Grégory Delboé - I.U.F.M. de Douai

Quand ?
Avant la séance
Où ?
lieu de la séance
aménagement de la classe
Comment ?
VARIABLE
COMPLEXIFIANTE
préparation en amont : certains élèves sont préparés aux apprentissages, avant une séance en grand groupe
formes de pensées : inductive, déductive, dialectique, analogique
Type de média utilisé
"lancement de la séance"
SUR LA FORME : énigme / défi/ susciter ou non l'imaginaire des élèves, en donnant une
forme particulière aux contenus
SUR LE FOND : annoncer l'objectif ou au contraire annoncer qu'il faudra le découvrir
VARIABLE
SIMPLIFIANTE
Différenciation
durant le temps de
mise à la tâche, lors
de la consigne
AVANT : Recueil systématique d’informations avant d’agir (constitution de dossiers documentaires, rappel de toutes les notions antérieures, vérification que l’on dispose bien de toutes les données).
APRÈS : Sursis à l’exécution d’une consigne pour laisser le temps à l’évocation et à l’appropriation.
Clarification les consignes
Explicitation des consignes: oral, schématisation, modélisation...
Prise en compte des styles cognitifs; ex: aspects visuels/auditifs/kinesthésiques
aide d'un pair , du maître, relation tuteur / tutoré ...
Mise en action rapide: Interpellation de l’élève pour qu’il réagisse tout de suite à une consigne, fasse un exercice dans la foulée de l’explication pour en fixer l’essentiel.
Mise en contexte: Évocation d’anecdotes personnelles en lien avec la question étudiée, jeux de rôles, mise en rapport de l’apprentissage avec l’expérience de l’élève, ...etc.
Alternance de travail personnel et de confrontation en petits groupes ; mise en place de structures d’échanges, encouragement à la discussion systématique des points de vue et à la recherche de l’étayage d’autrui.
Différenciation dans
les formes de
groupement, les
variables
socio-affectives
Respect du travail personnel et du silence ; possibilité offerte à l’élève de s’isoler physiquement, intellectuellement et affectivement (différer le travail éventuellement)
Enracinement de l’apport nouveau dans les connaissances antérieures dans la discipline ; mises en rapport régulières et sécurisantes avec ce qui est déjà su ; globalisation systématique des acquis, utilisation d'outils éventuelle (carte mentale par exemple).
Travail interdisciplinaire, transferts possibles d’une notion dans un autre champ, intérêt de la dynamique spiralaire de l'apprentissage (effet positif de répétitions programmées des apprentissages dits "spiralaires").
Appel à l'imagination: Détour par l’histoire puis, éventuellement, transposition sous forme de schématisation pour conceptualiser
Travail en groupe: groupe de besoin, de niveau, de projets, tutorat, aléatoires, affinité, homogène/hétérogène.......
Diversifier ses pratiques:
les variables de
différenciation
Formulation des critères de réussite (J’aurai réussi mon travail si…)
Explicitation des attentes
Formulation des critères de réalisation (Pour réussir mon travail, je dois…et je peux…)
Autonomisation : création de grilles de validation (avec ou sans les élèves), d'un livret de formation, de plans/contrats de travail
Temps / quantité de la tâche
Utilisation personnelle de documents (de l'élève ou autre).
Différenciation durant
le temps de recherche,
d'apprentissage
Manipulation (outils créés ou détournés, découpages, puzzles…)
Rédaction de brouillon avant les prises de parole, introduction de temps d’écriture personnelle, réponses à des questions écrites
par les outils
disponibles
Tableaux et schémas permettant de visualiser la structure de l’objet étudié.
Illustrations visuelles permettant de se représenter concrètement ce dont il est question.
Illustrations sonores permettant de se mettre en contexte
Utilisation des nouvelles technologies
fiches individuelles de travail.
Différenciation durant
le temps de mise en
commun
support écrit de partage : compte-rendu écrit au tableau (affiche), transparent à projeter, document de l'élève scanné / photographié, filmé en
temps réél (webcam), TBI (tableau blanc interactif)
présentation du travail : texte, tableau, schéma, carte-mentale, photo / images, utilisation de légende / couleur ...
prise de parole : aléatoire / réglé, élève volontaire / désigné, explicite / implicite
présentation: texte, schéma
par l'élève, par le maître, par un camarade
supports à la mémorisation
Différenciation dans
le temps
d'institutionnalisation
seul ou à plusieurs
en classe, à la maison, sur des temps autonomes
en privilégiant l'approche ludique
personnalisation de la trace : écrite par l'élève pour lui-même, écrite collectivement avec des exigences différenciées (intérêt
de hiérarchiser les contenus, en explicitant les "niveaux de mémorisation"
quantité / complexité de la trace
participation à la construction de la trace
L'évaluation est différente selon le niveau de compétence de l'élève
Différenciation dans le
temps d'évaluation
Le moment de l'évaluation sommative dépend du niveau de compétence de l'élève
L'évaluation est la même pour tous, l'accès aux aides est différencié
Grégory Delboé - I.U.F.M. de Douai