L`ANIMATION D`UNE FORMATION : DES PRATIQUES DIVERSIFIEES

L’ A N I M A T I O N D ’ U N E F O R M A T I O N : D E S P R A T I Q U E S D I V E R S I F I E E S
FICHE N° 1
INTRODUCTION
Dans la vie professionnelle, comme dans la vie privée, nous sommes amenés pour
différentes raisons à "montrer", "démontrer", "écouter", "expliquer", "argumenter",
"former", "enseigner", "accompagner" et "animer".
Animer une formation c’est d’abord animer des séances de formation.
Au sein d’un organisme de formation cette activité requiert des compétences qui font
appel à des connaissances plurielles en fonction de la situation pédagogique.
A l’AFPA, comme dans tout organisme de formation, le formateur bénéficie d’une
ingénierie de formation (référentiels de formation…) facilitant la construction d’une
séance d’animation. L’animation elle-même fait appel à des compétences pour concevoir
la séance de formation à partir d’une situation professionnelle de référence.
Il s’agit également de proposer des situations d’apprentissages favorisant l’acquisition de
connaissances par les apprenants ; de repérer et de s’approprier les différentes
méthodes pédagogiques pour leur mise en œuvre ; de faciliter et d’accompagner les
apprentissages. C’est aussi adopter les attitudes cohérentes avec les objectifs et les
intentions pédagogiques.
Les différents types d’animation d’une formation
On illustrera trois types d’animation d’une formation :
¾ en présentiel collectif
¾ en présentiel individualisé
¾ en Formation Ouverte et à Distance (FOAD)
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FICHE N° 2
L’ANIMATION EN PRESENTIEL COLLECTIF
L’animation en présentiel collectif constitue encore la forme la plus courante
adoptée par les organismes de formation visant l’acquisition de compétences
professionnelles dans une durée limitée.
Cette forme d’animation s’appuie sur la mise en œuvre régulière de séances
d’apprentissage auprès de groupes stables favorisant l’acquisition de nouvelles notions
ou de nouveaux gestes professionnels.
Points clés
L’essentiel d’un apprentissage est proposé au groupe dans son ensemble par le
formateur sur une durée courte.
Le groupe contribue à l’apprentissage par :
- le travail sur les représentations qu’il permet. La personne abordant un
apprentissage avec une représentation erronée a plus de chance de modifier cette
représentation par une confrontation avec les autres personnes du groupe qu’avec
le seul formateur,
- la socialisation des apprentissages. Quand un apprentissage est réellement
nouveau ou difficile, une phase de mise en commun des analyses et des stratégies
utilisées par les personnes en formation facilite l’acquisition de cet apprentissage,
- l’effet de stimulation qu’il peut provoquer. Le travail en groupe peut agir sur la
motivation par effet d’entraînement, par le partage d’éventuelles difficultés, par la
recherche en commun des solutions à un problème, par la relation dynamique de
communication et d’échanges créée entre chaque apprenant et son formateur mais
aussi entre les apprenants.
Rôle du formateur
Dans ce cadre, les activités mises en œuvre par le formateur relèvent d’abord de
l’élaboration et de l’animation de séances collectives et correspondent aux compétences
à:
¾ identifier et formuler clairement les objectifs visés,
¾ mettre en oeuvre les évaluations pertinentes,
¾ choisir la situation d’apprentissage et la stratégie pédagogique la plus
adaptée (démarche, méthodes, techniques et outils),
¾ suivre et réguler les apprentissages,
¾ faciliter et exploiter les interventions des apprenants,
¾ créer et maintenir la motivation pour l’objet de l’apprentissage, établir une
relation formative facilitante,
¾ créer et réguler une dynamique de groupe, analyser ses pratiques
d’animation…
Ceci nécessite une connaissance approfondie des personnes accueillies en formation pour
choisir ou adapter la situation d’apprentissage, et de l’ingénierie de formation pour situer
l’apprentissage dans le contexte professionnel et/ou de la formation proprement dite
Le suivi individuel des apprentissages des personnes en dehors de ces séances collectives
complète cette démarche.
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Les principales étapes du déroulement d’une séance
Nous nous référerons à la séance filmée, pour l’émission TFS, en formation qualifiante
"Assistante de Vie – ADV" abordant le thème des étiquettes d’entretien du linge :
1. Contextualisation
Pour les adultes, il est important de donner du sens à un apprentissage en le situant
dans un contexte professionnel. Pour cela, le formateur situe l’apprentissage dans la
progression de la formation ou par rapport aux exigences professionnelles.
2. Présentation du thème, de l’objectif et des étapes de la séance
Un objectif pédagogique est pertinent s’il présente le comportement attendu, les
conditions dans lesquelles ce comportement va être observé et les critères
d’appréciation. Il doit être formulé clairement et le formateur s’assure de sa
compréhension. Ceci permet aux personnes en formation de développer leur capacité à
s’auto évaluer, capacité nécessaire à tout professionnel pour progresser.
3. Phase d’acquisition de connaissances et/ou savoir-faire (dans l’émission TFS
"connaissance des principaux symboles et du vocabulaire professionnel de
l’étiquetage symbolisé")
Ce que l’on cherche soi-même est mieux mémorisé et la confrontation à d’autres facilite
l’apprentissage. Il est donc préférable que le formateur utilise une méthode active créant
ces deux conditions.
Toute stratégie pédagogique devrait s’appuyer sur une démarche, des méthodes et des
techniques explicites. On distingue habituellement deux types de démarches et trois
grands types de méthodes (voir fiche n° 5 : démarches et méthodes).
4. Exercices d’application
Ils permettent la mise en œuvre de l’évaluation formative qui fait partie intégrante de
l’acte de formation. Elle participe à l’apprentissage.
La prise de parole devant un groupe permet à la personne en formation de prendre
conscience de la place et du poids de sa propre réflexion.
L’analyse des erreurs et la recherche des causes est essentiel à l’apprentissage.
5. Evaluation finale
Le contenu de cette évaluation doit permettre la vérification de l’atteinte de l’objectif.
Dans le cas contraire, c’est au formateur de se questionner sur la préparation et
l’animation de la séance (importance de la préparation de la séance).
Il veille ensuite à l’utilisation de nouveaux acquis et favorise l’appropriation des
apprentissages.
Il utilise ces acquis dans d’autres séances et permet ainsi la transposition des acquis
dans d’autres contextes, condition nécessaire au transfert des apprentissages.
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Exemple de mise en œuvre dans un centre de formation d’une animation
en présentiel collectif (émission n° 1)
Formation Assistante de vie au Centre AFPA de Montpellier - Saint Jean de
Vedas.
Formatrice : Raymonde Ricourt.
Expert intervenant dans l’émission : Jacques Achard, formateur FPA au Centre
AFPA du Futuroscope de Poitiers.
Que signifie animer pour toi ?
Raymonde Ricourt : "Se préoccuper des personnes que l’on accueille. Connaître leurs
acquis, leurs capacités, leurs styles d’apprentissage, pour adapter les moyens que l’on
propose et tenir compte de leur façon d’apprendre. C’est pour cela qu’il est important de
se soucier du démarrage de la formation, de son déroulement et des moyens qu’il faut y
consacrer."
Comment débute une séance ?
RR "Je commence par faire le point sur ce qu’ils ont appris la séance précédente. Puis, je
contextualise la séance, c’est à dire que je la situe dans un ensemble module / séance.
Je présente son déroulement et l’objectif. Celui-ci doit être formulé de manière
opérationnelle afin de permettre au stagiaire de savoir quel comportement il sera capable
de mettre en œuvre à la fin de la séance, dans quelles conditions et selon quels critères
d’évaluation. Cela permet au formateur de plus se concentrer sur l’apprenant et moins
sur le contenu.
Il faut faire prendre conscience aux stagiaires qu’ils ont tous des acquis, mais aussi des
besoins d’apprendre. J’utilise pour cela le travaille en groupe. En effet, on retient plus
facilement une expérience énoncée par un pair qu’un document papier."
Quels sont les méthodes pédagogiques utilisées ?
RR "La méthode affirmative, si je veux faire passer une information, par exemple un
corrigé d’exercice... La méthode interrogative pour faire émerger du groupe des acquis.
La méthode active pour construire ensemble un savoir. J’utilise principalement cette
dernière méthode qui permet au stagiaire d’être acteur de sa formation."
Quel est ton rôle dans chacune de ces méthodes ?
RR "Dans la méthode affirmative le formateur transmet la totalité des savoirs. Dans la
méthode interrogative le formateur, par son questionnement, aide les apprenants à
formuler et à structure leur savoir. Dans la méthode active, les apprenants recherchent,
partagent et construisent leurs savoirs entre eux. Le formateur est alors personne
ressource."
Comment se déroule la formation ?
RR "L’objectif est de mettre en commun les compétences acquises. J’utilise donc des
exercices d’application, en précisant aux stagiaires qu’ils ont le droit de se tromper. Les
stagiaires effectuent une correction croisée par équipe de deux. L’objectif est de les faire
travailler sur leurs erreurs."
Comment évaluer les apprentissages ?
RR : "Il s’agit d’une évaluation formative, les stagiaires repèrent les erreurs grâce au
corrigé avec leurs pairs, puis on met en commun les évaluations individuelles. Cela leur
permet de se situer dans leur apprentissage et d’être renseignés sur leur progression.
C’est l’entraînement qui va permettre de retenir une connaissance. En effet, l’important
c’est donner du sens au travail : pourquoi on le fait ?"
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Comment réussir une animation en groupe ?
Jacques Achard : "Il s’agit d’un acte pédagogique professionnel ? Il faut donc dans un
premier temps bien définir l’objectif opérationnel en lien direct avec l’évaluation afin de
définir le contenu à dispenser. Puis il faut choisir une méthode pédagogique adaptée pour
dérouler le scénario de l’animation."
Objectif
Méthodes
pédagogiques
Contenu
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Fiche
n°3
Evaluation
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FICHE N° 3
L’ANIMATION EN PRESENTIEL INDIVIDUALISE
L’animation en présentiel individualisé facilite les apprentissages et permet un
accompagnement plus "proche" du formateur.
Elle diffère du présentiel collectif par la mise en place d’une individualisation des parcours
de formation, des rythmes d’apprentissage… Elle peut utiliser le "principe" de
l’autoformation.
L’individualisation : points clefs
L’individualisation est une approche pédagogique centrée sur le stagiaire (au lieu d'être
centrée sur le formateur ou le contenu). Ce n'est pas une méthode pédagogique.
Il y a plusieurs sortes d'individualisation :
L'individualisation des parcours de formation. Elle consiste à adapter l'offre de
formation aux besoins réels de chaque bénéficiaire en fonction de son projet et de ses
pré acquis. Elle a une incidence sur la durée des parcours. Elle est construite à partir de
l'ECAP1.
L'individualisation du rythme d'apprentissage. Le bénéficiaire progresse selon son
rythme. Le formateur régule ce temps afin d'optimiser le temps passé en formation.
L'individualisation des situations d'apprentissage. Elle concerne les scénarios
pédagogiques, les réalisations pratiques proposées, les méthodes pédagogiques… C'est la
possibilité d'adapter les situations d'apprentissage proposées au bénéficiaire en fonction
de ses difficultés ou du centre d'intérêt.
L'individualisation des modalités d’accompagnement de l'apprentissage. Le
formateur adapte les modalités de son intervention en fonction du profil d'apprentissage.
Celui-ci est caractérisé par des modes de raisonnement ou d'approche des problèmes.
La centration sur les besoins du bénéficiaire pour l'individualisation de son parcours est
une exigence de qualité. Elle a pour visée principale de mettre en place des situations
d’apprentissage adaptées à chaque individu.
Elle implique :
¾
la mise à la disposition des bénéficiaires de ressources formatives favorisant la prise
en main de leur propre formation,
¾
l’implication du formateur dans une relation pédagogique individualisée,
¾
une grande souplesse dans l'organisation des prestations et la gestion des flux des
bénéficiaires.
Le formateur ne transmet plus en face à face les contenus. Ceux-ci sont mis à disposition
sur tous types de supports adaptés (multimédia…). Il intervient, a posteriori, dans
l'apprentissage du formé. Son action porte le plus souvent sur la reformulation du savoir.
Cette approche permet au formé d’apprendre à son rythme.
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Evaluation des Compétences et Acquis Professionnels
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Le rôle du formateur et les conditions de l’animation en présentiel individualisé
Le formateur :
¾
¾
¾
¾
¾
évalue l’intérêt de la mise en place de l’individualisation, les avantages pour les
stagiaires et précise les aspects organisationnels,
individualise les apprentissages,
contractualise le parcours de formation et met en œuvre les outils de suivi,
présente et met en valeur les ressources formatives (BDRF2 : livrets
d’apprentissages, fiches techniques, vidéos…) adaptées,
détermine un équilibre entre travail individualisé et travail de groupe.
Certaines conditions sont requises pour instaurer un système individualisé :
¾
¾
¾
¾
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la formation doit être découpée en modules et séquences, avec les objectifs de
formation et leurs objectifs pédagogiques (carte de progression, tableau programme...),
les regroupements entre stagiaires sont indispensables,
il est nécessaire de disposer d’un espace adapté avec des ressources formatives
(BDRF structurée)
il faut initier le bénéficiaire à la démarche d’apprentissage par une période
d'adaptation préalable : Pourquoi ce système ? Comment utiliser la BDRF ?
Comment travailler seul ou à plusieurs ? Quel va être le rôle du formateur ?
Banque de Ressources Formatives
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Exemple de mise en œuvre dans un centre de formation d’une animation
en présentiel individualisé (émission n° 2)
Formation " opérateur en usinage " animée par Laurent Saunier au Centre AFPA
de Lyon-Rilleux
Pourquoi faire passer une ECAP (Evaluation des Compétences et Acquis Professionnels) ?
Laurent Saunier : "L’évaluation est indispensable pour pouvoir réduire et individualiser le
parcours d’un stagiaire. Elle permet de faire le point sur ses compétences et acquis
professionnels et se compose d’une partie théorique et d’une partie pratique. Ce premier
contact me permet aussi de faire connaissance avec le stagiaire et de préciser son projet
professionnel."
Comment organises-tu l’accueil des stagiaires ?
"Ce système de formation individualisé nécessite beaucoup d’explications au début du
stage, si l’on ne veut pas que les stagiaires soient vite perdus. C’est pourquoi je
commence par leur présenter le parcours de formation (planning, contenus…),
l’organisation (alternance de travail seul, en binôme et en groupe), puis les ressources
formatives."
Comment se déroule la formation ?
"Chacun va à son rythme. Le stagiaire repère les étapes de son parcours sur un tableau
de progression. Au fur et à mesure, il choisit la ressource correspondante, puis lit le livret
d’apprentissage et prépare un travail pratique avec un autre stagiaire.
J’identifie sur le tableau de suivi la progression de chaque stagiaire, ce qui me permet
d’en contrôler l’avancement."
Y a t’il besoin de régulations ?
"Oui, je le fais à la fin de chaque séquence lorsque le stagiaire m’apporte les travaux qu’il
a réalisés. Cette régulation peut se faire de manière collective si le même problème ou
difficulté concerne plusieurs stagiaires."
Comment les rendre autonomes ?
"Il faut prendre le temps d’expliquer l’organisation de la formation, la conception des
ressources, où trouver les informations… Plus on avance dans la formation, plus les
stagiaires doivent être autonomes. Il faut donc bien les encadrer au début et faire
ensemble ce qui correspond aux deux ou trois premières capacités."
Quel est le principe de base du travail en binôme?
"L’entraide mutuelle : ceux qui ont le plus d’expérience aident les autres. Le travail en
binôme contribue à estomper les difficultés du système individualisé. Ce mode de
fonctionnement peut être frustrant pour le formateur car on ne peut pas passer le temps
que l’on voudrait sur chaque problème de chaque stagiaire. On est donc obligé de les
faire avancer par eux-mêmes."
Comment suivre efficacement le parcours du stagiaire ?
"J’utilise le livret de suivi. J’y indique sa progression avec mes remarques. Ce livret peut
être utilisé par un autre formateur qui serait amené à me remplacer ou par les membres
du jury qui voudrait avoir des indications sur le parcours du stagiaire."
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Quels conseils donnerais-tu à un nouveau formateur qui dispenserait une formation
individualisée ?
"
1. Ne pas trop s’attacher au détail de l’acte technique au début de la formation, mais
avoir une vision globale du groupe et être le plus "proche" possible de chaque
stagiaire,
2. Faire travailler les stagiaires en binôme en s’appuyant sur l’expérience des
anciens comme ressource,
3. Lorsqu’un stagiaire pose une question ne pas lui donner directement la réponse
mais lui faire rechercher la solution à l’aide de ressources pédagogiques. Le but
est de lui faire acquérir l’autonomie dont il aura besoin en entreprise. Le stagiaire
doit avoir le sentiment de progresser par lui-même."
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FICHE N°4
L’ANIMATION EN FORMATION OUVERTE ET A DISTANCE - FOAD
La Formation ouverte et à distance est un dispositif de formation qui repose sur
des situations d'apprentissage complémentaires et plurielles en termes de
temps, de lieux, de médiations pédagogiques humaines et technologiques, et de
ressources.
C’est un dispositif organisé, reconnu comme tel par les acteurs, qui prend en compte la
singularité des personnes dans leurs dimensions individuelle et collective.
Une formation est dite "ouverte" dès lors qu’il n’y a pas de condition d’accès autre que
technique. En France on emploie le terme "ouvert" comme synonyme de "flexible". Une
formation est dite flexible lorsqu’elle permet aux apprenants des entrées et des sorties
régulières dans un dispositif de formation.
FOAD : définition de la DGEFP3
La circulaire DGEFP n° 2001/22 du 20 juillet 2001 relative aux formations ouvertes et à
distance définit la FOAD comme "un dispositif souple de formation organisé en fonction
des besoins individuels ou collectifs (individus, entreprises, territoires). Elle comporte des
apprentissages individualisés et l’accès à des ressources et compétences locales ou à
distance. Elle n’est pas exécutée nécessairement sous le contrôle permanent d’un
formateur."[…] Les FOAD se distinguent des modalités de formation classiques appelées
communément "formations présentielles". Les FOAD recourent à des modalités de
formation pouvant se combiner."
La FOAD : points clés
" Il faut avoir une approche système face à la complexification des dispositifs et des
organisations pédagogiques mis en œuvre dans les différentes pratiques de FOAD "
indique Shéhérazade Enriotti, ingénieur de formation à l’INMF. "Ce sont très souvent des
formations reposant sur l’individualisation des parcours qui permettent de développer le
télé apprentissage (ou auto apprentissage à distance) individualisés. Cet apprentissage
ne se réduit pas uniquement à l’accès à l’information. Il nécessite un accompagnement
fort de la part du formateur, un suivi des apprentissages individuels et coopératifs, des
règles de communication explicites : dates, forme des regroupements (sur site, à
distance, en conférence téléphonique, par visioconférence)…"
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Direction Générale à l’Emploi et à la Formation Professionnelle
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La FOAD repose sur une palette de ressources que le formateur doit mettre à la
disposition de l’apprenant :
•
des ressources d’autogestion : outils et matériel qui servent à gérer l’ensemble
des activités liées à la formation, d’organiser son travail et d’apprécier sa progression
personnelle.
•
"une médiathèque" regroupant toutes les sources d’information qui peuvent être
nécessaires pour supporter la relation d’apprentissage quel que soit le type de média :
textes, audio et vidéo, didacticiels multimédias, laboratoire virtuel, sites Web…
•
"une boîte à outils" contenant des ressources nécessaires ou utiles pour la
réalisation des travaux et activités d’apprentissage et/ou "des livrets d’apprentissage"
qui outre ces ressources, propose un cheminement, des exercices, des évaluations.
•
"une section communication"
contenant les ressources qui permettent
d'échanger à distance avec d'autres acteurs du dispositif de formation. Il peut s’agir de
ressources synchrones ou asynchrones pour favoriser l’échange d’information, l’entraide
et la réalisation de travaux en équipe, ce qui rend possible l’usage de méthodes
pédagogiques collaboratives (relation apprenants-apprenants). Ces ressources favorisent
une meilleure relation pédagogique entre le formateur et l’apprenant.
•
"une section assistance" contenant les ressources d’aide à l’apprenant : guides,
foires aux questions, conseils relatifs à l’utilisation de logiciels particuliers, liens vers des
personnes-ressources susceptibles de fournir de l’assistance pédagogique ou
technologique…
La FOAD s’applique-t-elle à tous les publics ?
Les pratiques de FOAD se sont développées et pérennisées auprès de publics de niveaux
extrêmement variés, allant du niveau VI (sans qualification) au niveau I (ingénieurs).
Cependant, comme pour les formations collectives ou individualisées en présentiel, une
même action ne peut pas convenir à tous les types de public. Chaque action de FOAD est
à concevoir en fonction d’objectifs déterminés, des caractéristiques particulières du public
visé. Il semble important, en particulier pour un public novice, d’organiser
l’accompagnement favorisant l’acquisition d’un niveau d’autonomie nécessaire aux
apprenants pour utiliser les outils du dispositif FOAD.
On pourra envisager en outre des outils spécifiques pour un public illettré, comme des
outils de formation sans écrit, ou pour des personnes présentant des handicaps
physiques et sensoriels, des équipements adaptés comme des logiciels de grossissement,
des équipements audio particuliers…
Le rôle du formateur dans l’animation en Formation Ouverte et à Distance
(FOAD)
Le formateur :
ƒ met en place une organisation spécifique,
ƒ formalise le dispositif de formation pour faciliter la communication à distance,
ƒ accompagne le groupe à distance,
ƒ définit les conditions et les limites liées aux styles d’apprentissage des stagiaires,
ƒ favorise le travail coopératif à distance (s’entraider et/ou produire ensemble tout
en étant à distance)
ƒ fixe les conditions de la réussite.
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Exemple de mise en œuvre dans un centre de formation d’une animation
en FOAD (émission n° 3)
Formation " Assistant Comptabilité et Gestion " en Formation Ouverte à
Distance au Centre AFPA de Malijai (site annexe de Gap). Formateur : Bernard
Michaud
Comment débute la formation ?
Bernard Michaud : "Les stagiaires suivent un module d’intégration de deux semaines au
centre de formation de Malijai. Il s’agit d’une phase d’accueil où j’explique comment va
se dérouler la formation : progression, communication à distance, travail en commun… A
cette occasion, je leur remets un CD Rom avec l’intégralité des ressources
pédagogiques : séquences d’apprentissage, travaux pratiques… Puis chacun repart chez
lui pour travailler sur son ordinateur."
Comment les stagiaires doivent-ils s’organiser ?
"Je leur remets un planning hebdomadaire organisé par séquence. Les supports de
formation présentent un temps indicatif. Cela permet aux stagiaires de s’organiser
comme s’ils étaient en entreprise et de permettre un apprentissage individualisé en
fonction de leur rythme. Toutes les semaines ils m’envoient une évaluation par courriel.
Je la corrige individuellement et je renvoie mes appréciations avec un corrigé type, ou je
la corrige en collectif lors d’un regroupement."
Comment accompagnes-tu la progression de chaque stagiaire ?
"Je tiens un suivi de l’avancement de chacun par rapport au planning. Pour ceux qui sont
en avance je leur donne des exercices complémentaires, pour ceux qui sont en retard je
les aide avec des exercices appropriés. En effet, il faut en FOAD plus qu’en présentiel
savoir où se place le stagiaire par rapport au groupe et au déroulement de la formation."
Quels sont les modes de communication utilisés ?
"On utilise principalement la messagerie. Ce mode de communication asynchrone me
permet, par rapport au présentiel, de prendre le temps d’élaborer la réponse et de la
personnaliser. Dès que le stagiaire est bloqué, il peut aussi me contacter par téléphone et
je réponds en direct ou en différé par courriel. Nous utilisons aussi la visioconférence
pour préparer des travaux et faire des synthèses, les forums sur des sujets précis et une
plateforme de formation développée par le Département tertiaire pour la gestion des
parcours des stagiaires, la mise à disposition de ressources…"
Les stagiaires rencontrent-ils des difficultés pour s’adapter ?
"Oui. Certains m’envoient spontanément jusqu’à 5 ou 6 courriels par jour… D’autres ne
me donnent pas de nouvelles. Je les contacte alors plusieurs fois par semaine pour suivre
leur apprentissage."
Quel est le rôle du formateur et du groupe ?
"Le formateur doit animer la communauté d’apprentissage, rassurer les stagiaires qui se
sentent seuls et les motiver par rapport à l’avancement de la formation. Le travail en
groupe permet une entraide psychologique et méthodologique. Il s’agit de mettre en
œuvre un apprentissage coopératif en favorisant les échanges entre les stagiaires
résidant sur des lieux proches et en organisant des regroupements d’une semaine en
CFPA."
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Comment se passe un regroupement ?
"J’ai en moyenne un regroupement d’une journée par semaine de formation. Il faut,
d’une part, fédérer le groupe et d’autre part calmer les inquiétudes des stagiaires. La
difficulté réside dans le fait que chacun veut obtenir une réponse individuelle alors que
l’objectif est de travailler, en collectif, sur des cas pratiques. Il faut donc bien préparer en
amont le regroupement et être constamment à l’écoute. "
Comment réussir une animation en FOAD ?
" Il faut un accompagnement fort du formateur, des règles de communication
explicites (date de rendez-vous, mode de communication retenu…), un suivi régulier des
stagiaires et maîtriser l’ensemble de la formation. La formation en FOAD doit permette
aux stagiaires de développer leur capacité à travailler en autonomie au sein de
l’entreprise qu’ils intégreront. "
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L’autoformation : définitions
L’autoformation, c’est se former soi-même. Le bénéficiaire travaille seul ou en petits
groupes avec ses pairs. En formation, il s’agit d’une méthode pédagogique dans laquelle
le formateur n'est plus en relation directe avec le bénéficiaire : il adopte une posture de
conseil et d’accompagnement. L'autoformation est rythmée par des temps
d'autoévaluation des acquis et par le suivi de la progression. Elle se caractérise par
l’assistance du formateur. Celui-ci accompagne l'apprentissage du bénéficiaire à sa
demande et en fonction de ses propres observations. En principe, elle se combine avec
un système pédagogique individualisé, mais elle peut se concevoir dans un système
traditionnel où tout le monde a le même parcours.
Le formateur propose une ou plusieurs stratégies d'apprentissage aux formés
(exercices, modes d'évaluation...) : aux formés de choisir. L’intervention du
formateur privilégie l’observation de la stratégie du formé afin d’ajuster les
modalités organisationnelles adaptées au " cheminement " des formés (ressources
pédagogiques…). Il ajuste sa guidance en fonction du degré d'autonomie des
formés et intervient a posteriori.
Il existe :
- L’autoformation intégrale : apprentissage en dehors de tout rapport avec les
institutions et agents éducatifs formels (autodidaxie).
- L’autoformation existentielle : définissant la démarche " d’appropriation par le
vivant de son pouvoir de formation ", ce courant vise l’émancipation du sujet à la fois par
une interpellation personnelle et à la fois par une prise de conscience de l’influence des
autres sur lui (histoire de vie - blasons – poïétique – ateliers de praxéologie,
autobiographie, projet professionnel…)
- L’autoformation éducative : ce courant recouvre l’ensemble des pratiques
pédagogiques visant explicitement à développer et faciliter les apprentissages autonomes
dans le cadre d’institutions spécifiquement éducatives (A.P.P.4, centre de ressources,
individualisation, FOAD, compréhension des manières d’apprendre…)
- L’autoformation sociale : toutes formes d’apprentissage réalisées par les sujets
eux-mêmes à l’extérieur du champ de la formation, par leur participation à des groupes
sociaux (VAP – VAE – Réseau d’échanges réciproque de savoir, organisation apprenante).
- L’autoformation cognitive : conception de l’acte d’apprendre envisagé sous l’angle
des mécanismes psychologiques en jeu (métacognition…).
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Atelier Pédagogique Personnalisé
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FICHE N°5
LES DEMARCHES ET METHODES PEDAGOGIQUES
Les démarches pédagogiques
La démarche pédagogique est déterminée, d’une part, par la représentation qu’a le
formateur de l’apprenant, et d’autre part, par les contraintes du dispositif de formation.
Elle détermine les modalités d’apprentissage : méthodes, techniques et procédés choisis
pour l’atteinte des objectifs de formation.
La démarche déductive
Cette démarche se caractérise par des méthodes affirmatives et interrogatives.
Le formateur transmet un savoir, un savoir-faire, aux apprenants par les canaux auditif
et visuel. La transmission pouvant être parasitée (interprétation, bruit, écriture…), le
formateur contrôle si le message a été bien reçu à l’aide d’une mise en application.
La motivation est renforcée par des sanctions positives ou négatives.
Le " formé " est passif, l’objectif est qu’il mette en application la connaissance acquise
dans un second temps. On procède essentiellement de la théorie vers la pratique.
La démarche inductive
Elle est le socle des méthodes actives et de découverte qui favorisent le raisonnement du
concret vers l’abstrait, de la pratique vers la théorie, du vécu au conceptuel.
L’animateur demande aux apprenants de réaliser une expérience ou de résoudre une
situation problème. Il favorise l’explicitation des situations par son questionnement.
L’exploitation des situations permet de dégager les concepts (savoirs, connaissances…) et
les méthodes déployées (procédures, savoir-faire…) dans l’élaboration d’une solution.
Cette approche de la résolution de la situation problème est un puissant renforçateur de
la motivation.
La démarche du formateur est celle d’une personne-ressource qui apporte aide et
régulation.
Les méthodes pédagogiques
Lors de l’élaboration d’une séance de formation, après avoir défini l’objectif pédagogique
et son dispositif d’évaluation, le formateur choisit une (ou plusieurs) méthode(s)
pédagogique(s) et la (les) met en oeuvre dans un souci d’efficacité au regard de la
situation d’apprentissage.
Les méthodes affirmatives
Le formateur est le seul détenteur du savoir. Il transmet les connaissances au stagiaire
qui les assimile.
Le formateur assure un contrôle par vérification du savoir ou du savoir-faire (feed-back).
Centrée sur un renforcement des connaissances, cette approche est souvent plus
négative que positive, en l’absence d’une attitude d’aide du formateur. Le formé n’a
souvent que le choix de comprendre ou de faire seul ou en groupe.
Lorsque le formateur s’adresse au groupe la méthode est dite "expositive". L’enseignant
explique, démontre et illustre le savoir. Le stagiaire peut être tenté d’apprendre par
cœur. Le formateur vérifie la mémorisation en procédant en groupe à des interrogations
après un exposé.
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Lorsque le formateur montre au groupe (information gestuelle), il s’agit d’une méthode
démonstrative. Le formateur peut montrer une opération sans parler ou en expliquant
comment faire et pourquoi on fait ainsi. Le stagiaire s’entraîne ensuite.
Les méthodes interrogatives
Les apprenants détiennent des éléments du savoir, il faut les mettre à jour, c’est le rôle
du formateur qui questionne le groupe ou l’individu.
Par l’interrogation, il aide les apprenants à formuler et à structurer le savoir. Si
nécessaire, il complète l'information, la reformule, l'actualise, la synthétise, en dégage
des règles et des principes.
Il valorise les réponses qu'il attend, ignore le plus souvent les réponses qui ne
concourent pas à ses objectifs. Il stimule la réflexion et la participation (notamment de
ceux qui sont en retrait).
Les apprenants mobilisent leurs connaissances dans un cadre circonscrit par le
formateur.
Les méthodes actives
Le principe des méthodes actives est de valoriser l’apprentissage en privilégiant l’activité
de l’apprenant seul ou en interaction avec d’autres apprenants.
Le formateur n’est plus le " maître ", il ne possède pas forcément le savoir ; il aide
l’apprenant à s’approprier les savoirs et savoir-faire, intervenant le moins possible sur le
fond mais plutôt sur la mise en forme. Le formé est " co-constructeur du savoir " ou
" producteur du savoir ".
Dans le premier cas, il s’agit de faire acquérir des savoirs et des savoir-faire tout en
développant les capacités d’expérimentation et d’initiative. Le formateur élucide avec les
apprenants les phénomènes observés avant de faire découvrir les lois et les principes.
L’apprenant prend en charge son apprentissage dans le cadre d'un travail individuel ou
en groupe ; il expérimente, réfléchit et tire les enseignements des mises en situation.
Dans le second cas " apprenant producteur du savoir ", il s’agit de faire acquérir des
savoirs, savoir-faire, savoir être, " savoir devenir " et développer la personnalité, la vie
sociale, la création de projets. Le formateur propose des mises en situation et apporte
son aide sans fournir de solution. Il agit comme un catalyseur en facilitant
l'apprentissage. Il assure le suivi des travaux pour les réorienter, si nécessaire, mais
n’impose ni ses conceptions, ni ne bride la créativité.
Les apprenants prennent en charge leur apprentissage dans le cadre d’un travail en
groupe, recherchent eux-mêmes une solution au problème posé. Ils s’organisent de la
manière qu’ils estiment judicieuse avant de restituer leurs travaux à l'ensemble du
groupe. Le formateur régule, en cas de besoin, les interactions entre les apprenants. Il
s’agit là d’un rôle d'animateur.
Cette démarche s’inscrit dans les mises en situations professionnelles proposées par le
formateur destinées à développer les compétences visées.
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FICHE N°6
LA PROFESSIONNALISATION DES FORMATEURS A L’ANIMATION
DES FORMATIONS, PROPOSEE PAR L’AFPA
Dans le cadre du dispositif de professionnalisation initiale des formateurs, l’Institut
National des Métiers de la Formation -INMF propose une unité " animation " qui
commence par le module en présentiel " animer une séance d’apprentissage ", puis
préconise une semaine en centre pour observer des pratiques d’animation dans sa
spécialité et enfin propose un module en FOAD5 " élaborer une séance d’apprentissage ".
La professionnalisation initiale des formateurs
Animer une séance d'apprentissage (offre de formation AFPA code produit 1225)
Ce module s’adresse au formateur qui a besoin d’acquérir ou de développer la capacité à
animer une séance de formation en tirant partie des ressources de l’ingénierie de
formation. Ce stage lui permet d’articuler l’activité d’animation de la formation avec les
autres activités qu’il met en oeuvre.
Le travail effectué sur l’animation d’une séance d’apprentissage permet de présenter et
situer la séance dans la progression pédagogique et le contexte professionnel, de prendre
en compte la motivation des apprenants, de mettre en œuvre une stratégie pédagogique
adaptée au contenu et au public, d’analyser les difficultés d’apprentissages et tenter d’y
remédier, d’exercer la fonction régulation au sein du groupe d’apprenants, de faciliter les
activités et les interventions des apprenants, de développer une relation formative
facilitant les apprentissages, d’adopter un langage, des attitudes et une gestuelle
adaptée au public et au contenu et enfin de présenter et mettre en œuvre un dispositif
d’évaluation.
Elaborer une séance d'apprentissage (offre de formation AFPA code produit 1224)
Ce module, dont la modalité est en FOAD, s’adresse au formateur qui a besoin soit
d’acquérir ou de développer la capacité à structurer une élaboration de séance
d’apprentissage, soit d’acquérir ou d’approfondir les concepts utilisés en matière
d’ingénierie pédagogique. Elle lui permet également d’articuler l’activité d’animation avec
les autres activités qu’il met en œuvre.
Le travail nécessaire à l’élaboration d’une séance d’apprentissage permet d’approfondir la
connaissance des publics accueillis en formation, de situer la séance dans la progression
pédagogique et de hiérarchiser les différents objectifs, de formuler un objectif
pédagogique, de construire un dispositif d’évaluation, d’intégrer la prévention des risques
professionnels si nécessaire, d’élaborer une stratégie pédagogique adaptée aux
personnes en formation, d’organiser le contenu en fonction du processus
d’apprentissage, d’anticiper les difficultés d’apprentissage susceptibles d’être rencontrées
par les apprenants, de repérer les éléments permettant de susciter, maintenir et
développer la motivation et enfin de structurer le déroulement de la séance.
Des offres de professionnalisation continue existent également.
Î Voir l’offre de formation de la Direction de l’ingénierie sur www.inmf.afpa.fr ,
espace ressources, rubrique "offre de formation".
Si certaines conditions sont remplies : 5 jours de disponibilité, maîtrise de la bureautique, téléphone et
connexion Internet.
5
 AFPA – INMF
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Si vous souhaitez vous former à l'élaboration d'une séance de formation:
"ELABORER UNE SEANCE suivant une MODALITE A DISTANCE"
Préalable à l’action :
Ressources
• Se procurer au Centre de Ressources et lire l’ouvrage de MAGER R.COMMENT
DEFINIR DES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES. BORDAS, 1990
Moyens matériels et techniques :
• Disposer d’un PC multimédia (pouvant lire vidéos) connecté à l’Internet – d’une
imprimante –d’un logiciel de lecture de fichiers "pdf"
Pré requis :
• Avoir suivi le module ANIMER UNE SEANCE
• Avoir une expérience de l’animation en présentiel
• Disposer d’un code d’accès au portail pédagogique et à l’application Phprojekt
Objectif :
Le travail nécessaire à l’élaboration d’une séance d’apprentissage permet de :
- Approfondir la connaissance des publics accueillis en formation
- Situer la séance dans la progression pédagogique et hiérarchiser les différents objectifs
- Formuler un objectif pédagogique
- Construire un dispositif d’évaluation
- Intégrer la prévention des risques professionnels, à chaque fois que nécessaire
- Elaborer une stratégie pédagogique adaptée aux personnes en formation
- Organiser le contenu en fonction de l’objectif et du processus d’apprentissage
- Anticiper les difficultés d’apprentissage susceptibles d’être rencontrées par les
apprenants
- Susciter, maintenir et développer la motivation
- Structurer le déroulement de la séance.
Contenu :
• description d’une situation d’apprentissage
• le triangle pédagogique- la relations formative • les objectifs pédagogiques • les méthodes et techniques pédagogiques,
• l’évaluation (concepts et modèles)
• l’organisation des contenus
• le livret d’apprentissage
• les types de ressources formatives
Ressources :
Utilisation d’un outil de travail à distance Phprojekt et du portail de professionnalisation
(se munir des codes d’accès)
http://eof.afpa-inmf.com/phpmcc
http://eof.afpa-inmf.com/pedago
Début de la séquence de formation :
Lundi 10h00 par conférence téléphonique 0 800 683 184 (appel gratuit)
• Disposer d’un PC connecté à L’internet
• Taper le lien suivant : http://eof.afpa-inmf.com/phpmcc
• Identifiant personnel : première lettre de votre prénom suivie de votre nom , tout
en minuscules, exemple bernard dupont = bdupont
• Mot de passe : inmf
Le planning de la semaine est défini à l’issue de la conférence téléphonique
Fin de la séquence : Vendredi 12h00 -
 AFPA – INMF
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Séquence de formation "Elaboration d'une séance d'apprentissage"
Objectif : Élaborer une séance d'apprentissage.
« Élaborer (ou préparer) une séance d'apprentissage est une activité indispensable, préalable à l'animation. Elle permet de définir les
tenants et les aboutissants de la séance d'apprentissage.
Elle a pour but d'anticiper l'action, son déroulement, de prévenir les aléas que l'on peut imaginer, de réunir les moyens, d'inscrire l'action
dans le temps et de se préparer mentalement à l'animation. »6
Concevoir une élaboration de séance consiste à décrire de manière précise, synthétique et professionnelle (c’est-à-dire avec les termes de
la profession), les 7 éléments clés de la situation pédagogique globale à prendre en compte et à définir les phases du déroulement
chronologique de la séance.
Conditions de faisabilité pour que cette séquence se fasse à distance:
•
Une exigence: avoir un espace calme et un temps "protégés" de toute tentation de production (soit par le RF, soit par le formateur
tenté d'apporter de l'aide à ses stagiaires ou aux autres formateurs), avec un micro ordinateur relié à Internet haut débit et près d'un
téléphone (afin de travailler sur P.C. lors des conférences téléphoniques) pouvant se brancher sur le numéro de la conférence
téléphonique.
•
Deux conditions qui améliorent l'efficacité de la formation à distance:
¾ Avoir acquis un niveau de maîtrise suffisant de la bureautique car les échanges se font de manière numérisée,
¾ Avoir un style d'apprentissage qui ne soit pas trop contre indiqué avec la formation à distance (sinon, l'IF devra fortement adapter
son accompagnement au style du formateur apprenant).
6
Cf. « Contextualisation » sur le site MdFI
 AFPA – INMF
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Ne pas oublier de vous procurer les livres suivants au centre de ressources avant cette séquence de formation à distance :
-
"Comment définir des objectifs pédagogiques" de Robert MAGER (chez Dunod)
-
"Guide pratique du formateur. Concevoir, animer, évaluer une formation" de Didier Noyé et Jacques Piveteau (INSEP
Consulting)
le « Mager » est indispensable pour travailler cette séquence. Si vous n’ avez pas ces ouvrages, demandez les très rapidement au
Service de Documentation de l'INMF afin qu'ils vous les envoient par La poste (en courrier normal, comptez quelques jours).
y
se brancher sur le N° de conférence téléphonique donné, le lundi à 10h (la communication est gratuite pour tous les
apprenants).
Les 3 modalités pédagogiques mises en œuvre dans la FOAD:
•
L’auto formation (et non l’autodidaxie), induit la notion de parcours, d’accompagnement dans l’apprentissage. Elle peut se faire
en tous lieux (à domicile, en centre de ressources, dans un Espace Ouvert de Formation, sur le poste de travail).
•
Le suivi individuel (ou accompagnement) : Il s’agit d’un suivi des apprentissages par le formateur pour ce qui concerne :
- les contenus,
- la méthode,
- la motivation,
- le parcours,
« au coup par coup » et/ou programmé.
•
Les regroupements, les séquences collectives, pour assurer des cours, pour mesurer collectivement la progression (évaluation),
pour réguler les apprentissages.
 AFPA – INMF
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Dans cette séquence de formation à distance :
•
L'auto formation: le formateur stagiaire travaille seul dans la journée, avec les ressources, en fonction des consignes collectives
et/ ou individuelles données lors de la conférence téléphonique du matin et écrites dans le Forum, puis il envoie sa production sous
forme de fichiers.
•
Le suivi individuel est assuré par l'IF au moyen de courriels (envoi des productions corrigées) et/ou par téléphone.
•
Les regroupements pour les échanges collectifs se font lors des conférences téléphoniques, par forum, par fichiers et pourraient
se faire par visioconférence si l’ensemble des formateurs stagiaires étaient dans leur Espace Ouvert de Formation de proximité et
si les visioconférences étaient opérationnelles (ce qui est encore très rare).
L'outil de travail collaboratif à utiliser se trouve à l’adresse: http://.............................................
Il s'est structuré et enrichi des réponses aux demandes des formateurs stagiaires des différents groupes ayant choisi cette modalité à
distance. Il comporte un lien direct avec les ressources d'apprentissage du site Mdfi pour la partie "Elaboration de séance" et se comporte
ainsi comme une mini plate-forme de formation.
Pour y entrer, vous avez besoin de :
Votre identifiant : …………………………
Votre mot de passe : ……………………
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FPI séquence de formation "élaboration de séance d'apprentissage" (Elab)
Scénario élaboré par Lionel et Shéhérazade Enriotti et validé par Hubert Dubois, Christian Duyck et Marie Christine Carion
Lundi
Mardi
Mercredi
Jeudi
Vendredi
10h -11h 30/12h
9h-10h30
9h-10h30
9h-10h30
9h-11h
CONFERENCE
TELEPHONIQUE :
CONFERENCE
TELEPHONIQUE:
CONFERENCE
TELEPHONIQUE:
CONFERENCE
TELEPHONIQUE:
CONFERENCE
TELEPHONIQUE:
•
Accueil
•
•
•
•
présentation de la
semaine
régulation des
apprentissages
•
•
rappel des usages
de « Phprojekt »
•
objectifs,
déroulement de
la semaine
présentation
des points clés
à travailler
dans la journée
•
règles de
fonctionnement à
distance
•
•
régulation des
apprentissages
présentation des
points clés à
travailler dans la
journée
•
•
régulation des
apprentissages
présentation des
points clés à
travailler dans la
journée
travail individuel
sur le
déroulement du
scénario
chronologique
•
•
•
16h-17h:
16h-17h
16h-17h
16h-17h
faire le point journalier par
CLAVARDAGE
faire le point journalier
par CLAVARDAGE
faire le point journalier par
CLAVARDAGE
faire le point journalier
par CLAVARDAGE
 AFPA – INMF
régulation des
apprentissages:
Socialisation du
travail individuel
sur l’élaboration
de séance
présentation
des points clés
à travailler par
la suite pour
approfondir
l'élaboration
de séance
bilan de la
semaine
22
1ère conférence téléphonique :
-
L’Accueil du lundi, de 10h à 11h 30/12h, permet de constituer le groupe, de donner du sens aux apprentissages, de le relier
aux apprentissages précédents (situation pédagogique globale travaillée dans les séquences « accueil institutionnel »,
« construction de parcours » ou « métier de formateur ») et aux apprentissages suivants (animation de séance…).
-
Présentation de la semaine :
¾ Ses objectifs, son déroulement,
¾ Travail de repérage des éléments importants d'une élaboration à partir de la situation pédagogique globale
¾ Les ressources concernant: le vocabulaire, la définition des objectifs pédagogiques, l’évaluation, les méthodes pédagogiques, le
canevas de présentation de l'élaboration de séance, le mémo outil d'aide et de mémorisation des apprentissages,
¾ Les règles du fonctionnement à distance et le rappel des usages du logiciel « Phprojekt ».
Elle fixe le cadre du travail de la 1ère journée:
-
Lire le « Mager »,
-
Effectuer les exercices sur les finalités, les buts et les objectifs,
-
Choisir une séance d'apprentissage dans sa "progression", la situer et effectuer une première rédaction de l'objectif pédagogique
opérationnel de la séance (en remplissant la première page du canevas proposé dans « Fichiers », « Répertoire », « Documents
administratifs ».
2ème conférence téléphonique :
-
Régulation des apprentissages sur les objectifs,
-
Proposition de consignes de travail pour la journée.
Exemples de consignes : réfléchir à la nécessité ou pas d'avoir des pré requis pour l’élaboration de séance choisie, lire la notice
technique (toujours sur le site Mdfi) sur l'évaluation, effectuer l'exercice correspondant et commencer à rédiger le dispositif
d'évaluation de la séance.
 AFPA – INMF
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3ème conférence téléphonique :
-
Régulation des apprentissages sur les objectifs, les pré requis, l’évaluation et leur articulation,
-
Proposition de consignes de travail pour la journée,
Exemple : travailler sur les intentions du formateur, les démarches, les méthodes et techniques pédagogiques (lire la Notice
technique correspondante, faire l’exercice proposé) et leur articulation avec les intentions du formateur. Réfléchir aux moyens de
motiver les apprenants.
4ème conférence téléphonique :
-
Régulation des apprentissages sur les méthodes, les intentions, la motivation,
-
Proposition de consignes de travail pour la journée,
-
Travail individuel sur le scénario de déroulement chronologique.
5ème conférence téléphonique :
-
Socialisation du travail individuel sur l’élaboration de séance (échanges sur leur scénario de déroulement chronologique),
-
Présentation des points clés à travailler par la suite, pour approfondir l'élaboration de séance à présenter à l’IF référent pour
validation
Exemple : utiliser le mémo proposé sur le site MdFi,
-
Bilan de la semaine.
Les clavardages : des lundi, mardi, mercredi et jeudi soir porteront sur les difficultés rencontrées lors de l’apprentissage journalier et ce
travail à distance.
-
le
le
le
le
1er clavardage (lundi soir) portera sur les objectifs,
2ème clavardage (mardi soir) portera sur les évaluations,
3ème clavardage (mercredi soir) portera sur les méthodes,
4ème clavardage (jeudi soir) portera sur le déroulement de la séance d’apprentissage.
Le travail individuel (auto formation) sera effectué à partir des consignes données quotidiennement lors de la conférence
téléphonique; au cours de la journée, un accompagnement individuel peut être réalisé par téléphone, à la demande du formateur stagiaire
(FS) ou initialisé par l'IF en fonction de la production du FS.
 AFPA – INMF
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FICHE N°7
LES RESSOURCES : VIDEOS ET SITES INTERNET
TéléFormation et Savoirs propose également une nouvelle série de vidéos
(6x13mn) : "Référentiel de bonnes pratiques en FOAD " dans la rubrique
"Métiers de la formation".
Série élaborée par le Forum Français de Formation Ouverte et à Distance.
La vidéo "conduire" montre que la conduite d'une FOAD se distingue de la conduite d'une
formation traditionnelle par au moins deux points : la désynchronisation partielle des
relations entre l'apprenant et le formateur et la multiplicité des acteurs intervenants, et
des situations de formation proposées. L'apprenant doit bien sûr adhérer au projet
Liens sur sites Internet
Canal Université
La chaîne "profession formateur" sur canal-université dont l’adresse du site est :
http://www.canal-u.education.fr/canalu/index.php?back=1 vous trouverez des vidéos de
présentation de réalisations de FOAD (à l’AFPA, dans les APP, en entreprise,….) et des
interviews de grands témoins (pionniers, politique, scientifique, formateur,
philosophe,...)
ALGORA formation ouverte et réseaux est une association dont l'objet est de promouvoir
le développement de la formation ouverte et à distance et l'usage des technologies
multimédias dans les systèmes de formation professionnelle.
Site ressources : http://ressources.algora.org
Ministère de l’Agriculture et de la pêche, TUTorat des Agents Contractuels (TUTAC) :
mémentos " Conduire et animer des formations professionnelles continues et
d'apprentissage " http://www.memento.chlorofil.fr
Etat des lieux réalisé dans le cadre du projet EQUAL " Apprendre à Apprendre ". Permet
au formateur d’adultes de mieux accompagner les personnes en formation, notamment
dans les formations individualisées ou en auto-formation http://devlinux.algora.org
EduTIC Apprentissage - Histoire et tendances actuelles : les théories d'apprentissage
http://www2.uqtr.ca/hee/site1/index.php?no fiche=973
" Diversifier sa pédagogie "
http://parcours-diversifies.scola.ac.fr/PERETTI
Site de Philippe Meirieu consacré à l'histoire et à l'actualité de la pédagogie
http://www.merieu.com
Les facteurs humains dans l'enseignement et la formation d'adultes site sur Philippe
Meirieu
http://www.ac-grenoble.fr/mureils/reflexio/biomerieu.htm
GREF de Bretagne : la FOAD ?
http://www.foad.gref-bretagne.com/foad/index.htm
 AFPA – INMF
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FICHE N°8
BIBLIOGRAPHIE
AUMONT B., MESNIER PH., L’ACTE D’APPRENDRE. PUF, 1992
BAZIN R.. ORGANISER LES SESSIONS DE FORMATIONS : LES ACTEURS ; PROGRAMME ;
CHOIX DES METHODES EN FORMATION DES ADULTES. ESF, 1978
BIENNALE DE L'EDUCATION ET DE LA FORMATION. LA SORBONNE.1998.04, 6-MANIERES
DE PENSER MANIERES D'AGIR EN EDUCATION ET EN FORMATION. PUF, 2000
CASPAR P., CARRE PH., TRAITE DES SCIENCES ET TECHNIQUES DE LA FORMATION.
DUNOD, 1999
COURAU S., OUTILS D'EXCELLENCE DU FORMATEUR 2. PEDAGOGIE ET ANIMATION. ESF,
1993
LAURE F., GUIDE DES TECHNIQUES D'ANIMATION : METHODES ET OUTILS POUR
REUSSIR VOS ANIMATIONS. DUNOD, 2000
MARC E., GARCIA-LOCQUENEUX J., GUIDE DES METHODES ET PRATIQUES EN
FORMATION. RETZ, 1995
MARTIN J.P., SAVARY E.. FORMATEUR D'ADULTES : SE PROFESSIONNALISER ; EXERCER
AU QUOTIDIEN. CHRONIQUE SOCIALE, 1999
MERIEU P., APPRENDRE, OUI… MAIS COMMENT ? ESF, 1987
MINISTERE DE L'EDUCATION QUEBEC, DIRECTION GENERALE DE L'EDUCATION DES
ADULTES QUEBEC. S'ENTRAINER A FORMER : CONNAISSANCE DU MILIEU ET DES
PRATIQUES DANS LES COMMISSIONS SCOLAIRES ; MODULES D'AUTOFORMATION.
TOME1 : PRESENTATION ET GUIDE D'UTILISATION ; MODULE 19 : PREPARATION D'UN
COURS ET D'UNE LECON. QUEBEC, 1990
NOYE D., PIVETEAU J., GUIDE PRATIQUE DU FORMATEUR : L'ART DE CONCEVOIR ET
D'ANIMER UNE FORMATION. INSEP, 2000
RAYNALD F., RIEUNIER A., PEDAGOGIE : DICTIONNAIRE DES CONCEPTS-CLES,
APPRENTISSAGE, FORMATION ET PSYCHOLOGIE COGNITIVE. ESF 1997
RUANO-BORBALAN J.C., EDUQUER ET FORMER. SCIENCES HUMAINES COMMUNICATION,
1998
YUREN T., QUELLE ETHIQUE EN FORMATION ? L'HARMATTAN, 2000
 AFPA – INMF
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