2 professionnelle Progression annuelle 20042005 SEQUENCE 1

2 nde professionnelle Progression annuelle 2004­2005 SEQUENCE 1 :La lettre 1ère étape : La lettre sous toutes ses formes 2 ème étape : « Paroles de poilus » Lecture cursive : Inconnu à cette adresse SEQUENCE 2 : Méthodologie SEQUENCE 3 Le récit Nouvelles de Maupassant SEQUENCE 4 : La poésie Recueil : La poésie engagée, La bibliothèque Gallimard Sequence 5 : Le théâtre Musset, Les caprices de Marianne
SEQUENCE 1 Devoir maison Kr essmann Taylor , Inconnu à cette adresse Lectur e cur sive A r endr e le vendr edi 4/11/2005 Vous collerez cette fiche sur la 1 ère page de votre copie, vous commencerez à rédiger sur la page 2 Lettres 1 et 2 / 10 Donnez toutes les informations sur Max et Martin (sous forme de tableau) Max Martin
· Lieu d’où écrit le personnage
· Situation familiale
· Idées politiques
· Métiers et occupations
· Impression dominante Lettres 4,5,6 / 5 Quelles informations sur le contexte politique apprend­on (lettre 4) Pourquoi Max est­il inquiet (lettre 5) Donnez les 2 raisons qui conduisent Martin à adhérer au nazisme. Lettres 7 à 12 / 8 Comment réagit Max dans la lettre 7 ? Quels sentiments éprouve­t­il ? Relevez dans la lettre 12 les signes de cruauté (4) de Martin. Lettres 13 à 17 / 3 Quelle est la stratégie adoptée par Max ? Pourquoi ces lettres sont­elles compromettantes ? Relisez les lettres 1 à 4 et 6 à 8. Les relations entre les 2 personnages évoluent. / 12 Relevez quelques exemples de formules d’appel et de clôture qui montrent le changement. Relevez quelques termes qui montrent la dégradation. Les types de phrases montrent aussi cette évolution. Quels types de phrases sont employés dans les lettres 1,2, dans la lettre 8, dans les lettres 14 à 19, dans la lettre 17 (qu’expriment­ils ici ?) Orthographe / 2
2 nde ELEC / ETK DS de français Lundi 18/10/2004 Ecriture n° 3 :Vous allez faire un stage professionnel au mois de mai. Rédiger une lettre de stage en adoptant le plan de la lettre de motivation Vous la rédigerez sur une feuille blanche que vous placerez à l’intérieur de la copie.Vous collerez la fiche de consignes sur la 1 ère page. Consignes d’écriture
· Aspects formels de la lettre / 9
· Corps de la lettre : 3 paragraphes : / 9 ­ 1 er paragraphe : Vous connaissez bien l’entreprise et vous le montrez. ­ 2 ème paragraphe : Vous vous présentez, vous vous mettez en valeur. ­ 3 ème paragraphe : L’entreprise et vous. En quoi avez­vous votre place dans l’entreprise choisie. Orthographe / 2 2 nde ELEC / ETK DS de français Lundi 18/10/2004 Ecriture n° 3 :Vous allez faire un stage professionnel au mois de mai. Rédiger une lettre de stage en adoptant le plan de la lettre de motivation Vous la rédigerez sur une feuille blanche que vous placerez à l’intérieur de la copie.Vous collerez la fiche de consignes sur la 1 ère page. Consignes d’écriture
· Aspects formels de la lettre / 9
· Corps de la lettre : 3 paragraphes : / 9 ­ 1 er paragraphe : Vous connaissez bien l’entreprise et vous le montrez. ­ 2 ème paragraphe : Vous vous présentez, vous vous mettez en valeur. ­ 3 ème paragraphe : L’entreprise et vous. En quoi avez­vous votre place dans l’entreprise choisie. Orthographe / 2 2 nde ELEC / ETK DS de français Lundi 18/10/2004 Ecriture n° 3 :Vous allez faire un stage professionnel au mois de mai. Rédiger une lettre de stage en adoptant le plan de la lettre de motivation Vous la rédigerez sur une feuille blanche que vous placerez à l’intérieur de la copie.Vous collerez la fiche de consignes sur la 1 ère page. Consignes d’écriture
· Aspects formels de la lettre / 9
· Corps de la lettre : 3 paragraphes : / 9 ­ 1 er paragraphe : Vous connaissez bien l’entreprise et vous le montrez. ­ 2 ème paragraphe : Vous vous présentez, vous vous mettez en valeur. ­ 3 ème paragraphe : L’entreprise et vous. En quoi avez­vous votre place dans l’entreprise choisie. Orthographe / 2
2nde ELEC/ETK ­ Epreuves communes de fr ançais ­ Décembr e 2004 Etude de texte Lisez d’abord les questions. I/ Un poilu : Louis Barthas 1. Qui vit les faits ? Qui les raconte ? / 1 2. A quelle décision fait­il référence dans le 2ème paragraphe ? Pour quelles raisons l’a­t­il prise ? / 2 3. Quelles autres informations donne­t­il sur lui­même ? citez , expliquez ! / 2 II/ Un témoignage 4. Quel est le titre du cahier ? De quel événement historique pr écis s’agit­il ? / 1 5. Relevez les lieux décrits et leurs caractérisations (précisez s’il s’agit d’adjectifs, de compléments de nom, la syntaxe). Quelles sont les conditions de vie des poilus ? /4 6. Relevez les expressions qui désignent et caractérisent les soldats.(précisez comme à la question 5) / 3 7. A quoi sont­ils comparés dans le dernier paragraphe ? Expliquez cette comparaison. / 2 8. Observez les expressions par lesquelles L.Barthas désigne l’ennemi. Quelle représentation en donne­t­il ? / 3 ORTHOGRAPHE / 2 CITEZ… ANALYSEZ…CITEZ...ANALYSEZ…CITEZ….ANALYSEZ…CITEZ…ANALYSEZ…….
2 nde ELEC/ETK ­ EPREUVES COMMUNES DE FRANÇAIS ­ Décembre 2004 ECRITURE n° 4 SUJ ET A l’aide des indications fournies par le texte, reconstituez la lettre reçue par le grand­père et présentez­la en respectant soigneusement les codes de mise en page. Vous rédigerez votre lettre sur une feuille blanche que vous collerez, avec le sujet, sur votre feuille d’examen. Le jeune Olivier vit chez ses grands­parents et son oncle Victor qui est maréchal­ferrant. Le facteur apporte une lettre de la tante Victoria, qui habite à Paris avec son fils Marceau. Le pépé ouvrit la lettre au moyen d’une épingle à cheveux Il lut à haute voix. La tante Victoria avait accompagné Marceau, ce « pauvre enfant », en suisse. Le voyage avait été difficile, mais le professeur du sanatorium Sylvana gardait l’espoir de le guérir « avec du temps, du repos, de la patience ». Elle demandait à son père de consulter le médecin, à sa mère de ne pas veiller trop tard (la mémé tirait la langue en direction de la lettre). Au cours d’un long paragraphe, elle conseillait à Victor de devenir le dépositaire d’une marque de machines agricoles car la maréchalerie, un jour ou l’autre, se perdrait. Suivait une phrase pour « notre petit orphelin » qui, lui avait la chance d’être en bonne santé, et une recommandation : « ne lui faites pas boire du vin rouge ! ». Etait joint un papier coloré avec le bord découpé sur des chiffres : un mandat­ lettre à toucher à la poste. En post­scriptum, elle proposait de faire installer l’eau courante en indiquant qu’elle prendrait les frais à sa charge. Robert Sabatier, Les Noisettes sauvages Critères de réussite :
· Utilisation des codes de mise en page de la lettre per sonnelle / 5
· Identification correcte de l’émetteur et des destinataires / 2
· Respect des informations fournies par le texte / 2
· Création : rédaction plus étoffée (notamment pour le paragraphe concernant Victor) / 5
· Enoncé comportant paragraphes et alinéas / 2
· Syntaxe /2
· Orthographe / 2 Certains éléments sont à supprimer, d’autres à conserver, d’autres à développer.
2nde ELEC/ETK DEVOIR MAISON donné le 10/12/2004 A rendr e le 7 janvier 2005 Vous lirez toutes les nouvelles du recueil « Contes de la Bécasse » de Guy de Maupassant Vous lirez les contes suivants et vous répondrez aux questions I/ La rempailleuse / 4 1. Quels détails soulignent la pauvreté et la dureté qui ont marqué l’enfance de la rempailleuse ? Quel en est l’intérêt pour la suite de l’histoire ? 2. Quelle est la réaction de Chouquet quand il apprend que la rempailleuse l’avait aimé ? Que pensez­vous de cette réaction II/ Pier rot / 4 1. Etudiez la description du chien (lignes 53 à 59) : quel effet veut produire Maupassant ? 2. Quelle est la morale de ce conte ? Est­elle optimiste ou pessimiste ? III/ En mer / 6 1. Relevez les 8 étapes successives que l’on peut distinguer dans le premier acte du drame (lignes 57 « soudain » à 97). 2. En quoi consiste le cas de conscience du frère aîné ? 3. Quelles expressions soulignent plus particulièrement le caractère horrible du drame (relevez au moins 4 expressions) IV/ Saint­Antoine / 4 1. Quels sont les traits de caractère de saint Antoine (lignes 1 à 16) 2. Comment se manifeste l’épouvante d’Antoine (lignes 187 à 234) Orthographe / 2 Apportez votre le livre le 3 janvier. Nous étudierons en classe les contes suivants : Aux champs p. 111 ; La peur p. 59 ********************************* 2nde ELEC/ETK DEVOIR MAISON donné le 10/12/2004 A rendr e le 7 janvier 2005 Vous lirez toutes les nouvelles du recueil « Contes de la Bécasse » de Guy de Maupassant Vous lirez les contes suivants et vous répondrez aux questions I/ La rempailleuse / 4 3. Quels détails soulignent la pauvreté et la dureté qui ont marqué l’enfance de la rempailleuse ? Quel en est l’intérêt pour la suite de l’histoire ? 4. Quelle est la réaction de Chouquet quand il apprend que la rempailleuse l’avait aimé ? Que pensez­vous de cette réaction II/ Pier rot / 4 3. Etudiez la description du chien (lignes 53 à 59) : quel effet veut produire Maupassant ? 4. Quelle est la morale de ce conte ? Est­elle optimiste ou pessimiste ? III/ En mer / 6 4. Relevez les 8 étapes successives que l’on peut distinguer dans le premier acte du drame (lignes 57 « soudain » à 97). 5. En quoi consiste le cas de conscience du frère aîné ? 6. Quelles expressions soulignent plus particulièrement le caractère horrible du drame (relevez au moins 4 expressions) IV/ Saint­Antoine / 4 3. Quels sont les traits de caractère de saint Antoine (lignes 1 à 16) 4. Comment se manifeste l’épouvante d’Antoine (lignes 187 à 234) Orthographe / 2 Apportez votre le livre le 3 janvier. Nous étudierons en classe les contes suivants : Aux champs p. 111 ; La peur p. 59
CORRECTION I/ La rempailleuse 1. L’enfant a des parents rempailleurs, c’est à dire exerçant un métier des plus modestes. Il s’y ajoute le fait qu’ils sont nomades « Elle n’a jamais eu de logis planté en terre ». Dans sa famille, « on ne parlait guère », donc elle n’a entendu aucun mot de tendresse, sinon l’annonce professionnelle ‘Remmmpailleur de chaise ! ». Elle a connu non seulement la solitude mais la dureté de son entourage qu’il s’agisse de son propre père ou des parents des enfants qu’elle avait rencontrés : on ne lui adressait la parole que pour la rappeler et la chasser. 2. Le médecin croit qu’il va pleurer, il aurait pu être simplement un peu ému, voire indifférent. Or, il apparaît aussitôt indigné, par pur conformisme, et il regrette même de ne pas avoir fait arrêter la rempailleuse (pour quel crime ?). La réaction de Chouquet est particulièrement odieuse. II/ Pierrot 1. Maupassant veut mettre en valeur la laideur du chien :
· parfois par des détails direct : il est « tout jeune », « presque sans pattes »
· parfois grâce à des comparaisons « corps de crocodile », « tête de renard » Ces détails dessinent un animal « étrange » à qui l’on ne saurait donner une race, ni même une espèce : il a quelque chose de monstrueux, et seule sa petitesse l’empêche d’être effrayant. 2. La morale de ce conte est très pessimiste : les humains sont d’une nature mauvaise. Même les femmes, auxquelles on reproche parfois d’être trop sensibles, spécialement envers les animaux, ne sont pas épargnées. L’avarice de Mme Lefèvre la pousse à la plus extrême cruauté. Rose ne peut pas intervenir et exécute sans broncher la sentence de mort. Le monde animal n’est pas plus sympathique : la loi de la jungle y règne. III/ En mer 1. La description de l’accident s’effectue selon une suite très ordonnée avec une progression dans le pathétique.
· Javel cadet chancelle
· Son bras est pris
· Il fait un effort, en vain
· Il appelle au secours et tous font un effort ensemble, en vain
· Premier essai de manœuvrer : lofer, en vain
· 2 ème essai : mouiller l’ancre. Succès mais trop tardif
· hémorragie
· garrot 2. Le frère aîné se trouve devant un dilemme : sauver le bras de son frère ou perdre son chalut. 3. Plusieurs expressions : « le membre qu’elle broyait », « s’était laissé tomber sur les genoux », « les yeux hagards », « bouillie de chairs », « le sang jaillissait à flots poussés par une pompe », « il va se vider ». IV/ Saint­Antoine 1. Saint­Antoine apparaît comme un homme d’autorité : il dirige sa ferme, véritable petit domaine où il règne en outre sur une bonne et 2 valets. Il a les traits classiques du paysan normand : il est parcimonieux « soigneux de ses intérêts » et « entendu dans les affaires ». ‘est en outre un homme malin et rusé « un madré compère » qui a bien su marier ses filles c’est à dire avec des garçons ayant de l’argent ou des terres. 2. Les phénomènes physiques dont s’accompagne l’épouvante : il reste sur place, hébété, incapable de bouger (il laisse même partir sans réagir son tombereau) ; il s’affole ; il sue de peur ; ses dents claquent ; il grelotte ; il marche de long en large et boit ; finalement : « le paysan devenait fou ».
2 nde ELEC/ETK DS de FRANÇAIS J anvier 2005 Prénom, nom : ________________________________________ I / Mettez la terminaison qui convient : é/ée/és/ées/er/ez/ais/ait/aient / 10 Bientôt ils furent partis dans la brume qui sembl_________ne s’entrebâill___________ qu’à contre­cœur pour se r efer m_____________ aussitôt d’un air rébarbatif derrière eux. Après avoir chevauch__________ une heure environ, lentement et sans par l__________, ils virent la haie se dessin__________ soudain en avant d’eux. Elle ét________ haute et constell______________ d’un filet argent___________ de toiles d’araignées. « Comment all_____­ vous traver s_______ cela ?, demanda Fredegar Suiv________­moi et vous verr________ ! dit Merry. Il prit vers la gauche, le long de la haie et ils découvrirent qu’une excavation av_________ ét_______ pratiqu_______ là. Elle avait des parois de des parois de brique qui s’élev__________tout droit sur les côtés jusqu’à un endroit où elles se voût___________ pour former un tunnel qui plong______________ profondément sous la haie et ressort___________ de l’autre côté.. Tolkien, Le Seigneur des anneaux II/ A quel champ lexical appartient chaque série qui suit ? / 2 1. vagues, port, plonger, plage, bleu. ___________________________________________ 2. scintiller, reflet, rayons, illuminé, éclatant. ____________________________________ 3. étendue, vaste, largeur, étroit, distance._______________________________________ 4. réjoui, rire, jeu, souriant, allègrement. _______________________________________ III/ Indiquez le nom des figures de style employées dans les phrases suivantes ( métaphore, hyperbole, antithèse) / 7 1 L’éternité ne sera pour moi qu’un instant (J.J Rousseau)________________________ 2 On faisait quelquefois souffrir mille morts un innocent pour lui faire avouer un crime qu’il n’avait pas commis (Voltaire) ______________________________________ 3 Avec de l’ordre, ses enfants étaient tenus sans ordre ; avec de la générosité, elle avait l’apparence de l’avarice ; avec de la douceur d’âme, elle grondait toujours (Chateaubriand) ____________________________________________________ 4 Je m’en vais vous mander la chose la plus étonnante, la plus surprenante, la plu merveilleuse, la plus miraculeuse …(Mme de Sévigné)_________________________ 5 Les ondoyants cheveux du sillon bondissant (du Bellay) ________________________ 6 J’aime d’un fol amour les monts fiers et sublimes ! Les plantes n’osent pas poser leurs pieds frileux Sur le linceul d’argent qui recouvre les cimes (T.Gautier) _______________________ IV/ Lecture de l’image / 1 Quelle est la figure de style utilisée dans le slogan « une santé de fer » ? Dites comment est illustrée cette figure de style ? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________
2 nde BEP SEQUENCE n° 3 : Lire une nouvelle – réaliste ­ fantastique Objectifs : Etudier les caractéristiques générales du récit Etudier les caractéristiques du récit fantastique Questionnaire de lecture sur les nouvelles de Maupassant :La rempailleuse, Pierrot, En mer, Saint­Antoine Lir e manuel p.10 à 31 & p.54 à 75 Le récit réaliste p.160 & le récit fantastique p.162 ETAPE 1 : Lecture de « Aux champs »p. 111 à 117 Séance 1 : La construction d’une nouvelle Objectif : Comprendre comment un écrivain fait entrer le lecteur dans un récit 1. Les éléments de démarrage de la nouvelle. Répondez aux questions : Qui ? quand ? où ? 2. La structure narrative de la nouvelle Rappel : ­ le schéma narratif ­ auteur, narrateur, personnage Définition de la nouvelle, du réalisme 3. Exercices sur la construction du récit : manuel p. 12­13 Séance 2 : Le traitement du temps dans la nouvelle Objectifs: Savoir distinguer une ellipse temporelle, une scène ,un sommaire, un retour en arrière, une pause 1. Combien de temps s’écoule de la ligne 59 à la 1igne 140 ? Pourquoi ? 2. Combien de temps s’écoule de la ligne 145à la ligne 165 ? Pourquoi ? Séance 3 Les repères de temps Objectif : construire le sens d’un texte en s’appuyant sur les repères de temps 1. Les temps du récit : conjugaison et valeurs (ex passé simple manuel p.169) Activité : De la ligne 1 à la ligne 58 , soulignez en rouge les verbes conjugués à l’imparfait et en vert les verbes conjugués au passé simple ; élaborez la règle de l’emploi des temps du récit. 2. Les adverbes et CC de temps ­ manuel p. 22­23 Séance 4 : Les personnages Objectifs : Connaître l’organisation du portrait et sa fonction Voir Questions sur feuille Exercices sur le portrait des personnages manuel ­ p.16­17 Ecriture n° 5 : Le portrait Sujet : Vous admirez un chanteur, un acteur, un sportif, tracez son portrait en action. Séance 5 : Langue : Les paroles rapportées Objectifs : Apprendre à reconnaître les caractéristiques des discours direct et indirect Comprendre qu’un personnage se révèle dans ses paroles Activité : * Repérer quelques passages au discours direct ; transformez les paroles rapportées au discours direct en paroles rapportées au discours indirect ; en déduire les caractéristiques des discours direct et indirect. * Relevez les verbes de prise de parole ; Que permettent­ils de connaître ? Séance 6 : Etudier une argumentation ­ lignes 56 à 142 Objectifs : Etre capable de repérer des arguments Activité : Voir fiche
SEQUENCE 3 Etape 1 Séance 6 Chez les Tuvache Madame d’Hubières
Relevez toutes les indications qui permettent de comprendre dans quel état d’esprit elle se trouve.
Que pouvez­vous en déduire ?
Comment s’y prend­elle pour obtenir l’enfant ?
Comment jugez­vous son argumentation ?
Qui a généralement ce genre de comportement ? Monsieur d’Hubières
A quel moment intervient­il et pourquoi ?
Pourquoi est­il plus adroit ?
Pourquoi l’argumentation échoue­t­elle ? Chez les Vallin Relevez en 2 colonnes les arguments des d’Hubières et ceux des Vallin ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­ Arguments des d’Hubières ­ Arguments des Vallin * * * * ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 1. Pourquoi Les d’Hubières obtiennent­ils satisfaction ? 2. Quelle thèse développe l’émetteur de « Aux champs » dans ce passage ? 3. Qui représente l’antithèse ? et pourquoi ? 4. Qui semble l’emporter ? Pourquoi ? 5. Quelles différences notez­vous entre les deux tentatives ? ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ SEQUENCE 3 Etape 1 Séance 6 Chez les Tuvache 1. Madame d’Hubières
· Relevez toutes les indications qui permettent de comprendre dans quel état d’esprit elle se trouve.
· Que pouvez­vous en déduire ?
· Comment s’y prend­elle pour obtenir l’enfant ?
· Comment jugez­vous son argumentation ?
· Qui a généralement ce genre de comportement ? 2. Monsieur d’Hubières
· A quel moment intervient­il et pourquoi ?
· Pourquoi est­il plus adroit ?
· Pourquoi l’argumentation échoue­t­elle ? Chez les Vallin Relevez en 2 colonnes les arguments des d’Hubières et ceux des Vallin ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­ Arguments des d’Hubières ­ Arguments des Vallin * * * * ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 1. Pourquoi Les d’Hubières obtiennent­ils satisfaction ? 2. Quelle thèse développe l’émetteur de « Aux champs » dans ce passage ? 3. Qui représente l’antithèse ? et pourquoi ? 4. Qui semble l’emporter ? Pourquoi ? 5. Quelles différences notez­vous entre les deux tentatives ? ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­
1. · · · · · 2. · · · ETAPE 2 : Lecture de « La peur » p. 59 à 65 Recherche : Définition du mot « fantastique » Thèmes fantastiques Auteurs fantastiques Films fantastiques Séance 1 : L’univers fantastique dans La peur Objectif : Relevez les caractéristiques du texte fantastique 1. Relevez les expressions qui montrent que les personnages sont en proie à la peur. 2. Quelle est la première impression du narrateur devant cette peur ? notez les expressions qui expriment son jugement ? a quel moment succombe­t­il à son tour à la peur ? 3. Quel est le thème fantastique représenté ici ? 4. Comment est présenté l’être surnaturel qu’ils croient voir ? 5. Reconstituez les étapes de l’histoire. Vocabulaire du fantastique Séance 2 : Le décor fantastique Objectifs : connaître les caractéristiques du décor fantastique ; comprendre les procédés d’écriture permettant de créer un décor propice à l’irruption du fantastique Activité : Relevez les éléments du décor qui en font un décor fantastique : moment de la journée, conditions atmosphériques, atmosphère,… Ecriture n° 6 : au choix Sujet 1 : Vous découvrez un lieu un soir dans l’obscurité et vous êtes effrayé. Le lendemain, quand vous vous réveillez , le soleil brille et tout est différent…. Racontez, en accordant une place importante aux descriptions. Sujet 2 : Evoquez une promenade en forêt, ou dans la campagne ou au bord de la mer, en décrivant le lieu et en essayant de rendre les impressions (bien­être, enthousiasme,…) que la nature fait naître en vous. Puis, évoquez le même lieu en exprimant le malaise, l’angoisse, la peur. Séance 3 : Le point de vue et la manière de raconter Objectifs : connaître et utiliser les différents points de vue ; comprendre l’effet produit par l’adoption d’un point de vue ; écrire en variant de façon volontaire les points de vue. Activité : Manuel p. 60­61 Ecriture n° 7 : Changer le mode de la nar ration (p. 61) Sujet : A partir des 2 vignettes de BD, vous raconterez 2 fois le même épisode en adoptant 2 points de vue différents :
· soit avec un point de vue externe
· soit avec un point de vue omniscient
· soit avec un point de vue interne (celui du personnage assis dans la barque) EVALUATION Bilan des connaissances sur le récit r éaliste (manuel p.160), le récit fantastique (manuel p.162)
2 nde BEP langue : Les temps du récit I/ Révision de l’impar fait Ecrivez à l’imparfait de l’indicatif les verbes entre parenthèses / 10 A quoi (songer)­vous ? Pourquoi (recommencer)­il toujours ?On (changer) de direction à chaque nouvelle alerte. L’orage (menacer) depuis le début de l’après­midi. Elle (nager) bien. Est­ce que vous (travailler) lundi dernier ? heureusement que tu es arrivé, nous nous (ennuyer) beaucoup. Il se (joindre) volontiers à la foule. Le produit se (dissoudre) dans l’eau très lentement. Pourquoi (rire)­vous ? II/ Révision du passé simple 1. Conjuguez les verbes ci­dessous à la 1 ère personne du singulier du passé simple. / 22 Arriver – faire – être ­ mettre – recevoir – apprendre – finir – avoir – poursuivre – connaître – réduire – croire – savoir – résoudre – répondre – naître – asseoir – revenir – détenir – placer – manger – peindre 2. Mettrez les verbes entre parenthèses au passé simple. / 8 Il ne se (rendre) pas compte de ce qui lui arrivait. J’(enfiler) une veste. Il (revoir) toutes ses leçons. Ils (jeter) un coup d’œil. Je me (rendre) tôt à l’école. Je l’ (apercevoir). Il (relire) sa leçon. Ils (vivre) heureux. II/ Repérer les verbes au passé simple Elle convint – il coïncidait – il abdiqua – je déversai – il ralliera – ils détinrent – tu omis – nous corrompîmes – qu’il cousît – vous craignîtes ­ il relit – il relie – il relut ­ il vainquit – je donnais – j’accrus – ils allaient – il battit – tu avanças ­ / 10 IV/ Employez l’imparfait ou le passé simple Si la maison était fermée à clé, la bergerie ne l’était qu’au loquet ; Gilbert y entr________, accueilli par les jappements de Baron, et il s’ass__________ dans un coin sur un tas de foin qui exhal_________ une forte odeur, près des moutons effrayés, puis rassurés, qui parfois bêl_________, puis se rendorm_________. Il fais______ presque chaud dans la pièce. Gilbert dîn_____ de pain et de biscuits et réfléch__________. La neige tomb_____ toujours et maintenant ne fond__________ plus. / 10 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­
2 nde BEP SEQUENCE 3 Quelques notions à connaître : La nouvelle Le schéma narratif L’auteur, le narrateur, le personnage Le réalisme Le récit fantastique Le récit fantastique tel que nous le connaissons est né au XIXème siècle. Il raconte comment, brusquement, le quotidien le plus banal peut se dérégler. Définition de J.P Castex (1951) « Le fantastique se caractérise par un inrusion brutale d mystère dans le cadre de la vie réelle. » Certains lieux sont les décors privilégiés des récits fantastiques : les châteaux en ruine, les cimetières, les forêts désertes et les maisons abandonnées. Il suffit toutefois de quelques détails pour que le lieu le plus banal devienne un décor fantastique par exemple : l’obscurité, le brouillard ou la tempête Les thèmes du fantastiques : le pacte avec le démon, les fantômes , l’être invisible, l’objet qui devient vivant, la disparition d’un lieu,… Quelques auteurs :au XIXè Théophile Gautier, Prosper Mérimée, Guy de Maupassant,, E.A. Poe Au XXème Claude Seignolle, Jean Ray, Jacques Sternberg
2 nde BEP DS de français Février 2005 I.Boyer­Duclos Ecriture n° 6 : Vous traiterez un des 2 sujets. Vous pouvez utiliser votre manuel p. 62­63 et les documents joints Sujet 1 : Vous découvrez un lieu, un soir, dans l’obscurité et vous êtes effrayé. Le lendemain, quand vous vous réveillez, le soleil brille et tout est différent. Racontez, en accordant une place importante aux descriptions et à vos impressions. OU Sujet 2 : Evoquez une promenade en forêt ou dans la campagne ou au bord de la mer, en décrivant le lieu et en essayant de rendre les impressions (bien­être, enthousiasme,…) que la nature fait naître en vous . Puis évoquez le même lieu en exprimant le malaise, l’angoisse, la peur. Consignes d’écriture
· Introduction : précisez les circonstances (pensez à la règle des 5 W) / 4
· Développement / 10 ­ narration ­ description ­ emploi du vocabulaire du fantastique ­ emploi d’un vocabulaire mélioratif
· Conclusion : précisez votre état d’esprit / 2 Emploi de l’imparfait et du passé simple / 2 Orthographe / 2 2 nde BEP DS de français Février 2005 I.Boyer­Duclos Ecriture n° 6 : Vous traiterez un des 2 sujets. Vous pouvez utiliser votre manuel p. 62­63 et les documents joints Sujet 1 : Vous découvrez un lieu, un soir, dans l’obscurité et vous êtes effrayé. Le lendemain, quand vous vous réveillez, le soleil brille et tout est différent. Racontez, en accordant une place importante aux descriptions et à vos impressions. OU Sujet 2 : Evoquez une promenade en forêt ou dans la campagne ou au bord de la mer, en décrivant le lieu et en essayant de rendre les impressions (bien­être, enthousiasme,…) que la nature fait naître en vous . Puis évoquez le même lieu en exprimant le malaise, l’angoisse, la peur. Consignes d’écriture
· Introduction : précisez les circonstances (pensez à la règle des 5 W) / 4
· Développement / 10 ­ narration ­ description ­ emploi du vocabulaire du fantastique ­ emploi d’un vocabulaire mélioratif
· Conclusion : précisez votre état d’esprit / 2 Emploi de l’imparfait et du passé simple / 2 Orthographe / 2
2 nde BEP SEQUENCE n° 4 : Le théâtre Mars 2005 Alfred de Musset, Les caprices de Marianne Objectifs : Lire une œuvre complète Développer la compétence d’écriture d’un texte de théâtre. Séance 1 : Autour de la pièce
· · · · Histoire du théâtre (travail sur fiche)
Le théâtre romantique, le mal du siècle p 86 à 94
L’auteur Alfred de Musset p. 14 à 17
Fiche : le lexique du théâtre : acte, scène, didascalie, réplique, tirade, monologue Séance 2 : Lecture : La scène d’exposition (I,1) Quelles informations sur la situation, sur l’intrigue, sur la condition et la psychologie nous livre l’entrevue de Ciuta et de Marianne ? quelle est la nature des obstacles qui s’opposent à Coelio et à son amour pour Marianne ? Séance 3 : Lecture : Les relations entre les personnages (I,1) l.60 à 217 1. Coelio et Octave sont des personnages que tout semble opposer. Quelle conception de la vie transparaît dans l’autoportrait d’Octave en « danseur de corde à sauter » ? Quelle vision Coelio se fait de l’amour et de la passion ? En quoi cette conception s’oppose­t­elle au libertinage (à définir) ? 2. L’opposition de Coelio et d’Octave n’est qu’apparente. Quelles répliques montrent la complémentarité, voire les ressemblances entre ces 2 personnages ? Séance 4 : Lecture Les personnages secondaires (I,3) 1. Qui sont Claudio (I,3 ; II,3,5,6) ? Hermia (I,2)? Malvolio (I, 2)? 2. Quels procédés comiques cette scène met­elle en œuvre ? Les procédés du comique (manuel p. 98­99) Séance 5 : Lecture : Annonce d’un quiproquo (II,5­ l.50 à 155) Le personnage de Marianne : 1. Montrez que c’est Marianne qui mène le dialogue. 2. Comment se manifeste sa colère, sa révolte, son désir de liberté ? Octave : 1. Comment Octave prend­il la défense de Coelio ? Séance 6 : Lecture : Un dénouement dramatique (II,6) 1. En quoi consiste le pathétique et le cruauté de cette scène ? 2. Quel portrait Octave fait­il de Coelio (relevez les comparaisons et les métaphores dans les lignes 1 à 13, l’anaphore dans les lignes 16 à 28)? En quoi Coelio apparaît­il comme un personnage romantique ? 3. Montrez qu’Octave se dévalorise lui­même (lignes 16 à 28) Conclusion : en quoi cette pièce est­elle une pièce romantique ? Etude de la langue : 1. Les types de phrases (Manuel p. 102­103) 2. Les emplois et les terminaisons du subjonctif présent (manuel p. 170) Ecriture n° 8 : Ecrire un texte de théâtre Sujet : Vous devez transposer un passage de roman en une scène de comédie. Votre texte devra contenir plusieurs procédés de comique. Bilan de lecture
Activités de langue. 1. les types de phrases Quand vous écrivez un texte, il est nécessaire de bien observer les caractéristiques des phrases ; souvent leur construction traduit une volonté particulière de l’auteur. Leur nature :
· verbale
· non verbale Leur type :
· déclaratif
· interrogatif
· exclamatif
· injonctif – impératif Leur forme :
· affirmative
· négative Leur structure :
· simple
· complexe Leur voix
· active
· passive 2. Le subjonctif présent Les valeurs Ex : Je crois que Coelio est amoureux de Marianne Je crains que Coelio soit amoureux de Marianne Le subjonctif est un mode qui sert à exprimer … Les emplois Dans les propositions indépendantes ou principales, il sert à exprimer :
· Que chacun se taise !_____________
· Pourvu que Coelio ne connaisse pas les sentiments de Marianne.­­­­­­­­­­­­­­­
· Je crains que Marianne n’aime pas Coelio._____________ Les conjugaisons Terminaisons : e, es, e, ins, iez, ent. 1. Conjuguez les verbes : être, avoir, manger, finir, prendre au subjonctif présent. 2. Ecrivez correctement les verbes entre parenthèses
· je voudrais qu’il (prendre) son habit de médecin.
· Je ne pense pas qu’il (vouloir) partir.
· Géronte recevra son ami à condition qu’il ne (être) trop tard.
· Pourvu qu’il (pouvoir) venir.
· Il faudrait que cet homme
Les capr ices de Mar ianne Le langage théâtral est constitué de répliques (propos échangés par les personnages) et de didascalies (indications scéniques, notées entre parenthèses ou en italique) La scène d’exposition est destinée à fournir aux spectateurs les informations qui leur sont indispensables pour comprendre l’action qui se déroule sous leurs yeux. Monologue : le personne exprime seul et à voix haute ce qu’il ressent. La mise en abyme Une péripétie est un événement imprévu qui produit un brusque retournement de situation. Le mal du siècle : le héros romantique souffre de l’état du monde tel qu’il est et a soif d’absolu. Il est prisonnier de sa souffrance. C’est un être désenchanté, inadapté au monde, idéalisant le passé et rêvant d’un idéal inaccessible. Le quiproquo est une méprise qui fait prendre quelqu’un pour quelqu’un d’autre ou une chose pour une autre. Le dénouement est la scène finale où l’intrigue se dénoue, c’est à dire trouve sa solution. La règle des 3 unités :
· unité de lieu : l’action doit se dérouler dans un seul lieu , une pièce, une maison, une ville à la limite
· unité de temps : l’action n’excède pas 24h
· unité d’action : une seule intrigue Stichomythie : échange sur un rythme rapide de pépliques brèves (le duel verbal qui oppose Octave et Claudio II,1 utilise ce procédé comique)
2 nde BEP EPREUVES COMMUNES de français Avril 2005 Mme Boyer­Duclos Texte : extrait de « Le Père Noël est une ordur e » Le comique de situation / 4 Dans une comédie, les personnages doivent faire face à des circonstances inattendues. Que se passe­t­il entre les lignes 9 et 16 ? Comment s’appelle ce malentendu ? (expliquez et citez le texte) Le comique de caractère / 6 / 2 1. Les personnages réagissent chacun à leur manière, selon leur caractère. En relevant 6 passages (et en expliquant), montrez que Thérèse est :
· gentille
· naïve
· très malhabile 2. Relevez une phrase du personnage masculin qui dit exactement l’inverse de ce qu’il pense. Comment s’appelle ce procédé ? Le comique de gestes / 4 L’attention de Thérèse, de Pierre ainsi que celle du public se concentre sur le gilet. Recopiez les didascalies qui vont permettre aux comédiens de trouver des mimiques et des jeux de scènes comiques. Le comique de mots / 4 Sur quels procédés repose ici le comique de mots (citez 2 procédés et 2 exemples) ? 2 nde BEP EPREUVES COMMUNES de français Avril 2005 Mme Boyer­Duclos Texte : extrait de « Le Père Noël est une ordur e » Le comique de situation / 4 Dans une comédie, les personnages doivent faire face à des circonstances inattendues. Que se passe­t­il entre les lignes 9 et 16 ? Comment s’appelle ce malentendu ? (expliquez et citez le texte) Le comique de caractère / 6 / 2 3. Les personnages réagissent chacun à leur manière, selon leur caractère. En relevant 6 passages (et en expliquant), montrez que Thérèse est :
· gentille
· naïve
· très malhabile 4. Relevez une phrase du personnage masculin qui dit exactement l’inverse de ce qu’il pense. Comment s’appelle ce procédé ? Le comique de gestes / 4 L’attention de Thérèse, de Pierre ainsi que celle du public se concentre sur le gilet. Recopiez les didascalies qui vont permettre aux comédiens de trouver des mimiques et des jeux de scènes comiques. Le comique de mots / 4 Sur quels procédés repose ici le comique de mots (citez 2 procédés et 2 exemples) ?
Texte support : Tim Guénard, Plus fort que la haine Feuille à coller sur la 1 ère page de votre copie. Questions 1. De quel type de texte s’agit­il (narratif ? descriptif ?explicatif ?argumentatif ?) Quel est le pronom personnel dominant ? de quoi est­il question dans ce texte ? / 3 2.A quel registre de langue appartiennent les mots suivants « bizut, caïd, piquer, trouillard, fumier, cogner, dérouiller » ? / 1 Pourquoi le narrateur utilise­t­il ce registre ? / 2 3.Relevez 2 comparaisons et 2 métaphores ; expliquez­les / 6 4. Je suis vacciné depuis ma « plus tendre enfance ». / 3
· Contre quoi Tim est­il vacciné ?
· Expliquez la présence des guillemets.
· Pourquoi cette expression le fait­il toujours rire ? 5.Quel changement peut­on constater à la fin du texte dans le comportement de Tim ? pourquoi ce changement ? / 3 Orthographe / 2 *****************************************************************************************
2 nde BEP SEQUENCE n° 5 : La poésie engagée Recueil : La poésie engagée La bibliothèque Gallimard Objectifs : Etudiez les caractéristiques des textes poétiques pour être en mesure de les apprécier , de les analyse, de les commenter. Mettre en évidence un thème poétique Pendant les vacances, les élèves appr ennent le poème de leur choix Corpus Victor Hugo, Melancholia (p.19) Louis Aragon, Strophes pour se souvenir (p. 106) Primo Levi, Si c’est un homme (p. 130) Boris Vian, Le Déserteur (p. 159) Aimé Césaire, Cahier d’un retour au pays natal (p. 159) Sniper, Faut de tout pour faire un monde Saez, Fils de France La ver sification Rappel manuel p. 166 – Exercices p.150­151 + fiche Séance 1 : Lecture : un monde hostile aux enfants Victor Hugo, Melancholia Séance 2 : Lecture : La Résistance et ses poètes Louis Aragon, Strophes pour se souvenir + Lettre de Manouchian à sa femme Lecture d’image : L’affiche rouge (p.142) Séance 3 : Lecture : la Résistance et ses poètes Primo Levi, Si c’est un homme Séance 4 : Lecture : le refus de la guerre Bris Vian, Le Déserteur Séance 5 : Lecture : le refus du colonialisme Aimé Césaire, Cahier d’un retour au pays natal Séance 6 : Lecture de textes contemporains Sniper, faut de tout pour faire un monde Saez, Fils de France Ecriture n° 9 Sujet : A votre tour, écrivez un texte engagé – en vers ou en prose­ dans lequel vous dénoncerez une injustice
QUESTIONS Séance 1 : Melancholia 1. Quel « monde » ce poème évoque­t­il ? quelles sont les conditions de vie de ces enfants ? 2. Par quelles expressions Victor Hugo désigne­t­il le lieu de travail de ces enfants ? Pour quelles raisons ce travail est­il dur, 3. Quelle qualité propre à l’enfance Victor Hugo met­il en valeur ? 4. Relevez des métaphores expressives ? 5. La versification : quel est le nombre de syllabes ? le nom des vers ? L’agencement des rimes Séance 2 : Strophes pour se souvenir 1. Précisez l’événement qu’évoque ce poème ? 2. Quel sens donnez­vous au titre ? 3. Quelle est la forme de ce poème : strophes, longueur des vers, rimes ? 4. Justifiez l’emploi de l’italique dans les vers 19 à 30 : quel changement d’énonciateur marque­t­il ? 5. Relevez les pronoms personnels des vers 1,4,6,20,24,25,30,31 et précisez qui parle, à qui. 6. Quelle est la double attitude des Français sous l’Occupation (strophe 3) ? Commentez la métonymie « doigts errants » vers 13. 7. Vers 19 à 30 : dans quels buts le poète reprend­il la lettre de Manouchian ? Relevez les champs lexicaux qui s’opposent. Lequel domine ? Mettez en évidence les marques du style poétique ; relevez une anaphore, une apostrophe, une métaphore, une personnification, une métonymie. 8. Sans la 1 ère et la dernière strophe, relevez les répétitions et les oppositions. Quelle image des suppliciés est donnée ici ? 9. En quoi cette image s’oppose­t­elle à leur « portrait » dans la strophe 2 ? L’affiche rouge 1. Quelle impression produit sur vous cette affiche ? 2. De quels éléments (images et textes) l’affiche est­elle composée ? Quelles sont les couleurs utilisées ? Quelles sont leur signification ? 3. Observez les portraits : quelles caractéristiques mettent­ils en évidence ? Comment sont­ils disposés ? Quelles informations apportent les légendes de chaque portrait ? 4. Que représentent les photos rectangulaires ? Séance 3 : Si c’est un homme 1. Relevez les pronoms personnels dans le poème de Primo Levi. A quelle unique personne se réfère­t­il ? Qui désigne­t­elle ? Comment interprétez­vous l’absence du pronom personnel de la 1 ère personne ? 2. Relevez les verbes employés à l’impératif et dites à qui ils s’adressent. Quelle place ces verbes occupent­ils dans le poème ? Pourquoi ? Quel comportement ces verbes entendent­ils provoquer chez le destinataire ? 3. De quels événements historiques Primo Levi souhaite­t­il qu’on se souvienne ? Selon, pourquoi est­il important de ne pas oublier le passé ? 4. En quoi ce texte s’apparente­t­il à une prière ? Séance 4 : Le Déserteur 1. Quelles sont vos premières réactions à la lecture de cette chanson ? 2. A qui s’adresse cette lettre ? 3. Dégagez la structure de la chanson en regroupant les strophe en 5 parties. 4. Relevez le champ lexical de la guerre et de la famille. Que produit la rencontre de ces champs lexicaux ? 5. Qu’est­ce qui caractérise la strophe 11 ? 6. Quelle est la visée de cette chanson ? Pour quelles raisons, à votre avis, cette chanson a­t­elle été interdite pendant une dizaine d’années ?
2 nde BEP DS DE FRANCAIS mai 2005 Compétences de lecture 1. A quel genr e littérair e les deux textes appartiennent­ils ? Citez 4 indices qui justifient votre réponse ? / 6 2.Quand et dans quel but l’un et l’autre textes ont­ils été écrits ? / 2 3. Le premier texte appelle à l’action. Sur quel champ lexical les auteurs s’appuient pour l’exprimer ? / 5 4.Le second texte est une complainte, c’est à dire un texte dans lequel l’auteur exprime sa peine. Relevez 3 éléments qui motivent le sentiment de peine exprimé dans ce texte. / 3 5.« Nous rentrerons dans l’ombre » (v.24) est une expression employée au sens figuré. Donnez l’équivalent de cette expression au sens propre ? / 1 6. « Ces cris sourds du Pays qu’on enchaîne », comment appelle­t­on cette figure de style ? Relevez un autre exemple. / 2 Orthographe / 2 Collez cette feuille sur la 1 èr e page de votre copie ! ************************************************ CORRECTION 1. Les 2 textes appartiennent au genre poétique : ce sont des chansons. Les 4 indices :
· des rimes
· un refrain
· des strophes
· disposition typographique propre à la poésie 2. Les 2 textes ont été écrits pendant la guerre. Ils constituent chacun un appel à résister contre l’occupant. 3. Les auteurs, pour exprimer leur appel à l’action, s’appuient sur le champ lexical de la guerre : « ennemis, fusils, mitrailles, grenades, tueurs, balle, couteau, saboteurs,… ». 4. La perte d’amis chers, de parents, l’emprisonnement et la solitude motivent le sentiment de peine dans le 2 nd texte. 5. « Nous rentrerons dans l’ombre » signifie au sens propre « on ne parlera plus de nous ». 6. « Ces cris sourds du Pays qu’on enchaîne » : métaphore (ou personnification) « Un ami sort de l’ombre à ta place » métaphore