Une évaluation qualitative d`un programme de préparation à l

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Une évaluation qualitative d`un programme de préparation à l
Faculté des sciences infirmières
Une évaluation qualitative
d’un programme de
préparation à l’examen
professionnel québécois à
partir de la perception des
principaux acteurs
Emilie Allard, inf., étud. M. Sc.
Alain Legault, inf., Ph. D.
Remerciements
Cette recherche a été rendue possible grâce au
soutien financier du Fonds québécois de
recherche sur la société et la culture (FQRSC).
Merci au centre hospitalier et aux participantes
qui m’ont permis de réaliser cette étude.
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Contexte
 Intérêt personnel et professionnel envers le sujet
 Constitution de l’examen professionnel de l’OIIQ (OIIQ,
1999)
 Comment se prépare-t-on pour un ECOS? (Mavis, 2000,
Rashid et coll., 2011)
 Programme de préparation à l’examen de l’OIIQ
But de la recherche
Le but de cette étude était d’explorer la perception des
candidates à la profession quant à l’impact d’un
programme de préparation offert par un centre hospitalier
universitaire de la région de Montréal sur leur expérience
de l’examen de l’OIIQ.
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Méthodologie
 Évaluation qualitative de programme (Ridde et Dagenais,
2009)
 Collecte de données
Groupes de discussion avec des CEPI ayant participé au
programme de préparation
 Analyse des données selon la méthode d’analyse par
questionnement analytique (Paillé et Mucchielli, 2008)
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Caractéristiques du programme
 Durée : une journée complète (8 h à 16 h)
 Activités du programme
 Parcours ECOS
Chaque situation ECOS est immédiatement suivie
d’une période de rétroaction (5 minutes)
 Examen écrit
Une correction de groupe est effectuée en fin de
journée
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Résultats
L’analyse des données a permis de mettre en évidence trois
thèmes principaux :
1. Les attentes des CEPI envers le programme
2. La pertinence des activités du programme
3. Les effets du programme
Résultats
1. Attentes des CEPI envers le programme
 Évaluer et diminuer le stress
 Expérimenter la structure de l’examen professionnel
 Évaluer et orienter l’étude préparatoire à l’examen
professionnel
Résultats
2. La pertinence des activités du programme
ECOS
 Représente une occasion d’apprentissage et permet
d’éviter la répétition des mêmes erreurs à l’examen
professionnel
 Permet d’améliorer la pratique clinique
 Permet de pratiquer un parcours ECOS similaire à
l’examen professionnel
 Ne permet pas de se préparer au niveau de difficulté
ainsi qu’aux sujets potentiels des ECOS de l’examen
professionnel
Résultats
Rétroaction
 Permet d’effectuer des apprentissages
 Personnalisés
 Immédiats
Résultats
Examen écrit
 Pour quelques CEPI : permet de se familiariser avec
la structure des questions théoriques
 Selon la majorité des CEPI : la formulation des
questions était inadéquate
 Pour un petit groupe de CEPI : l’activité n’était pas
représentative de la structure et du niveau de difficulté
de l’examen professionnel.
Résultats
3. Effets du programme
Étude préparatoire
 Le programme permet d’orienter la révision
 Le programme diminue le nombre d’heures consacrées
à l’étude
Résultats
Gestion du stress
 Le programme permet de diminuer le niveau de stress
relié à l’imprévu
 Le niveau de stress était mieux contrôlé au moment
d’effectuer l’examen professionnel
Sentiment de préparation
 Le programme stimule la motivation à l’étude et
augmente la confiance en soi
Résultats
Perception de l’engagement de l’employeur envers les
CEPI
 Le programme entraine un sentiment de reconnaissance
envers l’employeur
Discussion et recommandations
 Cette étude a permis d’évaluer les attentes des CEPI
Il semble que les CEPI vivent de l’insécurité quant à la manière
de se préparer en vue de l’examen professionnel
 Le programme représente une occasion d’intégration
des compétences des CEPI, particulièrement l’activité
ECOS (Goudreau et coll., 2009; Lasnier, 2001; Tardif, 2006)
Les résultats laissent supposer que le programme améliore la
pratique clinique chez les nouvelles embauchées, ce qui pourrait
améliorer la qualité des soins prodigués aux patients (Brosnan
et coll., 2006).
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Discussion et recommandations
 Meilleure compréhension de l’impact du programme
Agis à titre de test de dépistage des faiblesses afin d’améliorer
le plan d’étude (Beeson et Kissling, 2001; Campbell et Dickson,
1996; Seldomridge et DiBartolo, 2004)
Le programme améliore la gestion de l’anxiété et favorise la
création d’un sentiment de préparation (Fidment, 2012;
McDowell, 2008; Rashid et coll., 2011)
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Discussion et recommandations
 Cette étude apporte quelques suggestions pour améliorer
le programme de préparation selon les besoins non
comblés des CEPI
 Niveau de difficulté
 Sujets abordés
 Soutenir davantage le début de la période de préparation
 Un tel programme semble permettre de soutenir le
passage entre le milieu scolaire et la pratique clinique.
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Discussion et recommandations
 Les établissements qui proposent un programme de
préparation à l’examen professionnel devraient en faire
davantage la publicité.
Cela pourrait permettre de stimuler la formation continue ainsi que
l’embauche et la rétention du jeune personnel infirmier.
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Discussion et recommandations
 D’autres recherches seront nécessaires
Évaluer l’impact d’un programme de préparation sur le résultat à
l’examen professionnel
Évaluer l’impact de la participation vs la non participation à un
programme de préparation
Évaluer l’impact des autres ressources et programmes
disponibles au Québec
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Conclusion
Cette étude permet de comprendre que les CEPI vivent
de l’inquiétude au moment de se préparer pour
l’examen professionnel. La création d’un programme de
préparation permet d’établir un pont entre les milieux
académiques et cliniques ainsi que de soutenir le
développement de la carrière des CEPI.
Références
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http://www.cna-aiic.ca/fr/devenir-infirmiere-autorisee/examen-dautorisation-infirmiere/
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NCLEX-RN. Journal of Professional Nursing, 17(3), 121-127.
Brosnan, M., Evans, W., Brosnan, E., & Brown, G. (2006). Implementing objective structured
clinical skills evaluation (OSCE) in nurse registration programmes in a centre in Ireland: A
utilisation focused evaluation. Nurse Education Today, 26, 115-122.
Brousselle, A., Champagne, F., Contandriopoulos, A.-P., & Hartz, Z. (2009). L'évaluation:
concepts et méthodes. Montréal: Les Presses de l'Université de Montréal.
Campbell, A. R., & Dickson, C. J. (1996). Predicting Student Success: A 10-Year Review Using
Integrative Review and Meta-Analysis. Journal of Professional Nursing, 12(1), 47-59.
Fidment, S. (2012). The Objective Structured Clinical Exam (OSCE): A Qualitative Study
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1(1), 1-11.
Goudreau, J., Pepin, J., Dubois, S., Boyer, L., Larue, C., & Legault, A. (2009). A Second
Generation of the Competency-Based Approach to Nursing Education. International Journal of
Nursing Education Scholarship, 6(1), 1-15.
Lasnier, F. (2001). Un modèle intégré pour l'apprentissage d'une compétence. Pédagogie
collégiale, 15(1), 28-33.
21
Références
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McDowell, B. M. (2008). KATTS: A Framework for Maximizing NCLEX-RN Performance. Journal
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NCSBN. (2011). NCLEX Examinations Retrieved 17 février, 2011, from
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Paillé, P., & Mucchielli, A. (2008). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales (2e ed.).
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Rashid, M. S., Sobowale, O., & Gore, D. (2011). A near-peer teaching program designed,
developed and delivered exclusively by recent medical graduates for final year medical students
sitting the final objective structured clinical examination (OSCE). BMC Medical Education, 11, 1-7.
Ridde, V., & Dagenais, C. (2009). Approches et pratiques en évaluation de programme. Montréal:
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Références
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Montréal: Chenelière Éducation.
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