LA FORMATION DES FORMATEURS FLE

Ateliers Grundtvig, Esch-sur-Alzette, Luxembourg, 23/03/14 – 29/03/14
Coralie Doyen, maitre-assistante en langue française et FLE,
Haute École de la Ville de Liège, Belgique
LA FORMATION
DES FORMATEURS FLE
ALPHABÉTISATION –
INSTRUCTION DE BASE ET INTÉGRATION
CONTEXTE SOCIÉTAL
mondialisation, migration
mobilité croissante des personnes
nombreuses conséquences sur le monde de
l’enseignement et, plus particulièrement, sur
l’enseignement du FLE
besoin d’adapter les cursus
besoin de professionnaliser les formateurs FLE
DEUX TYPES DE FORMATION OFFICIELLE EN BELGIQUE
Formation à l’Université
Formation en Haute École
• « master » en deux ans
• « baccalauréat » en
trois ans
• 120 crédits dont ± 30
de stage
• 180 crédits dont ± 30 de
stage
• après une
universitaire
• couvre deux matières :
FLM et FLE (depuis
2001)
formation
DÉBOUCHÉS PRINCIPAUX
Généralement, il s’agit de locuteurs natifs qui…
enseignent à l’étranger [contexte hétéroglotte]
enseignent en Belgique, à diverses catégories de
« migrants » [contexte homoglotte]
• enfants
• jeunes, ex. : classes « passerelles », 2001/ DASPA,
2012
• adultes, ex. : écoles privées, ASBL…
grande diversité des contextes
d’apprentissage et des publics
d’apprenants !
CONTENU D’UNE FORMATION « FLE » EN HAUTE ÉCOLE
• acquisitions linguistiques
•
•
•
« langue française pour le FLE »
difficultés spécifiques selon la LM des apprenants
…
• acquisitions culturelles
•
•
•
connaissance du contexte sociolinguistique et éducatif
activités autour de l’approche interculturelle (cf. « savoir-être » et notion
d’« incident critique » de Margalit Cohen-Emerique)
…
• acquisitions méthodologiques et pédagogiques
•
•
•
•
formuler des objectifs d’apprentissage
planifier et organiser une leçon
étude critique de « méthodes » et de « manuels »
…
• mise en pratique lors des STAGES
CONTENU D’UNE FORMATION « FLE » EN HAUTE ÉCOLE
volonté = lier théorie et pratique, réflexion et action, savoir
et savoir-faire (cf. David Kolb)
DIFFICULTÉS PRINCIPALES
• FLE ≠ français de scolarisation ≠ alphabétisation
• illettrisme et analphabétisme
• grande perplexité des futurs formateurs
• absence de programmes officiels en matière
d’alphabétisation (CECR inopérant)
• difficulté d’évaluation
• quid des compétences de base nécessaires
à la gestion des activités quotidiennes ?
• quid de l’insertion sociale ?
Lire et écrire, Belgique
• gestion de l’hétérogénéité des publics
• formation et encadrement des « maîtres de stage »
(parfois bénévoles)
SOLUTIONS ?
ᬅ clarifier les contenus de la formation « FLE », filière
multiple et contrastée
SOLUTIONS ?
ᬆ développer la formation continue des formateurs
de terrain o nécessité de professionnaliser les
professeurs-guides par une formation spécifique
SOLUTIONS ?
ᬇ renforcer les liens institutionnels existant entre
Universités, Hautes Écoles (sphères de recherches)
enseignement secondaire et ASBL opérant dans la
formation initiale (expériences de terrain)
Maurits Cornelis Escher
SOLUTIONS ?
ᬈ introduire un module « didactique de la lecture et
de l’écriture » et proposer des méthodes
d’alphabétisation adaptées à la réalité du terrain
SOLUTIONS ?
ᬉ développer des mécanismes relatifs à l’autoapprentissage chez les apprenants
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BIBLIOGRAPHIE
•
Berré (M.), Hadermann (P.) et Robert (L.), « La formation des enseignants de
FLE/S en Belgique : un état des lieux », Le langage et l’Homme, vol. XXXXVIII/1,
Haute École Léonard de Vinci, Belgique, juin 2013.
•
Bourdoncle (R.), « La professionnalisation des enseignants : les limites d’un
mythe », Revue française de Pédagogie, n° 105, 1993.
•
Chnane-Davin (F.) et Cuq (J.-P.), « Formation des enseignants au français
langue étrangère et seconde. Université et IUFM, deux mondes provisoirement
cloisonnés », Actes du Colloque Qu’est-ce qu’une formation professionnelle
universitaire des enseignants ?, IUFM Nord-Pas de Calais, 2007.
•
Conseil de l’Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues.
Apprendre, enseigner, évaluer, Didier, Paris, 2000.
•
Cuq (J.-P.) et Gruca (I.), Cours de didactique du français langue étrangère et
seconde, PUG, Grenoble, 2005.
•
Verdelhan-Bourgade (M.), Le français de scolarisation, pour une didactique
réaliste, PUF, Paris, 2002.