Unité 12 SOS animaux

Transcription

Unité12
SOSanimaux
Manuel, pp. 186-201
Présentation de l’unité
Dans cette unité, les animaux sont traités sous l’angle de leur disparition. L’exemple le plus
évident est celui des dinosaures, présents en photo dès l’ouverture. À ceux-ci sont joints
d’autres animaux plus actuels mais menacés de disparaitre. Cette unité porte en elle une
visée éducative puisqu’elle est l’occasion de sensibiliser les élèves à la disparition des animaux et à la responsabilité de l’homme dans cette disparition. Les textes sont de nature
variée : narratif pour le premier et documentaire pour le deuxième. Ce dernier véhicule de
nombreuses informations, parmi lesquelles le nom savant des animaux. Il faudra sans doute
aider les élèves dans leur lecture de ce texte fourmillant d’informations.
Pistes possibles en histoire des arts : film Dinosaure de Walt Disney.
Oral
Manuel, pp. 186-187
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
3. On ne sait pas vraiment pourquoi ils ont disparu. Il y a de
nombreuses hypothèses : inadaptation au milieu ; œufs mangés par d’autres mammifères ; changements climatiques ; épidémie ; éruptions volcaniques ; chute de météorites…
J’écoute mes camarades : grille d’écoute
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES
• Écouter pour comprendre des messages oraux ou des
textes lus par un adulte
• Dire pour être entendu et compris
• Participer à des échanges dans des situations diversifiées
• Adopter une distance critique par rapport au langage produit
Photo B :
4. Un aigle royal.
5. C’est un rapace.
6. Il vit en altitude.
Photo C :
Présentation de la séquence
Être sensibilisé(e) à l’écosystème et faire un exposé.
7. Échange libre.
8. Il vit dans les forêts tropicales.
9. Les hommes le chassent pour sa fourrure.
Observons et échangeons
(45 min)
Demander aux élèves d’observer les photographies et de faire
leurs remarques après un temps de réflexion individuelle.
L’objectif est de recueillir des indices sur les images et de
faire le lien entre ces animaux : ils ont disparu ou sont en
voie de disparition. Le vocabulaire de « Ma boite de mots ! »
sera donné par l’enseignant au fur et à mesure des besoins.
Photo A :
1. Ce sont des dinosaures. On voit des diplodocus et des
ptérodactyles.
2. On a retrouvé des ossements datant de – 150 à – 147 millions
d’années (préhistoire, bien avant l’apparition de l’homme).
Je parle
(45 min)
Lire la consigne. Temps individuel pour faire les recherches
et préparer son exposé. Les élèves choisissant le même animal peuvent se réunir pour faire un travail en commun.
Rappeler le vocabulaire de « Ma boite de mots ! » et lire les
consignes de « J’écoute mes camarades ».
Chaque groupe fait son exposé devant le groupe-classe lors
d’un rituel instauré pour l’occasion (5 à 10 minutes chaque
matin pour démarrer la journée). Nécessité d’élaborer un
planning de passage.
151
12 SOS animaux
Un spectacle fabuleux
Lecture 1
Manuel, pp. 188-189
éléphant (ligne 6), avec une peau de crocodile (ligne 14)
qui ressemble à un kangourou (ligne 13).
Ces animaux sont forts (ligne 19), herbivores (ils broutent
les branches, ligne 12), mais ni intelligents (développement
des muscles mais pas du cerveau, ligne 24) ni marron (couleur ardoise, ligne 8).
5. Le vent soufflant dans la direction des explorateurs ne
peut pas amener leur odeur jusqu’aux animaux fantastiques
et donc ils ne peuvent pas être repérés.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Le Monde perdu est un roman d’aventures. Il raconte l’histoire d’explorateurs prêts à tout qui, au bout du monde,
découvrent que la préhistoire n’est pas morte… L’extrait
choisi est accessible aux élèves, mais même si le roman dans
son intégralité n’est pas adapté à leur âge, il est possible que
l’histoire leur soit racontée par l’enseignant.
« L’univers du texte » propose de découvrir l’auteur, sir Arthur
Conan Doyle, qui est aussi le créateur de Sherlock Holmes.
Plusieurs réseaux de lecture peuvent alors se construire :
autour de l’univers de l’auteur, autour du procédé littéraire
(la découverte d’animaux préhistoriques : Voyage au centre
de la Terre, Jurassik Park…), autour du roman d’aventures,
ou autour du genre policier avec le détective de Conan Doyle.
Avant de lire
Je repère comment faire une description
(15 min)
Travail en groupe puis retour au collectif. Apport de vocabulaire.
1. Ils sont de taille colossale. Ils ont une peau écailleuse,
grise (couleur d’ardoise), luisante. Ils ont une grande queue
et leurs pattes postérieures sont grandes et ont trois doigts.
Leurs pattes de devant sont petites et ont cinq doigts. Ils
broutent les branches des arbres et sont très forts.
2. Nous pouvons deviner à quoi ces animaux ressemblent
grâce aux comparaisons : les petits sont gros comme des éléphants, les adultes dépassent tous les animaux connus. Ils
ressemblent à des kangourous avec des peaux de crocodile.
Il est intéressant d’associer ce travail à la lecture en réseau
proposée dans « L’univers du texte », et de lire la fin de cette
légende, puis de travailler sur des contes détournés.
3. Dans les illustrations, on attend : des hommes (au moins
deux) dans une végétation dense (broussailles et arbres), des
empreintes d’animaux, un marais derrière les hommes, et
plus loin devant, une clairière.
(10 min)
Travail individuel puis retour au collectif. Chaque réponse
doit s’appuyer sur le texte pour être argumentée.
1. Ce texte est un roman.
2. Lister les propositions des élèves concernant le spectacle
fabuleux inspiré par le titre. Ils pourront s’appuyer sur les
illustrations pour comprendre qu’il s’agit d’explorateurs et
d’animaux préhistoriques.
Lecture du texte
(10 min)
Pratiquer différentes formes de lecture
Prise en compte des enjeux de la lecture, notamment : lire
une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour.
Je lis à haute voix
Lire à voix haute
Recherche d’effets à produire sur l’auditoire en lien avec la
compréhension (expressivité)
Lecture individuelle pour s’approprier l’histoire. Lecture
magistrale ensuite si nécessaire. Retour au collectif : « De
quoi parle ce texte ? » Faire raconter brièvement l’histoire
pour s’assurer de la compréhension globale.
Je comprends
La consigne est lue en collectif. Entrainement individuel, puis
travail en binôme. Possibilité d’enregistrer la version choisie pour garder une trace de la performance (évaluation de
sa propre pratique). Passage des volontaires devant la classe.
(15 min)
Comprendre un texte
Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche
pour découvrir et comprendre un texte.
J’enrichis mon vocabulaire
(30 min)
Identifier des relations entre les mots, entre les mots
et leur contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux
comprendre
– Synonymie.
– Polysémie ; relation avec les contextes d’emploi.
– Sens propre, sens figuré.
En binôme, sans dictionnaire pour laisser les élèves chercher un sens similaire, avant retour en collectif pour vérifier les propositions et lister les différents synonymes. Possibilité de chercher d’autres synonymes dans le dictionnaire.
3. Les explorateurs découvrent des animaux fantastiques
(ligne 3).
4. Les explorateurs voient un petit dinosaure gros comme un
CE2
(10 min)
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
152
1. En binôme puis en collectif. Lister les propositions argumentées. Validation et explication de l’enseignant.
Un rideau de broussailles et d’arbres : expression imagée
pour dire que la végétation bouche la vue. – Ceux-ci : les
trois plus jeunes . – Ceux-là : les deux adultes. Rappeler que
« ci » est mis pour le nom cité en dernier.
2. En binôme, sans dictionnaire pour laisser les élèves chercher un sens similaire, avant retour en collectif pour vérifier les propositions et lister les différents synonymes. Possibilité de chercher d’autres synonymes dans le dictionnaire.
Accroupis, cachés, derrière les buissons, nous les observâmes comme nous le désirions. Ils étaient de très grande
taille. Les buissons nous cachaient.
3. Collectif : lister au tableau les sens des mots déjà connus
des élèves (tapis : cachés, abrités – à loisir : comme nous le
désirions, en prenant notre temps, sans hâte, tant que nous
le voulions – colossale : gigantesque, grande, imposante,
monumentale – masquaient : cachaient, camouflaient, dissimulaient). Compléter avec une recherche dans le dictionnaire en binôme. Retour au collectif pour compléter la liste
le cas échéant. Relever le sens des mots dans le texte.
Ouvrir : apparaitre ; pieds : mesure.
animaux et de les laisser en liberté…
2. Lire la consigne. Laisser un temps de réflexion individuelle avant de lancer l’échange.
L’objectif est de laisser s’exprimer l’imagination et les gouts
des élèves.
J’écris
Produire des écrits en commençant à s’approprier une
démarche
Différenciation : La différenciation se fait au niveau de la longueur du texte. Les élèves choisiront l’exercice 1 (description),
ou 2 (texte plus long, changement de point de vue). Ils pourront réinvestir le travail mené pour repérer comment faire une
description. Possibilité d’une autre séance sur la description.
Exemple de corrigé
1. La tête de souris de cet animal fantastique, au bout d’un
long cou qui ressemble fort à celui d’un cygne sort d’une
énorme carapace de tortue géante. Des pattes en peau
de serpent se terminent par des griffes aussi longues que
celles d’un tigre.
2. J’étais dans la clairière, en train de brouter des branches
avec mes frères et mes parents, quand, tout à coup, derrière les broussailles, j’aperçus des animaux fantastiques.
Ils étaient assis dans l’air, les pattes postérieures repliées,
sans aucun doigt mais avec un gros sabot. Ils étaient de
très petite taille, encore plus petits que tous les animaux de
ma connaissance. Leurs pattes avant à cinq doigts s’agrippaient aux arbustes devant eux. Tout leur corps était recouvert d’une peau rugueuse avec des boutons, excepté leur
tête velue protégée par une petite carapace de tortue.
Je débats avec les autres
(durée à évaluer par l’enseignant)
Participer à des échanges dans des situations diversifiées
1. Lire la question. Laisser un temps de réflexion individuelle
avant de lancer l’échange. L’objectif est de mettre en relief
les différentes réactions possibles et de parler de la peur et
de la curiosité de l’inconnu, de l’envie de venir en aide aux
Grammaire
Compléter une phrase (1)
Manuel, p. 190
– Les films ont été tournés avec des équipes techniques importantes et des effets spéciaux.
Exercices supplémentaires
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Identifier les principaux constituants d’une phrase simple
en relation avec sa cohérence sémantique
Je m’entraine
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (30 min)
C’est le critère sémantique qui prévaut dans les trois exercices. Ils peuvent donc d’abord être réalisés à l’oral.
Cette leçon aborde de façon intuitive la notion de compléments circonstanciels sans que ceux-ci soient nommés explicitement. C’est donc le travail sur le sens qui est privilégié.
Elle se situe dans le prolongement de la leçon sur l’enrichissement du GN et est à mettre en lien avec des activités de
lecture et d’écriture.
1 Ce matin, ton bol est sur la table. – Il met les fleurs
dans le vase. – Pendant ce temps, elle met le gâteau au four.
2 Temps : tous les dimanches matin. – Manière : avec
aisance ; d’un pas rapide. – Lieu : aux États-Unis ; au marché ; près de chez moi. – Cause : parce qu’un voyageur a
tiré le signal d’alarme.
3 On récolte le blé pendant l’été. ⦁ La navette spatiale est
en orbite autour de la Terre. ⦁ En aout , il fait très chaud. ⦁
Nous avons vu un spectacle de danse à l’Opéra. ⦁ Je rêve
de voyager en montgolfière. ⦁ Ma mère enfile son imperméable car il pleut.
Cherchons
– Les films ont été tournés entre 2000 et 2010.
– Le tournage a eu lieu près de Londres, en Écosse et au
pays de Galles.
153
12 SOS animaux
Je cherche
J’écris
4 ⦁ J’ai menti par peur de me faire gronder. ⦁ Je suis arrivée derrière mon petit frère par surprise.⦁ Les élèves donnent
souvent de mauvaises réponses par ignorance. ⦁ Pour plaisanter, je me suis déguisé(e) en monstre. ⦁ Je me suis disputée avec Sonia par jalousie.
Grammaire
5 Pendant les vacances de printemps, je suis allée chez mes
grands-parents. J’ai voyagé en train et j’ai retrouvé mes cousins sur place. Je vois peu mes cousins car ils habitent loin.
Nous demandons toujours à nos parents de nous envoyer chez
nos grands-parents parce que nous nous aimons beaucoup.
Compléter une phrase (2)
Manuel, p. 191
2 Temps : jamais ; tôt ; souvent ; maintenant. – Lieu :
dans cette pochette ; ici ; loin ; devant. – Manière : peu ;
correctement ; brillamment ; délicatement ; mieux. – Quantité : trop ; peu.
Identifier les principaux constituants d’une phrase simple
en relation avec sa cohérence sémantique
3 Les randonneurs marchent souvent en forêt. ⦁ Les enfants
nagent parfaitement dans la piscine. ⦁ Vous regardez trop la
télévision. ⦁ On l’interroge : il répond correctement. ⦁ Ma
mère repeint enfin la salle de bains.
SÉANCE 1 :
Cette leçon précise la précédente et permet de réinvestir les
connaissances sur les mots invariables acquises dans l’unité
précédente. À nouveau, c’est l’entrée par le sens qui sera
privilégiée.
Je cherche
4 ⦁ Bien + tôt = bientôt. ⦁ An + fin = enfin. ⦁ Beau + cou
= beaucoup. ⦁ Vrai + man = vraiment.
Cherchons
J’écris
L’âne avance rapidement / bien / toujours. – Les élèves travaillent sérieusement /rapidement /mal /bien/toujours/beaucoup/ici. – Je l’attends toujours/ici.
5 La consigne implique clairement le destinataire. L’élève
peut donc écrire un texte à la 1re personne dans lequel il
racontera une anecdote personnelle ou imaginée. Il faut à
la fois raconter et décrire en s’appuyant sur l’illustration.
On ne précise pas la nature (temps, manière, etc.) des cinq
adverbes minimum requis. Tout est donc possible dans cette
production.
SÉANCE 2 :
Je m’entraine
Ces exercices visent à identifier les adverbes dans des phrases.
On s’appuiera toujours sur le verbe pour trouver l’adverbe.
Exemple de corrigé
1 Il court vite. – Nous passons souvent devant chez vous.
– Mon cousin repart demain. – J’aime beaucoup les figues.
– Les élèves nettoient soigneusement leur ardoise. – Ses
affaires trainent partout.
Orthographe
D’abord, les lions défilent dans la cage. Ensuite, ce sont
les éléphants qui font leur parade. Après, les cavaliers
monteront sur le dos des chevaux pour montrer comme ils
sont bien dressés.
Les sons [ã] / [ɛ̃]
Manuel, pp. 192-193
SÉANCE 1 :
Il s’agit de travailler sur la distinction des paires proches
[ã] / [ɛ̃] et de proposer aux élèves d’élaborer un tableau qui
classe les différents graphèmes des deux sons pour favoriser la mémorisation. Les élèves devront également réactiver
les connaissances construites dans la leçon « m devant m, b,
p » (manuel, pp. 80-81).
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
– Correspondances graphophonologiques.
– Composition de certains graphèmes selon la lettre qui
suit (an/am, en/em, on/om, in/im).
CE2
154
utilisant toutes les graphies du son [ɛ̃], enfin en mélangeant
les deux sons.
Cherchons
1. [ã] : les plantes ; le Mans ; le vent ; le banc ; des dents ; le
temps ; le sang ; la tante ; un faon ; un rang. – [ɛ̃] : la main ;
la faim ; le sein ; le vin ; les plaintes ; des daims ; la teinte ;
un rein ; le bain ; le teint.
7 ⦁ Nous habitons en France. ⦁ Les feuilles tremblent sous
le vent. ⦁ Sa maman et son papa sont dans la cuisine. ⦁ Il
nous a servi des crêpes flambées. ⦁ Cette viande est très
tendre. ⦁ Pense à éteindre la lampe dans ta chambre quand
tu auras fini de lire. v Mets ton manteau pour aller chercher
les champignons dans la forêt. ⦁ Les fleurs que Luc a plantées ont beaucoup poussé.
2. [ã] : an ; en ; em ; aon – [ɛ̃] : ain ; aim ; ein ; in.
SÉANCE 2 :
8 ⦁ La peinture a déteint . ⦁ À cinq heures, j’ai toujours
faim . v Le peintre essuie ses pinceaux. ⦁ Cet examen est
simple. ⦁ Les jeux Olympiques intéressent tout le monde. ⦁
Le pain est immangeable.
Je m’entraine
Les exercices 1 à 4 visent à reconnaitre les deux sons individuellement demandés, d’abord d’après des images puis
dans des mots ou phrases. Ces exercices pourront être faits
collectivement à l’oral avant un passage à l’écrit individuel.
9 ⦁ Les tantes embrassent les cousins. ⦁ L’imparfait est un
temps du passé. ⦁ Ensuite, j’ai rendez-vous chez le dentiste.
⦁ Il est impossible de changer les dates des vacances. ⦁ Le
voleur a laissé ses empreintes sur la peinture.
1 a. des champignons – b. une enveloppe – c. des gants
– d. une jambe.
Je cherche
2 ⦁ L’embout de son stylo est tout mâchouillé. ⦁ Les enfants
déplient les tentes.
10 Mots contenant 2 fois le son [ã] : un enfant – entendre
– dangereusement. ⦁ Mots contenant deux fois le son [ɛ̃] :
incertain – Tintin – le maintien. ⦁ Mots contenant à la fois
les sons [ã] et [ɛ̃] : maintenant –inventer – impensable.
3 a. un lapin – b. un sapin – c. une main – d. de la peinture.
4 ⦁ inimaginable – un gamin – demain – un pain – le raisin – mon parrain ⦁ le matin – désinfecter – imposant – hautain – l’ennui – restreinte ⦁ un cousin – cinq – la haine –
atteindre – contemporain – une épingle.
J’écris
11 Il s’agit de faire une description du tableau et du tableau
dans le tableau ! Afin d’augmenter le capital lexical des élèves,
il sera utile de commencer par réaliser une description orale
et noter au tableau les mots trouvés par les élèves.
Exemple de corrigé
Dans son atelier, le peintre a installé une grande toile. Il
utilise du blanc, et des teintes foncées pour peindre ses personnages. L’atelier est décoré avec des tentures, un tapis
persan et des armures anciennes.
Les exercices 5 et 6 exercent à la discrimination des deux
sons proches. On pourra s’appuyer sur l’oralisation et / ou
l’orthographe des mots.
5 J’entends [ɛ̃] : un sous-marin ; étreindre ; cubain ; châ-
tain ; une empreinte ; un grincement ; l’imprimeur ; intoxiquer ; la teinture – J’entends [ã] : orange ; un éléphant ;
commencer ; une imprimante ; l’ouragan ; un grincement ;
le dentiste ; un fantôme ; la tempête ; emballer ; encore.
6 Mots contenant le son [ɛ̃] : le lendemain – bien – le singe
– chemin – grimper. Mot contenant le son [ã] : le lendemain.
Dictée préparée
On donnera l’orthographe des noms substance et pollen et
on reverra l’accord entre le verbe et le sujet à la troisième
personne du pluriel.
Les exercices 7 à 9 proposent un entrainement orthographique d’abord avec un choix binaire sur le son [ã] puis en
Lecture 2
Oiseaux disparus
Manuel, pp. 194-195
Avant de lire
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ces textes sont extraits d’un documentaire facile d’accès, bien
illustré et riche en anecdotes autour des animaux disparus.
« L’univers du texte » invite l’élève à situer sur une carte les
endroits dont on parle dans ces deux textes et lui propose de
faire un travail sur le vivant : les espèces animales, les animaux en voie de disparition, les espèces disparues. Ce travail
sera complété par les écosystèmes, la chaine alimentaire et se
prolongera avec l’écologie en traitant des dangers des actions
de l’homme sur la nature et donc la protection des animaux.
(10 min)
Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages
documentaires.
Travail individuel puis retour au collectif. Chaque réponse
doit s’appuyer sur le texte pour être argumentée.
1. Ce texte est un documentaire.
2. Les illustrations montrent que l’on va parler d’oiseaux
qui ne sont pas familiers.
155
12 SOS animaux
3. Les encadrés bleus décrivent les oiseaux en question : leur
taille, leur poids, leur lieu de vie et la date de leur disparition. C’est une carte d’identité.
Je comprends
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
1. Individuel puis collectif. Proposer une définition des mots
en fonction du contexte. Lister les différentes propositions
argumentées. Vérifier dans le dictionnaire pour valider les
hypothèses.
(10 min)
Comprendre un texte
2. Collectif, rappel de la notion « mots de la même famille ».
En binôme ou par groupes de quatre, sans dictionnaire.
Retour au collectif.
– Extinction : éteindre, extincteur, éteint.
Lecture des questions en collectif, puis temps individuel
pour trouver les réponses dans le texte, ceci afin de travailler la lecture en diagonale, propre à la prise d’indices dans
les documentaires. Les réponses peuvent être partagées en
binôme avant un retour au collectif.
– Accoster : côte, côté, accostage, côtier, côtoyer.
Remarquer que le « x » est remplacé par le « é » et que l’accent circonflexe est remplacé par le « s ».
3. En binôme, puis retour au collectif.
4. Les animaux s’appellent : le dodo, l’oiseau-éléphant. Leur
nom scientifique : Raphus cucullatus, Aepyornis maximus.
– Ériger : bâtir, construire, dresser, édifier, élever, fonder…
– Fasciner : captiver, charmer, éblouir, émerveiller, impressionner…
5. Faux (incapable de voler pour le dodo comme pour l’oiseau-éléphant) – Vrai (les Hollandais tuèrent la majorité
des dodos) – Faux (80 cm pour le dodo, 3 m pour l’oiseauéléphant) – Vrai (faire dodo) – Faux (c’est ce que croyaient
les marins, mais il est incapable de voler).
Je débats avec les autres
6. Les Européens ont chassé le dodo pour manger sa chair, et
les animaux domestiques qui n’existaient pas sur l’ile auparavant ont mangé les œufs.
Participer à des échanges dans des situations diversifiées
7. Parce que c’est un personnage d’Alice au pays des merveilles (possibilité de rappeler la lecture, p. 28 et 29).
1. Lire la question. Laisser un temps de réflexion individuelle avant de lancer l’échange. L’objectif est de faire le
lien avec l’univers du texte et de prendre conscience de
l’équilibre naturel.
Je repère comment faire une carte d’identité
(15 min)
2. Lire la question. Laisser un temps de réflexion individuelle avant de lancer l’échange. L’objectif est encore de
faire le lien avec l’univers du texte et de prendre conscience
que chacun a le pouvoir de participer à la protection de la
nature, à son niveau.
Travail en groupe puis retour au collectif.
1. Anecdotes, récits, illustration, titres, paragraphes, encadrés.
2. Les informations données sont : son nom, son poids, sa
taille, son lieu de vie, son mode de reproduction, sa façon
de se déplacer, sa description, ses capacités…
Je lis à haute voix
J’écris
(10 min)
Lire à voix haute
démarche
La consigne est lue en collectif. Entrainement individuel, puis
un premier lecteur est désigné par l’enseignant. Il s’arrêtera
de lire quand un autre élève lira à haute voix et ainsi de suite.
Différenciation : La différenciation se fait au niveau du type
de discours. Les élèves choisiront l’exercice 1 (descriptif) ou
2 (argumentatif). Ils pourront réinvestir les échanges durant
les débats ou le travail mené pour repérer comment faire une
carte d’identité.
L’objectif est de travailler l’écoute, de laisser la parole et
de la prendre.
J’enrichis mon vocabulaire
1. En tableau ou en texte, doivent figurer certains éléments
comme : le prénom, l’âge, la taille, le lieu de naissance, la
famille, les gouts… Illustrations possibles.
(30 min)
Identifier des relations entre les mots, entre les mots
comprendre
– Synonymie.
– Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe).
Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris
Définition d’un mot ; compréhension d’un article de dictionnaire.
CE2
Exemple de corrigé
2. Les éléphants sont en voie de disparition parce qu’on
vend l’ivoire de leurs défenses. Ils sont abattus en masse,
trop vite, et n’ont pas le temps de se reproduire. Si plus
personne n’achetait d’objets en ivoire, les braconniers ne
pourraient plus gagner d’argent avec les défenses d’éléphants et donc n’en tueraient plus.
156
Conjuguer au passé composé les verbes en -er
Grammaire
Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes
Formation du passé composé.
SÉANCE 1 :
Le passé composé a été découvert dans la leçon précédente.
Dans cette leçon, les élèves apprennent une conjugaison
régulière : celle des verbes en -er. Cette leçon sera complétée ensuite par celle permettant de différencier participe
passé et infinitif.
Cherchons
Manuel, p. 196
Je ne suis jamais entré chez lui. (entrer ➞ auxiliaire « être ») ⦁
Vous avez désherbé l’allée. (désherber ➞ auxiliaire « avoir »)
⦁ Les passagers sont montés dans le train. (monter ➞ auxiliaire « être ») ⦁ Tu as attrapé la grippe. (attraper ➞ auxiliaire « avoir »).
2 Il s’agit de discriminer temps simples/passé composé.
Je n’ai pas aimé ce film. ⦁ Ils ont commencé la dictée. ⦁
Nous avons acheté des fleurs. ⦁ Sophie a avalé de travers. ⦁
L’ingénieur a programmé le système informatique. ⦁ Tu es
rentré à minuit.
⦁
3 Indiquer aux élèves de commencer par faire la transformation à l’oral.
Le Petit Poucet a semé des cailloux sur le chemin. ⦁ L’ogre
a chaussé ses bottes de sept lieues. ⦁ Le prince charmant a
réveillé Blanche-Neige. ⦁ Les sept nains ont pleuré BlancheNeige. ⦁ Nous avons étudié les contes de fées. ⦁ Tu as préféré Cendrillon.
1. Les actions se déroulent au passé.
2. Il y a deux mots pour le verbe : suis arrivé (arriver) –
ai préparé (préparer) – est entré (entrer) – ont participé
(participer) – a distribué (distribuer) – êtes passé (passer).
3. Auxiliaire être : suis arrivé/est entré/êtes passé. – Auxiliaire avoir : ai préparé/ont participé/a distribué.
Je cherche
4 Rentrer : J’ai rentré la voiture / Je suis rentré avant
minuit. – Remonter : Il a remonté la pendule / Il est remonté
dans sa chambre.
J’écris
SÉANCE 2 :
5 Il s’agit d’une description simple d’une situation connue
des enfants. On pourra les laisser écrire en autonomie leurs
quelques phrases.
Je m’entraine
1 Cet exercice permet de s’entrainer à utiliser le métalan-
gage grammatical.
⦁ L’automobiliste a crevé. (crever ➞ auxiliaire « avoir ») ⦁
Nous avons déménagé. (déménager ➞ auxiliaire « avoir ») ⦁
Grammaire
Exemple de corrigé
Les élèves de CP ont joué au ballon. La classe de M. Schirel
a préféré les billes. Certains enfants ont discuté, d’autres
ont sauté à la corde.
Conjuguer au passé composé être et avoir
Manuel, p. 197
Cherchons
1. Les faits se déroulent au passé.
Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes
Formation du passé composé.
2. Le verbe compte deux mots. Ai eu : avoir – ai été : être –
a eu : avoir – avons été : être – ont été : être – a eu : avoir
– as eu : avoir.
3. Verbe « avoir » : ai eu ; a eu ; as eu. – Verbe « être » : ai
été ; avons été ; ont été.
SÉANCE 1 :
SÉANCE 2 :
Cette leçon prolonge la précédente mais il n’y a plus de
régularité dans la formation du participe passé. On veillera
à bien distinguer le verbe avoir en position d’auxiliaire et en
position de participé passé. La conjugaison des deux verbes
sera apprise par cœur.
Je m’entraine
Les deux exercices proposent de reconnaitre puis d’utiliser
157
12 SOS animaux
les deux verbes au passé composé en les discriminant l’un
par rapport à l’autre.
Je cherche
3 Ils ont eu du poisson à la cantine hier.
1 Avoir : Pierre a eu un chat. ⦁ Ils ont eu 20 ans le même
jour. ⦁ Nous avons eu le même entraineur. ⦁ Le goal a eu
le ballon en premier. – Être : Vous avez été cambriolé(e).
⦁ Camille a été heureuse de cette nouvelle. ⦁ Elles ont été
ravies de sa visite.
J’écris
4 Rappeler aux élèves que leurs phrases seront rédigées
à la première personne du singulier. Le thème est connu,
il n’est donc pas nécessaire de procéder à une production
orale préalable.
Exemple de corrigé
J’ai eu 8 ans la semaine dernière. J’ai eu des livres, un
jeu vidéo et une trottinette comme cadeaux. J’ai été très
gâté(e) ! Les invités ont été très contents de la fête.
2 ⦁ Nous avons eu mal aux dents. ⦁ Le bébé a eu son bibe-
ron. ⦁ Ils ont été contents de leur cadeau. ⦁ Les vacanciers
ont été surpris par l’orage. ⦁ Tu as été malade toute la nuit.
⦁ Comment avez-vous eu son numéro ? ⦁ J’ai été content de
vous connaitre.
Synonymes et antonymes (contraires)
Lexique
Matériel : manuel, cahier d’écriture.
2 Immoral – illogique – immortel – immobile – illimité –
inintéressant – incompréhensible – illégal – inexact.
3 Les élèves silencieux avancent avec rapidité vers la
classe. ⦁ Ils descendent les escaliers et éteignent la lumière
lorsqu’ils partent. ⦁ Louis est mécontent de lui, il a préparé
un mauvais gâteau.
• Identifier des relations entre les mots, entre les mots
comprendre
Synonymie ; antonymie (contraires) pour adjectifs et verbes
• Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris
4 ⦁ Posséder une montre ⦁ recevoir un cadeau ⦁ porter un
pull ⦁ obtenir un diplôme.
5 ⦁ Cet exercice est difficile. ⦁ La tarte aux pommes est
délicieuse. ⦁ Le bus ne s’arrête pas car il est bondé. ⦁ Le
colis est arrivé endommagé. Cette couleur est trop terne.
Le ciel est soudain devenu sombre.
Cherchons
Réponses attendues
2. Le verbe « faire » est répété plusieurs fois.
Les architectes ont dessiné les plans. Les maçons vont donc
pouvoir construire la maison et les propriétaires vont aménager l’intérieur.
3. Les mots soulignés sont de sens contraire.
J’écris
6 Antonyme de « mauvais » : bon.
Bon – succulent – délicieux
Exemple de corrigé
Je m’entraine
J’ai préparé un bon repas ce soir. Mon plat principal était
délicieux mais c’est le dessert qui a particulièrement plu
aux invités… Il était succulent !
1 Turbulent = agité ; gai = joyeux ; aimable = gentil ;
serein = calme ; peureux = craintif.
CE2
Manuel, p. 198
158
Poésie
Manuel, p. 199
Mise en voix, par groupes de deux élèves
Enregistrement des poèmes
(20 min)
2. Lecture silencieuse des deux poèmes. Avant de commencer le travail d’articulation à proprement parler, bien expliquer ce que veut dire « articuler ». Ne pas hésiter à exagérer
soi-même l’articulation pour bien faire entendre la différence. Ensuite, lecture orale d’un poème puis de l’autre à
son camarade. Passer dans les groupes pour repérer les mots
complexes que les élèves n’arrivent pas à dire. En cas d’impossibilité à répéter un mot complexe, commencer par la dernière syllabe, puis la seconde puis la première.
• Pratiquer différentes formes de lecture
• Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus
par un adulte
• Lire à voix haute
• Dire pour être entendu et compris
Découverte
(20 min)
3. Je dois bien ouvrir la bouche et dire la phrase lentement
en prenant soin de prononcer tous les sons.
Ce type d’exercice est particulièrement efficace à condition
d’être réalisé régulièrement.
En voici d’autres à répartir sur les séances dédiées à l’articulation :
– Douze douches douces.
– Étant sorti sans parapluie, il m’eut plus plu qu’il plut plus
tôt.
– Je veux et j’exige d’exquises excuses !
– La jolie rose jaune de Josette jaunit dans le jardin.
– Les chaussettes de l’archiduchesse sont-elles sèches ou
archisèches ?
Livre ouvert.
Avant la lecture des poèmes, demander aux élèves d’observer l’illustration et de donner les titres des deux poèmes
pour établir un lien entre les deux. Que représente-t-elle ?
(Un rhinocéros sur le dos duquel se trouve un homme qui
tient une canne au bout de laquelle se balance une boule en
os.) À quel poème se rapporte-t-elle ? (Celui de Claude Roy.)
Lire les poèmes à haute voix ou faire écouter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom.
Expliciter les termes difficiles : Heimatlos (sans patrie)
Discussion autour de chacun des poèmes : De quoi parlent
ces poèmes ? Que racontent-ils ? Lequel préférez-vous et
pourquoi ?
Demander aux élèves comment ils auraient illustré ces deux
poèmes.
4. Mémorisation (temps différent selon les élèves)
Apprendre le poème choisi en entier.
Les élèves auront tendance à choisir le poème de Claude Roy
qui est plus court ; on peut alors expliquer que c’est dommage
de choisir ce poème simplement pour une question de longueur car en poésie, on doit avant tout se laisser guider par
le plaisir des mots, des sonorités… Il n’est pas possible de
couper le premier poème qui raconte une histoire et doit donc
être mémorisé en entier. On peut à cette occasion élaborer
avec les élèves un aide-mémoire pour mémoriser un texte :
– Lire et relire la poésie en entier, au minimum cinq fois
d’affilée.
– Vivre la poésie, en y mettant les gestes et le ton.
– Photographier : faire une photo mentale de la composition
de la poésie, le nombre de strophes, le nombre de vers dans
chaque strophe.
– Décomposer : apprendre strophe après strophe, pour parvenir à la fin de l’exercice à reconstituer le puzzle et à restituer l’ensemble du texte d’un seul tenant.
– Repérer les rimes et retenir leur emplacement.
➞ Découverte collective de la rubrique LE PO aime…
Demander aux élèves d’expliquer ce que sont des onomatopées. (Ce sont des interjections inventées pour imiter un
son.) Leur demander s’ils en connaissent d’autres que celles
citées dans cette rubrique.
Compréhension fine
(5 min)
1. Verbes qui précisent que la baleine et le rhinocéros sont
des animaux chassés par l’homme : traqué, gémit, harponne,
course, traque.
159
12 SOS animaux
Écriture
Décrire un animal
Manuel, p. 200
Présentation du texte (5 min)
Individuel, cahier de brouillon.
Lecture collective de la rubrique « Pour décrire… un animal ».
Expliciter le terme « comparaison ». La comparaison consiste à
rapprocher deux objets en mettant en parallèle des caractéristiques communes. Dans le texte de René Guillot, on note une
comparaison : blanche comme la neige, comme des fuseaux.
Préciser que le comparatif comme est souvent utilisé mais
qu’il en existe d’autres : pareil à, semblable à, ressembler
à, tel que… .
René Guillot publie Crin-Blanc en 1959 d’après le film
d’Albert Lamorisse. C’est un succès ; il reçoit le prix Hans
Christian Andersen, la plus haute distinction internationale
de littérature pour la jeunesse en 1964, et devient le premier
auteur français à ce jour à avoir été distingué par ce prix.
L’histoire : En Camargue, Crin-Blanc est le chef d’un troupeau de chevaux de Camargue en liberté. Un jour, il se fait
capturer par les hommes. Mais il réussit à s’échapper. Seul
Folco, un petit garçon également très sauvage, réussit à l’approcher puis à l’apprivoiser. Une profonde amitié va alors
naitre entre eux.
J’observe
Exemple de corrigé
Marmotte n’est pas une chienne comme les autres. Au premier abord, elle ressemble davantage à une lionne qu’à
un cocker. Ses poils sont si longs qu’ils nettoient le sol de
la maison à chacun de ses pas. Ses oreilles ne sont pas en
reste, elles ressemblent à deux plumeaux dorés qui s’agiteraient sans arrêt. Elle est d’un tempérament docile, les
enfants l’adorent, il faut reconnaitre qu’elle est adorable.
(15 min)
démarche
Identifier les caractéristiques propres à la description dans
un roman.
Différenciation : Il est possible de proposer des photographies
d’animaux aux élèves qui ne parviennent pas à visualiser mentalement un animal.
Collectif, oral.
1. Silhouette, oreilles, yeux, tête, touffe de crins, front, poils,
robe, crinière, queue, jambes.
2. Silhouette blanche, fines oreilles, grands yeux, crins
blancs, poils ras, robe immaculée, blanche, petit cheval,
longues jambes fines, yeux immenses, doux, tristes.
3. À des fuseaux, c’est-à-dire des bâtons en bois servant à
filer la laine.
4. Oui, le texte apporte des indications sur le caractère de
Crin-Blanc, notamment grâce aux adjectifs : « inquiet »,
« étonné », « immobile », « craintif », « tristes » (ses yeux).
5. Certains verbes donnent à voir le comportement du cheval et en disent long sur sa posture : « qui s’ouvraient et se
refermaient », « releva la tête », « tremblait », « ouvrait large ».
À moi d’écrire !
Clic
Mobiliser des outils numériques
Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples.
L’application Flash Face (sur PC via un navigateur mais également utilisable sur une tablette (application android et apple))
permet de réaliser très facilement des portraits-robots en choisissant les yeux, les lunettes, la forme du visage, les nez…
Demander aux élèves de produire un portrait-robot, de l’imprimer et ensuite de décrire le visage. Cela peut constituer
un jeu à l’attention de la classe consistant à associer portrait et description.
Variante : À partir d’une recherche en vocabulaire autour
du portrait, associer les mots trouvés aux différentes formes
de nez, yeux, visages... Cela permettra de produire des descriptions précises et riches à partir d’un portrait-robot élaboré grâce à l’application.
(45 min)
démarche
Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche de
production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchainent avec cohérence, écrire
une description.
CE2
(30 min)
Accéder à l’application en ligne :
https://play.google.com/store/apps/details?id=de.brigert.
free&hl=fr
160
Atelier de lecture
Manuel, p. 201
Retour en collectif : mutualisation des stratégies.
En temps libre, il est possible de proposer d’autres grilles de
ce type pour réinvestir les stratégies mises en œuvre.
Grille du jeu (ex. 1) à imprimer.
Je raisonne
(10 min)
Le défi-lecture
Comprendre un texte
Matériel : grille du jeu, crayon à papier.
1. Ce jeu travaille l’implicite et la déduction. Les cases du
tableau se remplissent de O (oui) ou de N (non), en fonction
de la lecture des indices.
Il est important de lire tous les indices pour repérer ceux qui
apportent un élément explicite.
Ce sont les deux derniers indices qui nous donnent des éléments sur deux créatures et qui nous permettent de nous servir des deux premiers indices.
À faire individuellement pour permettre à chacun de réfléchir et de développer sa propre stratégie. Possibilité de réunir les élèves qui réclament de l’aide pour les faire réfléchir
ensemble à voix haute.
2. Les lectures peuvent se faire sur des temps libres, des temps
plus formels, en dehors de la classe et de l’école, sur une
période déterminée à l’avance : 2 à 3 semaines par exemple.
La sélection de titres peut être enrichie par une recherche
en bibliothèque de classe, d’école ou de quartier autour du
réseau sur les animaux.
Ces titres sont proposés pour une lecture autonome de différents genres : documentaires, récits, poésie.
Le but est de laisser le choix aux élèves, qu’ils prennent plaisir à découvrir un ouvrage et qu’ils prennent autant de plaisir à écrire des questions qu’à y répondre.
Des groupes peuvent être composés pour le jeu de questions/réponses.
pouvoir
particularité
créature
wyvern
spleinir
caladrius
immortel
O
N
N
blanc
N
N
O
huit pattes
N
O
N
exauce les souhaits
O
N
N
guérit
N
N
O
apporte la paix
N
O
N
161
12 SOS animaux

Unité 12 SOS animaux

Transcription

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