Produire des écrits en cycle 2

Transcription

Produire des écrits en cycle 2
Ce qui ne m'a pas plu en
classe de mer, c'est quand
on a perdu des matchs de
foot contre St-Simon.
Ils étaient deux « cadets » du
foot, ils étaient 20 contre 13.
Voilà pourquoi ils ont gagné,
ça n'était pas juste.
Par contre, ce que j'ai
préféré, c'est la visite de
l'aquarium de La Rochelle.
Au début, on entendait des
cris de baleines. Ensuite, on
a vu des araignées de mer,
des homards, des
langoustes, des tortues
terrestres et des tortues
marines et enfin des
requins !
Sylvain Saule
Animation pédagogique du 28 Avril 2015. Circonscriptions d'Aurillac 2 et 3
Ecrire : plusieurs compétences
Calligraphier
(Apprendre les gestes de l'écriture, copier
dans une écriture cursive lisible et avec une
Copier
(Copier un texte court sans
erreur)
présentation soignée)
Ecrire en cycle 2
(De la GS au CE2)
Ecrire sous la dictée
(Ecrire sans erreur sous la dictée
Produire un écrit
un texte de 5 lignes en utilisant ses
(Ecrire de manière autonome un
orthographiques et grammaticales)
connaissances pour mieux écrire
connaissances lexicales,
texte de 5 à 10 lignes, utiliser ses
un texte court)
Les nouveaux programmes pour la
maternelle
Il appartient à l’école maternelle de donner à tous une culture commune de
l’écrit. Les enfants y sont amenés à comprendre de mieux en mieux des
écrits à leur portée, à découvrir la nature et la fonction langagière de ces
tracés réalisés par quelqu’un pour quelqu’un, à commencer à participer à la
production de textes écrits dont ils explorent les particularités.
Ecouter de l’écrit et comprendre
Découvrir la fonction de l’écrit
Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
Découvrir le principe alphabétique
Commencer à écrire tout seul
Ce qui est attendu des enfants en fin
d’école maternelle
- Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas
comme on parle.
- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement
dans une autre langue).
- Manipuler des syllabes.
- Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes).
- Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre
les trois manières de les écrire :cursive, script, capitales d’imprimerie. Copier à
l’aide d’un clavier.
- Ecrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
- Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux
mots connus.
Les programmes 2008 pour les CP/CE1
Les Projet de Programmes 2015 pour les CP/CE1/CE2
Compétences attendues en fin de cycle 2
‐ Copier, dans une écriture cursive lisible, un texte d'une dizaine de lignes, en respectant
la ponctuation, l'orthographe et en soignant la présentation.
‐ Rédiger, en exerçant une vigilance orthographique, un texte d'environ une demi‐page,
cohérent, organisé, ponctué selon la visée recherchée et le destinataire choisi.
‐ Recourir à l’usage du brouillon, tenir compte d’indications de réécriture.
Constats : Ce que disent les IG
« La pratique de l’écriture manuscrite longue (plus de 10 lignes)
reste rare, toutes formes d’activités confondues, ce qui empêche
les élèves d’acquérir l’aisance et la vitesse qui seront utiles, dans
la prise de notes par exemple.Il est dit que l’effort d’écriture rebute
les élèves, et on le leur épargne. »
Le constat est sévère. Rien ne permet de l’infirmer si ce ne sont les
contre exemples positifs. « Des enseignants qui pratiquent l’écriture
libre trouvent que "l’écrit se libère", ce qui rend plus aisée la rédaction
sur sujet imposé. Il importe de signaler que ces pratiques ont été
observées dans des écoles de l’éducation prioritaire ; leur efficacité
montre qu’il est possible d’être exigeant et que, dans ces écoles, les
ambitions que l’on se donne le plus communément sont trop réduites. »
Rapport- n° 2013-066 juin 2013
« Les activités écrites ne sont pas rares puisqu’elles concernent plus de la
moitié des classes de l’échantillon : copie au cycle 2 et de manière moins
fréquente, production de phrases ou de textes. »
« 92 % des maîtres interrogés estiment travailler de manière
satisfaisante la copie et 94 % la dictée. Pour la rédaction, ils ne sont
plus que 52 % à porter ce jugement favorable sur leurs pratiques. »
« Pour l’oral, la lecture et la rédaction, domaines plutôt structurés par
compétences, : les progressions ne sont pas suivies dans la majorité des
classes »
« La production collective, en groupes ou individuelle, de comptes rendus
d’activités, de points d’étape dans une séquence, de bilans de savoirs,
pourrait dès le cycle 2 faire l’objet des rédactions courtes ou longues
attendues avec davantage de régularité. Ces textes travaillés par la classe
seraient ensuite des supports de copie ayant une valeur fonctionnelle »
●
●
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« La préconisation des programmes de 2008 de faire rédiger des phrases, et
pas immédiatement des textes, a libéré certains maîtres qui disent se sentir plus
à l’aise pour demander à leurs élèves de produire des écrits dès le CP »
« Dans de nombreuses classes, des images inductrices sont données pour que
chaque élève ait « quelque chose à dire ». De l’image unique (qui, par exemple,
soutient la rédaction d’un portrait) à la série d’images séquentielles qui induit un
récit, le passage est franchi en cours de CP. Le récit de vie sont peu sollicités. »
« Les élèves sont mis en situation de produire et, sans travail supplémentaire
de leur part, leurs propositions sont mises aux normes orthographiques par le
maître et l’activité s’arrête là. »
« Alors que le niveau d’autonomie face à l’écrit est jugé très variable selon les
élèves, la seule différenciation pratiquée est liée à la longueur du texte
effectivement écrit ; on prend son parti de ce que certains écrivent peu. Les
élèves sont laissés seuls pour produire, leur travail n’est pas guidé. Il n’y a
quasiment jamais de phase pré-rédactionnelle durant laquelle la préparation à la
mise en mots favorise l’émergence et l’enrichissement d’idées par la
confrontation, mobilise des ressources mémorielles ou autres pour faciliter
l’entrée dans l’écriture »
« Dans quelques classes, sont mis en place des « cahiers de
vie » individuels, des « cahiers d’écrivains », des « carnets de
route », dans lesquels les élèves sont invités à écrire
librement ; les écrits sont lus éventuellement devant les pairs,
voire publiés (blog ou journal d’école).
Les enseignants qui pratiquent ainsi trouvent que « l’écrit se
libère », ce qui rend plus aisée la rédaction sur sujet imposé. Il
importe de signaler que ces pratiques ont été observées dans
des écoles de l’éducation prioritaire »
Pourquoi faire produire des écrits est difficile
selon les enseignants ?
●
Les élèves ne parviennent pas à faire des phrases cohérentes. Ils ont du
mal à structurer leurs propos.
●
Leur vocabulaire utilisé est pauvre, la syntaxe approximative
●
Certains élèves écrivent mal et/ou lentement
●
Les élèves ne sont pas motivés
●
Les élèves manquent d’idées, ils n’ont rien à dire
●
C’est une activité coûteuse en temps (en classe, lorsque les enfants
produisent,les corrections, les phases de réécriture)
●
C’est une activité difficile à évaluer
●
Il est difficile de faire abstraction des difficultés orthographiques
●
Une place très importante est donnée à l’étude du code
●
La production d’écrit est difficile à enseigner.
Pourquoi écrire est une activité complexe pour les élèves ?
Les élèves vont être simultanément confrontés à des difficultés d’ordre
phonologiques, graphémiques, syntaxiques, sémantiques, textuels.
Face à ses difficultés, on observe :
* manque de motivation pour l’écrit
* difficulté à coordonner les idées et à les imaginer
* choix malaisé d’un vocabulaire adapté
* orthographe défaillante
* ponctuation approximative
SURCHARGE !!!!!!!
* difficulté à relire et améliorer son texte
Un peu de théorie
Ce que met en jeu l’acte d’écrire selon Fayol
La composante des idées : la planification
La composante des phrases, des mots : la mise en texte
La dimension motrice et la dimension orthographique
La dimension stratégique : la révision
Selon Ouzoulias, quand il écrit l’élève navigue sans cesse entre :
* Les microstructures : mots, syllabes, graphèmes, lettres
* Les mésostructures : groupes de mots, phrases, ponctuation
* Les macrostructures : structure du texte, sens global
Lorsqu’on fait écrire les enfants précocement, ils construisent une expérience de l’écrit
qui est accélérée.
La production de textes est la voie royale pour prévenir les difficultés en savoir lire et
en savoir écrire et la meilleure façon d’apprendre à lire.
Ce que les enfants savent déjà quand ils arrivent en CP
- Que l'écrit sert à transcrire la parole
- Que la parole va plus vite que l'écriture
- Que l'écrit se coupe en mots
- Que les lettres correspondent à des sons
- Que l'écrit a plusieurs fonctions
Ils savent également :
* Ecrire leur prénom
* Recopier des mots
* Participer à la production collective d'un texte
Mais ils n'en sont pas tous au même niveau
D'où nécessité de faire « cohabiter » en CP, en CE1 et en
CE2 plusieurs modalités de travail
-Dictée à l'adulte
-Ecriture inventée + essais d'encodage
-Production autonome
Vidéo
La dictée à l'adulte
La dictée à l’adulte est une délégation d’écriture avec négociation pour
apprendre à l’élève à produire des textes dont il est l’auteur et à se
familiariser avec le français écrit avant de savoir lui-même écrire.
La dictée à l’adulte permet à l’enfant qui ne sait ni lire, ni écrire de
s’initier à la production de textes.
Par l’étayage et la médiation du maître, c’est une activité langagière qui
permet de travailler l’entrée dans l’écrit avec les jeunes élèves et ce dès
le moment où ils s’expriment à l’oral.
L'adulte est, dans la classe, le lecteur par procuration des enfants, il doit
aussi être leur écrivain.
Les enjeux de la dictée à l'adulte
Qu'apprend un élève de l'école maternelle par la dictée à l'adulte?
* à construire des significations personnelles et culturelles de l'écrit
* à comprendre qu'un texte est destiné à être lu
* à comprendre que l'écrit est un langage, qu'on peut le réentendre et
le modifier
* à développer des compétences transversales (raconter, reformuler,
demander, justifier...)
* réaliser le caractère permanent de l'écrit
Rappel des principes qui régissent le dispositif
de dictée à l'adulte
1 enseignant / 1 élève
1 enseignant/ou un groupe d'élèves de même âge ou hétérogène
1 enseignant/sa classe entière
Ne pas vouloir à tout prix que tous les enfants
aient fait la même chose.
L'enseignant est le scripteur: il se charge
de l'aspect matériel contraignant de l'écriture
et libère ainsi l'attention de l'élève.
La dictée à l'adulte
Maternelle :
Dispositif utilisé dans toutes les situations
d'écriture de textes
Cycle 2 :
Dispositif utilisé pour favoriser progressivement
l'autonomie
Cycle 3 :
Dispositif lié à la découverte d'une nouvelle
Animation pédagogique
28 Avril 2015. Circonscriptions d'Aurillac 2 et 3
formedud'écrit
Différenciation pédagogique
Quelles activités selon les âges ?
L'image de la semaine
« Le pingouin écoute la maman pingouin
qui raconte une histoire. »
Anna C
« Le pingouin ne dort pas ;
il s'assoit pour écouter l'histoire. »
Paul
« Le pingouin se gratte le ventre. »
Nina
« Le pingouin est sur la glace. »
Mathis
« Le pingouin fait dodo
quand maman lit l'histoire. »
Jade B
« Le pingouin écrit. »
Jean
« Le pingouin fait coin-coin. »
Julien
« Le pingouin est à côté de la maman ;
il y a 10 pingouins. »
Nathan
« Les pingouins n'ont pas peur de l'histoire. »
Elysa
« Le pingouin est assis sur la banquise. »
Joseph
« Le pingouin est couché sur le ventre. »
Eline
L'image de la semaine
Une dame avec une robe rouge joue
du piano. L'autre dame a une robe
blanche ; elle montre les notes.
LOUIS
Le piano est tout noir et gros.
MATÉIS
Les jeunes filles s'assoient sur des
chaises marron, et jaune et bleu.
NOAH
En haut, il y a un petit tableau avec
des chevaux. JULES D
Les chevaux sont en peinture dans le
tableau. SOPHIE
On est allé chez SOPHIE écouter sa maman
qui joue du piano.
On a aussi regardé un tableau du peintre
Auguste RENOIR
On dirait des chevaux d'indiens.
LOUIS
Il y a un autre petit tableau avec des
dames qui dansent avec des robes
roses (des danseuses). ZOÉ
La correspondance
Compte-rendu de sortie
Ecriture inventée et essais d'encodage
L’écriture
inventée
consiste
à
demander à l’élève – dès l’école
maternelle – d’écrire « comme il le
pense » différents mots.
Ces mots peuvent être « imposés »
par l’enseignant, choisis par l’élève ou
encore ancrés dans un contexte qui
fait sens.
Ainsi, par exemple, si on est allé visiter
un zoo récemment, on peut profiter de
l’activité d’écriture inventée pour
demander aux élèves d’écrire, comme
ils le pensent, le nom d’animaux .
Ecriture inventée
Vers une production d'écrit autonome: l'importance du langage
A l’école maternelle, l’enfant apprend à passer du langage en
situation au langage d’évocation qui est la langue de scolarisation.
C’est une évidence pour certains, un véritable apprentissage pour
d’autres. Et déjà, les premières difficultés !!!!!
La maîtrise de cet oral d’évocation (en réception et en production)
pour faciliter l’entrée dans l’écrit.
Ecrire des textes pour apprendre à mieux parler, pour apprendre à
mieux penser. Pour produire un texte, il faut le formuler, l'oraliser
préalablement. Le langage devient un objet qu'il faut manipuler et
que l'écriture permet de manipuler consciemment.
L'oral au service de la production d'écrit
•Pour veiller à ce que tous les élèves aient la bonne
représentation de la tâche.
•Pour planifier :
définir ce que l’on va dire,
comment on va le dire,
pourquoi on va le dire
Rechercher et organiser des idées, organiser ses idées
Construire des référents utiles
•Pour rédiger : (selon le niveau de élèves ou les modalités) : aide à la mise en mots
• Pour reprendre le texte :
observer si les critères de réalisation ont été respectés (phase de planification)
enrichir/ préciser son texte
modifier certaines formulations
Ecrire avant de savoir lire et pour apprendre à lire
Natation
Ecriture
Musique
Il faut que nous soyons convaincus qu'il faut faire écrire nos
élèves dès qu'ils savent parler et non pas seulement à partir du
moment où ils savent lire !
Ce n'est pas parce qu'un enfant est petit qu'il dit des petites phrases.
Ce n'est pas parce qu'un enfant est petit qu'il écrit des petites phrases !
Méthode de lecture et production d’écrits
A l’école des albums Retz
Des activités quotidiennes de productions d’écrits sont proposées
-sur des aspects techniques : maîtrise du geste et encodage
-sur la compréhension des textes et la construction de la culture : copie
sélective de phrases ou d’informations extraites de textes, productions
d’écrits personnels en lien avec les textes.
Exemples de situations de production d’écrit proposées en période 1
Ecrire des prénoms
Inventer des mots valises et les utiliser dans une phrase
Exprimer un rapport à la lecture en complétant une
phrase
Inventer le début d’une histoire
A l’école des albums Extrait du livre du maître
Objectif de cette séance : comprendre la structure de l’album
Activités des élèves : Individuelle. Ecrire une phrase pour légender une image
A l’école des albums Extrait du livre du maître
Objectif de cette séance : anticiper à l’oral sur la suite du récit
Activité des élèves : Collective. Emettre des hypothèses sur la suite de l’histoire
Méthode de lecture et production d’écrits
Picoti Hachette
« Les situations proposées sont simples, détaillées (dans le livre du maître) et favorisant
l’écriture autonome » (Extrait du livre du maître)
Elles sont présentées sur un double page du fichier.
-Une activité de vocabulaire permettant aux élèves d’apprendre ou réactiver des mots
nouveaux qui constituent une boîte à outils pour écrire en autonomie (sous la guidance
du maître)
-La tâche de production qui s’appuie sur une situation générative , un texte mère ou un
support préalablement préparé collectivement. Le vocabulaire et les structures de
phrases nécessaires à la production sont à disposition des enfants qui peut travailler en
autonomie.
Exemples de situations de production d’écrit proposées en période 1
Ecrire des phrases simples avec des rimes
Ecrire des phrases avec le vocabulaire de la peur
Les récits de vie
Des récits de vie de la classe.
Des récits de vie de l'élève
Les récits de vie sont indispensables.
Ces textes ont du sens car ils s’appuient sur le vécu de l’élève.
Ils vont servir de référence, ils seront imprimés, illustrés, écrits
en clauses et redits souvent.
Plus l’élève écrira des textes et plus il saura en faire de
nouveaux.
Alterner récits de vie collectifs et récits de vie individuels
Exemple de travail collectif
Enseigner aux élèves à écrire, c'est d'abord
montrer comment on s'y prend et faire
avec eux.
• Le texte ci-contre peut être issu d’une dictée à
l’adulte (avec des CP) ou rédigé collectivement
avec les élèves (CE1) à la suite d'une sortie en
forêt.
• On peut imager le texte à l’aide de
pictogrammes. De plus, il est écrit en clause et
mis en page comme une comptine. Chaque ligne
est un groupe de souffle. La clause dérive de
l’oral au contraire du mot et du phonème.
Quand on segmente le texte en clause, on aide
les enfants à retrouver des unités de langage .
Le texte sera affiché, lu et relu souvent.
Même si l'enfant ne sait pas lire le texte, il va
avoir des points de repère qui vont lui permettre
de « raconter l'histoire » dans un premier temps
puis de la connaître « par cœur » assez vite.
De cette manière, il pourra composer ces
propres phrases utilisant des mots du texte.
Pour les entraîner à chercher, l'enseignant
proposera aux élèves des dictées/recherche.
Exemples :
Avec Martine et Sylvie, on a fait un très beau
bonhomme d'automne.
Martine a collé des bonhommes rouges sur
une feuille verte.
Exemple de travail individuel
Récits de vie: vers des productions autonomes
Se montrer bienveillant, même
si un premier jet,ça peut être ça :
Ou bien ça :
Différencier :
- l'étayage
- les exigences
- les critères d'évaluation
- les appréciations
Le cahier de vie
Les cahiers de vie et d’écrits sont fréquemment utilisés en maternelle, au
service du langage, de l’entrée dans l’écrit… Mais ils peuvent tout autant
être développés et adaptés aux cycles 2 et 3 en demeurant des outils
transdisciplinaires au service d’une meilleure maîtrise de la langue.
Légender un dessin
Le cahier de vie
LES CONTENUS
On y trouve
•des écrits divers : travaux d’élèves, écrits divers
•des textes courts écrits par les élèves sous forme en dictée à l’adulte (même au cycle 3) ou de
manière autonome
LE ROLE DU MAÎTRE
Ces activités guidées sont indispensables à la mise en place et à la continuité du cahier de vie :
Elles vont permettre de mettre en place les outils pour une meilleure maîtrise de la langue
(orthographe de mots d’usage, règles de grammaire ou de conjugaison…).
Elles vont instaurer un moment privilégié où l’enseignant pourra être un « correcteur bienveillant».
Elles donneront des outils pour produire des écrits différents ou plus conventionnels.
LES OBJECTIFS
Développer des situations d’écriture à partir de l’écrit de soi pour acquérir compétences maîtrise
de la langue : faire écrire pour mieux écrire !
Favoriser des situations motivantes pour écrire : créer du lien et du sens entre les disciplines et les
savoirs.
Développer chez l’élève les différents rôles de l’écrit (trace, lien, communication...).
Rendre compte des progrès de l’élève, maintenir la confiance ou lui redonner confiance.
EXEMPLE de cahier de vie CE1
Evoquer un évènement
EXEMPLE de cahier de vie CE1
Réaliser un compte rendu de sortie
Cahier de vie de la classe
creutzwald/IMG/pdf_semaine_des_arts.pdf
http://www4.ac-nancy-metz.fr/eco-p-la-houve-
Des situations génératives
Une situation générative : C’est un texte court à structure forte, qui constitue un
texte matrice. Il suffit de le re-paramétrer pour obtenir un nouveau texte.
Des situations génératives
Les élèves se servent d’une phrase ou d’un court texte qui correspond à un écrit utilisé
régulièrement lors d’un rituel.
Ex. Aujourd’hui, à la cantine, nous mangeons du poulet.
Avec des étiquettes ou des mots images, des listes de mots (affiches, feuilles, cahier de
mots), les enfants substituent à certains mots, d’autres mots pris dans les listes.
Aujourd'hui, chez mamie, nous mangeons une quiche et du raisin.
Mais aussi …..
Nous avons du temps à consacrer à
l'écriture !
Horaire
annuel
Horaire
Horaire
hebdoma hebdoma
daire
daire
global
Horaire
effectif
Horaire
quotidien
Un peu
moins
de 2h
Français
360 h
10 h 00
9h10
Mathématiques
180 h
5 h 00
4h35
EPS
108 h
3 h 00
2h45
LVE
54 h
1 h 30
1h20
81 h
2 h 10
2h05
81 h
2 h 10
2h05
Pratiques artistiques et histoire des arts
Découverte du monde
9h *
Récréations
2h
864 h
24 h 00
24h00
Projet : des ateliers d'écriture sur 2 semaines
Atelier 1 : 45 min
Atelier 2 :45 min
Atelier 3 :45 min
Atelier 4 :45 min
Récit de vie
Rédaction
individuelle :
« Je suis déjà allé à la
St-Urbain »
(Groupe au travail avec
l'enseignant(e))
Copie et illustration du
texte collectif rédigé
lundi dans le « cahier
d'écrivain »
Lexique à l'ardoise
Mini-livre
Atelier 1 :45 min
Atelier 2 :45 min
Atelier 3 :45 min
Atelier 4 :45 min
Inventer la suite de
l'histoire.
Copie et illustration
du texte collectif
rédigé lundi dans le
« cahier d'écrivain »
4 mensonges et une
vérité.
Abécédaire de la fête
foraine

Produire des écrits en cycle 2

Transcription

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