PED 888 - performa

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PED 888 - performa
DIPLÔME EN ENSEIGNEMENT
DE
FORMATION EN PRÉSENCE
AUTOMNE 2016
PED 888 — EXPÉRIENCE DE PRATIQUE RÉFLEXIVE
Nombre d’unités :
1 crédit
Personne-ressource : Jean Guy Lacroixr
Courriel :
Dates :
[email protected]
Aut 2016 - les Jeudi 18 août, 22 et
29 sept. de 8 à 12 AM et le 3 nov.
de 9 à 12 AM.
Lieu :
CEGEP VIEUX MONTRÉAL
• Présentation de l’activité
La pratique réflexive étudie la place de la réflexion dans la pratique professionnelle. Elle la codifie et en maximise
l’utilisation pour favoriser une pratique plus efficace et plus congruente.
Dans un premier cours de 15 heures, intitulé Expérience de pratique réflexive, nous étudierons quelques concepts de
base, tels que formulés par les créateurs de la pratique réflexive, Donald Schön et Cris Argyris, et nous livrerons, comme
le titre du cours l’indique, à une brève expérience de pratique réflexive.
• Cible de formation
Appliquer un canevas de pratique afin de maximiser la réflexion lors d’une activité en classe.
• Déroulement de l’activité
L’activité se déroulera en 6 temps.
1 : Dans un premier cours de 4 heures, l’on étudiera et discutera ensemble des principaux concepts de la pratique
réflexive, et on apprendra à faire un canevas de pratique réflexive.
2 : À la maison, chacun, chacune, préparera un canevas réflexif et une activité d’enseignement de 15 minutes. Ces
canevas et activités seront discutés avec l’enseignant par courriel.
3 : Dans les deuxièmes et troisième cours de 4 heures, chaque étudiant, étudiante, présentera son canevas réflexif à la
classe et se livrera à son activité d’enseignement de 15 minutes. Ces prestations seront filmées, de même que les
commentaires de la classe.
4 : À la maison, chacun, chacune fera un retour sur sa prestation filmée et sur son canevas à l’aide d’une grille d’analyse
réflexive. Cette réflexion sera discutée par email avec l’enseignant, et sera décidé d’un projet d’amélioration du
praticien et de l’action- lequel sera tenté et observé dans sa classe régulière d’enseignant.
5 : Dans un quatrième et dernier cours de 3 heures, nous reviendrons tous ensemble sur les apprentissages et
discuterons de leur utilisation dans la pratique régulière.
6 : Chacun, chacune produira une réflexion personnelle finale sur ses apprentissages qui comprendra : un compte rendu
des apprentissages personnels et méthodiques, et un projet d’utilisation dans son expérience future pour développer
une pratique réflexive.
• Indications méthodologiques
La méthode réflexive en regard de l’action et de soi praticien sera présentée au premier cours, puis appliquée.
• Évaluation des apprentissages
L’apprentissage du canevas de pratique réflexive et de son usage se fait à l’aide d’une évaluation formative.
Le Travail de réflexion finale est noté, et par l’enseignant, et par l’étudiant.
• Préalables
Aucun
• Présentation du formateur
Jean-Guy Lacroix a enseigné la philosophie au collégial pendant 30 ans. Il a aussi donné un cours de Pratique réflexive
au département d'Éducation de l'UQAM pendant quatre ans dans le cadre du programme court de formation à
l'enseignement supérieur.
Chercheur, il a participé à quatre recherches PAREA à titre de co chercheur ou de chercheur principal. Trois de ces
recherches portaient sur la pédagogie de la philosophie au collégial, et une autre, sur la pratique réflexive des
enseignants de français et de philosophie au collégial. Il a reçu, conjointement avec Raymond-Robert Tremblay, le Prix
du Ministre de l'Éducation pour une de ces recherches.
Jean-Guy Lacroix connait aussi très bien les rouages de l'enseignement collégial pour avoir coordonné le département
de philosophie du Cégep du Vieux Montréal pendant plusieurs années, coordonné le Comité de la formation générale
à trois reprises et participé activement aux travaux du Comité des enseignantes et enseignants de philosophie du
Québec.
Les concepts étudiés dans le cours sont toujours impliqués dans la moindre petite expérience pratique. Ces concepts sont :
les notions de pratique et de praticien réflexif (avec discussion à propos de la complexité de la pratique enseignante); le
cycle complet de la réflexion- réflexion avant, pendant et après l’action (avec attention particulière à la notion de réflexion
dans l’action, le ‘thinking-in-action); et la double boucle d’apprentissage (comment apprendre de et à propos de sa
pratique).

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