5 contes de fée pour le Jardin d`enfants

5 contes de fée pour le Jardin d’enfants
Cendrillon
Le Petit Chaperon rouge
Boucle d’Or
La Belle au Bois dormant
Les Trois Petits Cochons
La série
L’ensemble des trois séries Le Château magique comprend 65 émissions de 25 minutes chacune.
Dans chaque émission, on raconte trois histoires distinctes.
La série accompagne le site Web www.tfo.org/lechateaumagique
Le guide
Ce guide propose une approche pédagogique en fonction de cinq histoires tirées
de l’ensemble des émissions Le Château magique. Ces histoires s’inspirent de cinq contes
de fée bien connus des enfants.
Auteure : Carole Tessier
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Révision linguistique : Hélène St-Pierre
Pour obtenir des copies des vidéocassettes :
Vous pouvez les enregistrer gratuitement lors de la diffusion sur les ondes de TFO.
Consultez le calendrier de l’enregistrement à la carte de TFO à l’adresse
www.tfo.org/education ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 2388
pour demander une diffusion spéciale.
Vous pouvez acheter les vidéocassettes de la série Le Château magique à
Sound Venture International Inc.
219-126 York Street
Ottawa ON, Canada K1N 5T5
Téléphone : 613.241.5111
Télécopieur : 613. 241.5010
www.soundventure.com
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
Téléphonez au Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa
au 1.877.747.8003, poste 228 (Canada) ou 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario).
Ce guide est disponible sur le site Web de TFO à www.tfo.org/education
Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
Les émissions sont produites par Sound Venture Productions
© 2002 Toy Castle Productions Inc.
Le guide pédagogique est produit par TFO
© Office de la télévision éducative de l’Ontario, 2002.
Le Château magique
TABLE DES MATIÈRES
3
Introduction
4
Cendrillon
6
Le Petit Chaperon rouge
8
Boucle d’Or
10
La Belle au bois dormant
12
Les Trois Petits Cochons
14
Correspondance au programme-cadre de Jardin d’enfants
1
Le Château magique
2
Le Château magique
INTRODUCTION
5 Contes de fée pour le Jardin d’enfants
La série Le Château magique destinée aux enfants de 2 à 5 ans, comprend
65 émissions qui regroupent chacune trois histoires distinctes. La série
accompagne le site Web www.tfo.org/lechateaumagique
L’ensemble de ces émissions inclut les thèmes de cinq contes de fée bien connus
des enfants : Le Petit Chaperon rouge, Cendrillon, Boucle d’Or,
La Belle au Bois dormant et Les Trois Petits Cochons.
Ce guide pédagogique propose des activités pour les élèves du jardin d’enfants
pour l’exploitation multimédia de ces cinq contes. Les activités proposées
avant, pendant et après le visionnement de l’émission, intègrent :
• un lien à des expériences vécues par les enfants ;
• des activités tactiles reliées au conte ;
• la version livresque du conte ;
• la version audiovisuelle du conte ;
• des activités sur le site Web pour les enfants.
Les activités proposées dans ce guide visent plusieurs des attentes et
contenus d’apprentissage du programme-cadre de Jardin d’enfants.
(voir p.14)
BPN 740501
Cendrillon
3
Le Château magique
Le Château magique
Émission : Canard, canard… poulet ; Cendrillon ; La Danse du gâteau
BPN : 740501
Durée : 7 minutes
Cendrillon
(2e segment de l’émission)
Soldat
Loup-de-mer
Moustache
Ballerine
Résumé
Loup-de mer, Soldat et Moustache préparent une surprise pour
Ballerine. Elle a toujours rêvé de jouer le rôle de Cendrillon.
Loup-de-mer a promis à Soldat et Moustache qu’ils pouvaient
jouer le rôle du prince charmant. Pour régler le problème,
Moustache accepte de jouer le rôle d’une vilaine sœur,
mais tout au long de la pièce, il a du mal à être
méchant envers Ballerine.
4
Cendrillon
BPN 740501
Le Château magique
Avant
le visionnement
Pendant
le visionnement
Après
le visionnement
• Présenter la page couverture d’un livre du conte Cendrillon.
• Demander aux enfants ce qu’ils connaissent de l’histoire de Cendrillon
en faisant ressortir les mots-clés.
• Présenter le vocabulaire du conte en insistant sur le genre des mots s’il y a lieu.
Appuyer cette présentation de gestes, de photos ou d’accessoires.
Vocabulaire :
la citrouille, la calèche, minuit, le bal, le ménage, les cendres, Cendrillon,
les souliers, la bonne fée, la vilaine sœur, le prince charmant, les souris
• Faire la lecture du conte Cendrillon.
• Mener une discussion avec les enfants pour savoir ce qu’ils ont aimé et
moins aimé du conte.
• Mettre à la disposition des enfants le matériel nécessaire pour peindre
leur personnage préféré du conte.
Lorsque Moustache joue son rôle de la méchante sœur dans l’émission,
faire des pauses pendant le visionnement pour demander aux enfants :
« Est-ce que Moustache agit vraiment comme une méchante sœur ? »
Leur demander de préciser pourquoi.
• Revoir avec les enfants le vocabulaire du conte.
• Demander aux enfants d’expliquer pourquoi Moustache agit gentiment
envers Ballerine.
• Comparer les deux versions du conte, celle lue en classe et celle de l’émission,
en faisant un tableau de comparaison illustré.
• Demander aux enfants de nommer la version du conte qu’ils ont préférée
et pourquoi.
• Dans le centre d’art dramatique, encourager les enfants à s’amuser en jouant
les divers personnages du conte Cendrillon.
• Bricoler de beaux souliers comme ceux de Cendrillon en traçant le contour
des pieds et en les décorant avec des brillants et des crayons feutres.
Sur le site Web du Château magique (www.tfo.org/lechateaumagique)
• Aider les enfants à repérer le vidéo de la danse de Ballerine et le visionner.
• Aider les enfants à repérer le coffre à jouets sur le site de Chiffonnette et les inciter
à jouer les jeux de triage.
BPN 740501
Cendrillon
5
Le Château magique
Le Château magique
Le Petit Chaperon rouge ; Ohé du navire ! ; Moi aussi
BPN : 740526
Le Petit Chaperon rouge
Résumé
Ballerine aime mimer les contes de fée. Elle réussit à convaincre
Monsieur Clown et Farfadet à mimer avec elle le conte
du Petit Chaperon rouge. Elle leur promet en retour
des biscuits. Farfadet veut jouer le rôle du méchant
loup, mais accepte contre son gré de jouer le rôle de
la grand-mère. Il enferme Monsieur Clown qui joue
le rôle du loup dans le placard en espérant avoir
les biscuits à lui tout seul. Ballerine est déçue parce que
la pièce se termine ainsi, mais elle partage tout de même
ses biscuits. Ensemble, ils rient des événements comiques
de leur petite mise en scène.
Farfadet
Monsieur Clown
(1er segment de l’émission)
Ballerine
Durée : 7 minutes
6
Le Petit Chaperon rouge
BPN 740526
Le Château magique
Avant
le visionnement
• Demander aux enfants à quoi ressemble un loup.
Faciliter la discussion en montrant aux enfants plusieurs photos de loups
en incluant des versions caricaturées.
• Présenter la page couverture d’un livre du conte Le Petit Chaperon rouge.
• Demander aux élèves ce qu’ils connaissent de l’histoire du Petit Chaperon rouge
en faisant ressortir les mots-clés.
• Présenter le vocabulaire du conte en insistant sur le genre des mots.
Appuyer cette présentation de gestes, de photos ou d’accessoires
tels qu’un biscuit ou un bonnet.
Vocabulaire :
un biscuit, le loup, le lit, le chaperon rouge, un héros, le chasseur, les yeux,
le nez, les dents, le bonnet, la grand-mère
• Lire le conte Le Petit Chaperon rouge.
• Mener une discussion avec les enfants pour savoir ce qu’ils ont aimé et
moins aimé du conte.
• Fournir aux enfants une variété de matériel pour leur permettre de peindre
leur interprétation du grand méchant loup.
Pendant
le visionnement
• Visionner le premier segment de l’émission Le Petit Chaperon rouge.
• Demander aux enfants d’identifier qui joue les divers personnages du conte
dans l’émission. (Le Chaperon rouge, Le loup, La grand-mère)
• Lorsque le vidéo commence, encourager les enfants à bailler comme Benoît,
à s’étirer comme Sophie et à fermer les yeux pendant un instant.
• Faire une pause pour permettre cette activité.
Après
le visionnement
• Revoir avec les enfants le vocabulaire du conte.
• Comparer les deux versions du conte, celle lue en classe et celle de l’émission,
en faisant un tableau de comparaison illustré.
• Préparer des biscuits ensemble et inviter les grands-parents des enfants à assister
à un pique-nique aux biscuits dans la salle de classe.
• Dans le centre d’art dramatique, encourager les enfants à mettre en scène
différentes séquences de l’histoire du petit chaperon rouge.
Sur le site Web du Château magique (www.tfo.org/lechateaumagique)
• Aider les enfants à repérer l’histoire de Ballerine Le pique-nique folichon et l’écouter.
(Il faut cliquer sur le personnage de Ballerine et ensuite sur l’icone Histoires.)
• Par la suite, demander aux enfants de compléter le casse-tête des personnages
du Château magique en nommant ceux qu’ils connaissent. Le casse-tête se trouve
dans le coffre d’activités.
BPN 740526
Le Petit Chaperon rouge
7
Le Château magique
Une grenouille, c’est une grenouille ; V’là le bon vent ; Boucle d’Or
BPN : 740503
Durée : 7 minutes
Chiffonnette
Le Château magique
Boucle d’Or
(3e segment de l’émission)
Résumé
Farfadet qui joue
le rôle de Bébé ourson,
monte la pièce de Boucle d’Or
avec Moustache qui joue le rôle de Papa ours. Ballerine joue le rôle de
Maman ours et Chiffonnette, celui de Boucle d’Or. Pendant une répétition,
Chiffonnette s’endort à plusieurs reprises et toujours au mauvais moment.
Mais celle-ci assure ses amis qu’elle n’est pas fatiguée et qu’elle va bien jouer
son rôle. Farfadet est déçu lorsqu’il s’aperçoit que Chiffonnette ne s’est pas
rendue au lit de Bébé comme dans le vrai conte de fée, mais il comprend
qu’elle doit se reposer.
Farfadet
Avant
le visionnement
8
• Demander aux enfants s’ils ont un ourson à la maison et de le décrire.
Pour permettre à tous les élèves de participer à cette discussion, apporter
un (ou plusieurs) ourson en peluche en salle de classe.
• Demander aux enfants d’expliquer la différence entre la façon de vivre
des humains et celle des ours dans la nature.
• Présenter la page couverture d’un livre du conte Boucle d’Or
en faisant ressortir les mots-clés.
• Questionner les élèves sur ce qu’ils connaissent de l’histoire de
Boucle d’Or et de dire qui la leur a racontée.
• Présenter le vocabulaire du conte en insistant sur le genre des mots s’il y a lieu.
Appuyer cette présentation de gestes, de photos ou d’accessoires.
Vocabulaire :
un bouilli, la soupe, le repas, la famille, le lit, la chaise, le bol, le repos,
des boucles d’or, un ours, des ours
• Lire le conte Boucle d’Or.
• Mener une discussion avec les enfants pour savoir ce qu’ils ont aimé et
moins aimé du conte.
• Inviter les enfants à dessiner la tête d’un ours (museau, oreilles, etc.)
sur une assiette en carton avec du pouding au chocolat en utilisant leurs doigts.
Boucles d’or
BPN 740503
Moustache
Le Château magique
BPN 740503
Pendant
le visionnement
Faire une pause dès que Chiffonnette est choisie pour jouer le rôle de Boucle d’Or.
Demander aux enfants de prédire dans quel lit elle va s’endormir en leur donnant
les trois choix possibles.
Après
le visionnement
• Revoir avec les enfants le vocabulaire du conte.
• Visionner à nouveau les 15 premières secondes du conte et demander aux enfants :
« Pourquoi dit-on que le conte est presque devenu celui de La Belle au Bois
dormant ? ». Leur montrer la page couverture d’un livre de chacun des deux contes
pour faciliter leurs réponses.
• Demander aux enfants de quelle façon Chiffonnette ressemble à Boucle d’Or.
Faire la distinction entre des boucles d’or et des tresses d’or. Si possible,
montrer aux enfants deux poupées, une ayant des cheveux tressés et l’autre
des cheveux bouclés. Indentifier les filles de la classe qui ont les cheveux bouclés
ou tressés.
• Comparer les deux versions du conte, celle lue en classe et celle de l’émission,
en faisant un tableau de comparaison illustré.
• Demander aux enfants d’expliquer leurs préférences pour une version du conte
ou l’autre.
• Préparer avec les enfants la soupe aux légumes des trois ours et en faire
une collation.
• À l’aide d’une grande boîte en carton, construire et peindre la maison des trois
ours. Inviter les enfants à y interpréter des séquences du conte de Boucle d’Or
pendant les visites aux centres ou en jeux libres.
• Demander aux enfants d’apporter leur ourson à l’école. Bricoler un traîneau
pour son ourson et faire une parade des oursons dans les classes de l’école.
• Bricoler un bandeau pour mettre autour de la tête et y coller des oreilles d’ours.
• Fabriquer des tresses de Boucle d’Or ou de Chiffonnette avec de la laine.
Les disposer parmi les déguisements disponibles au centre d’art dramatique et
encourager les enfants à mettre en scène le conte Boucle d’Or.
Sur le site Web du Château magique (www.tfo.org/lechateaumagique)
• Aider les enfants à repérer le cahier à colorier. Demander aux enfants de choisir
un des personnages. Imprimer le choix de l’enfant et lui permettre de le déguiser
en ours.
• Aider les enfants à trouver et à visionner le vidéo de Chiffonnette qui joue
à nouveau son rôle de Boucle d’Or.
• Inviter les enfants à jouer le jeu de Rigolimage sur le site Web, où les personnages
se costument comme les jouets du Château magique.
Boucles d’or
9
Le Château magique
Le Château magique
Émission : Personne ne m’aime ; Singe voit, singe fait ; La Belle au Bois dormant
BPN : 816507
La Belle au Bois dormant
(3e segment de l’émission)
Soldat
Durée : 7 minutes
Chiffonnette
Ballerine
Résumé
Ballerine, Soldat et Chiffonnette jouent la pièce
La Belle au Bois dormant. Chiffonnette est contente
et elle a surtout très hâte de jouer sa scène préférée,
la scène de la bise. Le moment arrivé, elle en jouit
pleinement en disant à deux reprises : « Encore ! »
10
La Belle au Bois dormant
BPN 816507
Le Château magique
Avant
le visionnement
• Demander aux enfants s’ils savent combien de temps ils dorment lorsqu’ils se
couchent. Leur expliquer que dans le conte qu’ils écouteront, la jolie fille dormira
pendant cent ans. Leur donner une idée de la durée de cent ans en faisant
référence à des vieillards qu’ils connaissent.
• Présenter la page couverture d’un livre du conte de La Belle au Bois dormant.
• Demander aux enfants ce qu’ils connaissent du conte La Belle au Bois dormant en
faisant ressortir les mots-clés.
• Présenter le vocabulaire du conte en insistant sur le genre des mots s’il y a lieu.
Appuyer cette présentation de gestes, de photos ou d’accessoires.
Vocabulaire :
la bise, la bonne fée, les lilas, dormant, la méchante fée, le roi, le prince,
le château, le bois
• Lire le conte à l’aide d’une poupée pour représenter La Belle au Bois dormant.
Lorsque La Belle du conte s’endort, coucher la poupée.
La relever lorsque La Belle du conte se réveille.
• Mener une discussion avec les enfants pour savoir ce qu’ils ont aimé et moins aimé
du conte.
• Bricoler une baguette magique de bonne fée en collant une étoile au bout
d’un bâton.
Pendant
le visionnement
• Demander aux enfants : « Que dit Chiffonnette après la bise dans l’émission ? »
et « Est-ce que Chiffonnette aime le conte de La Belle au Bois dormant ? ».
Au besoin, faire des pauses pour permettre ces interventions.
• Visionner une deuxième fois l’émission et demander aux enfants de noter
le nom secret de Chiffonnette.
Après
le visionnement
• Revoir avec les enfants le vocabulaire du conte.
• Comparer le château du roi dans le conte au château magique de l’émission.
• Demander aux enfants de faire des dessins des deux châteaux. On peut diviser
la classe en deux groupes : un pour chaque château.
• Comparer les deux versions du conte, celle lue en classe et celle de l’émission,
en faisant un tableau de comparaison illustré.
• Demander aux enfants de nommer la version du conte qu’ils ont préférée et
d’expliquer les raisons de cette préférence.
• Inviter les enfants à se trouver un nom secret. Chaque enfant le chuchote à
l’enseignant qui le note à côté du vrai nom de l’enfant.
À chaque jour, écrire un des noms secrets au tableau et amener les enfants à lire
ces noms. Tenter d’associer le nom à un ami de classe.
• Dans le centre d’art dramatique, encourager les enfants à s’amuser en jouant
des séquences du conte La Belle au Bois dormant.
Sur le site Web du Château magique (www.tfo.org/lechateaumagique)
• Aider les enfants à repérer l’histoire de Chiffonnette et écouter Sophie et
Chiffonnette jouent à cache-cache. Encourager les enfants à cliquer sur l’icone
Encore pour leur permettre d’écouter le même passage plus d’une fois.
• Aider les enfants à repérer les vidéos de Chiffonnette et visionner celui de
La Belle au Bois dormant.
BPN 816507
La Belle au Bois dormant
11
Le Château magique
Le Château magique
Émission : Si j’avais les ailes d’un ange ; Le jeu du miroir ; Trois cochons relaxes
BPN : 740510
Durée : 7 minutes
Trois cochons relaxes
(3e segment de l’émission)
Chiffonnette
Monsieur Clown
Farfadet
Résumé
Monsieur Clown, Farfadet et Moustache pratiquent leur rôle
des trois cochons relaxes en attendant que Soldat arrive pour jouer
le méchant loup. Chiffonnette arrive en les suppliant de la laisser jouer
le méchant loup. Ils acceptent en insistant que le loup doit être un loup
très méchant. Chiffonnette est très heureuse, mais son loup est vraiment
le loup le plus drôle qu’ils aient jamais vu.
12
Trois cochons relaxes
BPN 740510
Le Château magique
Avant
le visionnement
Pendant
le visionnement
Moustache
Après
le visionnement
• Demander aux enfants d’apporter de la maison des images ou des photos de
cochons. En mettre à la disposition des enfants pour stimuler la conversation.
• Présenter la page couverture d’un livre du conte Les Trois Petits Cochons.
• Demander aux enfants ce qu’ils connaissent de l’histoire des trois petits cochons
en faisant ressortir les mots-clés.
• Présenter le vocabulaire du conte en insistant sur le genre des mots s’il y a lieu.
Appuyer cette présentation de gestes, de photos ou d’accessoires.
Vocabulaire :
le cochon, la maison, le loup, la paille, le bois, les briques, méchant
• Lire le conte Les Trois Petits Cochons.
• Mener une discussion avec les enfants pour savoir ce qu’ils ont aimé et moins aimé
du conte.
• Avec de la pâte à modeler, encourager les enfants à créer un cochon.
Utiliser des blocs de légo pour créer une maison de briques assez grande pour
y mettre le petit cochon en pâte.
• En faisant des pauses, demander aux enfants :
« Qui joue le rôle du loup dans l’émission ? ».
• Visionner à nouveau l’émission et demander aux enfants de danser comme
les trois cochons en même temps que les personnages de l’émission.
• Revoir avec les enfants le vocabulaire du conte.
• Questionner les enfants : « Qui devait jouer le rôle du loup au lieu de Chiffonnette ? »
Demander aux enfants d’expliquer pourquoi Chiffonnette n’a pas l’air méchante
et inviter les à faire des gestes d’un loup méchant.
• Dans le centre d’art dramatique, encourager les enfants à s’amuser en jouant
des séquences du conte Les Trois Cochons relaxes.
• Créer en groupe un tableau de classification des contes et effectuer un sondage
verbal auprès des enfants afin de déterminer combien d’enfants ont préféré
chacun des contes. Pour faciliter cette activité, mettre à la disposition des enfants
un livre de chaque conte pour lequel ils peuvent voter. Remettre au départ
un bâton de vote à chaque enfant de façon à encourager la réflexion personnelle.
L’enfant doit remettre son bâton lorsqu’il vote et on compte les bâtons.
Sur le site Web du Château magique (www.tfo.org/lechateaumagique)
• Aider les enfants à repérer dans le cahier à colorier l’image de leur personnage
préféré. Aider l’enfant à l’imprimer et à le coller sur un carton en fixant entre
les deux, un bâtonnet de sucette glacée. Découper un grand cercle autour du
personnage afin de créer une marionnette.
• Sur le site Web, aider les enfants à repérer l’histoire de Chiffonnette, et écouter
Sophie et Chiffonnette jouent à cache-cache. Encourager les enfants à cliquer sur
l’icone Encore pour leur permettre d’écouter le même passage plus d’une fois.
• Aider les enfants à repérer les vidéos de Chiffonnette et visionner celui des
Trois Petits Cochons relaxes.
BPN 740510
Trois cochons relaxes
13
Le Château magique
Correspondance des activités proposées dans ce guide
au programme-cadre de Jardin d’enfants
Français
Attentes
À la fin du jardin, l’enfant peut :
• s’exprimer en français dans diverses situations de jeu et d’apprentissage.
• réagir ou donner suite un message, à une consigne ou à une histoire.
• utiliser des stratégies rudimentaires de lecture pour interpréter un texte.
• démontrer sa compréhension et son appréciation de divers produits médiatiques en français.
Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire à ces attentes, l’enfant :
Communication orale
• écoute des présentations, des histoires, des messages et des directives, et y réagit de façon appropriée
(p. ex., en posant des questions, en donnant son appréciation, en accomplissant une tâche).
• adopte des attitudes propices à la communication orale, particulièrement en groupe
(p. ex., regarder la personne qui parle, écouter sans interrompre l’interlocuteur, demander de prendre la parole,
attendre son tour pour parler).
• assimile en français un vocabulaire suffisant, y compris la prononciation correcte, et les structures linguistiques
servant à la construction de phrases simples nécessaires pour :
• exprimer ses idées, ses sentiments et ses besoins.
• poser des questions.
• raconter une expérience vécue ou une histoire.
• suivre une conversation et y participer.
• fournir de l’information.
• décrire un objet.
• expliquer un problème ou un pictogramme.
• faire une improvisation ou jouer un rôle dans une saynète.
• explore les sonorités de la langue française (p. ex., en s’amusant avec les sons, en modulant sa voix —
hauteur, rythme, en faisant des rimes, en récitant une comptine, en chantant).
Initiation à la lecture
• démontre sa compréhension des livres ou des autres types de texte qui lui sont lus (p. ex., en racontant
l’histoire en ses propres mots, en identifiant les personnages, en faisant des prédictions sur le déroulement de l’histoire).
• traduit sa compréhension des livres ou des autres types de texte qui lui sont lus dans une autre forme de communication
(p. ex., en mimant les événements ou les péripéties d’une histoire, en dessinant son personnage préféré).
• reconnaît globalement quelques mots vus, lus ou écrits fréquemment
(p. ex., son prénom, « papa », « maman », « école », « police », « chat », ou d’autres mots qui expriment un intérêt particulier).
• reconnaît la plupart des lettres de l’alphabet ainsi que le son qu’elles produisent
(p. ex., le son m dans « maman » ou le son p dans « papa »).
• dégage le sens d’un texte en interprétant les illustrations et en faisant des prédictions
(p. ex., en prédisant à partir d’indices le dénouement d’une histoire qui lui est lue ou en inventant une fin plausible).
• reconnaît et utilise des éléments de présentation et d’organisation des livres
(p. ex., en repérant le titre d’un livre sur sa couverture, en suivant du doigt le texte —de gauche à droite, de haut en bas —
pour y repérer des lettres et des mots connus).
14
Le Château magique
Initiation à l’écriture
• écrit en se servant de matériel varié
(p. ex., craies, crayons, marqueurs, pinceaux, papier, carton, tableau, ordinateur).
• produit seul(e) ou avec des camarades divers types de texte
(p. ex., cartes de souhait, cartes d’invitation, petits livres, affiches).
• participe à la rédaction de contes collectifs en fournissant des mots et des idées.
Compétence médiatique
• sélectionne, consomme et utilise, au besoin avec de l’aide, divers produits médiatiques en français pour se distraire
(p. ex., albums de bandes dessinées, livres-cassettes, enregistrements de chansons, vidéocassettes, logiciels, cédéroms,
jeux électroniques).
• exprime sa réaction à un produit médiatique
(p. ex., en racontant l’histoire visionnée ou entendue, en identifiant le personnage préféré d’une histoire).
• explore avec de l’aide des formes médiatiques pour communiquer un message
(p. ex., en faisant un dessin pour illustrer une comptine, en enregistrant une comptine sur cassette audio).
• commence à faire la différence entre le réel et l’imaginaire dans certains produits médiatiques
(p. ex., l’enfant reconnaît qu’un chat ne vole pas comme un oiseau, contrairement à ce qu’il ou elle a vu
dans un conte ou un dessin animé).
15
Le Château magique
Mathématiques
Attentes
À la fin du jardin, l’enfant peut :
• utiliser les rudiments du système de numération et démontrer une certaine compréhension du sens du nombre.
• faire preuve de persévérance et utiliser des stratégies simples pour résoudre des problèmes d’ordre pratique
dans l’accomplissement de tâches (p. ex., en numération, en mesure).
• faire des comparaisons en fonction de la longueur, du poids, de la taille, de la température, de la capacité et de la durée.
• situer des actions ou des événements dans le temps et des objets dans l’espace.
• reconnaître des régularités dans son environnement et dans des suites.
• recueillir, organiser, comparer et représenter des données.
Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire aux attentes, l'enfant :
Numération et sens du nombre
• compare la quantité d’objets de deux ensembles qui en comprennent au plus 10 en utilisant
les expressions « plus que », « moins que » et « égal à ».
• compte (le nombre d’élèves dans la classe).
• associe des objets par correspondance de un à un
(p. ex., assortir une tasse et une soucoupe, un bâton et une balle de baseball).
• utilise les nombres ordinaux jusqu’ à 3
(p. ex., premier, deuxième).
Mesure
• utilise des termes qui expriment la mesure (p. ex., long/court, gros/petit, lourd/léger, épais/mince, plein/vide).
• place en ordre chronologique des événements ou péripéties d’un récit (p. ex., à l’aide d’images).
• différencie et utilise les termes « hier », « aujourd’hui », « demain », « le matin », « le midi », « le soir », « l’avant-midi »,
et « l’après-midi ».
Géométrie et sens de l’espace
• donne la position d’un objet en utilisant les termes et les expressions qui suivent :
« devant », « derrière », « dessus », « dessous », « à côté de », « près de », « loin de », « sur », « sous »,
« dedans », « dehors », « en haut », « en bas ».
• se déplace ou déplace un objet selon la consigne donnée
(p. ex., range ce jeu dans l’armoire près de la porte, sur la tablette du haut).
Modélisation
• distingue et décrit des régularités dans son environnement (p. ex., le cycle des saisons,
l’horaire des activités de la journée, les motifs du papier peint ou du carrelage du plancher).
• reproduit, crée et prolonge des suites non numériques en se servant de matériaux divers
(p. ex., perles à enfiler, bâtonnets, blocs), de gestes (p. ex., pas de danse, mouvements) ou de sons (p. ex., battements des mains).
Traitement de données
• trie et classe divers objets selon un critère (p. ex., couleur, forme, grosseur, texture).
• recueille des données et les représente sur un tableau simple (p. ex., en traçant un X ou un O pour indiquer les absences
et les présences, en dessinant un soleil ou un nuage pour enregistrer les jours de beau et de mauvais temps).
• compare les données recueillies en utilisant les expressions « plus que », « moins que » et « égal à »
(p. ex., « dans la classe, il y a plus d’amis qui ont un chat que d’amis qui ont un chien »).
16
Le Château magique
Sciences et technologie
Attentes
À la fin du jardin, l’enfant peut :
• reconnaître les caractéristiques ou les fonctions de certains matériaux ou appareils par le biais de
l’observation et de la manipulation.
• réaliser des projets de construction simples en utilisant divers matériaux et outils.
• reconnaître des applications simples de la technologie dans sa vie quotidienne.
• utiliser des stratégies simples de planification et d’organisation.
• se servir de la technologie qui est à sa portée.
Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire aux attentes, l’enfant :
Exploration et expérimentation
• observe, décrit et compare des êtres vivants et des choses
(p. ex., croissance chez les plantes et les animaux, besoin de nourriture, d’eau, de soleil, déplacement
chez les animaux et enracinement chez les plantes).
• réalise un projet de construction d’après un plan de son invention en procédant par étapes
(p. ex., l’enfant formule l’idée de bâtir un pont pour ses petites voitures, trouve le matériel nécessaire,
réalise son projet et dit comment il ou elle a procédé).
• fabrique divers objets et structures à l’aide de matériaux variés (carton, papier, bois, colle, paille, pâte à modeler, sable).
Sensibilisation à la technologie
• utilise l’ordinateur et d’autres appareils (p. ex., magnétophone, magnétoscope, jouet électronique, caméscope)
pour se distraire et accomplir des tâches simples.
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Le Château magique
Arts
Attentes
À la fin du jardin, l’enfant peut :
• exprimer des sentiments et des idées par le biais de divers médias.
• utiliser diverses techniques et des matériaux variés pour exprimer sa créativité.
• démontrer des connaissances et des habiletés acquises par l’exploration artistique.
• réaliser des productions artistiques individuelles ou collectives.
• exprimer ses réactions face à des créations artistiques, les siennes et celles des autres.
Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire à ces attentes, l’enfant :
Connaissances
utilise des termes justes se rapportant à diverses disciplines artistiques (p. ex., nom d’instruments de musique,
de matériaux et d’outils en arts visuels, termes propres aux arts de la scène).
Création
• dessine, colorie, peint, découpe, colle, assemble et modèle en se servant de divers matériaux et instruments
(p. ex., crayons, craies de cire ou de pastel, gouache, peinture à doigt, pinceaux, spatules, éponge, pâte à modeler, argile).
• chante des chansons, récite des comptines en français et les modifie ou les adapte
(p. ex., en remplaçant certains mots par des gestes).
• explore et exécute des mouvements de danse simples sur des rythmes variés
(p. ex., des rondes).
• crée et interprète des histoires inspirées du folklore d’ici ou d’ailleurs
(p. ex., jeu de rôle, mime, théâtre de marionnettes, saynète).
• crée et reproduit des formules rythmiques simples
(p. ex., en tapant des mains ou du pied).
• explore les sons produits par divers instruments de musique
(p. ex., flûte à bec, piano, maracas, tambour, xylophone).
• participe à la répartition des tâches et des rôles dans des productions collectives.
• collabore à la réalisation de projets collectifs
(p. ex., murales, mini concerts, théâtre de marionnettes, tableaux d’affichage, exposition).
Réaction
• décrit les sentiments ou les impressions que suscitent des productions artistiques
(p. ex., chanson, film, spectacle de danse).
• pose des questions sur des aspects particuliers des productions artistiques (p. ex., pour mieux comprendre le héros
d’une pièce de théâtre pour enfants, pour vérifier son interprétation des faits présentés dans un film).
• démontre son appréciation face à une production artistique
(p. ex., en applaudissant les acteurs d’une pièce de théâtre, en félicitant un ou une camarade pour un beau dessin,
en dansant au rythme de la musique, en fredonnant une chanson apprise en classe).
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Le Château magique
Développement personnel et social
Attentes
À la fin du jardin, l’enfant peut :
• faire preuve d’assurance, de confiance en soi et d’autonomie dans son comportement.
•reconnaître ses caractéristiques et ses besoins physiques.
•participer à diverses activités de motricité globale et de motricité fine.
•faire preuve de prudence et prendre des précautions pour assurer sa sécurité et son bien-être.
•faire preuve de sociabilité dans son comportement en groupe et dans ses relations avec les autres.
Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire aux attentes, l’enfant :
Connaissance et estime de soi
• exprime ses idées et ses sentiments, et raconte ses expériences.
• reconnaît et décrit ses intérêts et ses goûts
(p. ex., en matière de nourriture, de jeux, de sports, de bricolage, d’émissions de télévision).
• reconnaît ses capacités et exprime de la satisfaction et de la fierté face à ses réalisations
(p. ex., pour savoir écrire son prénom, pour avoir récité une comptine ou réalisé un bricolage).
• prend soin de ses effets personnels et du matériel mis à sa disposition.
Croissance et bien-être
• manipule et utilise adéquatement le matériel et les outils mis à sa disposition
(p. ex., balle, ballon, corde à sauter, structure de jeu ou d’escalade).
• accomplit des tâches de motricité fine qui font appel à la dextérité
(p. ex., découper des figurines dans du papier bristol, enfiler des perles, suivre avec un crayon des tracés en pointillé,
faire rouler une balle, écrire des lettres à la craie ou avec un pinceau).
Relations avec les autres et connaissance du milieu communautaire
• démontre de la considération pour les autres dans ses paroles et dans ses gestes
(p. ex., en aidant, en consolant, en félicitant ou en encourageant ses camarades).
• participe au bon fonctionnement de la classe
(p. ex., en parlant à son tour lors des activités du cercle, en participant au rangement).
• collabore avec les autres en diverses circonstances
(p. ex., en partageant ses jeux, en réalisant un projet avec des camarades, en demandant et en acceptant de l’aide).
• exprime ses émotions de façon acceptable
(p. ex., la colère, l’enthousiasme).
• utilise des stratégies pour régler pacifiquement ses conflits avec les autres
(p. ex., en discutant pour trouver un compromis, en demandant l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant).
• reconnaît dans ses relations avec les autres des situations et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être
(p. ex., invitation à suivre une personne inconnue, touchers inacceptables).
• se situe au sein de sa famille
(p. ex., en nommant les membres de sa famille — immédiate et élargie — et en décrivant des liens de parenté
tels que « frère/sœur », « oncle/tante », « grands-parents », « cousins/cousines »).
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