 - En arriver à faire dégager l'idée que l'enfant se sent parfaitement en
sécurité chez les yétis.
Suggestions pour la présentation du découpage
Pour A, C, D, indiquer les pages, les enfants les repèrent et après une
rapide lecture en diagonale essaient de trouver un titre à ces trois
passagesPour B, il s'agit d'une lecture recherche qui fera l'objet de la
séquence 10.
En prévision
Relire les pages sur l’accident de Souillon pour le...(fixer une date). Cette
lecture peut se faire en classe ou à la maison.
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Le roi des brumes
Séquence 9
chapitre 7
pages 97 à 108 (éd. Lect.) ou 98 à 108 (éd. Fol.)
1 - Recherches dans le texte
depuis Un matin de printemps... jusqu’à ...l’allure d’un sacrement par
groupes de 2, remplir le tableau suivant
2 - Mise en commun
3 - Débat sur thème
Quelle est l'évolution des sentiments des yétis pour Ashley ?
Précisions pédagogiques
Remarques
Pour le débat, bien faire trouver par les enfants l'évolution qui va du
simple accueil d'Ashley à sa vénération par les yétis après le sauvetage de
Souillon.
Faire trouver les mots forts qui jalonnent cette évolution :
- chaleur de leur affection - pages 87 (éd. Lect.) ou 88 (éd. Fol.)
- admiré, adoré - pages 89 (éd. Lect.) ou 90 (éd. Fol.)
- estimé - pages 94 (éd. Lect.) ou 95 (éd. Fol.)
- confiance - pages 101 (éd. Lect.) ou 102 (éd. Fol.)Ce que fait Ashley
Ce que pense Ashley
Les réactions de Souillon
Les réactions des yétis
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Le roi des brumes
Séquence 10
La société des yétis
pages 78-79-85 (éd. Lect.) ou 79-80-86 (éd. Fol.) et chapitre 7
1 - Recherches individuelles dans ces textes
Deux ateliers A et B hétérogènes
2 - Mise en commun
Communication des recherches d'un atelier à l'autre
Remarques
Traces laissées au tableau
3 - Recherches dans le texte sur le thème
Comment communiquent les yétis entre eux ?
Recherches individuelles pour repérer les passages (ne pas tout lire, mais
survoler pour repérer)
(si les enfants ne trouvent pas rapidement, leur indiquer les pages
concernées : 89-96-98 (éd. Lect.) ou 90-97-99 (éd. Fol.)
4 - Synthèse des recherches
Traces au tableau
Précisions pédagogiques
Expliquer si nécessaire certains mots (ou faire chercher leur sens)
par exemple : hiérarchie, quotidienne.
Les enfants notent leurs recherches sur le cahier d'essais.
Le lendemain, il serait nécessaire de reprendre les traces laissées
au tableau pour rédiger collectivement un texte informatif reprenant les
quatre points de la recherche.
Lorsqu’on en sera au chapitre 9 inviter les enfants à compléter le
tableau précédent
avec les nouvelles informations relevées pages 116 et 121 (éd. Lect.) ou
117 et 121 (éd. Fol.)
A
B
Le caractère des yétis (traits dominants)
La hiérarchie dans cette société La vie quotidienne :
les tâches de chacun
recherche de la nourriture
prise en charge des jeunes
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Le roi des brumes
Séquence 11
Mouflet
pages 109 (éd. Lect.) ou 108 (éd. Fol.) jusqu’à ...accablé de tristesse
page 121
1 - Travail de recherche sur le caractère de Mouflet
recherches individuelles avec prises de notes sur le cahier d’essai puis
mise en commun
2 - Étude du passage
Ce furent là, je crois... pages 113 (éd. Lect.) ou 114 (éd. Fol.) jusqu’à fin
du chapitre
Distribuer une copie de cet extrait à chaque élève. Les élèves se serviront
d’un crayon à papier et d’un surligneur.
Consigne
a- encadrer le passage qui annonce un changement de situation.
Surligner les mots ou expressions qui précisent qu’il va y avoir un drame.
b- trouver les différentes étapes du drame et justifier
3 - Débat
sur l’attitude d’Ashley
Pourquoi a-t-il le cœur rongé par la mauvaise conscience ?
Précisions pédagogiques
Les expressions surlignées indiquent la mise en place du drame
la phrase qui précède le retour dans le passé : le drame est là
la phrase qui suit le retour dans le passé : elle renforce la notion de drame
Les étapes du drame
a- Ashley pressent que quelque chose de grave est arrivé
b- Il est rassuré momentanément : Mouflet n’est pas dans la rivière
c- L’angoisse augmente : il découvre la botte
Le débat
Ashley a mauvaise conscience car, en apprenant à nager à Mouflet,
malgré la désapprobation des yétis (Tonton et Tantine), il pense lui avoir donné
envie de revenir jouer dans la rivière. Sa culpabilité est accrue par la
découverte de la botte. Pour ne pas être accusé, il dissimule et il ment.
Il est intéressant d’apprendre aux élèves à aller et venir dans un texte, à
tisser des réseaux à partir des informations recueillies.
En prévision
Pour la séquence 12, donner à lire le chapitre 9 en essayant de trouver
les trois moments dans ce chapitre :
• les indices qui mettent sur la piste d’un coupable
• l’expédition
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Le roi des brumes
• la décision de Mouflet et son départ
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Le roi des brumes
Séquence 12
chapitre 9
1 - Discussion collective
Discussion pour repérer dans le chapitre 9 les différents moments de
l’action
2 - Travail sur les pages 116 à 122 (éd. Lect.) ou 117 à 123 (éd. Fol.)
jusqu’à “Barbe Blanche sélectionna”
1- quelles sont les deux hypothèses pouvant expliquer la disparition de
Mouflet ?
2- travail sur le passage de la page 118 (éd. Lect.) ou 118-119 (éd. Fol.)
Relire ce passage - Réfléchir aux thèmes suivants.
a- quelle différence cela faisait-il s’il s’était noyé ou s’il avait été
dévoré par les loups ?
. Que pensez-vous de cette réflexion que se fait Ashley ?
b- repérer les mots et expressions qui montrent cependant qu’Ashley
a conscience de son mensonge
c- aurait-il pu dire la vérité ? A quels moments ?
3- quel trait de caractère des yétis aurait pu lui permettre de dire la vérité ? Pourquoi ?
4- quels autres traits de caractère bien particuliers aux yétis sont évoqués : chercher page
121 (éd. Lect.) ou 121-122 (éd. Fol.)
5- quel est l’effet produit par la découverte du massacre des moutons ?
Quelle est la phrase (page 119) qui le dit ?
6- pourquoi Ashley est-il sélectionné pour partir en expédition ?
Précisions pédagogiques
Le travail sur les pages 116 à 122 (éd. Lect.) ou 117 à 123 (éd. Fol.)
sera d’abord individuel : recherches en notant si besoin est pages ou phrases.
Réponses
• 2- b - avec quel empressement ne profitai-je pas de l’échappatoire
- méprisable lâcheté
- je gardai le silence laissant un loup prendre ma place comme assassin
de Mouflet
- honte (répété)
• 3 - voir page 116
CDDP de la Gironde
23
Le roi des brumes
Séquence 13
chapitre 9
page 122 (éd. Lect.) ou 123 (éd. Fol.) à la fin du chapitre
1 - Recherches dans le texte (individuellement)
a- quelle est la phrase qui, pour la première fois fait connaître l’intention
d’Ashley ? Pourquoi cette intention ?
b-au cours du voyage, quels sont les premiers signes de la présence
humaine ?
c- à quel moment son intention devient-elle une résolution ?
Rechercher la phrase qui le dit.
Cette résolution est-elle facile à prendre ? Pourquoi ? N’y-a-t-il pas un
moment où elle faiblit ? Rechercher les phrases.
d- Les yétis sentent-ils qu’Ashley va les quitter ?
Quel est celui qui s’en rend compte ?
2 - pages 128-129
- lecture à haute voix “nous étions là ... Li-Li ! Li-Li ! ”
- remarques des enfants : discussion collective
Mise en évidence des divers sentiments des personnages et de la tension
de cette scène.
a- Pourquoi la découverte de sa peau blanche risquait-elle d’entraîner sa
condamnation ?
b- Comment est-il accueilli par les bergers et par les moines ?
c- Est-il complètement satisfait de se retrouver parmi les hommes ?
Pourquoi ?
Précisions pédagogiques
Remarques
Pour chaque question de A, il y aura d’abord une recherche
individuelle puis une mise en commun immédiate.
Si la formulation paraît trop difficile, amener les enfants à reformuler avant
de se lancer dans la recherche.
Réponses
1- a page 122 (éd. Lect.) ou 123 (éd. Fol.) : “c’est à ce moment là...
jusqu’à ...au milieu des yétis”
1-b
une vallée fertile ... champs verdoyants...
deux silhouettes
des voix
des bannières de prière ...
CDDP de la Gironde
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Le roi des brumes
1 - c Avec une intuition profonde... jusqu’à ...me séparer des yétis.
“je sentais que le moment étais venu”
3 -a Rechercher pages 31- 32 (éd. Lect.) ou 34-35 (éd. Fol.)
Le chapitre 9 est le dernier chapitre qui sera étudié de façon
approfondie. Il est très riche sur le plan émotionnel : c’est la clôture de
l’aventure d’Ashley dans le monde des yétis.
Il faut amener les enfants à exprimer qu’il a été comblé affectivement mais
que pour un être humain n’y-a-t-il pas des limites à vivre dans ce monde des
yétis ?
Cependant on peut se demander s’il aurait pris la décision de les quitter
sans l’accident de Mouflet et sans la découverte du
monastère.
En prévision
Pour préparer la séquence 19, contrat de lecture :
• donner à lire le chapitre 10 en entier
• le relire en repérant les différentes parties de ce chapitre
Séquence 14
Chapitre 10
pages 131 à 150 (éd. Lect.) ou 132 à 150 (éd. Fol.)
1 - Discussion collective
Les élèves disent ce qu’ils ont compris dans le chapitre et présentent les
différents moments qu’ils ont perçus dans le chapitre.
2 - Traces écrites au tableau
L’enseignant reprend, à partir des suggestions des élèves, les trois
premières parties et écrit au tableau
re
• 1 partie
Ashley est accueilli par des moines qui le conduisent le lendemain dans
un autre monastère
page 131 (éd. Lect.) ou 132 (éd. Fol.) Le thé au beurre...
page 133 (éd. Lect.) ou 134 (éd. Fol.) ...pour annoncer notre venue
e
• 2 partie
Ashley arrive dans un nouveau monastère et retrouve Oncle Sung
page 135 L’accueil que je reçus...
page 135 ...larmes de soulagement et de joie
e
• 3 partie
Ashley hésite à raconter sa véritable aventure à Oncle Sung
j’imagine... jusqu’a ...vérité page 135(éd. Lect.) ou 135-136 (éd. Fol.)
CDDP de la Gironde
25
Le roi des brumes
3 - Travail en groupe
Les élèves vont continuer en travaillant par deux, à rechercher dans la
suite du chapitre les différentes parties en donnant un titre ainsi que les pages
et les lignes.
4 - Élaboration collective du tableau final
Mise en commun du travail de groupe
L’enseignant fera un récapitulatif, ou les enfants copieront le tableau
; ceci figurera dans la cahier de lectures.
CDDP de la Gironde
26
Le roi des brumes
Précisions pédagogiques
Discussion collective
On ne cherchera pas là à structurer, on laisse les élèves s’exprimer,
même si ce n’est pas très en ordre (on évitera cependant de laisser de graves
erreurs de compréhension).
Traces écrites au tableau
Il s’agira ici de bien structures et d’être précis en présentant
chaque partie (pages et lignes) et en donnant un titre sous forme
de phrase.
Pour plus de facilité l’enseignant lance le travail de groupe en
donnant les trois premières parties.
On pourrait présenter ainsi sous forme de tableau
re
1 partie
Ashley est .........................
page 131 (éd. Lect.) ou 132 (éd. Fol.) Le thé au
beurre...
page 133 (éd. Lect.) ou 134 (éd. Fol.) ...pour
annoncer notre venue
Les enfants participent oralement à la réalisation du tableau.
CDDP de la Gironde
27
Le roi des brumes
Séquence 15
chapitre 11
1 - Recherche individuelle
a- page 145 au chapitre 10 on peut lire :
“je résolus cette nuit là de découvrir qui était mon jumeau et de
résoudre le mystère dans lequel j’étais plongé depuis si longtemps”
De quel mystère s’agit-il ?
b- Dans le chapitre 11 quels faits le mettent sur une piste ? Les noter
dans l’ordre chronologique - pages 162-163-164 - sur le cahier
d’essais.
c- Quelle décision est prise alors ?
d- Comment la grand-mère essaie-t-elle d’obtenir une rencontre avec le
vieil homme ?
e- À la fin du chapitre, quelles solutions peuvent être envisagées ?
2 - Mise en commun des réponses
Discussion sur les diverses possibilités de la question e3 - Discussion collective
Réflexions sur la notion de différence
- Pourquoi l’école est-elle pour lui une torture ?
- Quel évènement lui permet de comprendre qu’il ne sera jamais
un des leurs ?
- Quels efforts fait-il pour apaiser leur hostilité ?
- Arrive-t-il à trouver sa place dans cette école ? Pourquoi ?
Précisions pédagogiques
Discussion collective
L’enseignant pose une question, on réfléchit et on donne des
réponses, puis on lit à haute voix les passages qui
illustrent ces réponses.
On traite ainsi les questions les unes après les autres.
En prévision
Donner à lire le chapitre 12
Se renseigner sur le Prix Nobel.
CDDP de la Gironde
28
Le roi des brumes
Séquence 16
chapitre 12
1 - Groupes de travail
Groupe A
En se servant du livre raconter par écrit l’histoire de Mr Lely - s’aider des pages 173 à 178.
Groupe B
a- dans quelles circonstances Mr Lély est-il parti dans l’Himalaya ?
b- en se lançant à la recherche du léopard des neiges que lui arrive-t-il ? Que découvre -til ?
c- que se passe-t-il après la guérison d’Oreille Unique (Drôle de Bonhomme) ?
2 - Réponses aux questions
Les élèves du groupe B lisent les questions et donnent leurs réponses. Discussion avec la
participation des élèves du groupe A.
Précisions pédagogiques
L’enseignant pourra venir en aide aux élèves du groupe A
(surtout pour démarrer)
Les deux groupes travaillent par écrit
Les textes du groupe A seront recopiés au propre pour être lus
par le groupe B
CDDP de la Gironde
29
Le roi des brumes
Séquence 17
chapitre 12
1 - Lecture des textes du groupe A
Les élèves du groupe A qui le désirent viennent lire leur texte à toute la classe et une
discussion peut s’engager après chaque lecture et quelques remarques seront faites sur le
récit de l’aventure de Mr Lély.
2 - Discussion collective
Pourquoi un Prix Nobel ne peut-il raconter l’histoire des yétis ?
À la fin du roman - pages 180-181- quel est le profond désir d’Ashley ? Pourquoi ?
Séquence 18
Lire les pages 182 à 185 (éd. Lect.) et dans la collection Folio : les deux pages de
biographie situées en début de livre ainsi que les pages de résumé de livres (fin
d’ouvrage).
A - L’auteur
• Qui est-il ?
• Comment lui est venue l’idée de ce livre ?
• Connaissez-vous d’autres livres de cet auteur ?
B - L’illustrateur
• Quel est le ton de son texte de présentation ? (page 185-éd. Lect.-)
• Comment a-t-il illustré ce livre ? Pourquoi ?
C - Les collections
• Quels sont les livres du même auteur présents dans ces deux collections ?
Précisions pédagogiques
Il serait intéressant de proposer aux enfants la liste des livres de M. Morpurgo.
Il serait aussi très bien que l’enseignant en lise un aux élèves en lecture quotidienne.
Anya est intéressant car il évoque une période plus récente et c’est un roman réaliste
qui se déroule en France.
Séquence 19
Les yétis
Existe-t-il dans l’Himalaya un grand mammifère bipède d’aspect humanoïde connu sous le
nom de yéti ou d’abominable homme des neiges ?
- La question est posée aux enfants
- On leur donne à lire le texte 1
- Discussion/débat
sur quoi les témoignages concordent-ils ?
sur quoi divergent-ils ?
qu’en pensez-vous : légendes ? réalités ?
Séquence 20
1 - Lecture en ateliers
Textes (2 à 7) lus individuellement par les enfants en ateliers.
CDDP de la Gironde
30
Le roi des brumes
Certains textes plus courts ou peu difficiles seront de préférence confiés aux enfants qui
ont quelques difficultés.
par exemple :
le groupe 1
lira le texte
6
le groupe 2
lira les textes
2, 3 et 4
le groupe 3
lira les textes
2, 3 et 4
le groupe 4
lira le texte
5
le groupe 5
lira le texte
7
À partir de ces textes les élèves devront trouver les arguments
pour / contre l’existence des yétis
On peut les regrouper dans un tableau.
2 - Mise en commun
discussion
3 - L’enseignant lit le texte 8
la fin d’une légende
discussion sur légende ? réalité ?
(ce qui revient à la discussion sur le texte initial)
Texte sur la disparition de Mouflet
Ce furent là, je crois, les moments les plus heureux de mon séjour au milieu des yétis,
mais ce devait être un bonheur de courte durée.
Je me souviens qu’un terrible orage avait éclaté au cours de la nuit qui précéda
l’accident. Le bruit de la pluie sur les arbres entourant la caverne m’avait empêché de
dormir. Je compris à l’instant même où j’ouvris les yeux que Mouflet n’était pas là.
C’était devenu pour lui une habitude de venir s’asseoir sur ma poitrine pour me
réveiller, le matin. Il soulevait mes paupières de ses petits doigts pointus pour voir si
j’étais quelque part à l’intérieur. Puis, satisfait de constater que j’étais bien là, il
sautait sur moi jusqu’à être absolument certain que j’étais réveillé, ou jusqu’à ce que
l’un des yétis l’éloignât de force. Mais, ce matin-là, il n’était pas venu me réveiller. Je
ne m’en préoccupai pas outre mesure avant d’avoir vu la mère de Mouflet sortir des
profondeurs obscures de la caverne. Elle gémissait à voix basse. Roux se trouvait avec
elle, le bras passé autour de son cou. Près du feu, Tonton et Tantine avaient l’air affolé
tandis que Barbe-Blanche et Oreille-Unique, assis sur leur arrière-train, fixaient les
flammes d’un air lugubre. Il ne fallait pas être devin pour savoir ce que Petit-Roux
allait me dire en s’accroupissant à côté de moi. Je cherchai mes bottes et ne parvins
qu’à en trouver une.
Je compris aussitôt ce qui s’était passé. Si Mouflet n’était pas dans la caverne, qui
semblait avoir déjà été fouillée de fond en comble, c’est qu’il devait être allé à la
rivière. Il ne m’avait que trop souvent entraîné là-bas pour le regarder nager. Je
savais à quel point il aimait l’eau. Je me faufilai sans qu’on me voie hors de la caverne,
et je traversai en courant la clairière inondée de soleil, avant de m’engager dans la
forêt. Je dévalai ensuite comme un fou le sentier de terre battue qui descendait à la
rivière et, depuis la rive, je criai le nom de Mouflet. Le flot était grossi par les pluies et
roulait, dans un grondement, des eaux boueuses. Avec un soulagement croissant,
j’inspectai la berge et je scrutai les trous d’eau. Je m’étais trompé. Dieu merci, je
m’étais trompé. Il n’était tout compte fait pas là. Je faisais demi-tour pour revenir à la
caverne lorsque je repérai ma botte posée sur l’herbe, dans l’ombre d’un rocher
recouvert de lichens. Je la ramassai et je me remis à appeler Mouflet de toutes mes
forces, jusqu’à faire résonner la forêt de son nom.
Li-Li ! fut la réponse. Li-Li !
CDDP de la Gironde
31
Le roi des brumes
Mais ce n’était pas sa voix. Petit-Roux sortit en courant de la forêt. J’eus tout juste le
temps de fourrer la botte dans la poche de mon manteau.
Non ! criai-je en secouant énergiquement la tête. Non, pas ici ! Il n’est pas ici.
Les épaules de Petit-Roux s’affaissèrent tandis que s’envolait son espoir. Je me
détournai de la rivière, le coeur rongé par la mauvaise conscience et le chagrin.
CDDP de la Gironde
32
Le roi des brumes