Doc sur la construction d`un projet EDD

Fiche d’accompagnement d’un projet en éducation au développement durable
Dans l’éducation au développement durable, comment une étude
de cas à partir de l’environnement des élèves, permet-elle une
articulation entre la démarche d’investigation et l’approche
systémique ?
L’Huveaune
Pour comprendre la complexité liée au développement durable, il faudrait mettre en place une
démarche dont le but serait d’amener les élèves à s’interroger sur l’environnement dans lequel
ils vivent, chercher et trouver des réponses, acquérir des connaissances qui renverraient à
d’autres questions sur ce même environnement.
Catherine LE FRAPPER, maître ressources en sciences, technologie et E.D.D. et coordonnatrice du
centre pilote La main à la pâte Gardanne-Bouches du Rhône
Fiche d’accompagnement d’un projet en éducation
éducation au développement durable
Nous proposons donc une articulation entre la démarche d’investigation et l’approche
systémique.
D’autre part, les Instructions Officielles précisent bien que l’Education au Développement
Durable n’est
st pas une discipline mais que toutes les disciplines doivent apporter les
connaissances, les savoir-faire
faire structurés, indispensables à la compréhension d’un monde de
plus en plus complexe. Toutes les disciplines sont concernées. Elles doivent participer à la
formation de futurs citoyens prêts à affronter et à participer à un monde en pleine mutation en
se souciant des générations futures.
Il faudra donc travailler l’interdisciplinarité.
Les 3 pôles du développement durable
Ce concept conduit à prendre à compte trois perspectives :
•
La dimension spatiale et temporelle
•
L’analyse scientifique
•
La citoyenneté.
Catherine LE FRAPPER, maître ressources en sciences, technologie
technologie et E.D.D. et coordonnatrice du
centre pilote La main à la pâte Gardanne-Bouches
Gardanne
du Rhône
Fiche d’accompagnement d’un projet en éducation au développement durable
En ce qui concerne l’éducation à la citoyenneté, l’école doit permettre à l’élève de construire
lui-même son propre système de valeurs dont les plus importantes sont :
- La responsabilité (implication en tant que citoyen) ;
- La solidarité (aussi avec les générations futures) ;
- Le respect (en exerçant l’E.D.D. dans le cadre de débats, de discussions sur des choix, …)
La finalité de cette construction est d’amener les élèves à faire leurs propres choix.
Pour ce qui est de l’analyse scientifique, elle paraît primordiale car, de par sa démarche, elle
permet de développer les concepts de doute et d’incertitude liés à la construction du
développement durable.
C’est cette démarche interdisciplinaire qui pourra apporter aux élèves un éclairage particulier,
leur permettant de « changer de lunettes » pour aborder la présence de vérités plurielles.
L’approche systémique :
L’approche systémique permet d’analyser un ensemble d’éléments ou d’acteurs en
interaction. En utilisant cette approche, nous permettons aux élèves d’acquérir une vue
globale de leur environnement.
Par ailleurs, il faudra délimiter les frontières du projet pour que les élèves ne se retrouvent
pas face à une multitude de questions et d’incertitudes, qu’ils ne pourront ni analyser, ni
mettre en lien, et pour lesquelles ils ne pourront envisager de solution. C’est dans cette
optique que proposer une étude de cas à partir du territoire des élèves (réalité locale et
concrète) est pertinent.
Catherine LE FRAPPER, maître ressources en sciences, technologie et E.D.D. et coordonnatrice du
centre pilote La main à la pâte Gardanne-Bouches du Rhône
Fiche d’accompagnement d’un projet en éducation au développement durable
La démarche d’investigation :
Catherine LE FRAPPER, maître ressources en sciences, technologie et E.D.D. et coordonnatrice du
centre pilote La main à la pâte Gardanne-Bouches du Rhône
Fiche d’accompagnement d’un projet en éducation au développement durable
L’articulation entre l’approche systémique et la démarche d’investigation
Nous proposons de travailler l’approche systémique (pour aborder la complexité) et la
démarche d’investigation (pour l’apprentissage des notions, le développement de l’esprit
critique, de la curiosité, …). La stratégie est d’articuler ces deux démarches. Cette articulation
permettra de mettre en œuvre des allers-retours entre un élément de l’environnement des
élèves, leurs interrogations, leurs recherches, leurs réponses qui pourront renvoyer vers
d’autres éléments du système, et ainsi de suite.
Ce dispositif permettra aux élèves d’appréhender la complexité du monde, de pouvoir
acquérir et mobiliser des connaissances (dans différentes disciplines) pour comprendre, faire
des choix et agir efficacement.
Quelques éléments d’évaluation …
Savoir s’interroger sur un milieu et prendre conscience de sa
structure et de ses problèmes
Avoir envie de chercher à analyser une situation, un problème
Avoir envie d’agir pour protéger ou améliorer un milieu
Etre capable de rechercher des informations (observation,
questionnaire, …)
Savoir maîtriser un ensemble de relations causales, en déterminant
les conditions qui permettent de reproduire le phénomène
Etre capable de communiquer, c'est-à-dire de comprendre un
message et de transmettre sa pensée
Etre capable de coopérer, de confronter ses opinions,
d’organiser un travail en vue de la résolution d’un projet
Savoir que l’espace est une étendue définie, caractérisée par ses
propriétés (physiques, géographiques, économiques)
Catherine LE FRAPPER, maître ressources en sciences, technologie et E.D.D. et coordonnatrice du
centre pilote La main à la pâte Gardanne-Bouches du Rhône
Fiche d’accompagnement d’un projet en éducation au développement durable
Savoir situer un événement, un phénomène dans le temps
Savoir que le terme écosystème désigne l’ensemble constitué par le
peuplement, le milieu et leurs interactions
Savoir que toute activité de production et de consommation a un
coût écologique
Savoir que les aménagements réalisés par l’homme ont des
conséquences qu’il convient d’analyser avant toute prise de
décision
Exemple d’utilisation du jeu des 7 familles sur l’Huveaune dans le cadre
d’un projet ancré sur le territoire
Lien pour accéder au jeu des 7 familles : http://www.syndicat-huveaune.fr/7-familleshuveaune/
1 – Préparer un schéma systémique sur le bassin versant de l’Huveaune afin de délimiter les
frontières du projet. L’étude de la gestion de l’Huveaune est intéressante car c’est un espace
complexe, extrêmement anthropisé, et caractérisé par des équilibres fragiles. Cette étude de
cas est en fait, une approche très complète de l’espace, du temps et une mise à jour de la
complexité des enjeux et des acteurs.
Le jeu des 7 familles peut aider l’enseignant dans ce travail.
2 – Penser aux points forts du projet :
- Prendre contact avec le maître ressources en sciences, technologie et EDD pour être aidé
dans la construction du projet et à sa mise en œuvre dans la classe.
- Permettre l’articulation entre la démarche d’investigation et l’approche systémique
- Mener le projet sur au moins 2 périodes
- Travailler l’interdisciplinarité
- Etablir un partenariat
Catherine LE FRAPPER, maître ressources en sciences, technologie et E.D.D. et coordonnatrice du
centre pilote La main à la pâte Gardanne-Bouches du Rhône
Fiche d’accompagnement d’un projet en éducation au développement durable
- Réaliser au moins une sortie sur le terrain
- Avoir un cahier de projet pour y consigner tout le travail réalisé
- Envisager une restitution pour une autre classe (exemple : exposition, création d’un jeu de
rôle, constituer d’autres familles ou compléter celles du jeu… Cette restitution pourra
constituer l’évaluation de la stratégie éducative mise en place pour ce projet).
Le jeu des 7 familles peut aider l’enseignant dans ce travail.
Catherine LE FRAPPER, maître ressources en sciences, technologie et E.D.D. et coordonnatrice du
centre pilote La main à la pâte Gardanne-Bouches du Rhône