Ravel et Colette – (litt. et opéra) Le Diable et le Bon Dieu (litt. et

Ravel et
Colette –
(litt. et
opéra)
Compétence 1 : tous les items
Compétence 4
Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et
en respectant les règles
ou une vidéo
Le Diable et
le Bon Dieu
(litt. et
architecture)
De La
Giselle (litt. et
Dame aux
danse)
Camélias à
La Traviata
(litt. et
opéra)
Chaque séquence est conçue afin de stimuler la parole et
de proposer des travaux d’écriture motivants et originaux. Par
ailleurs, les différents supports contribuent à construire les
compétences de lecture. Tous les items de la maîtrise de la
langue y sont travaillés.
Chaque séquence pédagogique comporte une invitation aux
recherches personnelles et à des travaux d’écriture. Ceux-ci
peuvent, bien entendu, être réalisés à l’aide d’outils
numériques. Chaque professeur est donc à même d’enseigner
et d’évaluer les items ci-contre.
en fonction de sa destination
(plein texte)
l’information demandée
Communiquer,échanger
Compétence 5
A v o i r d e s c o n n a i s s a n c es e t d e s r e p è r e s
Relevant du temps : les différentes périodes de l’histoire de
l’humanité - Les grands traits de l’histoire
(politique, sociale, économique, littéraire, artistique, culturelle) de
la France et de l’Europe
Relevant de la culture littéraire : oeuvres littéraires du
patrimoine
Relevant de la culture artistique : oeuvres picturales,
musicales, scéniques, architecturales
ou cinématographiques du patrimoine.
Situerdansletemps,l’espace,lescivilisatio
ns
des oeuvres littéraires ou artistiques,
des découvertes scientifiques ou techniques, des ensembles
géographiques
Chaque séquence pédagogique joue un rôle majeur dans la
construction de la culture humaniste. L’entrecroisement qui
s’y opère entre textes littéraires, opéra, ballet, architecture
place les œuvres en écho, rend perceptible la notion de
création artistique, éclaire une époque en donnant du sens à la
production qui lui est propre. Ces séquences sont donc tout
particulièrement désignées pour l’enseignement et
l’évaluation de la compétence 5.
mieux les comprendre
Lire et pratiquer différents langages
textes – graphiques –
cartes – images – musique
littéraire
artistique
F a i r e p r e u v e d e s e n s i b i l i t é , d ’ e s p r i t cr i t i q
ue, decuriosité
littéraire
artistique
document, une oeuvre
culturelles ou artistiques
Groupe de travail IA-IPR Histoire des arts, piloté par Catherine MOTTET,
académie de Créteil 2010
Compétence 6
les différences
La réception des œuvres d’art par chacun est sujette à bien
des variations d’un individu à l’autre…En ce sens, ces
séquences peuvent aider à construire l’écoute et la tolérance.
Compétence 7
Et r e c a p a b l e d e m o b i l i s e r s e s r e s s o u r c e s i n t
e ll e c t u e ll e s et p h y s i q u e s
da n s d i v e r s e s s i t u a t i o n s
planifier, l’anticiper, rechercher
et sélectionner des informations utiles
situations variées
Fair e pr e u v e d ’ i n i t i a t i v e
Les séquences proposées font appel à l’autonomie des élèves :
recherches, analyses, prises de position…
Elles sont susceptibles, par ailleurs, de s’intégrer dans des
projets à l’échelle de l’établissement (projets culturels qui
peuvent entraîner expositions, conférences, débats,…). En ce
sens, les pistes pédagogiques proposées contribuent à faire
acquérir autonomie et esprit d’initiative.
activités conduites ou reconnues
par l’établissement
Conformément à l’esprit du Socle, ces séquences gagneront à être entreprises en
interdisciplinarité. Si les professeurs d’histoire- géographie, d’arts plastiques,
d’éducation musicale, d’éducation physique et sportive semblent particulièrement
bienvenus, on peut aussi imaginer des ponts entre l’architecture et les mathématiques,
ou les objets animés de L’Enfant et les Sortilèges et les sciences – physiques…par
exemple !
Groupe de travail IA-IPR Histoire des arts, piloté par Catherine MOTTET,
académie de Créteil 2010