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Textes/littérature n 23
Améliorer son style n S 1
Comment améliorer son style d’écriture. Ein Lernzirkel für
die Schreibförderung (Oberstufe)
Comment améliorer son style d’écriture – Feuille de route
F Travaillez sur tous les ateliers qui portent sur le lexique (no 1 à 3).
F
F
F
Les ateliers no 6 et 10 sont aussi obligatoires.
En ce qui concerne les ateliers n° 4, 5 et 7, choisissez-en au moins deux.
Choisissez soit l’atelier no 8, soit l’atelier no 9.
au point “Aide”, vous trouverez un classeur qui contient les solutions. Si vous avez
des questions, n’hésitez pas à demander de l’aide à votre professeur.
Sujet/But
Mode/Forme
de travail
Fait?
© Thinkstock/iStock
Eva Frech, Pforzheim; Helga Zoch, Niefern
T
H
C
I
S
N
A
R
O
V
Atelier
1
Bon, bon, bon? – Non! Bon
n’est pas toujours bon!
lexique
individuel, écrit
2
Tout est mauvais? Peut-être,
mais pas votre style après
avoir fait ces exercices!
lexique
à deux, écrit
3
Beaucoup de choses sont
“intéressantes”, voire “très
intéressantes”. Mais qu’est-ce
que cela veut dire?
lexique
à deux, écrit
4
(Ré)écrivons des articles de
journaux!
voix passive
à deux et individuel, écrit
5
Une interview avec Rodolphe
Gelin
discours indirect
individuel, écrit
6
Malala: “Je me suis levée
pour défendre les droits des
enfants”
adverbes et mots de
liaison / connecteurs
logiques
à deux, écrit
7
ali, un jeune demandeur
d’asile
propositions
subordonnées et
constructions infinitives
individuel, écrit
8
Le rôle d’Internet et des
médias sociaux vu par l’OFaJ
gérondif, participe
présent/passé
à deux, écrit
9
L’accueil des correspondants
chinois
celui/celle/ceux/
celles
individuel, écrit
10
Un garçon de trois ans attaqué par un chien
gérondif, participe
présent, constructions infinitives,
celui/celle/ceux/
celles
individuel et à
trois dans un
groupe, écrit
þ
89 Raabits Französisch März 2016
Textes/littérature n 23
Améliorer son style n S 4
Tout est mauvais? Peut-être, mais
pas votre style après avoir fait ces
exercices! (p. 2/2)
aTELIER 2
II. Un de vos copains a commencé à écrire un courriel à un correspondant français.
Son vocabulaire pour exprimer ses frustrations est très limité et il vous demande de
l’aider en lui proposant des alternatives.
© www.colourbox.com
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F Réécrivez le courriel sur une fiche / dans votre cahier en remplaçant l’adjectif
“mauvais” par un adjectif plus précis de la liste suivante:
nul, e
immangeable
interminable
crade
incompétent, e
usé, e
ignorant, e
dégoûtant, e
désagréable
très bas(se)
pourri, e
mal entretenu(e)
faible
horrible
déplorable
dégueulasse
catastrophique
déplaisant, e
odieux, -se
méchant, e
minable
insuffisant, e
infect, e
sale
tendu, e
crasseux, -se
inacceptable
T
H
C
injuste
avertissez votre camarade quand vous proposez un mot du langage
très familier (“fam.!”).
I
S
N
10
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© Thinkstock/Hemera
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5
Cher correspondant,
J’espère que tu as passé de bonnes vacances. Les miennes
ont été très mauvaises. En plus, j’ai changé de lycée et je
suis super déçu parce que le nouveau lycée est absolument
mauvais, les élèves de ma classe sont mauvais et en général,
l’ambiance est mauvaise.
Tu devrais voir le mobilier: il est mauvais et l’éclairage
est plus que mauvais. Mais le pire, ce sont les toilettes:
elles sont mauvaises, mais mauvaises! Quant à la cantine, elle est mauvaise. Les repas sont mauvais et le service est également mauvais.
Comme nous sommes 32 élèves dans la classe, on peut dire
que le rapport professeurs-élèves est mauvais. Les profs
que j’ai vus jusqu’ici sont mauvais. On m’a dit que le prof
d’anglais donnait des notes particulièrement mauvaises.
Ce qui m’énerve aussi, c’est que le trajet pour aller au
lycée est trop long, c’est vraiment mauvais. En plus, je
finis tous les jours à dix-huit heures, un tel emploi du
temps, c’est mauvais.
Je m’arrête, tout est si mauvais que je n’ai plus envie de
rien! Amitiés
aTELIER 3
Textes/littérature n 23
Améliorer son style n S 5
Beaucoup de choses sont “intéressantes”, voire “très intéressantes”.
Mais qu’est-ce que cela veut dire?
© Thinkstock/iStock
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Améliorez votre style d’écriture en apprenant des synonymes de l’adjectif “intéressant”.
I.
En allemand, quel adjectif choisiriez-vous au lieu de l’adjectif “intéressant” dans
les contextes suivants? Notez-le dans la deuxième colonne du tableau.
I. Notez le mot
allemand
II. Notez l’adjectif
français choisi
1. Son dernier roman est très intéressant.
2. Ce film de François Truffaut est
intéressant.
T
H
C
3. Il a fait un voyage intéressant en
afrique.
I
S
N
4. Les performances de cette
machine sont vraiment intéressantes.
A
R
O
5. La carrière de ce footballeur
handicapé est très intéressante.
V
6. Ce concert était très intéressant
du fait de l’origine des musiciens.
7. La course en traîneau à chiens
était très intéressante.
8. En australie, nous avons fait
des rencontres intéressantes
avec des aborigènes.
9. Dans ce magasin, on trouve des
livres à prix intéressants.
10. Les prix qu’on peut gagner au
cours de cette compétition sont
intéressants.
II. Ensuite, remplacez l’adjectif “intéressant” par un autre adjectif français de la
liste suivante qui est plus précis. Notez-le dans la troisième colonne du tableau.
bas – captivant, e – remarquable – exceptionnel, le – impressionnant, e – spectaculaire – passionnant, e – extraordinaire – alléchants – unique – fascinant, e –
avantageux, -se
89 Raabits Französisch März 2016
Textes/littérature n 23
aTELIER 6
Améliorer son style n S 9
Malala: “Je me suis levée pour
défendre les droits des enfants”
Améliorez votre style en révisant comment lier des phrases et structurer un texte.
Rendez le texte ci-dessous plus fluide en insérant les expressions de la liste suivante:
Pour indiquer une raison:
Pour introduire une conséquence:
Pour intensifier un verbe:
car – à cause de – c’est la raison pour laquelle (= c’est
pourquoi) – grâce à – pour
ainsi – donc
systématiquement – absolument – grièvement – sans
arrêt
premièrement – deuxièmement
en effet
de plus – d’ailleurs
à la différence de – contrairement à – malgré
évidemment – certainement
Pour
Pour
Pour
Pour
Pour
faire une énumération:
insister sur un argument:
ajouter un argument:
souligner un contraste:
exprimer une opinion:
T
H
C
Malala Yousafzai, 17 ans, vient de recevoir le Prix Nobel de la Paix. [...]
5
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N
Le 11 octobre, c’est la Journée Internationale des filles. C’est une journée importante,
______________________________ (1), dans de nombreux pays, les filles sont ___________
___________________ (2) moins bien traitées que les garçons. Eux ont des droits qui sont
____________________________ (3) refusés aux filles. ____________________________ (4),
les filles sont moins nourries. ______________________________ (5), elles sont mariées de
force. ______________________________ (6), elles sont victimes de violences, privées de soins.
______________________________ (7) garçons, elles ne peuvent pas aller à l’école. On estime
______________________________ (8) à 65 millions le nombre de filles sur la planète qui n’ont
pas le droit d’aller en classe. ____________________________________ (9) au Pakistan (Asie),
une adolescente lutte depuis ses 11 ans pour défendre l’éducation des filles: Malala Yousafzai.
A
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O
V
10
___________________________ (10), le 9 octobre 2012, elle a failli mourir après une attaque
des talibans. [...] _______________________________ (11) Malala, ces islamistes pensent que
les filles n’ont ______________________________ (12) pas besoin d’être éduquées.
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© Thinkstock/Getty Images News
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______________________________ (13) blessée à la tête, Malala a été soignée en Angleterre, où elle vit désormais. ________________________ (14) cet attentat, elle continue ses
activités politiques. Elle est _______________________ (15) devenue le symbole mondial
de la lutte pour les droits et l’éducation des filles. __________________________ (16)
son engagement politique, elle vient de recevoir le Prix Nobel de la Paix. C’est
______________________________ (17) une récompense très importante, qui va
______________________________ (18) porter sa voix et son combat encore plus haut. Elle
partage ______________________________ (19) ce prix avec l’Indien Kailash Satyarthi, qui se
bat aussi pour faire respecter les droits des enfants.
Extrait (abrégé et adapté pour des raisons didactiques) de: “Malala: ‘Je me suis levée pour défendre les
droits des enfants’” par anne Ducellier. “Journal des Enfants en ligne” du 10 octobre 2014, www.jde.fr.
3 bien traiter qn: jmdn. gut behandeln – 4 refuser qc à qn: jmdm. etw. verweigern – 5 nourrir qn:
donner qc à manger à qn – 5/6 de force (f.): mit Gewalt – 6 priver qn de soins (m. pl.): jmdm. die
medizinische Behandlung vorenthalten – 11 faillir faire qc: beinahe etw. tun – 14 soigner qn: jmdn.
behandeln – 15 désormais: von da/nun an – 19 la récompense: die Belohnung – 20 le combat: der
Kampf – 21/22 se battre pour qc: s’engager pour qc
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Comment structurer un commentaire
Apprenez comment structurer un commentaire qui porte sur un sujet controversé.
Voici quelques consignes-type qui vous invitent à écrire un commentaire:
– Discutez l’opinion suivante: ...
– Pesez le pour et le contre (d’une question, d’un sujet, d’une opinion, etc.).
– Commentez ... (un sujet, une opinion exprimée dans un texte, une décision,
etc.).
– Justifiez ... (vos idées quant à un certain sujet).
– Expliquez pourquoi vous êtes d’accord / vous n’êtes pas d’accord avec ... (l’opinion d’un auteur, les mesures qui ont été prises, etc.).
– Exprimez votre opinion (à propos de ...).
Etudiez le schéma ci-dessous pour savoir comment structurer un commentaire qui
réponde à une telle consigne:
Les parties du
commentaire
Introduction
T
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C
Le contenu et le but de ces parties
I
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N
– présenter le sujet et montrer qu’on l’a bien compris
– donner éventuellement la définition d’un terme1 utilisé dans le
titre
– situer le sujet en présentant brièvement son intérêt
– commencer éventuellement par un exemple d’actualité
A
R
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Thèse
V
– développer 2 les arguments en faveur 3 de la question qui se
pose
– donner des exemples
– terminer par l’argument le plus fort
Thèse – antithèse: elles correspondent souvent à des idées
opposées, par exemple:
– positif/négatif
– avantages/inconvénients
– autrefois/maintenant
– chez nous – dans notre pays / ailleurs – à l’étranger
Antithèse
– développer l’argumentation opposée
– chercher un nombre d’arguments à peu près égal à ceux de la
thèse
Synthèse
– peser4 les arguments pour et contre
– exprimer son jugement
– trancher 5 sur le sujet posé au début
Conclusion
– ne pas présenter d’idées nouvelles
– donner un très bref résumé du sujet et du résultat de l’argumentation
1
le terme: le mot, l’expression – 2 développer qc: etw. entwickeln – 3 en faveur de qn/qc: pour qn/
qc – 4 peser qc: 1. etw. abwägen; 2. etw. wiegen – 5 trancher sur qc: über etw. ein Urteil fällen
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Analyse d’un commentaire
Consignes
Idéologie
5
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Laurent Joffrin – EDITORIAL
Une erreur à ne pas commettre quand on parle des jihadistes français
comme Amedy Coulibaly: tout ramener à la question sociale. Certes, le
jeune homme a grandi non loin de Grigny (Essonne) et du quartier de la
Grande Borne, un endroit qui ne prédispose pas à l’intégration sociale.
Certes, on repère dans son itinéraire compliqué les moments où une
plus grande vigilance, une meilleure organisation de l’aide sociale ou
de la vie en prison auraient – peut-être – prévenu sa dérive meurtrière. Mais on remarquera
aussi que le jeune délinquant avait trouvé un travail chez Coca-Cola, qu’il a bénéficié de
l’intervention de travailleurs sociaux, qu’il passait même des vacances au soleil, en Crète,
en Malaisie ou en République dominicaine, où il a rencontré sa compagne, qui portait à
l’époque le bikini et non le voile intégral. Pas précisément le profil d’un exclu confiné dans
sa cité ... D’ailleurs, la majorité des exclus ne deviennent pas des délinquants et encore
moins des terroristes. C’est la rencontre, en prison notamment, avec des prêcheurs de l’islam radical qui a été déterminante. Autrement dit, la force autonome de l’idée, idée folle en
l’occurrence, mais idée efficace, qui donne un sens meurtrier à la vie d’un Coulibaly, mais
un sens tout de même. La bataille contre le terrorisme est donc politique, religieuse, théologique même, au sein d’un islam partagé entre les lectures modernes et rigoristes, entre ceux
qui acceptent l’adaptation à la vie démocratique – la grande majorité fort heureusement – et
les autres qui la refusent. En un mot, la misère compte. Mais l’idéologie beaucoup plus.
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Photo: © Claude TRUONG-NGOC. Photo sous licence Creative Commons attribution Share-alike
3.0 Unported License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/)
1. Lisez le texte suivant.
2. Marquez dans le texte les différentes parties qui correspondent à la structure d’un
commentaire: introduction, thèse, antithèse, synthèse et conclusion. Justifiez votre
choix.
3. Soulignez les mots/expressions qui aident à trouver la structure du texte.
4. Discutez avec votre voisin(e) de vos réponses.
“L’éditorial ‘Idéologie’” par Laurent Joffrin. “Libération en ligne” du 27 janvier 2015.
(http://www.liberation.fr/evenements-libe/2015/01/27/ideologie_1190101)
Vocabulaire
2 commettre une erreur: faire une erreur – 3 Amedy Coulibaly: islamiste français qui a tué cinq
personnes le 8 et 9 janvier 2015 avant d’être abattu par la police. Il était en contact avec les frères
Kouachi qui ont tué le 7 janvier 2015 huit membres de la rédaction de l’hebdomadaire satirique “Charlie
Hebdo”, deux policiers et deux autres personnes – 3 ramener qc à qc: etw. auf etw. zurückführen –
3 certes: gewiss, zwar – 5 la Grande Borne: une cité d’HLM où la délinquance et la pauvreté sont
importantes, localisée sur le territoire des communes de Grigny et Viry-Châtillon, dans l’Essonne –
5 prédisposer qn à qc: rendre qn susceptible de faire qc (jmdn. für etw. besonders empfänglich
machen) – 6 repérer qc: trouver/découvrir qc – 6 l’itinéraire, m.: ici: der Lebensweg – 7 la vigilance:
l’attention – 8 la dérive meurtrière: das abrutschen/abdriften zum Morden hin – 9 bénéficier de qc:
profiter de qc – 10 l’intervention, f.: ici: l’aide – 11 la compagne: la petite amie – 12 le voile intégral:
der Ganzkörperschleier – 12 l’exclu(e), f./m.: der/die ausgeschlossene – 12 confiner qn dans qc:
enfermer qn dans qc – 13 la majorité des ...: la plupart des ... – 14 notamment: insbesondere – 14 le
prêcheur: der Moralprediger – 15/16 en l’occurrence (f.): hierbei, in diesem Fall – 17 la bataille: die
Schlacht – 18 rigoriste: qui fait preuve d’une grande sévérité (rigoristisch) – 19 l’adaptation, f.: die
anpassung – 20 refuser qc: etw. ablehnen
89 Raabits Französisch März 2016