Claude Bertrand, IUFM Aix-Marseille, STSI-SDTICE

Le nouveau paradigme de la
formation à distance :
apprentissage actif et collaboratif
Arnaud MAES, Doctorant SIC, Laboratoire CRAIC,
Aix Marseille
TICE Med 07 – Marseille 2 juin 2007
Quel changement apportent les TIC dans la formation
à distance ?
Présentation d’un projet pilote canadien de
« classe virtuelle » entre 2 universités
Québécoises:
Avec mise en place de cours synchrones et
asynchrones, visioconférence et séance d’auto
apprentissage
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Questions & hypothèse
Considérant que les approches par projet et par
problème favorisent le processus d'apprentissage:
Quelles conditions doivent être réunies pour créer une
véritable synergie collaborative entre les apprenants,
l’enseignant, la technologie et l’apprentissage ?
Comment peut-on évaluer de tels dispositifs basés sur des
interactions entre les apprenants ?
Hypothèse : Le changement dans la formation à
distance provient de l’apprentissage lui-même comme
une expérience basée sur une exploration active et une
construction personnelle,
personnelle coopérative et collaborative.
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Protocoles
Les salles de visio-conférence de l’UQTR et de
l’université d’Ottawa étaient constituées :
d’une quinzaine d’ordinateurs avec écouteurs et micros
reliés au réseau des universités,
un vidéo projecteur avec écran géant
un jeu de 5 caméras type Webcam positionnés aux quatre
coins et au centre de la salle.
Les enseignements retransmis par écran
géant à l’université distante.
Des supports de cours en format html étaient
accessibles sur un site Intranet
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Population
La communauté d’apprenants a été constituée d’une
population de 20 étudiants finissant au diplôme de
maîtrise en loisir, culture et tourisme
Trois sous-groupes ont été constitués avec trois
étudiants de l’Université du Québec à Trois Rivières
et de trois étudiants de l’Université d’Ottawa
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Méthodes
Le protocole s’est déroulé en deux étapes :
1ère étape : Familiarisation avec les outils de
communication intra-muros.
2ème étape: Annonce du programme pédagogique aux
apprenants et la présentation à distance des étudiants des
deux universités afin de constituer les trois sous-groupes
virtuels de travail.
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Méthodes (suite)
Nous avons réalisé une observation in situe à la fois :
i) sur un enseignement semestriel, chaque étudiant, suite
au cours synchrone, pouvait compléter un exercice
formatif permettant à l’apprenant de vérifier l’assimilation
des connaissances acquises.
ii) sur un travail coopératif type jeu de rôle sur des
problématiques réelles liées au développement touristique
durable entre le groupe rapproché et le groupe à distance.
Résultat attendu: la résolution de problèmes, le partage
des responsabilités et de la confrontation des points de
vue devaient favoriser le développement d’un sentiment
d’appartenance à un même groupe.
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Résultats
5 comportements complémentaires
d’apprenant ont été mis en évidence :
sur les séances autonomes et d’auto évaluation
(démarche individuelle)
sur le jeu de rôle dédié à la collaboration et la participation
entre le groupe rapproché et le groupe à distance
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Les 5 comportements observés :
1er
Participation et auto
organisation
de + en + active
2ème
Développement d’un
apprentissage
intentionnel
3ème
Synergie collaborative
qui stimule la
communication
5ème
Prédispositions et facteurs
facilitateurs observés
4ème
Évaluation faite par les
autres apprenants
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Comportement 1 : une participation active et une auto
organisation de plus en plus pertinente
Le travail « individuel » d’auto évaluation par
questionnaire permettait :
d’obtenir des repères sur son parcours,
la possibilité de faire un bilan,
apporter des compléments et commentaires à la rédaction de l'énoncé
et à la solution proposée:
Ce module d’auto-évaluation permettaient aux
étudiants d'être :
au centre des activités d'apprentissage,
de prendre part progressivement aux prises de participation et de
décision dans toutes les phases d'un projet d'apprentissage.
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Comportement 2 : le développement d’un apprentissage
intentionnel
L’apprentissage en ligne lâche l’apprenant dans un
monde de sources d’information infinies
L’apprenant a la responsabilité individuelle de choisir, de trier et
d’évaluer ces informations
Il est davantage fonction du choix et du jugement individuel
L’expérience d’apprentissage relève plus directement
du contrôle et de la responsabilité de l’apprenant, le
médiateur a un rôle de conseiller, de tuteur,
d’initiateur au centre des activités d'apprentissage
L’objectif est de développer l’apprentissage intentionnel c’est-à-dire
faire de l’apprentissage le but, de développer l’individu comme un
apprenant auto organisé, de promouvoir le raisonnement critique.
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Comportement 3 : une synergie collaborative qui stimule
la communication
L'étudiant est motivé par quatre centres d'intérêt
naturels de base :
la recherche,
la communication,
la construction,
l'expression.
Quand un projet d'apprentissage s'articule autour d'un problème
véritable, l'étudiant est souvent davantage motivé par l'intérêt
collectif à résoudre le problème que par le problème lui-même
(Hickey, 1997)
L’expérience a mis en évidence que le jeu de rôle pour la
résolution des problèmes exposés avait stimulé la
communication
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Comportement 4 : une évaluation faite par les autres
apprenants
Lorsque
les étudiants sont engagés dans
l'apprentissage, ils négocient avec leurs pairs le sens
de l'information rassemblée.
L’information :
est transformée en représentations internes,
acquiert le statut de connaissance.
Les groupes ont:
apporté,
ajusté
participé
à la qualité des contenus notamment
par la re-formalisation
des intitulés et solutions avec les mots
de la propre communauté d’apprenant.
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Comportement 5 : les prédispositions et facteurs
facilitateurs observés
1er facteur : Le rôle de l’ordinateur en réseau a offert:
un accès à l'information contenue sur les sites Web,
un accès à des bases de données,
la possibilité d’entrer en contact à distance avec les acteurs.
2ème facteur : le rôle central de l'enseignant
Oriente les étudiants,
Facilite l’accès à l’information et au savoir,
Devient un co-apprenant lui-même,
L'enseignant amène les élèves à prendre graduellement en main leur
processus d'apprentissage,
les étudiants ne plaçaient pas l’enseignant au centre du groupe mais
avaient plutôt envisagé l'enseignant comme un guide et un
stimulateur.
3ème facteur : le groupe vit et apprend avec tous ses
membres ( aspect communautaire).
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Conclusion
L’apparition des TIC a permis aux enseignants d’utiliser l’outil
technologique pour centrer les apprentissages sur l’apprenant.
Le principal changement dans la formation à distance n’a pas été
suscité uniquement par la technologie mais par l’interaction
entre enseignants et étudiants, technologie et apprentissage.
L’apprentissage est devenu un but communautaire cloisonnant
l’enseignant dans un rôle d’accompagnement, de «tuteur» et de
médiateur.
L'action menée par le tuteur, dans son rôle d’accompagnateur et
de guide, consiste à agir en co-adaptation sur les processus
d’apprentissage de l’apprenant
Le groupe vit et apprend avec tous ses membres (enseigné et
enseignant).
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Quelques références
CORNU B. La société de l’information : le glossaire critique. e-learning,
Commission nationale Française pour l’UNESCO, Paris : La Documentation
Française , 2005 p 67.
DRAXLER A. Qu’est-ce que l’apprentissage en ligne: un nouveau paradigme
ou un nouveau jouet? [en ligne], 2003. Elearningeuropa.info.
HENRI, F et LUNDGREN-CAYROLl, K « Apprentissage collaboratif à distance.
Pour comprendre et concevoir des environnements d'apprentissage
virtuels ». Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec, 2001.
MICHELI M.L, Projet COMPLETE-Leonardo, Approche comparative de deux
méthodes actives d’apprentissage, L’apprentissage par projet et
l’apprentissage par problème, Colloque Université Paris 7 Denis Diderot,
2006.
HEWITT J. et SCARDAMALIA M. Design principles for distributed knowledge
building processes. Educational Psychology Review, 1998, p.77.
POUTS-LAJUS S. Trois raisons de dire e-learning [en ligne] Les dossiers de
l’ingénierie éducative sur le web, 2002
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