Le cahier décrivant l`ensemble du programme de

P R I N T E MP S
D E
L ‘ I NNOVA T I ON
M
A
R
D
I
3
1
M
A
R
S
2
0
1
5
CHANGER DE REGARD
ET D’APPROCHE
INNOVER POUR ENGAGER
L’ÉLÈVE DANS SES APPRENTISSAGES
ET SON PARCOURS SCOLAIRE
MOT D’INTRODUCTION
Le CNIRÉ (Conseil National de l’Innovation pour la Réussite Éducative)
associe les pratiques innovantes aux actions pédagogiques caractérisées
par l’attention soutenue portée aux élèves, à leur épanouissement et à la
qualité de leurs apprentissages.
Le développement de l’innovation, résultat d'une construction collective et
partagée, engage les enseignants ainsi que les personnels d’éducation à
réfléchir sur leurs pratiques, leur place au sein d’une équipe, leur
positionnement dans la relation pédagogique.
L'innovation pédagogique questionne ainsi les habitudes et les
organisations de travail dans l’intérêt des élèves. Elle permet de mieux
adapter les méthodes à la diversité des besoins, de relier l’école ou
l’établissement à son environnement proche et, par là, d'améliorer la
bienveillance propice aux apprentissages et au progrès des jeunes qui
nous sont confiés.
En accord avec cette recherche multiple, l’édition 2015 du PRINTEMPS
DE L’INNOVATION vous propose de changer de regard et d’approche pour
mieux engager l’élève dans ses apprentissages et son parcours scolaire.
Des ateliers d’initiation et de découverte, des mini conférences, des
laboratoires d’intelligence collective, vous sont proposés pour que vous
puissiez partager, échanger et élaborer une réflexion et des projets futurs.
Je vous souhaite une journée la plus constructive possible.
Françoise Moulin Civil
Rectrice de l’académie de Lyon
Chancelière des universités
-2-
SOMMAIRE
CONFÉRENCES D’OUVERTURE ET DE CLÔTURE
Les représentations de la dominance sociale chez l’enfant ........................................................................................... 4
Apprendre autrement : retour d’expériences.................................................................................................................. 4
ATELIERS D'INITIATION ET DE DÉCOUVERTE
Les QR codes, un outil adaptable à intégrer dans les activités pédagogiques .............................................................. 5
Des usages pédagogiques sur table tactile à partir d’un logiciel de création de corpus documentaire ......................... 6
Oser la classe inversée et l’instruction par les pairs ...................................................................................................... 7
Le modèle des Nations Unies - MUN............................................................................................................................. 8
Le réseau des écoles associées à l’UNESCO ............................................................................................................... 9
Twittérature avec REFER, le rendez-vous des écoles francophones .......................................................................... 10
Ateliers SmartMômes................................................................................................................................................... 11
Theatre-laclasse.com................................................................................................................................................... 12
Je participe, nous vivons ensemble ............................................................................................................................. 13
MET : la mise en train .................................................................................................................................................. 14
CM2 – 6ème, des chercheurs en mathématiques .......................................................................................................... 15
Se former avec les MOOC : retour d’expériences ....................................................................................................... 16
La collaboration enseignant/enseignant grâce au numérique...................................................................................... 17
MINI CONFÉRENCES
Évaluation formative : le rôle de la technologie............................................................................................................ 18
Le raisonnement logique et les troubles de l’apprentissage des mathématiques ........................................................ 18
Une jeunesse en quête de pouvoir d’agir .................................................................................................................... 18
Étayer la conception de protocoles expérimentaux en CM2 : articuler des usages des tablettes numériques avec
d’autres éléments du milieu d’apprentissage ............................................................................................................... 18
LABORATOIRES D'INTELLIGENCE COLLECTIVE
Labo 1 : Passer d’une volonté de changement à des hypothèses d’action ................................................................. 19
Labo 2 : Passer de la problématisation à la mise en action ......................................................................................... 19
Labo 3 : Mettre en valeur le projet par l’évaluation ...................................................................................................... 19
Speed consulting ......................................................................................................................................................... 20
-3-
CONFÉRENCE D’OUVERTURE
Les représentations de la dominance sociale chez l’enfant
Jean Baptiste Van der Henst, chercheur au CNRS Laboratoire L2C2 (Laboratoire Langage, Cerveau et Cognition)
Chez la plupart des primates, un élément essentiel de la complexité sociale tient aux relations asymétriques
qu'entretiennent les membres groupe. L’asymétrie sociale se traduit notamment par des rapports de dominance au
cours desquels un individu peut imposer ses choix à un autre, lui donner des ordres, ou s’accaparer les ressources
que tous les deux convoitent. Dans les années 70 et 80, les travaux d’éthologie humaine, menés auprès d’enfants à
la crèche, ont montré que ces relations surviennent à un âge précoce (1 à 2 ans), qu’elles sont stables dans le temps
et qu’elles sont souvent transitives (Si A domine B et B domine C, alors A domine C). L’importance des relations de
dominance exerce un certain nombre de contraintes sur le plan cognitif. Les enfants doivent être capables d’identifier
l’organisation hiérarchique de leurs groupes et représenter les avantages conférés par le statut. Par ailleurs, les
relations de dominance sont susceptibles de susciter un jugement moral négatif en raison de l’inégalité sociale qu’elles
véhiculent. De par les méthodologies employées, les études éthologiques n’ont pu décrire ces processus. Les
questions que je soulève à travers divers travaux expérimentaux sont les suivantes: Quels indices les enfants utilisentils pour effectuer un jugement de dominance ? Quelles inférences tirent-ils du comportement et des caractéristiques
des individus dominants ? Et enfin, quelles attitudes morales manifestent-ils à l'égard de ces individus ?
CONFÉRENCE DE CLÔTURE
Apprendre autrement : retour d’expériences
Olivier Bachelard, professeur affilié à l’école de Management EMLYON, responsable du Campus de Saint-Etienne.
Le monde économique et social est en forte évolution. Comment préparer au mieux les étudiants à leur avenir ? Il ne
s’agit plus seulement d’avoir un diplôme mais d’avoir une capacité à comprendre, réagir, proposer. Nous devons
envisager d’une façon radicalement différente la formation des jeunes pour les amener à acquérir ce qui leur donnera
toutes les chances de réussir dans leur vie professionnelle comme dans leur vie personnelle. C’est cette expérience
de la transformation des manières d’apprendre et de se qualifier que nous fera partager Olivier Bachelard, responsable
du campus de Saint-Etienne de l’école de management EMLYON.
-4-
ATELIERS D’INITIATION ET DE DÉCOUVERTE
I
A
N
V
V
E
E
C
N
T
L
E
E
R
N
D
U
E
M
S
É
R
U
I
S
Q
A
U
G
E
E
S
Les QR codes, un outil adaptable à intégrer dans les activités pédagogiques
Kedem Ferré, formateur de la Délégation Académique au numérique éducatif – [email protected]
François Lacour, formateur de la Délégation Académique au numérique éducatif – [email protected]
CONSTAT
OBJECTIFS
- Élèves peu motivés en demande d'un investissement
plus actif
- Susciter l'adhésion des élèves
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
Une plus grande fluidité des usages numériques permettra plus d’interactivité dans les apprentissages.
L’utilisation de nouveaux outils numériques renforcera l’adhésion, suscitera la curiosité et consolidera l’esprit
critique.
EFFETS REPÉRÉS
Pour les élèves
- Adhésion renforcée
- Curiosité suscitée
- Esprit critique consolidé
Pour les enseignants
- Évolution des pratiques
- Facilité d’usages
- Évaluation / remédiation immédiate
POINTS FORTS
- Le mystère de l'œuvre qu'on découvre pas à pas
- La place laissée à chacun dans le groupe
- L'inscription dans la durée
-L'accès au plateau
DISPOSITIF
Utilisation ponctuelle en classe ou hors de la classe de texte ou d’URL codés avec ou sans smartphones /
tablettes
Utilisable à tous les niveaux d’enseignement
POUR EN SAVOIR PLUS
Outils : bit.ly/1MGEM1E
https://www.unitag.io/qrcode
https://plickers.com/ Retours d'usages de plickers : http://sydologie.com/outils/plickers/
-5-
I
A
N
V
V
E
E
C
N
T
L
E
E
R
N
D
U
E
M
S
É
R
U
I
S
Q
A
U
G
E
E
S
Des usages pédagogiques sur table tactile à partir d’un logiciel de création de corpus
documentaire
Collège connecté du Val D’argent à Ste Foy-l’Argentière - Joël Moulin - [email protected]
Collège Georges Charpak à Brindas – Monique Sirejols - [email protected]
CONSTAT
OBJECTIFS
- Les évolutions des outils numériques demandent de
- Créer des scénarios de travail coopératif pour les
réfléchir à de nouveaux usages en classe
élèves
- Les élèves ont du mal à rester concentrés longtemps
- Modifier les postures de travail des élèves
- Les élèves ne travaillent pas souvent de manière
- Favoriser le travail en groupe
collaborative et coopérative
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
L’usage de la table tactile permet d’améliorer les dispositifs pédagogiques.
L’activité des élèves permet de mieux les motiver.
Le travail coopératif engage mieux l’élève dans ses apprentissages.
EFFETS REPÉRÉS
POINTS FORTS
Pour les élèves
- La collaboration avec CANOPÉ pour la conception
- Effet positif sur la motivation
des scénarios
- Concentration renforcée
- La variation des postures des élèves
- Stimulation de la curiosité
- Le travail collaboratif des élèves
- Travail coopératif en scénario
- Le travail coopératif entre 2 collèges
- Validation par les pairs
- La variation des supports d’apprentissage
Pour les enseignants
- Le lien entre la recherche documentaire, les
- Variation des postures de travail des élèves
documents imprimés et le numérique
- Variation des consignes de travail
- Échanges favorisés entre les élèves dans le groupe
- Lien établi entre la recherche documentaire, les
documents imprimés et le numérique
- Travail d’équipe inter-disciplinaire
DISPOSITIF
EXEMPLE DE SCNÉNARIO EXPRESSION FRANÇAISE ET MYTHOLOGIE, séquence au CDI
Découverte des expressions inspirées de la Bible ou de la mythologie gréco-romaine.
Étude des récits mythologiques auxquels elles sont associées.
Apport culturel des récits mythologiques pour la lecture d’œuvres artistiques :
1- Les élèves ont à leur disposition une liste d’expressions.
2- Ils doivent leur associer une fiche « sens actuel ».
3- Ils découvrent à l’aide des documents disponibles au CDI le récit mythologique à l’origine de l’expression.
4- Après avoir intégré le récit mythologique associé à l’expression, les élèves retrouvent le tableau qui évoque ce
récit.
5- Description du tableau.
EXEMPLE DE SCÉNARIO SUR LES FIGURES GÉOMÉTRIQUES
1- Les élèves ont à leur disposition une liste de figures dont ils doivent trouver la nature.
2- Ils doivent leur associer une fiche « propriété ».
3- Ils en font la démonstration mathématique, à l’écrit sur une fiche papier.
4- Ils peuvent vérifier au dos de la fiche.
EXEMPLE DE SCÉNARIO SUR L’HISTOIRE DES ARTS EN MATHÉMATIQUES
1- Les élèves choisissent une œuvre dans une liste définie.
2- Ils doivent lui associer une première fiche « histoire des arts » et la documenter.
3- Ils construisent une deuxième fiche avec un dessin en cours d’arts plastiques, associé à cette œuvre.
4- Ils doivent résoudre un problème de mathématique associé et en produire les solutions sur la fiche.
5- Une validation de l’association des deux fiches est possible.
POUR EN SAVOIR PLUS
Témoignage de Joël Moulin pour Ludomag :
http://www.ludovia.com/2015/01/educatouch-une-experience-creative-et-collaborative-pour-les-eleves-et-lesenseignants-en-college/
Vidéo de démonstration au salon Educatec – Educatice 2014 et Démotice :
http://www.dailymotion.com/video/x2b9toy_le-departement-du-rhone-au-salon-educatec-educatice_school
-6-
I
A
N
V
V
E
E
C
N
T
L
E
E
R
N
D
U
E
M
S
É
R
U
I
S
Q
A
U
G
E
E
S
Oser la classe inversée et l’instruction par les pairs
Lycée Ampère à Lyon - Sarah Roques, enseignante de physique/chimie – [email protected] et Pascal
Bellanca-Penel, enseignant de physique/chimie
CONSTAT
- La réforme du programme de physique-chimie au
lycée – en particulier en 1ère S – a rendu plus
difficile sa mise en œuvre avec un volume horaire
hebdomadaire à la baisse
- Difficulté pour les élèves de 1ère S à trouver des
repères dans un programme fortement rythmé
OBJECTIFS
- Intégrer l'évaluation des compétences dans ce
modèle pédagogique
- Pratiquer davantage la « classe renversée »
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
Consacrer, en classe, plus temps à la mise en œuvre de concepts; permettra de susciter un plus grand intérêt et
plus de curiosité chez l'élève.
Modifier la posture de l'élève face à ses apprentissages permettra de développer son autonomie.
EFFETS REPÉRÉS
Pour les élèves
- Attitude plus impliquée lors des activités en classe
- Favorisation de l'autonomie de l'élève dans ses
apprentissages
Pour les enseignants
- Changement de posture : d'une posture frontale,
l'enseignant passe à une posture
d'accompagnateur
- Mise en évidence de l'importance de la
“scénarisation“ d'une séquence
POINTS FORTS
- Souplesse pour l'enseignant quant à sa
scénarisation pédagogique
- L'explicitation des items d'évaluation rassure les
élèves avant une épreuve individuelle sur table
DISPOSITIF
Ce modèle pédagogique s'articule autour de plusieurs entrées comme l'usage, hors classe, de ressources
externalisées (ex : capsules vidéo), et d’un formulaire en ligne pour s'assurer de la consultation et de la
compréhension de la ressource ; en classe, question conceptuelle, activités (remédiation, consolidation), tâches
complexes, devoirs collaboratifs + classe renversée.
POUR EN SAVOIR PLUS
https://formationclasseinversee.wordpress.com
-7-
O
C
U
O
V
N
R
F
I
R
R
O
N
S
T
O
A
N
N
R
T
E
L
G
E
A
S
R
D
P
O
E
I
N
N
T
S
D
E
V
U
Le modèle des Nations Unies - MUN
Cité scolaire internationale - Rob Miller, directeur de la section anglophone – [email protected]
Lycée Blaise Pascal à Charbonnières - Emmanuelle Larmaraud, enseignante d’anglais –
[email protected]
International School of Lyon - Nora Trout, enseignante d’anglais –[email protected]
CONSTAT
- Les élèves connaissent peu ou pas les modalités
de fonctionnement des organismes internationaux
et les modalités des négociations et des enjeux de
la communication
OBJECTIFS
- Découvrir le fonctionnement des institutions
internationales et leurs règles de fonctionnement
- Développer les connaissances géopolitiques
- Développer les compétences de communication
yy
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
En simulant les Nations Unies, les élèves se forment aux négociations internationales.
Ces jeux de rôle permettent de développer des qualités de communication, nécessaires aussi en diplomatie.
Cette approche plus ludique doit permettre une meilleure imprégnation des droits de l’homme. Y
y
yy
yy
EFFETS REPÉRÉS
Pour les élèves
- Développement de compétences de communication
et de négociation
- Production d'écrits et de travaux
- Maniement de l'outil numérique
Pour les enseignants
- Dynamique de groupe
- Utilisation de jeux de rôle pour travailler les
problèmes internationaux
POINTS FORTS
- Le réseau des MUN (Model of United Nations)
- Le développement de compétences requises en
études supérieures (Sciences Po’)
yy
DISPOSITIF
Dans le cadre des Modélisations des Nations Unies, les étudiants prennent le rôle d’ambassadeurs ou de ministres
des affaires étrangères en participant à des simulations de sections internationales de l’ONU. Les participants
doivent ainsi faire des recherches sur les pays, faire des recherches sur les débats et les problèmes internationaux
et tenter de trouver des solutions aux problèmes mondiaux.
Pendant les simulations, les participants doivent utiliser de nombreux moyens de communication et de négociation
afin de représenter au mieux les politiques de leurs pays respectifs. Ces simulations impliquent ainsi des discours
publics, des analyses de politiques internationales, l’écoute des autres positions internationales, mais aussi des
négociations, des résolutions de conflits, l’envoi de notes, et des écrits techniques (comme des « working papers » :
ébauche de résolutions). Les participants à ces simulations viennent souvent du monde entier et principalement
des grandes universités (continent américain, Singapour, et quelques universités européennes).
Les simulations peuvent être utilisées en classe ou au sein d’un club. Un nombre croissant d’établissements en
France crée son propre club et même sa conférence. Depuis trois ans maintenant, la Cité Scolaire Internationale
de Lyon et l’International School of Lyon organisent conjointement leur conférence sur 3 jours à laquelle participent
des élèves de France et d’Europe. Le Lycée Blaise Pascal développe sa conférence depuis 2 ans.
yy
yy
POUR EN SAVOIR PLUS
http://fr.wikipedia.org/wiki/Mod%C3%A8le_des_Nations_unies
http://www.nmun.org/
http://www.thimun.org/
http://ilymun.org/
yy
-8-
E
O
C
U
O
V
N
R
F
I
R
R
O
N
S
T
O
A
N
N
R
T
E
L
G
E
A
S
R
D
P
O
E
I
N
N
T
S
D
E
V
U
Le réseau des écoles associées à l’UNESCO
Collège Honoré de Balzac à Vénissieux – Hélène Léone, professeur de musique – [email protected]
Le réseau des écoles associées à l'UNESCO (réSEAU) : un programme créé par l'UNESCO en 1953 pour être un
laboratoire d'innovation pédagogique : dialogue interculturel, patrimoine mondial, développement durable, solidarité
internationale, culture de la paix…
yy
yy
CONSTAT
- Tensions entre jeunes qui prennent la forme de
tensions communautaristes
- Grande diversité culturelle = complexité et richesse
OBJECTIFS
- Améliorer le climat scolaire
- Stimuler le goût d’apprendre
- Faire de l’école un lieu où il fait plaisir d’aller
yy
yy
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
La dimension collective et collaborative d’un projet permet de travailler sur le respect de l’autre, le vivre ensemble,
le principe de diversité abordé sous l’angle de la complémentarité (chacun apporte ce qu’il fait de mieux au service
de l’œuvre collective).
Le choix de donner de la visibilité au travail des élèves (installations éphémères, spectacles, fresques humaines,
etc.) améliore la perception que les élèves ont de l’école et d’eux-mêmes.
Le choix de lier un projet artistique (épanouissant pour chacun) à des actions de solidarité (gratifiant pour chacun)
aura des effets sur l’image de soi favorable à l’insertion scolaire et citoyenne.
Le choix de monter un projet qui repose sur la joie de vivre et la créativité est un facteur qui agit sur la motivation
en général.
yy
yy
yy
EFFETS REPÉRÉS
Pour les élèves
- La diversité culturelle bien vécue
Pour les enseignants
- Une dynamique de groupe
- Le climat scolaire amélioré
POINTS FORTS
- Valorisation de la dynamique d’établissement en
interne et auprès des partenaires
- Valorisation par le correspondant académique des
actions des établissements
- L’appartenance à un réSEAU professionnel
international yy
yy
DISPOSITIF
1 - Qu'est-ce qu'une école associée ? Un établissement scolaire (de la maternelle à l’ESPÉ en passant par les
écoles primaires et le secondaire), ancré dans le système éducatif de chaque pays, dont le projet
d'établissement favorise l'ouverture à la différence et le sens de l'engagement citoyen, par le biais d'actions
éducatives pluridisciplinaires, de préférence à visée internationale.
2 - Où sont-elles implantées ? Aujourd’hui, les écoles associées à l’UNESCO sont présentes dans plus de
180 pays, regroupant près d’un million d’enseignants et plusieurs millions d’élèves dans plus de
9000 établissements scolaires. En France, il y en a environ 190.
3 - Comment devient-on « école associée » ? En s’adressant à la Commission française pour l’UNESCO, via la
coordinatrice nationale des écoles associées : [email protected].
4 - Comment reste-t-on « école associée » ? En renouvelant chaque année son engagement par la mise en
œuvre d'actions éducatives telles que décrites au premier paragraphe, en rendant compte de son activité au
moyen d'un formulaire/rapport d'activité, accompagné de documents complémentaires (texte, son, image), en
participant à la rencontre annuelle des coordonnateurs d'établissements.
Au collège Honoré de Balzac : Pratique d’un instrument qui favorise le dialogue musical et non la virtuosité
individuelle.
Partenariat avec des artistes professionnels, participation à des concours, organisation d’événements annuels
autour des années internationales (en tant qu’établissement Unesco) ; tutorat des élèves par les anciens.
yy
yy
POUR EN SAVOIR PLUS
http://www.ecoles-unesco.fr/le-reseau.htm
http://www.ecoles-unesco.fr/images/Pr%C3%A9sentation_College_Balzac_Venissieux_Bolibalzac.pdf
yy
-9-
E
O U V
C O N
R
F
I
R
R
O N
S
T
O N
A N
R
T
E
L
G A
E S
R
D
P
E
O I
N
N
T
S
D
E
V
U
E
Twittérature avec REFER, le rendez-vous des écoles francophones
Caroline Jouneau-Sion, enseignante au lycée Germaine Tillion – [email protected]
CONSTAT
- La maîtrise de la langue passe par la prise de
conscience de son utilité
- La maîtrise de la langue passe par le plaisir d’écrire
- Les réseaux sociaux, ça s’apprend
OBJECTIFS
- Comprendre qu’écrire sert à communiquer
- Prendre plaisir à écrire
- Comprendre le fonctionnement d’un réseau social,
Twitter
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
Mettre en lumière les dernières tendances en pédagogie et les nouvelles façons d’envisager la classe et les
apprenants à l’ère du numérique stimulera la créativité des enseignants et leur plaisir d’enseigner.
Favoriser la mise en réseau d’expertises, toutes disciplines et tous niveaux confondus, ainsi que la création et le
partage de contenus en français renforcera l’épanouissement et le développement de la culture française.
EFFETS REPÉRÉS
Pour les élèves
- Rédiger des textes cours
- Échanger avec ses pairs dans la francophonie
- Développer l’imaginaire
Pour les enseignants
- Un temps fort et riche sur le plan pédagogique
- Une ouverture internationale francophone
POINTS FORTS
- Le REFER (rendez-vous des écoles francophones
en réseau) est organisé par une équipe française et
une équipe québécoise
- La simplicité des aspects techniques
- La souplesse du dispositif
DISPOSITIF
Le REFER (Rendez-vous des Écoles Francophones en Réseau) organise un concours de Twittérature, une
littérature en 140 caractères. Les élèves obéissent à des contraintes littéraires pour rédiger leurs twitts et les publient
autour d’un mot-clic. Ce concours de Twittérature permet de travailler autour de la littérature francophone, de donner
du plaisir à écrire un court twitt, de participer à une œuvre collective. Il offre aussi une occasion d’éduquer les
enfants à l’utilisation des réseaux sociaux.
C’est sous le thème Venu d’ailleurs! que le concours de twittérature réalisé dans le cadre du REFER reprend vie
pour une deuxième édition. Cette nouvelle thématique rejoint plusieurs objectifs de cet événement, que ce soit de
renforcer l’épanouissement et le développement de la culture et de la langue française à travers toutes les
communautés linguistiques francophones ou encore de créer des liens durables en éducation.
Twittérature, mot-valise composé de twitter et de littérature.
L’événement veut permettre de réfléchir à la place de l’école quant aux défis posés par le numérique ; mettre en
lumière les dernières tendances en pédagogie et les nouvelles façons d’envisager la classe et ses apprenants à
l’ère du numérique ; favoriser la mise en réseau d’expertises, toutes disciplines et tous niveaux confondus, ainsi
que la création et le partage de contenus en français ; revaloriser la profession de l’enseignement.
POUR EN SAVOIR PLUS
http://refer-edu.org/evenements-satellites/concours-de-twitterature-edition-2015/
- 10 -
A
A
M P
U
L
S
I
E
F
I
I
N
E
R
D
L
E
‘
L
I
A
M
A
C
G
L
I
A
N
S
A
S
I
E
R
E
Ateliers SmartMômes
Catinca Dumitrascu, attachée à la médiation et formation – Centre national de création musicale GRAME –
[email protected], Xavier Garcia, compositeur de la partition SmartMômes
Collège Thomas Riboud à Bourg en Bresse - Thierry Ollagnier, enseignant de musique – [email protected]
CONSTAT
- Peu de diversité et d’innovation dans les ateliers de
pratique musicale dans l’enseignement secondaire
- Manque de prise en compte, dans les propositions
d’ateliers musique au collège, des pratiques et
envies des élèves
- Quasi absence de projets autour de la création
musicale contemporaine dans l’enseignement
secondaire
OBJECTIFS
- Développer les ateliers Smartmômes dans d’autres
établissements scolaires à la rentrée 2015
- Proposer, à la rentrée 2015, un autre type d’atelier
où les élèves pourront créer eux-mêmes leurs
propres applications musicales (en utilisant le code
informatique)
- Proposer des formations adaptées aux
enseignants autour de l’apprentissage du code
informatique en musique
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
En faisant participer des élèves à des créations musicales instantanées grâce à l’utilisation de smartphones, en
diversifiant la pratique musicale, on leur permet d’accéder au mystère de l’œuvre commune, à s’inscrire dans la
durée.
En faisant vivre des moments créatifs aux élèves, on développe leur imaginaire.
EFFETS REPÉRÉS
POINTS FORTS
Pour les élèves
- L’expérience positive du concert participatif, qui a eu
- Sensibilisation à la création musicale
lieu en mars 2014 dans le cadre de la Biennale
contemporaine
Musiques en Scène, a permis la mise en place de
- Familiarisation avec l’environnement de travail des
l’atelier pédagogique
compositeurs d’aujourd’hui
- La réceptivité de la DAAC, ainsi que des différents
- Changement de regard sur l’établissement scolaire
interlocuteurs au niveau du Rectorat de l’Académie
et le système éducatif en général que les élèves
de Lyon a permis d’avancer dans la diffusion de
jugent souvent trop traditionnels
l’information liée à l’atelier
- Les applications SmartFaust sont faciles à utiliser et
Pour les enseignants
- Immersion aux côtés des élèves dans l’univers
ne nécessitent aucun prérequis en matière musicale
musical contemporain
- En passant du côté du « faire », les élèves font
- Imprégnation des nouvelles technologies et
l’expérience d’une nouvelle pratique musicale
collective.
intégration dans les pratiques pédagogiques
courantes
DISPOSITIF
Le compositeur Xavier Garcia a conçu une partition pour téléphones portables et assure des ateliers pratiques pour
apprendre aux élèves à manipuler la création musicale. Smartfaust désigne, à la fois, le nom d’application pour
smartphone à partir du langage Faust développé par Grame et le premier concert participatif créé en 2014.
L’atelier « SmartMômes » est une adaptation du concert participatif SmartFaust pour le milieu scolaire. La musique
est jouée par les élèves sous la direction « gestuelle » du compositeur Xavier Garcia. En effet, c’est le mouvement
des téléphones qui génère les sons et non un « pianotage » sur l’écran. SmartMômes est un atelier musical innovant
ayant comme support non pas des instruments de musique traditionnels, mais des téléphones portables. Les élèves
apprennent à suivre une partition afin de créer un orchestre de Smartphones. L’atelier comprend 7 à 8 séances
étalées sur une période de 3 à 4 mois. Le compositeur Xavier Garcia assure trois séances de travail avec les élèves.
4 ou 5 séances de préparation avec l’enseignant responsable du projet viennent compléter la formation. Grame met
à disposition dix Smartphones pour le bon déroulement de l’atelier. La restitution finale a lieu au mois de juin et
prend la forme d’un concert où les élèves deviennent musiciens high-tech devant les familles qui peuvent, à leur
tour, être amenées à intervenir dans le cadre du concert en utilisant leurs propres Smartphones depuis la salle.
POUR EN SAVOIR PLUS
www.grame.fr et la vidéo du concert participatif de la biennale Musiques en Scène 2014
http://www.grame.fr/anything_slides/concert-smartfaust
lkjkl
- 11 -
A
A
M P
U
L
S
I
E
F
I
I
N
E
R
D
L
E
‘
L
I
A
M
A
C
G
L
I
A
N
S
A
S
I
E
R
E
Theatre-laclasse.com
Compagnie Ariadne et Érasme - Anne Courel, directrice artistique – [email protected]
CONSTAT
- Désintérêt pour l'écrit
- Difficulté à sortir d'une vision abstraite du théâtre
- Méconnaissance du répertoire contemporain pour
la jeunesse
OBJECTIFS
- Donner envie de lire
- Permettre aux collégiens d'expérimenter le théâtre
- Favoriser la rencontre avec un auteur
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
Accueillir un auteur de théâtre en résidence avec la classe.com renforcera la motivation des élèves pour la lecture.
Découvrir pas à pas une œuvre (textes, images, maquettes, scènes jouées, photos etc...) permettra de sortir de la
vision abstraite du théâtre.
Créer une rencontre entre les classes pour découvrir l’œuvre intégrale dans un théâtre grâce à la complicité de
comédien(ne)s permettra de faire connaître un aspect du répertoire contemporain aux élèves.
EFFETS REPÉRÉS
Pour les élèves
- Développement de l'imaginaire
- Production d'écrits et de travaux
- Maniement de l'outil numérique
Pour les enseignants
- Dynamique de groupe
- Découverte de la littérature théâtrale
- Approfondissement des usages du numérique
POINTS FORTS
- Le mystère de l'œuvre qu'on découvre pas à pas
- La place laissée à chacun dans le groupe
- L'inscription dans la durée
- L'accès au plateau
DISPOSITIF
En fin d'année N-1 :
- Érasme, l'auteur et la Cie préparent un contenu, choisissent une pièce et un parcours.
- Les enseignants s'inscrivent.
Année scolaire N :
- Érasme organise, avec l'auteur, des temps de formation pour les enseignants en début d'année scolaire.
- 5 consignes sont élaborées en commun (auteur et Cie).
- Chaque consigne est "postée" sur l'ENT selon un calendrier prévu en amont (octobre à avril).
- Les élèves répondent à chacune sur l'ENT, voient ce que font les autres, partagent les réponses de l'auteur.
- L'auteur répond à chaque fois, à chaque classe.
- De consignes en consignes, tous avancent dans la connaissance de l'œuvre.
- Les jeunes rencontrent l'auteur en février.
- En mai, la Cie organise une rencontre entre les jeunes et l’auteur. Une équipe d'artistes met toutes les classes
au travail dans un théâtre. Cela permet à chacun de valoriser ce qu'il a fait et à tous de se retrouver autour de
l'œuvre complète.
POUR EN SAVOIR PLUS
Article de 2013 http://erasme.org/Classe-numerique-theatre
2015 http://erasme.org/Classes-culturelles-numeriques-1759
http://projets-ent.com/2014/09/22/le-rhone-essaime-ses-classes-culturelles-numeriques-sur-l-ent/
- 12 -
F
E
A
N
C
I
C
L
H
I
A
T
N
E
G
R
E
A
L
N
E
T
S
D
A
E
P
P
D
R
É
E
M
N
A
T
R
I
C
S
H
S
E
A
G
E
Je participe, nous vivons ensemble
École élémentaire Léon Jouhaux à Villeurbanne – Stéphane Lafont, directeur – [email protected]
CONSTAT
- « Pollution » du vivre ensemble par la multiplication
de micro-problèmes et micro-conflits entre élèves
- Difficulté de la part des élèves à s’exprimer dans
des situations de conflits et recours à la violence
trop fréquent
- Manque de cohérence dans les réponses apportées
par l’équipe enseignante pour gérer ces conflits
OBJECTIFS
- Améliorer le vivre ensemble
- Apprendre aux élèves des procédures et des outils
langagiers pour gérer et régler des conflits
- Rendre les élèves actifs et les inciter à participer à la
vie de l’école
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
Apprendre aux élèves la procédure des messages clairs leur permettra de régler des micro-conflits.
Former des élèves à la médiation entre élèves améliorera le vivre ensemble.
Mettre en place des conseils de classes et un conseil de coopération d’école incitera les élèves à participer
activement à la vie de l’école.
EFFETS REPÉRÉS
Pour les élèves
- Diminution du nombre de petits problèmes et de
conflits gérés par les enseignants
- Participation active des élèves à la vie de l’école
Pour les enseignants
- Cohérence d’un dispositif qui perdure malgré la
mobilité de l’équipe
- Volonté des enseignants de se former aux
techniques de médiation et de faire partager ce
savoir-faire (réalisation d’un film documentaire
actuellement)
POINTS FORTS
- Cohérence du projet
- Implication de l’équipe enseignante mais aussi du
personnel périscolaire et des parents
- Élèves mis au centre de l’apprentissage du vivre
ensemble, dotés d’outils (communication,
procédures) qui se substituent au recours à la
violence
DISPOSITIF
Comment ? Formation d’élèves médiateurs ; formation aux messages clairs ; mise en place de conseils de classe
et d’un conseil de coopération de l’école.
Qui ? Les élèves ; les enseignants ; les animateurs du temps périscolaire.
Quand ? Temps scolaire et, en projet, périscolaire.
Où ? À l’école élémentaire, dans les classes, dans la cour…
Quoi ? Apprentissage du vivre ensemble : techniques de gestion de conflits, communication et vocabulaire pour
mettre des mots sur des émotions, des sentiments et éviter le recours à la violence.
Pourquoi ? Améliorer le vivre ensemble en apprenant à régler des petits conflits.
POUR EN SAVOIR PLUS
CONNAC S., Apprendre des pédagogies coopératives (Démarches et outils pour l’école), ESF éditeur, Coll.
Pédagogies [outils], Paris, 2009.
CONNAC S., La formation d’enfants médiateurs – L’exercice de la non-violence au service de la coopération à
l’école, ICEM34, 2004.
DEBARDIEUX E., La violence en milieu scolaire, ESF Editeur, Paris, 2004
- 13 -
S
F
E
A
N
C
I
C
L
H
I
A
T
N
E
G
R
E
A
L
N
E
T
S
D
A
E
P
P
D
R
É
E N
M A
T
R
I
C
S
H
S
E
A
G
E
S
MET : la mise en train
Collège Ampère à Lyon - Claire Piolti-Lamorth, enseignante de mathématiques - [email protected]
Collège Ampère à Lyon - Sophie Roubin, enseignante de mathématiques - [email protected]
CONSTAT
- Les élèves sont peu actifs dans leurs
apprentissages
- Il est délicat de finir le programme en donnant aux
élèves le temps de la compréhension, de la
construction du sens des notions et de l'assimilation
- Certains chapitres sont longs et difficiles et
nécessitent de proposer aux élèves différentes
entrées dans les notions
- L'entrée en séance représente une véritable perte
de temps durant laquelle les élèves ne travaillent
pas
OBJECTIFS
- Faire évoluer les pratiques de classe pour favoriser
la mise en activité des élèves en modifiant
l’organisation des séances
- Travailler l’articulation entre la résolution de
problèmes et les moments de bilans
- Promouvoir le débat dans la classe, favoriser les
échanges de procédures entre pairs, développer les
qualités argumentatives
- Différencier l’enseignement pour répondre aux
besoins spécifiques de chaque élève, leur permettre
d'entrer progressivement et à leur rythme dans les
notions, en les aidant à extraire / construire le sens
des activités proposées
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
En organisant différemment nos séances (échanges, débats…), on créera une dynamique de travail qui sera
motivante.
En privilégiant la mise en activité des élèves, on permettra à chaque élève de trouver du sens.
EFFETS REPÉRÉS
Pour les élèves
- Capacité à s’engager dans une tâche sans savoir
de quoi cela va parler
- Développement des stratégies de recherche
- Capacité à analyser ses erreurs
Pour les enseignants
- Changement de temporalité pour permettre aux
élèves de s'approprier les compétences
mathématiques
- Nécessité de modifier la structure « classique »
des chapitres et leur taille
- Nécessité de modifier les progressions annuelles
pour tenir compte des MET qui s’articulent avec
les chapitres en amont, pendant et en aval
POINTS FORTS
- Possibilité de balayer le plus d'entrées possibles
dans la notion de façon à permettre à chaque élève
de trouver du sens et de faire des liens entre ces
différentes approches
- Méta : capacité à s'observer en train de réfléchir
pour pouvoir argumenter sur sa démarche
intellectuelle lors du débat
- Capacité à prendre part à un débat avec tous les
aspects citoyens que cela sous-entend
DISPOSITIF
Faire commencer les séances de cours par une Mise En Train (Travail de Recherche Avec prise d’INitiative). Les
élèves sont en activité dès l'entrée en classe, ce qui permet de gérer les obligations de début d'heure. La consigne
de la MET est écrite ou projetée au tableau lorsque les élèves entrent en classe. Un temps de recherche, d'une
dizaine de minutes en général, est laissé aux élèves. Une phase de bilan collectif suit toujours le temps de la
recherche. Les élèves participent de manière constructive au débat puisque tous se sont investis lors de la
recherche. Même s'ils ont suivi une fausse piste, ils savent que leur réponse sera explorée et prise en compte. Un
bilan est élaboré par la classe. Il peut être différent du bilan prévu initialement par l'enseignant. La séance se
poursuit avec une approche pédagogique plus traditionnelle des notions.
POUR EN SAVOIR PLUS
Le site Pégame : http://pegame.ens-lyon.fr/ rubrique Se former, thème 2 - Les mises en TRAIN
Le LéA Ampère : http://ife.ens-lyon.fr/lea/le-reseau/les-differents-lea/college-ampere
- 14 -
F
E
A
N
C
I
C
L
H
I
A
T
N
E
G
R
E
A
L
N
E
T
S
D
A
E
P
P
D
R
É
E
M
N
A
T
R
I
C
S
H
S
E
A
G
E
S
CM2 – 6ème, des chercheurs en mathématiques
IFÉ-ENS de Lyon - Gilles Aldon, Maison des mathématiques et de l’informatique – [email protected]
Réseau Michelet - Aline Pouzet, enseignante 1er degré – [email protected] et olivier Garreau, CPC - [email protected]
Collège Michelet – Mylène Bouillon, enseignante - [email protected]
CONSTAT
- Difficultés des apprentissages mathématiques
- Changements de méthodes de travail entre l’école
et le collège
- Cloisonnement du travail dans la classe et par
niveau
OBJECTIFS
- Développer des attitudes de recherche en
mathématiques n’engageant pas les procédures de
résolution de problème habituellement utilisées
- Engager les élèves à travailler dans la durée
- Développer les compétences explicatives et
argumentatives
- Inviter les élèves de différentes classes à échanger
et confronter leurs recherches
- Inscrire les élèves dans une continuité école-collège
- Vivre une situation mathématique de façon différente
en prenant appui sur les propositions de la maison
des mathématiques...
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
Adopter une posture de « chercheurs » en mathématiques permettra aux élèves de s’engager dans la durée.
Utiliser les ressorts fournis par la dimension expérimentale de l’activité mathématique permettra aux élèves
d’apprendre à échanger, à collaborer, à argumenter, à expliquer.
EFFETS REPÉRÉS
POINTS FORTS
Pour les élèves
- Échanges entre enseignants, évolution des
- Engagement important
pratiques : attention portée plus sur les démarches
que sur les résultats
- Capacité à argumenter, débattre de manière
scientifique
- Mise en place d’une autre manière de travailler : en
petits groupes, communication des résultats aux
Pour les enseignants
pairs, utilisation du site informatique
- Engagement de la classe dans des pratiques
pédagogiques différentes, travail en réseau
- Création de situations d’apprentissage favorables à
de nouveaux rapports enseignants/élèves
- Questionnement de sa pratique pédagogique dans
les autres domaines d’enseignement au regard de
l’observation de l’action des élèves au cours des
séances de recherche
DISPOSITIF
Période A (nov/déc) : Entraînement à la recherche en mathématiques et mise à jour de procédures
originales : rallye mathématique de découverte et d’entraînement, mise en place de situations d’échange : blog,
vidéos… à déterminer avec les classes, rencontres mathématiques interclasses.
Période B (janv/fév) sur 5 semaines : Travaux de recherche sur un problème résistant et mise à jour de
procédures originales : 2 semaines de travaux de recherche en classe ; 1 semaine de point sur l’avancement,
d’échanges et de confrontations, de relance du travail de recherche ; 2 semaines de reprise du travail de recherche.
Période C (mars/avril) : Conférences de fin de recherche : préparation de la participation des classes à la
conférence de fin de recherche et conférence de fin de recherche au collège.
Période D (mai/juin) : Séance de travail à la Maison des mathématiques, thématique de la séance à déterminer
en fonction des propositions de la MMI (Maison des Mathématiques et de l’Informatique) et des centres d’intérêt
des élèves.
POUR EN SAVOIR PLUS
http://educmath.ens-lyon.fr/Educmath/recherche/equipes-associees-14-15/dream/
http://math.univ-lyon1.fr/mmi/
lkjlj
- 15 -
S
P
A
E
O
V
F
E
D
E
C
É
S
V
S
L
E
I
E
L
O
S
O
N
P
N
A
P
E
U
E
L
T
R
L
R
E
E
P R
M E
S
O
N
T
Se former avec les MOOC : retour d’expériences
Réseau des GRETA de l’académie de Lyon – Estelle Diziain, conseillère en formation continue - [email protected] et Nicolas Biton, formateur – [email protected]
CONSTAT
OBJECTIFS
- Sur le fond : Des usages hétérogènes du numérique - Aborder cette nouvelle modalité de formation sous
dans les pratiques pédagogiques par les formateurs,
l’angle des opportunités qu’elle offre aux formateurs
de nouvelles formes de e-learning souvent mal
et des conditions nécessaires à sa mise en œuvre
connus
- Sur la forme : Le format MOOC réinterroge les
modalités de formation des professionnels
(organisation, rapport aux savoirs, modes
d’apprentissages, postures du formateur…)
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
En expérimentant une nouvelle forme de formation, un MOOC, on créera de l’appétence pour le numérique.
En développant plus largement la culture numérique, on permettra à chaque équipe pédagogique d’intégrer plus
souvent des outils numériques dans ses pratiques pédagogiques.
EFFETS REPÉRÉS
POINTS FORTS
Pour les stagiaires de la formation continue
- Une expérimentation accompagnée par le CAFOC :
- Enrichissement des formations par une plus grande
communication en amont, soutien en cours, partage
d’expérience au terme du MOOC
palette d’outils numériques dans le cadre des
formations (plus large potentiel de modalités
- Le MOOC : un outil gratuit, accessible, abordant de
nombreuses thématiques
pédagogiques – formations hybrides)
- Une opportunité pour créer de l’appétence, favoriser
Pour les enseignants
- Une veille sur les outils et usages du numérique
la culture numérique et réduire la fracture entre
stagiaire et formateur
- Une expérience vécue et avec une mise en
- Des possibilités de réinvestissements en formation,
situation en tant que « stagiaire »
développement de projets pluridisciplinaires /
- Un partage d’expériences, une réflexion collective,
de l’interactivité
transversaux…
DISPOSITIF
Les MOOC (Massive Online Open Courses) sont des formations en plein développement avec, en France et depuis
janvier 2014, l’existence de la plateforme FUN (France Université Numérique : lien).
Un MOOC, élaboré par des acteurs du réseau national des Greta, a été proposé par FUN durant 4 semaines en
octobre/novembre 2014, avec un travail estimé de 4 h par semaine.
La thématique de ce MOOC était : « Les apports du numérique en formation d’adultes ».
Le numérique au service de la formation des adultes : la pédagogie de l’individualisation des formations et
l’autonomie de l’apprenant adulte.
L’apprentissage social (Social Learning).
Le suivi et l’exploitation des traces des apprenants adultes dans les dispositifs numériques de formation.
Le CAFOC de Lyon a proposé, aux acteurs du réseau des GRETA et de la DAFPIC, son soutien pour la participation
au MOOC et l’organisation d’une journée de retour d’expériences en janvier 2015 pour partager l’analyse du vécu,
identifier les bénéfices, les points de vigilance… et faire des préconisations sur les suites à donner.
Public concerné par cette expérimentation dans le réseau : un groupe de 8 personnes du réseau des Greta : 2 CFC,
2 formateurs du CAFOC, 6 formateurs du réseau formation continue et formation initiale.
Les outils testés dans le cadre du MOOC : Mur collaboratif virtuel / Padlet ; Blog / WordPress ; Outils de veille /
curation.
POUR EN SAVOIR PLUS
Lien vers le retour d’expériences du Réseau des GRETA de l’Académie de Lyon : http://1drv.ms/1FzulbT
Plateforme FUN (France Université Numérique) : https://www.france-universite-numerique-mooc.fr
- 16 -
S
P
A
E
O
V
F
E
D
E
C
É
S
V
S
L
E
I
E
L
O
S
O
N
P
N
A
P
E
U
E
L
T
R
L
R
E
E
P R
M E
S
O
N
T
La collaboration enseignant/enseignant grâce au numérique
Monique Ducroux, formatrice au Réseau départemental du Rhône de ressources informatiques –
[email protected]
CONSTAT
- Solitude dans son métier
- Besoin d’échanges
- Besoin de formation permanente
OBJECTIFS
- Se créer des réseaux professionnels
- S’informer, se former de façon continue
- Collaborer, échanger efficacement
HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
En échangeant, collaborant avec « la salle des maitres idéale » qu’il se sera constitué, chaque enseignant pourra
briser le sentiment de solitude.
En étant régulièrement formé et informé par ce réseau d’échange, chaque professeur pourra alimenter les actions
de son propre établissement.
EFFETS REPÉRÉS
Pour les enseignants
- Victoire contre la solitude pédagogique
- Remotivation
- Capacité à innover
POINTS FORTS
- Connaitre les réseaux, les outils Web 2.0
- Savoir les règles de chacun
- Comprendre les avantages et inconvénients de
chacun
DISPOSITIF
L’enseignant, où qu’il soit, a accès à des réseaux sociaux, aux outils Web 2.0. Il se constitue son réseau
professionnel, s’informe, échange, collabore pour alimenter sa connaissance des nouveaux outils d’enseignement
et de pédagogie, d’expérimentations qu’il peut reproduire, d’innovations dans lesquelles il a envie de se lancer.
- Découvrir les outils du WEB 2.0
- Développer son réseau personnel d’apprentissage
POUR EN SAVOIR PLUS
Carte mentale de l’atelier http://ahp.li/90d80050920550a02f48.pdf
Les outils Web 2.0 par Isabelle Dremeau : https://outils-20-en-francais.zeef.com/fr/isabelle.dremeau
- 17 -
MINI CONFÉRENCES
Évaluation formative : le rôle de la technologie
Gilles Aldon, EducTice - IFÉ-ENS de Lyon
Le projet européen FaSMEd (Formative assessment for sciences and maths education) se propose d'étudier l'impact
d'une évaluation formative utilisant les technologies sur les apprentissages en mathématiques et en sciences des
élèves et en particulier des élèves en difficulté, mais aussi d'étudier la modification du rapport des élèves aux sciences
et aux mathématiques.
Le raisonnement logique et troubles de l’apprentissage des mathématiques
Flora Schwartz et Jérôme Prado - Laboratoire Langage, Cerveau et Cognition - Institut des Sciences Cognitives
En France, près de 22 % des élèves de 15-16 ans présentent un retard en mathématiques. Pour certains, ce retard
est dû à un trouble spécifique de l’apprentissage, comme la dyscalculie ou la dysphasie. Il a été proposé que l’une des
caractéristiques communes de ces troubles soit un déficit du raisonnement logique. Nous présenterons les résultats
d’une étude récente menée en collaboration avec le CARDIE identifiant les différentes régions cérébrales impliquées
dans le raisonnement logique chez l’enfant sans trouble d’apprentissage. Nous décrirons ensuite l’étude de neuroimagerie que nous mettons en place afin de tester l’hypothèse que ces régions cérébrales s’avèreraient
dysfonctionnelles chez les enfants dyscalculiques et les enfants dysphasiques.
Une jeunesse en quête de pouvoir d’agir
Rémi Thibert, chargé d’études – Veille et analyses– Institut français de l’éducation
La jeunesse fascine et effraie en même temps. Cette période de la vie coincée entre la fin de la scolarité et l'entrée
dans le monde des adultes prend des formes différentes selon les pays. Mais au sein d'un même pays, les jeunes ne
sont pas si différents de leurs aînés, ils partagent l'essentiel des valeurs avec eux. Cependant, une nouvelle génération
semble se positionner différemment. La génération dite "Z" va-t-elle bousculer les repères, que ce soit à l'école ou
dans le monde du travail ? Les usages numériques font partie intégrante de leur mode de vie, de leurs relations aux
autres. Ce peut être l'occasion de développer des compétences relatives au pouvoir d'agir, à l'empowerment.
Étayer la conception de protocoles expérimentaux en CM2 : articuler des usages des
tablettes numériques avec d’autres éléments du milieu d’apprentissage
Michèle Prieur & Réjane Monod-Ansaldi, EducTIce-S2HEP - IFE-ENS de Lyon - Isabelle Arbez & Agnès Golay PEMF, Dijon
Les activités de conception de protocoles expérimentaux sont intéressantes pour aider les élèves à relier les
observations, les manipulations avec les connaissances auxquelles elles se réfèrent. Si elles permettent de donner du
sens aux activités pratiques menées en classe, elles présentent des difficultés pour les élèves qui rendent nécessaires
leur étayage. Une recherche collaborative, enseignante, formatrice et chercheurs a permis d’explorer certaines
difficultés rencontrées par des élèves de CM2 dans la conception d’un protocole expérimental et d’analyser les
étayages à construire. Nous présenterons en quoi des usages d’une tablette numérique peuvent soutenir ce travail de
conception lorsqu’ils s’articulent avec d’autres éléments comme le choix de ce qui est laissé à la responsabilité des
élèves, le choix d’un destinataire, l’explicitation de critères de qualité du protocole et l’inscription de l’activité dans la
durée.
- 18 -
LABORATOIRES D’INTELLIGENCE COLLECTIVE
Labo 1 : Passer d’une volonté de changement à des hypothèses d’action
Semestrialisation, se donner du temps pour une gestion globale de l’année, faire évoluer ses pratiques en
prenant appui sur un calendrier abordé différemment
Collège Yvon Morandat – Saint-Denis-les-Bourg
Le collège Yvon MORANDAT a mené une analyse de ses pratiques sur l'année scolaire : équilibre du découpage en
trimestre, évaluation et pression induite aussi bien au niveau des professeurs que des élèves et a décidé de modifier
ses pratiques habituelles. L’expérimentation (article 34) du passage en semestre pour les classes de 6ème, 5ème et
4ème a été décidée. Cette démarche, s’accompagne d’une réflexion sur l’évaluation, sur les pratiques pédagogiques,
sur les relations avec les familles au niveau interne (groupe de travail, instances), et d’une volonté d’une action de
formation co-pilotée par la direction et les corps d’inspection.
Labo 2 : Passer de la problématisation à la mise en action
DD Dispositif décrochage
Lycée professionnel François Cevert - Écully
En prise avec de nombreux cas de démobilisation scolaire, de décrochage et de sorties du système sans qualification,
le LP François Cevert a mis en place un dispositif interne de repérage, de diagnostic et de traitement du décrochage
en élaborant différents outils et en mobilisant toutes les catégories de personnel pour apporter une réponse adaptée
aux différents profils de décrocheurs potentiels ou avérés.
http://francois-cevert.elycee.rhonealpes.fr/le-lycee/
L’énergie c’est la classe, ou comment responsabiliser les élèves par une pédagogie de scénarios
LGT Louis Aragon - Givors
« Si vous savez ce qu'il faut faire pour atteindre un objectif, alors ce n'est pas un assez grand objectif' », Bob Proctor.
Problématiser ne signifie pas figer son projet dans le temps mais bien se donner la possibilité de le laisser vivre et de
faire évoluer ses actions en fonction de l'environnement de l'expérimentation. Le projet « 'L'énergie c'est la classe »
en est un bon exemple. Ce projet, reconnu au niveau national et européen, visait initialement la responsabilisation et
la motivation des élèves en donnant plus de sens à leur scolarité. Aujourd'hui, alors que tout indique la réussite du
dispositif, le projet connaît une véritable renaissance avec l'introduction des contrats tripartites et la mise en place d'un
3C dans notre lycée. Ceci induit, nécessairement, de faire évoluer la problématique d'origine pour passer d'actions
menées en classe à des actions à l'échelle de l'établissement.
Labo 3 : Mettre en valeur le projet par l’évaluation
La classe Kaizen
Collège Gaston Baty - Pélussin
La classe Kaizen (principe japonais d'une évolution à petits pas pour une amélioration continue) concerne une classe
de 5ème, tirée au sort. Elle a été conçue et mise en place par une équipe pédagogique complète dont les enseignants
réaffirment le postulat d’éducabilité et choisissent de travailler en équipe. Elle doit permettre aux élèves d'améliorer
leur confiance en eux, et de progresser tous, chacun à leur rythme.
Pour y parvenir, nous utilisons plusieurs leviers : la refondation de l’évaluation des élèves (contrat de confiance,
évaluation par compétences avec la définition de compétences transversales, suppression des notes), le tutorat, le
recours au groupe dans les apprentissages, le grand projet annuel auquel collabore toutes les disciplines qui aboutit
à un « objet fini » (roman, voyage en vélo…).
- 19 -
3ème alternative
Collège Jacques Prévert – Andrézieux-Bouthéon
Le dispositif « 3ème alternative » s'adresse aux élèves de 3ème qui rejettent massivement les enseignements
dispensés habituellement et qui se trouvent en grande difficulté, voire en amorce de décrochage scolaire. Il se veut
également une réponse adaptée à la gestion de l'hétérogénéité au niveau de l'établissement scolaire.
Par une pédagogie du « détour » (projets pluridisciplinaires, actions solidaires...), il vise à remotiver ces élèves, les
réconcilier avec l'institution, avec les apprentissages et avec eux-mêmes. Ainsi, ce dispositif ambitionne de garantir et
de redonner un sens aux fondamentaux du socle commun de connaissances et de compétences ainsi que de
promouvoir une orientation réaliste et souhaitée pour chacun des élèves (travail sur le projet d'orientation, visites
d'entreprises et de lieux de formation, stages en milieu professionnel).
Speed consulting
Une idée ? Un problème ? Un projet ?
Venez l’explorer avec un conseiller CARDIE
Le CARDIE de l’académie de Lyon met en place une démarche de développement des projets et a créé une fonction
spécifique d’accompagnement : le conseil en développement.
Il s’agit ainsi de questionner la réalité sur laquelle on cherche à travailler et d’interroger la façon dont on va s’y prendre.
C’est une dynamique qu’il faut créer en l’outillant. Pour cela, il faut répondre à un certain nombre de questions : quels
sont les rôles à attribuer ? Peut-on établir une équipe bien identifiée ? Comment analyse-t-on le problème que l’on
cherche à résoudre ? Comment s’organise-t-on dans le temps ? Comment construit-on les solutions possibles ?
Quelles sont les démarches d’évaluation et de vérification possibles ? Avec qui ?
Ce temps avec un conseiller ouvrira une réflexion sur ce qui permet de se constituer comme une véritable équipeprojet.
- 20 -